Головна Новини

Методична розробка на тему: «Участь в конкурсах педагогічної майстерності: проблема мотивації. Конкурси педагогічної майстерності: проблеми і очікування

Розвиток вчительського потенціалу є одним з 5 напрямків національної освітньої ініціативи "Наша нова школа". Розробка і впровадження освітніх стандартів нового покоління також диктує потребу сучасних шкіл в нових кадрах.

Сучасний учитель. Який він?

Чим же характеризується професійна компетентність сучасного вчителя або педагогічна компетентність?

Компетентнісний підхід до освіти переконує в необхідності критично проаналізувати і оцінити накопичений досвід у педагогічній діяльності вчителя.

Професійна компетентність педагога визначається аналізом досвіду і індивідуальними здібностями людини, його мотивованим прагненням до самоосвіти, самовдосконалення, до самовираження, до творчого ставлення до справи.

Аналіз професійного досвіду дозволяє визначити передові тенденції в діяльності вчителя, їх досягнення. Він виражається в творчому стилі діяльності, що виявляється в характері висунутих цілей, завдань і результатів освіти, використанні різних методів і засобів виховання, широті і глибині духовних контактів з учнями.

В іншому випадку аналіз досвіду, як «найкращий наставник», стає чи не провідним орієнтиром у визначенні вчителем цілей, завдань, результатів роботи з учнями. Збагачуючи його подібним чином, учитель певною мірою сприяє розвитку своєї майстерності.

Творчі пошуки, втілені в професійному педагогічному досвіді, відображають багатий внутрішній світ вчителя, його здатність до рефлексії та експериментування. Таку можливість вчителю надає участь у конкурсах педагогічної майстерності.

Сучасний учитель - це професіонал. Професіоналізм педагога визначається його професійною придатністю; професійним самовизначенням; саморозвитком, т. е. цілеспрямованим формуванням в собі тих якостей, які необхідні для виконання професійної діяльності. Саме це є однією з причин моєї особистої участі в конкурсах професійної майстерності.

Сьогодні у вітчизняній освіті чимало як захисників, так і противників проведення професійних конкурсів. Одні лають їх за схожість з шоу, інші - за формалізм процедури конкурсних заходів. Однак при певних умовах і відповідною методикою проведення конкурси можуть стати дієвим засобом розвитку творчого потенціалу, професійного зростання. Власний досвід участі в різних конкурсах професійної майстерності: лауреат районного етапу конкурсу "Учитель року-2010", переможець районного та учасник республіканського конкурсу «Учитель року Чувашії-2012», Всеросійський конкурс «Я - класний керівник» - дозволяє говорити про те, що конкурс створює сприятливу мотиваційну середу для професійного розвитку, поширення інноваційного досвіду, сприяє професійному самовизначенню.

Бажання бути кращим виникало у кожного на тому чи іншому етапі професійної діяльності. Перемога додає сили для подальшого вдосконалення своєї майстерності.

Визнання в середовищі школярів і слова подяки від батьків - безумовно, вагома оцінка ефективної роботи. Однак, найбільш високе досягнення - перемога на конкурсі професійної майстерності і визнання в середовищі колег.

Професійні конкурси - це не тільки серйозні творчі випробування для кращих педагогів. Їх проведення сприяє ефективному розвитку вітчизняної системи шкільної освіти, широкому впровадженню в практику нових цікавих методик і підходів до викладання, розвитку професійні компетенцій.

Учасники конкурсів на своєму прикладі доводять, що учительський дар - це перш за все покликання і величезна праця. Сучасний висококласний педагог - не просто носій глибоких знань про предмет, але людина по-справжньому творчий, енергійний, нескінченно відданий своїй справі.

Професійні конкурси спрямовані на виявлення і вивчення нових напрямків теорії і практики управління в галузі освіти, підтримку інноваційних розробок та технологій, що сприяють розвитку системи освіти і надають ефективний вплив на процес навчання і виховання.

Професійні конкурси - не тільки огляди педагогічних талантів, вони допомагають підтримувати престиж професії, дають новий імпульс для творчості на цьому терені. Участь в них, як правило, виводить конкурсантів на нову професійну сходинку, вони нібито отримують ще одну освіту: зростають їхні знання, просувається кар'єра.

Велінням часу викликана необхідність оволодіння професійними компетенціями. Педагог є провідником змін в освіті і працює в умовах змін: збільшення обсягу науково-методичної та науково-дослідницької складових в структурі педагогічної діяльності.

Одним з найбільш дієвих механізмів розвитку вітчизняної освіти на сучасному етапі є пріоритетний національний проект «Освіта» (ПНПО), який був оголошений Президентом РФ у вересні 2005 року. У кожному напрямку реалізації цього проекту легко виявити, що основна його мета полягає в удосконаленні професійної діяльності педагога. Вчителю, який претендує на премію Президента РФ, необхідно показати, що його педагогічна діяльність дійсно може вважатися взірцем для колег.

Очевидно, що поряд з наданням педагогам можливостей поліпшення своїх матеріальних, науково-методичних, організаційних та інших умов ПНПО зачіпає глибинний, внутрішній ресурс розвитку освіти, а саме, професійну мотивацію педагогів, яка виражається в розвиток всіх професійних компетенцій, необхідних при реалізації нових освітніх стандартів .

Таким чином, ПНПО є потужним інструментом мотивації і дієвим механізмом професійного розвитку педагога.

Регіональний професійний конкурс "Учитель року" став вже традицією. Це змагання, для якого характерні напругу, піднесений емоційний стан учасників, азарт, т. Е. Все те, що притаманне змагання. У цьому масовому заході беруть участь не тільки педагогічні колективи, а й нерідко діти, їх батьки. Конкурс - це своєрідний ритуал єднання професійного співтовариства і колективів ОУ. Кожен з його гостей та учасників може випробувати почуття гордості за школу, в якій працює, район, систему освіти.

На мій погляд, методично грамотно підготовлений і проведений професійний конкурс може доповнити і навіть замінити керівників школи і муніципальної системи освіти багато інших адміністративні методи оцінки членів колективу: контроль, співбесіду, щорічні атестації. Конкурс має перед ними переваги як значно більш демократичний механізм оцінки та винагороди праці вчителя і керівника.

З власного досвіду можу стверджувати, що участь в таких конкурсах професійної майстерності дає можливість вчителю: підвищити свій соціальний статус; вивчити досвід колег; реалізувати свій творчий потенціал, долучитися до науково-дослідницької діяльності; розвинути власні комунікативні здібності; встановити нові контакти на професійному рівні; опублікувати свої методичні матеріали в науково-методичних виданнях; підвищити авторитет в педагогічному та учнівському колективах, соціумі.

