Де гнуться над виром лози настрій. Аналіз вірша «Де гнуться над виром лози
Олексій Костянтинович Толстой був поетом з особливим світоглядом. Його розуміння поезії, про роль кожної людини в світовій історії, про призначення творця склалося і розвивалося під впливом ідеалістичних поглядів. У листі до своєї дружини поет одного разу визначив характер своїх робіт. Він зазначив, що вірші витають в повітрі, і щоб створити щось вартісне, слід лише постаратися схопити їх і потягнути до себе, буквально витягуючи їх з первісного світу.
Так і виходить, що вірші Толстого легкі, але в той же час багатогранні. Їх не можна розуміти однозначно, вони мають багато смислів.
Однією з таких загадкових, які змушують думати робіт Толстого є вірш «Де гнуться над виром лози ...», написане в 1840 році. За своїм жанром воно є невеликий баладою. Спочатку він створив твір більше за розміром удвічі, що нагадує за стилем і стилю «Лісового царя». Але підходячи до завершення роботи над баладою, поет зменшує її і робить фінал твору відкритим. Тим самим балада стала схожою на казкову замальовку.
Поет описує жаркий день літа. Мати з сином прийшли до берега виру. Тут важливо підкреслити, що сім'я прийшла ні до річки, ні до озера або ставка, а саме до виру. Такий водойму в свідомості російського народу завжди асоціювався зі злими духами. Іншими словами, за повір'ям перебування поруч з виром не обіцяє нічого хорошого. Та й в реальності це дуже небезпечне місце: вир глибокий, берег крутий, тут часто бувають вири.
Сонце палило - сильно втомлену матір, розморило під його жаркими променями, і вона заснула прямо на березі. Дитина бігу поруч. Швидше за все, мати була впевнена, що навколо панує лише тиха природа, і з її сином нічого не трапиться. Вона була рада, що той грає на природі, зігріває променями сонця, а про те, що поруч саме вир, вона, напевно, і не знала.
Тому, млоїмо втомою, вона і дозволила собі заснути. Вона не відчувала тривоги.
Навколо танцювали бабки. На перший погляд здається, що це все лише метафора, яка говорить про швидкість польоту цих комах і звуці ними видаваному. Але тут бабки одухотворені: вони починають говорити з дитиною, відволікають його увагу на себе, водячи хороводи. Вони обіцяють малюкові навчити його літати. Від їхнього способу віє містикою. Вони більше схожі на русалок, які заманювали молодих хлопців до себе в воду.
Третя строфа - опис бабок: їх крил, подібних склу, їх бірюзових спинок. Комахи хваляться дитині своєю зовнішністю і при цьому запевняють, що вже досить давно люблять саме цю дитину. Вони кличуть його до себе, роблять все, щоб малюк зробив крок з берега у вир. На цьому вірш закінчується, чи зробить маленький герой вірша цей крок чи ні, залишається невідомим. Читачеві залишається гадати, впав хлопчик у вир і потонув або мати вчасно прокинулася. А можливо, він вирішив більше не слухати бабок і пішов від них.
Прибраний автором фінал не так весел. У ньому хлопчик все-таки робить крок вперед, падає у вир і тоне. А страшні раки нападають на тіло малюка і тягнуть його кудись в піски дна. А над виром нічого не змінюється: яскраво світить сонце, виблискуючи на сонці крилами, літають бабки. Цей фінал мав служити уроком для всіх батьків і їх дітей.
В кінцевому варіанті цей урок не так очевидний. Але незважаючи на це завдання Толстого полягала в прагненні нагадати про безповоротність драматичних подій показати крихкість життя людини, коли в один лише мить вона може бути обірвана.
Де гнуться над виром лози Аналіз Вірші
Бабки залучають хлопчика до себе. Опис бабок показує їх привабливість, веселість, уміння покликати. Вони обіцяють хлопчикові неможливе: навчити його літати. Вони розповідають хлопчикові, які вони хороші і як у них все добре. Поки мати спить, вони вирішили обдурити хлопчика.
Головна рядок у вірші - це остання.
Саме ця стрічка показує, навіщо вони залучають хлопчика до себе.
Толстой хотів цим віршем показати життєву ситуацію, де людини теж залучили на загибель.
Де гнуться над виром лози,
Де літнє сонце пече,
Літають і танцюють бабки,
Веселий ведуть хоровод.
«Дитя, підійди до нас ближче,
Тебе ми навчимо літати,
Дитя, підійди, підійди ж,
Ще не проснулася мать!
Під нами тремтять билини,
Нам так добре і тепло,
У нас бірюзові спинки,
А крильця точно скло!
Ми пісеньок знаємо так багато,
Ми так тебе любимо давно -
Дивись, який берег пологий,
Яке піщане дно! »
«Де гнуться над виром лози ...» Олексій Толстой
Де гнуться над виром лози,
Де літнє сонце пече,
Літають і танцюють бабки,
Веселий ведуть хоровод.«Дитя, підійди до нас ближче,
Тебе ми навчимо літати,
Дитя, підійди, підійди ж,
Ще не проснулася мать!Під нами тремтять билини,
Нам так добре і тепло,
У нас бірюзові спинки,
А крильця точно скло!Ми пісеньок знаємо так багато,
Ми так тебе любимо давно -
Дивись, який берег пологий,
Яке піщане дно! »
Аналіз вірша Толстого «Де гнуться над виром лози ...»
«Де гнуться над виром лози ...» - невелика балада графа Олексія Костянтиновича Толстого, датована 1840-ми роками. Її сюжет легко вміщається в пару рядків: мати засинає на березі водойми. Поки вона насолоджується сном, її син чує голоси бабок. Комахи залучають хлопчика, звуть його за собою. Фінал твору залишається відкритим. Невідомо, відправився дитина слідом за комахами і загинув або мати встигла вчасно прокинутися. На думку поета і критика, все, що чує хлопчик від бабок, - виключно плоди його уяви. Тому у Толстого виходить кращий вигляд балади - казкове постає перед читачами практично в якості реальності, а демонструється воно за допомогою опису фантазій героя. Найпрекраснішим моментом твори Анненський вважає пріманчівую пісню бабок.
Вірш Олексія Костянтиновича близько до німецьким романтичним балад. У них також переважали сюжети фантастичні і страшні. Мабуть, особливо сильний вплив на поета надали два знаменитих твори - «Лісовий цар» Гете і «Лорелея» Гейне. Там також герої з потойбічного світу намагаються заманити в свої мережі живих людей. Правда, у німецьких романтиків фінали історій невтішні. Помирає хлопчик з «Лісового царя». Гинуть човнярі від чудових пісень красуні Лорелей. Яким би легким не здавалося твір Толстого, є і в ньому похмурі ноти. Відразу згадуються ранні готичні новели графа - «Сім'я вовкулаків» (1839) і «Упир» (1841). У баладному творчості Олексія Костянтиновича вірш «Де гнуться над виром лози ...» стоїть дещо осібно. Значна частина творів поета, створених в цьому жанрі, написана на давньоруські теми. Наприклад, балади «Ілля Муромець», «Садко», «Курган», «Василь Шибанов», «Ніч перед нападом».
Цікаво, що в процесі роботи над «Де гнуться над виром лози ...» Толстой зважився на істотні скорочення тексту. Початковий варіант твору був в два рази більше. Ні про яке відкритому фіналі там і мови не йшло. Дитина швидко біг на поклик підступних бабок і в підсумку опинявся на дні водойми, ставши здобиччю чорних раків. Після цього комахи продовжували літати, танцювати, співати та кликати за собою «нерозумних дітей».
Балада Толстого кілька разів привертала увагу композиторів. Найбільш відомий романс Римського-Корсакова.
4 години
Головне завдання уроків, присвячених пейзажної лірики, - дати дітям можливість відчути красу рідної природи через поетичне слово. Важливо сприяти розвитку особистісного сприйняття і осмислення образів, створених поетами. Для цього можна звертатися до асоціацій, спогадів школярів, використовувати музичні образи і образотворче мистецтво, спонукати дітей до творчого втілення образів рідної природи шляхом написання власних віршованих або прозових творів, виразного читання, створення ілюстрацій до віршів і навіть до створення танцювальних і пластичних етюдів під музику (в залежності від можливостей класу).