На власному досвіді переконана, що прийнявши рішення брати участь в професійному конкурсі, Вчитель повинен виконати колосальну роботу: встановити контакт з методистом-куратором свого предметного напряму, куратором конкурсу; ознайомитися з документами конкурсу; вивчити досвід участі в конкурсі переможців і лауреатів минулих років; виважено оцінити власні можливості участі: не перебільшувати їх, але і не применшувати; вибрати номінацію, оцінити необхідність підвищення педагогічної майстерності за обраною темою номінації; продумати оптимальний розподіл часу і сил в процесі конкурсу; систематизувати свої методичні матеріали, необхідні для участі, виділивши з них авторські і творчі знахідки; спробувати залучити колег до знайомства зі своїм педагогічним досвідом: їх думки і судження (особливо критичні) допоможуть подивитися на себе з боку; не нехтувати можливостями методичної та психологічної підтримки; продумати склад команди підтримки, знайти тих, хто надав би допомогу в оформленні методичних та інших матеріалів.

Конкурси професійної майстерності

як засіб творчої самореалізації

педагогічних працівників.

Конкурс - це змагання, яке має на меті виділити найкращих з числа учасників. Конкурси педагогічної майстерності можна розглядати як етап підвищення професіоналізму педагогів, як відкрите масове педагогічне змагання вчителів. Педагог, орієнтований на професійний ріст, прагне заявити про себе широкому загалу з метою підвищення педагогічної майстерності та поширення досвіду своєї роботи. Професійні конкурси - це не тільки серйозні творчі випробування для кращих педагогів. Їх проведення сприяє ефективному розвитку вітчизняної системи шкільної освіти, широкому впровадженню в практику нових цікавих методик і підходів до викладання.

Конкурси педагогічної майстерності проводяться з метою підвищення престижу і статусу вчителя в суспільстві, виявлення і вивчення нових напрямків теорії і практики управління в галузі освіти, підтримки інноваційних розробок і технологій, що сприяють розвитку системи освіти і надають ефективний вплив на процес навчання і виховання.

Зміст професійних конкурсів вибирається не довільно, воно повинно бути підпорядковане вирішення головних завдань, що стоять перед системою освіти. Кожен конкурс несе своє смислове навантаження, яка визначається його номінаціями.

Конкури бувають очними і заочними. Але, як правило, все дистанційні конкурси, Що проводяться в Інтернеті, носять комерційний характер і особливу значущість не мають. Одним з головних і вагомих педагогічних конкурсів є «Учитель року» або «Вихователь року, які можуть доповнити і навіть замінити керівників школи і муніципальної системи освіти багато інших адміністративні методи оцінки членів колективу: контроль, співбесіду, щорічні атестації. Конкурс має перед ними переваги як значно більш демократичний механізм оцінки та винагороди праці вчителя і керівника. І чим вище статус конкурсу по етапу (шкільний, муніципальний, регіональний, всеросійський), тим престижніше в ньому участь.

Аналіз досвіду роботи в школі дозволяє виділити наступні види конкурсів, найбільш часто використовуваних в роботі з педагогами ОУ:

огляди-конкурси предметно-розвиваючого середовища,

конкурси методичних, навчально-методичних матеріалів,

конкурси професійної майстерності,

конкурси за участю дітей, де підготовка забезпечується силами педагогів ОУ.

вид конкурсу

Актуальні завдання, які реалізуються в ході конкурсу

Смотри-

конкурси

предметно

розвиваючого середовища

Створення умов для пізнавальної активності дітей і т.п.

Спонукання педагогів до творчої діяльності, розкриття творчих здібностей, уяви і фантазії.

Виявлення позитивного досвіду роботи педагогічних працівників.

Конкурси

методичних,

навчально-методичних

матеріалів

Стимулювання зростання професійної майстерності педагогів, сприяння розвитку дослідницької сфери в педагогічній діяльності.

Сприяння реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта».

Виявлення творчих педагогів, що займаються інноваційною педагогічною діяльністю.

Виявлення та підтримка інноваційних проектів, методик.

Формування потреби у вивченні і впровадженні в роботі з дітьми програм нового покоління.

Узагальнення досвіду роботи.

Орієнтування педагогів на інновацію, експеримент, прогнозування.

Визначення найбільш ефективних шляхів реалізації Концепції модернізації системи освіти.

Конкурси

професійної майстерності

Підвищення престижу професій «педагог», «вихователь».

Виявлення талановитих педагогів.

Пропаганда і поширення передового педагогічного досвіду, створення банку даних.

Стимулювання праці педагога.

Розширення діапазону спілкування творчо працюючих педагогів.

Демонстрація можливостей нових педагогічних технологій і нових форм роботи з дітьми.

Підвищення творчої активності педагогів, створення умов для особистісної та професійної самореалізації.

Активізація інноваційної роботи, виявлення та підтримка педагогів-новаторів в процесі освоєння сучасних програм, методик і технологій розвитку, виховання і навчання дітей.

Конкурси за участю дітей

Виявлення позитивного досвіду роботи з навчання і виховання дітей.

Виявлення обдарованих дітей.

Створення умов для розвитку здібностей дітей та творчого потенціалу педагогів.

Активізація діяльності педагогів щодо впровадження в роботу з дітьми різних технік творчості.

Розвиток у дітей умінь виразного читання віршів, оновлення і різноманітність пісенного репертуару.

Розвиток у педагогів режисерських умінь і навичок.

Стимулювання творчого пошуку педагогів з відбору методик, технологій для навчання дітей складання творчих розповідей.

Є кілька підходів до вибору учасників конкурсів: самовисування, висування професійним співтовариством - всім педагогічним колективом або групами вчителів, а також поєднання всіх трьох варіантів. Як відомо, учасниками змагань не обов'язково стають найдостойніші. Учитель, що володіє всіма якостями потенційного переможця, може ніколи не брати участь ні в одному з конкурсів. І навпаки, педагог, який не вказує навіть середніх результатів у своїй роботі, може висуватися і перемагати. Чому вчителі беруть участь або, навпаки, відмовляються від участі в конкурсах?

Зазвичай статус вчителя визначається поточною оцінкою його діяльності адміністрацією ОУ. Іноді оцінка складається стихійно або під впливом відносини педагога до роботи, лояльності його до адміністрації і далеко не завжди є об'єктивною. Конкурси педагогічної майстерності допомагають усунути цю суперечність.Бажання брати участь у професійному змаганні виявляють, перш за все, педагоги, яких ситуація досягнень не лякає, а, навпаки, стимулює. Вони, як правило, мають високий рівень домагань, а також мотивацію і здатність до досягнень. Це, безумовно, люди, які прагнуть до успіху. Однак успіхом вони можуть вважати як реальні професійні досягнення, підтверджені перемогою в конкурсі, так і винагороди, які розраховують отримати, ставши переможцем: визнання, популярність, статус в колективі, премію, категорію, можливість отримання відомчих нагород та ін. Основна мотивація участі в конкурсі є як внутрішньої, так і зовнішньої.

У той же час, намір уникнути невдачі в поточній роботі теж служить мотивацією для участі в конкурсі. Це своєрідна протестна реакція на несправедливу оцінку адміністрації, бажання реабілітуватися. Не знаходячи визнання, вчитель прагне довести свою спроможність, беручи участь в шкільному, районному або міському конкурсах. Таким чином, в поведінці учасника конкурсу можуть переважати як мотиви досягнення успіху, так і уникнення невдачі. Разом з тим загальновідомо, що серед хороших фахівців дуже мало тих, хто прагне брати участь в конкурсах. У чому тут справа, чому багато вчителів так не люблять конкурси?

Конкурс - це публічний виступ вчителя перед колегами, стресова, напружена ситуація, яка може принести як успіх і визнання, так і невдачу. Напевно, чималу групу складають педагоги, які не дуже впевнені в собі, стримують честолюбні поривання, шкодуючи про свою пасивність. Їх претензії і самооцінка високі, а пасивність - прагнення уникнути можливої невдачі. Як правило, такі вчителі тривожні, і участь в конкурсі вимагає від них великих нервових витрат. Одне тільки згадка про змагання викликає у них неприємні емоції. Однак таким вчителям слід пам'ятати - якщо вони не зважаться на участь в конкурсі професійної майстерності, їх внут-ренній конфлікт так і залишиться невирішеним, у них збережеться почуття незадоволеності собою і оточуючими.

Фактори, які впливають на прийняття рішення педагогом брати участь в конкурсі:

Професійно-особистісний інтерес, потреба в передачі набутого досвіду бажання познайомитися з досвідом інших вчителів.

Бажання придбати певний професійний статус.

Бажання підвищити педагогічну майстерність, отримати визнання в педагогічному співтоваристві, прагнення стати кращим.

У кожного конкурсу є свої плюси і мінуси.

Позитивні сторони:

розвиток творчого потенціалу, залучення до дослідницької діяльності;

розвиток компетенцій педагогів, розвиток активної життєвої позиції, комунікативних здібностей, прагнення до самовдосконалення, самопізнання, самоактуалізації;

створення сприятливого мотиваційного середовища для професійного розвитку педагогів;

впровадження нових педагогічних технологій в муніципальну сферу освіти;

демонстрація свого професійного кредо, застосування набутого досвіду в своїй педагогічній діяльності як в процесі навчання і виховання, так і для подальшого підвищення професійної майстерності;

розвиток творчих здібностей, встановлення нових зв'язків, розвиток професійного спілкування в педагогічному співтоваристві, впровадження нових педагогічних технологій в сферу освіти.

можливість заявити про соціально значущих ідеях, що реалізуються в своїй практичній діяльності, прийняти і впровадити в освітній процес передовий досвід кращих викладачів.

пропаганда педагогічних ідей і досягнень, розширення простору активного педагогічного спілкування.
стимулювання педагогічної творчості вчителів.

Отже, конкурси педагогічної майстерності - це не тільки змагання, а й можливість спілкування з іншими вчителями, організаторами, членами журі на професійному рівні. Конкурс дозволяє включитися в активну інноваційну діяльність, найбільш повно здійснити особистісно орієнтований підхід до свого професійного і кар'єрного росту. Для педагогів участь в конкурсі означає можливість продемонструвати свої досягнення у професійній педагогічної діяльності, пред'явити результати своєї роботи з учнями, спільної роботи з батьками, місцевою громадою. Участь в конкурсі - це свого роду зупинка, погляд на свою діяльність з боку. У кожного педагогічного працівника з'являється можливість показати, що він є сучасним учителем, тому що використовує сучасні освітні технології, в тому числі інформаційно-комунікаційні; узагальнює і поширює власний педагогічний досвід на муніципальному і (або) регіональному рівні (майстер-класи, семінари, конференції, круглі столи та ін.), підвищує кваліфікацію і проходить професійну перепідготовку. Конкурс є механізмом професійного розвитку педагогів. Ні для кого не секрет, що результативна участь в конкурсах - важливий критерій результативності роботи вчителя під час атестації.

Негативні сторони:

проблеми в організації трудового дня, тому що не вистачає часу;

нервозність, напруженість ситуації, яка може принести не тільки визнання і успіх, а й невдачі;

посилення нерівності між сильними, успішними школами та педагогами та перспективними, але не володіють на момент конкурсу необхідними якостями, що може призвести або до інтенсифікація зусиль, спрямованих на досягнення перемоги в наступних конкурсах, або втрати віри в свої сили, зниження мотивації, самооцінки та ін .

Таким чином, існує загроза «втрати» потенційно здатних, але недостатньо компетентних на момент конкурсу учасників. А це свідчить про необхідність передбачити для такої групи педагогів інші форми підтримки і розвитку, в тому числі і за рахунок зміни звичних конкурсів. Сьогодні у вітчизняній освіті чимало як захисників, так і противників проведення професійних конкурсів. Одні лають їх за схожість з шоу, інші - за формалізм процедури конкурсних заходів.

Основну проблему професійних учительських конкурсів становить презентація педагогічної діяльності. Як об'єктивно оцінити майстерність вчителя, якщо він працює "за закритими дверима"? Зазвичай для цих цілей організовуються відкриті уроки. Однак саме необхідність давати такі уроки часто і служить причиною небажання вчителя брати участь в конкурсі. Педагоги вважають, що по одному, тим більше презентаційного уроку, не завжди можна правильно оцінити якість їх роботи. Оцінку, дану на підставі відкритих уроків, які готуються спеціально, на їхню думку, не можна вважати об'єктивною. Вона не відображає ефективності повсякденної роботи вчителя в школі. Як же вирішити цю проблему?

Якщо виходити з того, що в професійному конкурсі оцінюється не тільки майстерність ведення уроку, а система роботи вчителя, то і презентувати потрібно систему. Крім вивчення відкритих уроків, досить повне уявлення про рівень професіоналізму дають вчительські розробки: авторські програми, наукові доповіді, самостійно підготовлені наочні посібники, дидактичні матеріали, прилади, а також планування, конспекти і сценарії навчальних занять, розробки для учнів. Можна зняти фільм про майстерність вчителя, що розповідає про його індивідуальної лабораторії, про те, що його відрізняє від інших; підготувати виставку методичних матеріалів, взяти інтерв'ю. Іншими словами, система роботи конкурсанта повинна бути представлена цілісно.

Виходячи з досвіду роботи, можна виділити кілька етапів підготовки і проведення конкурсів.

Перший етап «Організаційно - підготовчий».

Він включає в себе:

Розробку «Положення про конкурс». У Положенні прописуються

Тема конкурсу,

Ціль та задачі,

умови,

зміст і порядок проведення,

Вимоги до змісту та оформлення конкурсних матеріалів,

Критерії оцінки,

Строки проведення,

Склад журі,

Процедура підбиття підсумків конкурсу.

До положенням про конкурс можуть бути додатки, де вказуються форма заявки на участь в конкурсі або форми яких - інших документів (характеристика - подання на освітній заклад і т.п.).

Знайомство педагогів з Положенням про конкурс з коментарями і рекомендаціями.

Написання сценарію або порядку проведення конкурсу, вибір ведучого.

Підбір реквізиту для проведення конкурсу, оформлення приміщення, придбання грамот, подарунків і т.п.

Надання консультативної та практичної допомоги педагогам при підготовці до конкурсу.