Повторення теоретичних знань - розмірів вірша, тропів і алітерації - сприятиме більш глибокому розумінню поетичних образів.
Автори програми під редакцією В. Я. Коровиной пропонують для заучування напам'ять вірш Е. А. Баратинського «Весна, весна! як повітря чисте! .. ». На аналізі цього вірша варто зупинитися докладніше. Наскільки глибоко варто розбирати інші вірші, вирішить вчитель, виходячи з рівня підготовленості класу. При нестачі часу можна дати індивідуальні завдання учням, і вірші, не призначені для заучування, можуть прозвучати на підсумковому уроці-концерті або уроці-конкурсі.
Завершити систему уроків, присвячених пейзажної лірики, можна поетичним святом, на якому зможуть проявити себе не тільки читці, а й юні поети, художники, аматори музики й танцюристи.
урок 51
Е. А. Баратинський. «Весна, весна! як повітря чисте! .. »А. К. Толстой. «Де гнуться над виром лози ...» Вираз переживань і світовідчуття автора поетичного тексту
I. теоретична розминка
На початку циклу уроків, присвячених поезії, після традиційної артикуляційної розминки можна згадати той теоретичний матеріал, який дітям знадобиться на цих уроках, але буває складний для засвоєння. Ми пропонуємо протягом п'яти - семи хвилин повторити розміри вірша, використовуючи вже вивчені в цьому році поетичні твори.
хорей:
Ночувала хмаринка золота
На грудях скелі-велетня ...
(М. Ю. Лермонтов. «Утес»)
Неохоче і несміливо
Сонце дивиться на поля ...
(Ф. І. Тютчев. «Неохоче і несміливо ...»)
Трапляється нерідко нам
І праця і мудрість бачити там ...
(І. А. Крилов. «Скринька»)
Мій перший друг, мій друг безцінний!
І я долю благословив ...
(А. С. Пушкін. «І. І. Пущино»)
З галявини шуліка піднявся,
Високо до неба він замайорів ...
(Ф. І. Тютчев. «З галявини шуліка піднявся ...»)
Яка ніч! На всім яка млість!
Дякую, рідний опівнічний край!
(А. А. Фет. «Ще травнева ніч ...»)
дактиль:
Хмарки небесні, вічні мандрівники!
Степом лазурною, ланцюгом жемчужною ...
(М. Ю. Лермонтов. «Хмари»)
Ялина рукавом мені стежку заважила.
Вітер. У лісі одному ...
(А. А. Фет. «Ялина рукавом мені стежку заважила ...»)
Славна осінь! Здоровий, сильний
Повітря втомлені сили бадьорить ...
(Н. А. Некрасов. «Залізниця»)
Раз у батька, в кабінеті,
Саша портрет побачив ...
(Н. А. Некрасов. «Дідусь»)
амфібрахій:
Сиджу за гратами в темниці сирій.
Вигодуваний в неволі орел молодий ...
(А. С. Пушкін. «В'язень»)
У піщаних степах аравійської землі
Три горді пальми високо росли.
(М. Ю. Лермонтов. «Три пальми»)
Нехай сосни і ялини
Всю зиму стирчать ...
(Ф. І. Тютчев. «Листя»)
Серед вивчених в 6 класі віршів немає написаних анапестом. Для прикладу можна запропонувати один з віршів А. А. Фета.
анапест:
Тільки місяць зійшов
Після спекотного дня, -
Розпустився, розцвів
Колір в грудях у мене. -
(А. А. Фет. «Тільки місяць зійшов ...»)
Ніч блакитна дивиться на скошений луг.
Запах троянд під балконом і сіна навколо ...
(А. А. Фет. «Ніч блакитна дивиться на скошений луг ...»)
II. Е. А. Баратинський. «Весна, весна! як повітря чисте! .. »
Читає вірш учитель. Відразу можна визначити розмір вірша: чергування чотиристопного і тристопного ямба.
Яке відчуття створює у слухача зміна довжини рядка (кількості стоп у рядках)?
Після цього можлива розмова.
бесіда
Якщо ви згадуєте про кращі дні весни, які картини ви уявляєте? Чи збігається при цьому ваш настрій з настроєм, який хотів передати нам Баратинський?
Що особливо захоплює поета?