Другий етап «Основний» або «Практичний».

Він включає в себе:

Проведення самого конкурсу по заздалегідь написаним сценарієм або плану.

Підведення підсумків конкурсу та нагородження учасників та переможців.

Третій етап «Заключний» або «Аналітичний».

Він включає в себе:

Написання аналітичної довідки за підсумками конкурсу.

Знайомство з аналітичною довідкою на педраді.

Презентацію методичних матеріалів конкурсу.

Оформлення за підсумками конкурсу виставки методичних матеріалів, фотоматеріалів і т.п.

Шкільна освіта сьогодні потребує педагога, котрий уміє самостійно добувати потрібну інформацію, виокремлювати проблеми, знаходити шляхи їх вирішення, вміти критично аналізувати отримані результати і творчо застосовувати їх в практичній діяльності. Участь педагогів у різних конкурсах дозволяє їм розвивати і вдосконалювати свою педагогічну майстерність.

Сьогодні в освіті чимало як захисників, так і противників проведення професійних конкурсів. Одні лають їх за схожість з шоу, інші - за формалізм процедури конкурсних заходів. На конкретному прикладі постараємося висвітлити проблеми подібних конкурсів і позначити подальші перспективи.

Всеросійський конкурс "Учитель року" проводиться з 1990 року і за період своєї двадцятирічної (з невеликим) історії не раз викликав відкрите невдоволення в педагогічному середовищі. Згадаймо про відмову столичного департаменту освіти посилати московських вчителів на Всеросійський конкурс 2003 року. Встояв конкурс «Учитель року» і в 2008 році, коли за збереження наявного формату виступив Міністр освіти і науки РФ Андрій Фурсенко.

Без сумніву, Конкурс створює сприятливу мотиваційну середу для професійного розвитку педагогів, поширення інноваційного досвіду, сприяє професійному самовизначенню молодих фахівців.

У програму Конкурсу організатори включають круглі столи, дискусії на педагогічні теми, зустрічі з учителями-новаторами, поїздки в інші міста і регіони на зустрічі з колегами - заходи, що створюють хороший конкурсний настрій.

Вшанування кращих вчителів, приурочене, як правило, до відкриття і закриття Конкурсу, згуртовує професійне співтовариство, породжує відчуття причетності і гордості за професію.

Методично грамотно проведений професійний конкурс в ряді випадків замінює керівникам шкіл і муніципальної системи освіти багато інших адміністративні методи роботи з колективом, в т.ч. щорічні атестації, маючи перед ними переваги як значно більш демократичний механізм оцінки та винагороди праці вчителя.

Бажання брати участь у професійному змаганні виявляють, перш за все, педагоги, яких ситуація суперництва не лякає, а, навпаки, стимулює. Безумовно, це люди, які прагнуть до успіху. Успіхом ж для них є як реальні професійні досягнення, підтверджені перемогою в конкурсі, так і винагороди, які розраховують отримати, ставши переможцем: статус в колективі, премію, розряд і ін. Так що організаторам конкурсу слід пам'ятати, що мотивація учасників є як внутрішньої, так і зовнішньої.

Справедливості заради варто сказати, що володіє всіма якостями потенційного переможця вчитель може не брати участь ні в одному з конкурсів. І навпаки, педагог, який не вказує і середніх результатів у своїй роботі, може висуватися і перемагати. Чому вчителі беруть участь або, навпаки, відмовляються від участі в конкурсах? І чи потрібні педагогам подібні конкурси?

Наведемо типове висловлювання педагога: «Конкурс підвищує самооцінку, дає імпульс новим творчим проектам. Але він повинен проводитися не щороку, а, наприклад, один раз в три - п'ять років. Тоді ... буде більше часу підготуватися і напрацювати результати для участі в ньому. А так він перетворився в звичку. І вже дуже важко знайти бажаючих, особливо в сільських школах ».

Одні вчителі вважають, що це шоу для чиновників, так вони "показують" свою потрібність. І нарікають: краще б частіше в школи їздили, дивилися в очі реаліям. І ті ж гроші виділяли б на шкільні свята - дітям (якщо вже так душа просить шоу)!

Інші обурюються, що за час роботи в школі переситилися конкурсами, презентаціями, змаганнями, олімпіадами, але результату у вигляді підвищення власної зарплати, так і не побачили. І розводять руками: коли ж бідному вчителю вчити дітей, якщо він постійно зайнятий в конкурсах? Що б хто не говорив, але такі конкурси відволікають педагога від головного - від дітей.

Треті бачать найсерйознішу проблему у відсутності трансляції досвіду вчителя, переймаючись питаннями: "А країна знає своїх героїв?" Або закінчився конкурс, фанфари відгриміли і ... слава Богу, все позаду? Як досвід роботи учасників різноманітних конкурсів стає надбанням багатьох?

Четверті підхоплюють: І проблема журі існує. Добре, коли там сидять компетентні люди. І не судять з позиції: я його знаю, він кращий.

Хтось сумнівається: а чи не краще подумати про вчительські будні?

Висловлюються і пропозиції: Ті гроші, які вкладаються в конкурси, можна було б розподілити на дійсне, а не чергове, підвищення кваліфікації вчителів в тих областях, де більшість вчителів дійсно потребує підвищення компетентності.

А є й такі: «Професійні конкурси - це здорово. Сидиш, сидиш і раптом конкурс! Звідки що береться: починаєш ворушити, шукати, думати, творити. Життя відразу стає цікавішим! Забуваєш образи, негаразди, попереду мета, треба спробувати, авось. Так сталося зі мною в 2006 році. Президент оголосив конкурс. Я спробувала і все вийшло! Скажу відверто, йшла через терни. Конкурси треба проводити обов'язково; вони бадьорять, а, головне, змушують вчитися ». (І сміх, і гріх! - коментар автора.)

Більшість же обирає двоїсту позицію. Так, конкурс сприяє професійному зростанню вчителя, розширює зв'язки в педагогічному співтоваристві, знайомить з новими цікавими людьми, їхніми ідеями. Але! Ці конкурси часто формалізовані, а цілі їх непрозорі. Популяризація досвіду кращих вчителів особливого сенсу, на їхню думку, не має, так як основна цінність вчителя - він сам, і методи і прийоми, якими він користується, часто не підходять іншим. Ряд хороших вчителів залишаються за кадром, так як просто не бажають зв'язуватися з паперовою тяганиною. Ситуація зі статусом суддів, коли чимала частина журі становить "вчителів року", передбачає високу ймовірність його подальшого виродження в "статусну годівницю".

негатив неприхованим

Загальновідомо: конкурс - публічний виступ вчителя перед колегами - стресова, напружена ситуація, яка може принести як успіх і визнання, так і невдачу. А переважну частину конкурсантів складають педагоги, які не дуже впевнені в собі, і, жалкуючи про свою пасивність, стримують честолюбні поривання, щоб уникнути можливої невдачі. Вони тривожні, і участь у публічному заході вимагає від них великих нервових витрат.

Основну проблему професійних учительських конкурсів становить презентація педагогічної діяльності. А щоб об'єктивно оцінити майстерність вчителя під час, роботи "за закритими дверима", організовуються відкриті уроки. Однак необхідність відкритих уроків часто і служить причиною відмови вчителя від участі в конкурсі. Педагоги вважають, що по одному, презентаційного, уроку, не завжди можна правильно оцінити якість їх роботи. На їхню думку, оцінка, виведена на підставі відкритих уроків, які готуються спеціально, не відображає ефективності повсякденної роботи вчителя, а тому її не можна вважати об'єктивною.

Для вирішення подібних проблем необхідно виходити з того, що в професійному конкурсі оцінюється не тільки майстерність ведення уроку, а система роботи вчителя. І презентувати потрібно всю систему цілісно: починаючи з планування і конспектів уроків, включаючи авторські програми та наукові доповіді, самостійно підготовлені дидактичні матеріали та сценарії для учнів - словом, все вчительські розробки, що дають досить повне уявлення про рівень його професіоналізму, про його індивідуальної лабораторії .

Участь в конкурсах педагогічної майстерності - трудомісткий творчий процес, що вимагає величезних витрат сил і енергії, коли педагог масштабно аналізує свою діяльність як вчителя - предметника, призводить в систему свій виховний і особистісний досвід, оформляє гори документації. Він робить все для того, щоб увійти в цей особливий світ спілкування, змагання, удач і знахідок.

Що очікують учасники від Всеросійського педагогічного форуму - 2011? Що потрібно зробити для того, щоб конкурси стали дійсно ефективним засобом підвищення професіоналізму педагогів?

Яка ваша думка, шановні педагоги?

Опис участі педагогів в конкурсах професійної майстерності (висування кандидатур на конкурси професійної майстерності).

Одним з напрямків національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є розвиток вчительського потенціалу. Впровадження освітніх стандартів нового покоління диктує потребу сучасних шкіл в нових кадрах.

Яким же повинен бути сучасний учитель? Стрімко змінюється наш світ, з'являються інноваційні педагогічні технології, змінилися і наші учні. Томупрофесіоналізм педагога визначається його професійною придатністю, професійним самовизначенням, саморозвитком, т. е. цілеспрямованим формуванням в собі тих якостей, які необхідні для виконання професійної діяльності. Вчителю необхідно мотивоване прагнення до самоосвіти, до самовираження. Участь в конкурсах професійної майстерності сприяє ефективному розвитку системи шкільної освіти, широкому впровадженню в практику нових цікавих методик і підходів до викладання, розвитку професійні компетенцій.

З власного досвіду участі в пріоритетному проекті «Освіти» конкурсі професійної майстерності «Кращий учитель» можу з упевненістю сказати, що конкурс дає величезний поштовх для самовдосконалення і професійного розвитку. При підготовці до участі в конкурсі була пророблена величезна робота по впровадженню в практику інноваційних технологій, поширенню власного педагогічного досвіду (проведення семінарів, майстер - класів, відкритих уроків, конференцій, круглих столів), публікації друкованих робіт, створення електронного портфоліо, мультимедійного забезпечення уроків, електронної систематизації матеріально-технічного супроводу уроків.

У нашому навчальному закладі методична рада школи висуває кандидатуру для участі в професійному конкурсі. При висуванні необхідно враховувати не тільки думку адміністрації і колег, а й батьківської громадськості та учнів. Якщо педагог має високі результати в педагогічній діяльності, але на нього є скарги з боку батьків, наприклад, нетактовну поведінку, то немає сенсу висувати таку кандидатуру. Уміння спілкуватися з дітьми та іншими людьми - це теж педагогічну майстерність.Вчителю, який претендує на премію Президента РФ, необхідно показати, що його педагогічна діяльність дійсно може вважатися взірцем для колег.

Щоб дізнатися думку батьківської громадськості на батьківських зборах проводиться процедура щодо виявлення рейтингу педагога. Батькам пропонується анкета «Професійні та особисті якості вчителя», результати оцінюються по п'яти бальною шкалою. Ось деякі з питань:

Чи виявляє вчитель доброзичливе ставлення до вашої дитини?

Зауважує і оперативно вирішує виниклі конфлікти і проблеми?

Вміє викликати інтерес до свого предмету?

Роз'яснює питання педагогіки і психології батькам?

Результат анкетування допомагає визначити рейтинг учителя серед батьків.

Під час проведення класних годин проводиться анкета «Учитель очима учнів». Дітям пропонують питання:

Чи має до себе вчитель манерою поведінки і зовнішнім виглядом?

Чи дотримується логіку викладу навчального матеріалу?

Уважно і тактовно відноситься вчитель до учнів?

Ці та інші питання дозволяють побачити рейтинг учителя серед його учнів. Ми вважаємо, що на професійні конкурси необхідно висувати ті кандидатури вчителів, які має високий позитивний рейтинг у учнів.

В нашій школі кожен педагог має свій методичний портфоліо.Критерії та показники оцінки результатів професійної діяльності педагога відповідають критеріям відбору вчителів на професійні конкурси, наприклад, «Кращий учитель». З впровадженням портфоліо рейтинговий рівень наших педагогів значно виріс. Молоді вчителі можуть самі оцінити свій рейтинг і прагнути підвищувати свій професійний рівень. Досвідчені вчителі теж поповнюють свою методичну «скарбничку» новими досягненнями та перемогами учнів. Це свого роду азарт в хорошому розумінні цього слова.

Аналіз оцінювання результатів методичного портфоліо дозволяє методичній раді, та й самим педагогам прийняти рішення про участь в професійних конкурсах.

Методична рада пропонує кандидатуру для участі в конкурсі, а керуючий рада стверджує, використовуючи весь аналіз роботи колег.

Професійні конкурси допомагають підтримувати престиж професії, дають новий імпульс для творчості. Участь в них, як правило, виводить конкурсантів на нову професійну сходинку.

Думаю, що висувати кандидатуру на конкурс «Кращий вчитель» зі стажем менше 10 років недоцільно. За такий маленький проміжок педагогічної діяльності ще рано говорити про звання «кращий». Для молодих вчителів є інші цікаві професійні конкурси, в яких можна проявити себе творчою педагогом.

Після висунення кандидатури для участі в конкурсі вчителю треба дати розумний строк для ознайомлення з положенням про конкурс, оформлення матеріалів, проведення заходів, підведення підсумків. Не слід забувати, що вчитель, який бере участь в професійних конкурсах, не звільняється від своєї основної роботи - проведення уроків на гідному рівні. Якщо часу на підготовку та оформлення документації дається мало, то вчитель робить все в поспіху і це впливає на процес навчання дітей. Саме тому багато гідних вчителя відмовляються брати участь в конкурсах.

Щороку вдосконалюються критерії оцінювання конкурсантів, але є ще питання. Наприклад, в оцінці якості знань за три роки має простежуватися позитивна динаміка. А якщо у конкурсанта стабільно високі показники якості знань і немає росту протягом даного проміжку, то він може втратити бали при оцінюванні експертами. Якщо не переглянути цей критерій, то можна підштовхнути педагогів до підгонці під цю умову від заниження відміток до підвищення.

Хотілося б, щоб при оцінюванні перемог учнів в очних олімпіадах бали були значно вище, ніж перемоги в дистанційних олімпіадах, Так як ці перемоги непорівнянні по трудомісткості, підготовці і рівню складності.

Це стосується і друкованих робіт педагогів. Одна справа опублікувати методичний посібник у відомому виданні або відкритий урок без рецензії в електронному виданні.

Для педагогів участь в конкурсі означає можливість продемонструвати свої досягнення у професійній педагогічної діяльності, пред'явити результати своєї роботи з учнями, спільної роботи з батьками.

Конкурс «Учитель року» став традицією.Це змагання, для якого характерно напруга, піднесений емоційний стан учасників. У цьому масовому заході беруть участь не тільки педагогічні колективи, а й нерідко діти, їх батьки. Як приємно бачити підтримку педагога з боку дітей і батьків! Тут необхідно прагнути, щоб діти, батьки, педагогічний колектив, район могли пишатися учителем. Звичайно, умова, коли учасник конкурсу повинен провести урок в чужій школі і з незнайомим класом - це стрес для педагога. Так він необхідний, щоб розібратися в професійної компетенції вчителя?

Участь в конкурсі вимагає від педагога сміливості і професійних умінь. І великий вплив на це надає попередній накопичений досвід педагога участі в подібних заходах, наявність методичної та адміністративної підтримки для підготовки до конкурсу, оформлення заявки.

Виступ на інструктивно-методичній нараді на тему:

«Участь в конкурсах педагогічної майстерності:

проблема мотивації ».

план:

1. Участь в конкурсах професійної майстерності - мотивація до подальшого професійного росту (

2. Участь у конкурсі: кому і для чого це потрібно (проблема мотивації) (Автори: Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова, А.С. Постніков .//ДОДАТКОВА ОСВІТА ДІТЕЙ: МОСКОВСЬКА МЕТОДИЧНА БІБЛІОТЕКА).

3. Матеріали форуму вчителів.

4. Анкетування.

5. Перегляд відеофільму про конкурс «Серце віддаю дітям» 2011 р

1.Участіе в конкурсах професійної майстерності - мотивація до подальшого професійного росту.

Розвиток педагогічного потенціалу є одним з 5 напрямків національної освітньої ініціативи "Наша нова школа". Розробка і впровадження освітніх стандартів нового покоління також диктує потребу сучасних шкіл в нових кадрах.

Сучасний педагог. Який він?

Чим же характеризується професійна компетентність сучасного педагога або педагогічна компетентність?

Аналіз професійного досвіду дозволяє визначити передові тенденції в діяльності педагогів, їх досягнення. Він виражається в творчому стилі діяльності, що виявляється в характері висунутих цілей, завдань і результатів освіти, використанні різних методів і засобів виховання, широті і глибині духовних контактів з учнями.

В іншому випадку аналіз досвіду, як «найкращий наставник», стає чи не провідним орієнтиром у визначенні педагогом цілей, завдань, результатів роботи з учнями. Збагачуючи його подібним чином, педагог певною мірою сприяє розвитку своєї майстерності.

Творчі пошуки, втілені в професійному педагогічному досвіді, відображають багатий внутрішній світ педагога, його здатність до рефлексії та експериментування. Таку можливість педагогу надає участь у конкурсах педагогічної майстерності.

Сучасний педагог - це професіонал. Професіоналізм педагога визначається його професійною придатністю; професійним самовизначенням; саморозвитком, т. е. цілеспрямованим формуванням в собі тих якостей, які необхідні для виконання професійної діяльності. Саме це є однією з причин особистої участі в конкурсах професійної майстерності.

Сьогодні у вітчизняній освіті чимало як захисників, так і противників проведення професійних конкурсів. Одні лають їх за схожість з шоу, інші - за формалізм процедури конкурсних заходів. Однак при певних умовах і відповідною методикою проведення конкурси стають дієвим засобом розвитку творчого потенціалу, професійного зростання. Досвід участі в різних конкурсах професійної майстерності дозволяє говорити його учасникам про те, що конкурс створює сприятливу мотиваційну середу для професійного розвитку, поширення інноваційного досвіду, сприяє професійному самовизначенню.

Бажання бути кращим виникає у кожного на тому чи іншому етапі професійної діяльності. Перемога додає сили для подальшого вдосконалення своєї майстерності.

Професійні конкурси - це не тільки серйозні творчі випробування для кращих педагогів. Їх проведення сприяє ефективному розвитку вітчизняної системи освіти, широкого впровадження в практику нових цікавих методик і підходів до викладання, розвитку професійних компетенцій.

Учасники конкурсів на своєму прикладі доводять, що учительський дар - це перш за все покликання і величезна праця. Сучасний висококласний педагог - не просто носій глибоких знань, але людина по-справжньому творчий, енергійний, нескінченно відданий своїй справі.

Виходячи з власного досвіду, учасники конкурсів педагогічної майстерності стверджують, що участь в таких конкурсах дає можливість педагогу: підвищити свій соціальний статус; вивчити досвід колег; реалізувати свій творчий потенціал, долучитися до науково-дослідницької діяльності; розвинути власні комунікативні здібності; встановити нові контакти на професійному рівні; опублікувати свої методичні матеріали в науково-методичних виданнях; підвищити авторитет в педагогічному та учнівському колективах, соціумі.

Прийнявши рішення брати участь у професійному конкурсі, педагог повинен виконати колосальну роботу: встановити контакт з методистом-куратором свого напрямку, куратором конкурсу; ознайомитися з документами конкурсу; вивчити досвід участі в конкурсі переможців і лауреатів минулих років; виважено оцінити власні можливості участі: не перебільшувати їх, але і не применшувати; вибрати номінацію, оцінити необхідність підвищення педагогічної майстерності за обраною темою номінації; продумати оптимальний розподіл часу і сил в процесі конкурсу; систематизувати свої методичні матеріали, необхідні для участі, виділивши з них авторські і творчі знахідки; спробувати залучити колег до знайомства зі своїм педагогічним досвідом: їх думки і судження (особливо критичні) допоможуть подивитися на себе з боку; не нехтувати можливостями методичної та психологічної підтримки; продумати склад команди підтримки, знайти тих, хто надав би допомогу в оформленні методичних та інших матеріалів.

2.Участіе в конкурсі: кому і для чого це потрібно

(Проблема мотивації)

Як говорить відоме прислів'я, «Поганий той солдат, який не мріє стати генералом». Що стосується нашої педагогічній сфері її, напевно, можна було б перефразувати так: «Поганий той педагог, який не мріє стати переможцем професійного конкурсу».

Звичайно, участь в будь-якому конкурсі - це і значні витрати часу, якого завжди не вистачає, і природні витрати нервової енергії. Нарешті, що важливо для багатьох з нас, це і певний психологічний дискомфорт від того, що «твоє дітище», не просто програму, педагогічні напрацювання а, по суті, частина душі, вкладеної в заняття з дітьми, будуть оцінювати не діти і їх батьки , чия оцінка найбільш важлива і значима для будь-якого педагога, а строгі члени журі, твої ж колеги, але судять про неї з боку, а не зсередини тієї повсякденної кропіткої роботи, яка і становить суть педагогічної професії.

Тому, напевно, першим питанням, на яке повинен відповісти педагог, перш ніж погодитися з пропозицією керівництва взяти участь в конкурс, це питання, яке варто поставити самому собі, - про мотивацію такого вчинку: навіщо мені це треба? Є маса цілком розумних аргументів, щоб відмовитися від участі в конкурсі, навіть тоді, коли здається, що власний досвід роботи носить дійсно новаторський характер і дозволяє досягти таких результатів в роботі з дітьми, які не завжди доступні твоїм колегам.

Проблема мотивації вчинків людини, як відомо, одна з найскладніших проблем психології. Мотивація - це не комп'ютерна програма, яку можна закласти в мозок людини, і змусити його діяти саме так, а не інакше.

Але в той же час не тільки наука, але і простий здоровий глузд свідчать про те, що в будь-якій професії людина має потребу в зовнішньому визнання, що таке визнання - найважливіший стимул для роботи і в той же час один з джерел досягнення внутрішньої гармонії, усвідомлення власної індивідуальності, професійного та особистісного самоствердження.

Тому можна сказати, що насправді мотивація до змагання, перевірці своїх можливостей у відкритому і чесному зіставленні власної професійної діяльності з діяльністю колег, є в кожному з нас. Проблема не в її відсутності, а в ступені її прояви, в тому, що можна визначити як рівень професійних домагань.

По суті, вже саме створення програми, педагогічних розробок, робота по ним, доведення їх до «блиску» - є доказ рівня професійних домагань педагога. Тому будь-який педагог, їх творець, потенційно мотивований на участь в конкурсі. Інша справа, що не завжди «обставини часу і місця» дозволяють перевести можливе в дійсне.

Тому ми вважаємо важливим звернути увагу на кілька моментів, які, можливо, стимулюють вашу мотивацію на участь в конкурсі.

По-перше, взявши участь в конкурсі, ви зможете відшліфувати форму і зміст своєї програми, оскільки ті вимоги до її оформлення, які є необхідним елементом конкурсу, дозволяють надати їй більш цілісний і закінчений вигляд. Досвід участі в таких конкурсах свідчить, що часто в процесі подібної часткової трансформації програми, її підведення під начебто формальні вимоги, автор несподівано для самого себе виявляв якісь приховані можливості програми, посилював її найбільш творчі, активні елементи, знаходив нові нестандартні кроки і повороти в її реалізації, які потім, здійснившись на практиці, помітно підвищували ефективність всієї роботи.

По-друге, самим фактом участі в конкурсі, нехай навіть, якщо ви і не пройдете далі його першого етапу, ви демонструєте і самому собі, і оточуючим власну професійну спроможність, впевненість в тому, що ви працюєте на рівні, що дає підстави претендувати на більшу .

Досвід проведення попередніх конкурсів свідчить, що деякі учасники, які не дійшли до фіналу в перший раз, знову беруть участь в конкурсі на наступний рік і досягають успіху. При цьому основним мотивом такої наполегливості стає саме впевненість у власній спроможності як професіонала.

По-третє, при всіх випадковості і прикрих перешкодах, які, звичайно, трапляються в кожному змаганні, кінцевий успіх приходить до сильних, але дізнатися, ставишся ти сам до цього числа, можна тільки взявши участь в змаганні.

3.Матеріали форуму вчителів.

питання: От цікаво - чим мотивовані вчителя, які беруть участь в будь - яких конкурсах? Адже конкурси такі різні? І чого Ви досягли, що відкрили для себе і в чому розчарувалися, беручи участь в них?

відповіді:

4.Анкета:

Участь в професійних педагогічних конкурсах для Вас особисто:

показник рівня Вашої педагогічної майстерності;
можливість "засвітитися" в міському / районом методичному об'єднанні, що буде позитивно відзначено при атестації;
можливість підвищити свій заробіток за рахунок балів стимулюючої частини;
етап рефлексії, який визначає Ваше подальший напрямок в діяльності;
інше

висновок: всі люди різні. В опитуванні позначені практично всі можливі сторони, які можуть бути привабливі педагогам. Кожен знайде свій стимул для участі в конкурсі.

Звертає на себе увагу, що більшість голосів привернула до себе позиція можливості обміну досвіду і спілкування з колегами. Думаю, що це показово і відображає сучасні тенденції розвитку нашої освіти

Перегляд відеофільму про конкурс «Серце віддаю дітям» 2011 р

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Обласний конкурс програмно-методичних матеріалів педагогів додаткової освіти дітей муніципальних установ додаткової освіти дітей Московської області Круглий стіл на тему: «Конкурс педагогічної майстерності в підвищенні якості додаткової освіти»

«Педагог лише до тих пір здатний насправді виховувати і утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням і освітою» А. Дистервег

Генеральною метою вдосконалення освіти на сучасному етапі розвитку нашого суспільства є підвищення якості освіти. Без впровадження інноваційних технологій, сучасних засобів навчання, підвищення престижу професії вчителя, виявлення і поширення передового досвіду, підвищення професіоналізму педагога цього досягти неможливо. Реалізація сучасної державної політики в освіті неможлива без педагога, що володіє високим професіоналізмом, творчим потенціалом, займає провідні інтелектуальні позиції в суспільстві.

Мета: педагог, орієнтований на професійний ріст, прагнути заявити про себе широкому загалу з метою підвищення педагогічної майстерності та поширення досвіду своєї роботи. Мотиви: професійно-особистісний інтерес, потреба в передачі набутого досвіду, прийняття досвіду інших викладачів. Результат: можливість стати значущим в професійному співтоваристві через оцінку даним суспільством його педагогічної діяльності, реалізація свого професійного «Я» в умовах змагання, підвищення свого професійного рівня. Практичне застосування досвіду конкурсів педагогічної майстерності позитивно впливає на якість освіти.

«Вимоги до вчителя»: він повинен досконало володіти своїм предметом, любити професію і дітей, займатися постійним самоосвітою. На уроці повинна домінувати атмосфера бадьорості. Викладання повинно бути енергійним, щоб будити розумові сили учнів, зміцнювати їх волю, формувати характер. Необхідно твердо і неухильно проводити свої виховні принципи. Постійно працювати над собою. Мати твердий характер. Бути суворим, вимогливим, справедливим. Бути справжнім громадянином і мати прогресивні переконання і громадянську мужність. "Найважливішим явищем в школі, самим повчальним предметом, самим живим прикладом для учня є сам учитель". А. Дистервег писав, що вчитель - «сонце для всесвіту».

Питання до обговорення: 1. Чи може кожен вчитель і вихователь опанувати педагогічною майстерністю? 2. Педагогічна майстерність - це вроджена якість чи йому можна навчити кожного бажаючого? 3. Що є критеріями педагогічної майстерності? 4. Як і в будь "одиницях" можна виміряти кількість і якість педагогічної майстерності у представників педагогічних професій?

У висновку можна зробити висновок: що конкурси педагогічної майстерності можна розглядати як етап підвищення професіоналізму педагогів, як відкрите масове педагогічне змагання, як розвивається практику, як полимотивирована індивідуальну і спільну діяльність, спрямовану на демонстрацію кращих професійно-особистісних якостей його учасників і їх саморозвиток.

1. Конкурси педагогічної майстерності сприяють пропаганді педагогічних ідей і досягнень, розширення простору активного педагогічного спілкування. 2. Конкурси педагогічної майстерності грають істотну роль в стимулюванні педагогічної творчості. 3. Чи несуть в собі необмежену можливість задоволення різноманітних потреб людини. 4. Це не тільки змагання, а й можливість спілкування з іншими викладачами, організаторами, членами журі на професійному рівні.

5. Конкурс дозволяє включитися в активну інноваційну діяльність, найбільш повно здійснити особистісно орієнтований підхід до свого професійного і кар'єрного росту. 6. Конкурс педагогічної майстерності проводиться з метою: - підвищення престижу і статусу вчителя в суспільстві, - посилення впливу на професійний розвиток, активність, підвищення відкритості освіти, - громадського, професійного участі у формуванні та реалізації освітньої політики, - а також розвиток інновацій в освіті , поширення в системі освіти передового педагогічного досвіду.

Бажаємо вам нових творчих ідей і професійних досягнень!

Попередній перегляд:

Роль конкурсів професійної майстерності в підвищенні
якості освіти.

«Він лише до тих пір здатний насправді виховувати і утворювати,

Поки сам працює над своїм власним вихованням і освітою »

А. Дистервег

Затвердження К.Д.Ушинського про те, що вчитель живе до тих пір, поки вчиться, в сучасних умовах набуває особливого значення. Генеральною метою вдосконалення освіти на сучасному етапі розвитку нашого суспільства є підвищення якості освіти. Без впровадження інноваційних технологій, сучасних засобів навчання, підвищення престижу професії вчителя, виявлення і поширення передового досвіду, підвищення професіоналізму педагога цього досягти неможливо.Реалізація сучасної державної політики в освіті неможлива безпедагога, володіє високим професіоналізмом, творчим потенціалом, займає провідні інтелектуальні позиції в суспільстві.

Педагог, орієнтований на професійний ріст, прагнути заявити про себе широкому загалу з метою підвищення педагогічної майстерності та поширення досвіду своєї роботи. Професійно-особистісний інтерес, потреба в передачі набутого досвіду та прийняття досвіду інших викладачів для багатьох служать мотивом для участі в конкурсі професійної майстерності.Сучасний педагог, працюючи над інтелектуальною насиченістю змісту освіти, високим рівнем методики навчання, прагнучи пізнати, полюбити учня і допомогти йому створити себе, продумує ступінь своєї участі у відновленні і розвитку школи.

У вирішенні цього завдання велику роль відіграють конкурси педагогічної майстерності. Вони дають можливість стати значущим в професійному співтоваристві через оцінку даним суспільством його педагогічної діяльності, реалізацію свого професійного «Я» в умовах змагання, підвищити свій професійний рівень. Практичне застосування досвіду конкурсів педагогічної майстерності позитивно впливають на якість освіти.Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег німецький педагог , ліберальний політик свого часу описав «Вимоги до вчителя »:повинен досконало володіти своїм предметом, любити професію і дітей, постійною самоосвітою. На уроці повинна домінувати атмосфера бадьорості. Викладання повинно бути енергійним, щоб будити розумові сили учнів, зміцнювати їх волю, формувати характер. Необхідно твердо і неухильно проводити свої виховні принципи. Постійно працювати над собою. Мати твердий характер. Бути суворим, вимогливим, справедливим. Бути справжнім громадянином і мати прогресивні переконання і громадянську мужність. "Найважливішим явищем в школі, самим повчальним предметом, самим живим прикладом для учня є сам учитель". А. Дистервег писав, що вчитель - «сонце для всесвіту».

Учитель - професіонал - це питання завжди хвилювало дітей і їх батьків, так як хорошу освіту є однією зі значних духовних цінностей сучасного суспільства. Педагогічний професіоналізм визначається через поняття "педагогічна майстерність", яке може розглядатися і як ідеал педагогічної діяльності, що спонукає педагогів до самовдосконалення, і як еталон, що містить оцінку ефективності педагогічної праці.

педагогічна майстерність часто сприймається як найважливіше професійну якість особистості вчителя і вихователя. Одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється в стовідсоткової успішності школярів і такому ж (стовідсотковому) їх інтерес до предмету, тобто педагог - майстер, якщо вміє вчити всіх без винятку дітей. Професіоналізм педагога найбільш яскраво проявляється в хороших результатах тих учнів, яких прийнято вважати не бажають, які не вміють, не здатними вчитися.

Коли мова заходить про педагогічну майстерність виникають спірні питання, наприклад:

1. Чи може кожен вчитель і вихователь опанувати педагогічною майстерністю?

3. Що є критеріями педагогічної майстерності?

4. Як і в будь "одиницях" можна виміряти кількість і якість педагогічної майстерності у представників педагогічних професій?

У висновку можна зробити висновок, що конкурси педагогічної майстерності можна розглядати як етап підвищення професіоналізму педагогів, як відкрите масове педагогічне змагання, як розвивається практику, як полимотивирована індивідуальну і спільну діяльність, спрямовану на демонстрацію кращих професійно-особистісних якостей його учасників і їх саморозвиток. Конкурси педагогічної майстерності сприяють пропаганді педагогічних ідей і досягнень, розширення простору активного педагогічного спілкування.

Конкурс педагогічної майстерності грає істотну роль в стимулюванні педагогічної творчості вчителів. Крім того, він несе в собі необмежену можливість задоволення різноманітних потреб людини. Це не тільки змагання, а й можливість спілкування з іншими викладачами, організаторами, членами журі на професійному рівні.

Конкурс дозволяє включитися в активну інноваційну діяльність, найбільш повно здійснити особистісно орієнтований підхід до свого професійного і кар'єрного росту.

Конкурс педагогічної майстерності проводиться з метою підвищення престижу і статусу вчителя в суспільстві, посилення впливу на професійний розвиток, активність, підвищення відкритості освіти, і суспільного, професійного участі у формуванні та реалізації освітньої політики, а також на розвиток інновацій в освіті, поширення в системі загального освіти передового педагогічного досвіду

Питання до обговорення:

1. Чи може кожен вчитель і вихователь опанувати педагогічною майстерністю?

2. Педагогічна майстерність - це вроджена якість чи йому можна навчити кожного бажаючого?

3. Що є критеріями педагогічної майстерності?

4. Як і в будь "одиницях" можна виміряти кількість і якість педагогічної майстерності у представників педагогічних професій.