Поета особливо захоплюють навесні чистота повітря, ясність, легкий вітер, хмари, торжество, що прокидається.
Які слова в цьому вірші передають відчуття загального руху і життя?
Поет вся увага віддає опису природи, використовує багато дієслів (Сліпить, літають, шумлять, блищать, несе)і коротких прикметників і дієприкметників (Чистий, ясний, оголені, галасливий, запашний),що створює враження швидкого руху.
Можна згадати фетовское: «... Як свіже і чисте твій вилітає травень!», «Так діві нареченої / І радісний і чужий її убор».
Які художні прийоми використовує поет?
уособлення: Хмари літають, «пестячи до сонячних променів», «взревев, річка несе / На тріумфуючий хребті / Піднятий нею лід!»
епітети: «Повітря чистий»,« Небосхил ясний»,« Лазурит живої»,« На тріумфуючийхребті »,« ветхийлист »,« незримийжайворонок »,« заздоровнийгімн ».
метафори: «З струмком вона струмок / І з пташкою пташка!»
Художні прийоми при описі весняної природи дають можливість живо уявити і відчути весну.
Повне злиття з природою поет описує в останній строфі:
Що з нею, що з моєю душею?
З струмком вона струмок
І з пташкою пташка! з ним дзюрчить,
Літає в небі з нею! ..
Навчання виразного читання
Можна почати колективне читання вірша, потім продовжити по строфах: кожен учень читає по одній строфі, але так, щоб зберігався загальний ритм і тон, не виникали непотрібні паузи. Потім слід індивідуальне читання.
III. А. К. Толстой. «Де гнуться над виром лози ...»
Вірш читає вчитель або підготовлений учень. (Врахуємо, що деякі програми пропонують вірш для читання в початковій школі.)
Якими ви уявляєте бабок з цього вірша? Що це за істоти? Що в тексті насторожує нас, змушує сумніватися в тому, що на поклик бабок варто йти?
Сучасні діти читають багато книг про чарівних істот, тому вони можуть легко асоціювати бабок з ельфами або іншими казковими створіннями. насторожує слово вирі фраза:
Дитя, підійди, підійди ж,
Ще не проснулася мать!
Бабки звертаються до дитини. Але описано у вірші, що робить дитина? Як ви уявляєте собі всю картину?
Дитина з мамою прийшов влітку на річку, щоб купатися і загоряти. Мама задрімала, а дитина задивився на бабок, може бути, його теж стало хилити в сон, і від спеки йому стало здаватися, що бабки не просто літають, але ведуть таємничий хоровод і звуть його до себе:
«... Дивись, який берег пологий,
Яке піщане дно! .. »
Але ми з першого рядка знаємо, що дія відбувається у виру, де берег обривистий, велика глибина і дно, як правило, глиниста. Ми можемо уявити, що цей вірш - перша сторінка чарівної казки, яку кожен з нас напише в своїй уяві.
Повертаючись до теми початку заняття, визначимо розмір вірша: тристопний амфібрахій.
Домашнє завдання
Підготувати виразне читання напам'ять вірші Е. А. Баратинського «Весна, весна! як повітря чисте! .. »або вірші А. К. Толстого« Де гнуться над виром лози ... ». Підібрати репродукції картин, фотографії чи інші ілюстрації (в тому числі музичні) до цих віршів.
Індивідуальне завдання
Підготувати виразне читання віршів Я. П. Полонського «По горах дві похмурих хмари... »і« Подивися - яка імла ... ».
урок 52
Я. П. Полонський. «По горах дві похмурих хмари ...», «Подивися - яка імла ...» Вираз переживань і світовідчуття людини в віршах про рідної природи
I. Перевірка домашнього завдання
Слухаємо виразне читання напам'ять одного з прочитаних на минулому уроці віршів. Колективно оцінюємо читання. Якщо діти виконали творче завдання по підбору ілюстрацій, оцінимо їх вибір.
II. Я. П. Полонський. «По горах дві похмурих хмари ...»
Спочатку вірш читає вчитель або підготовлений учень. До читання інтерпретації, запропонованої авторами підручника, звернемося після бесіди.
Важливо привчити дітей проводити літературні паралелі, шукати аналогії, тому запитаємо:
Які з вивчених в цьому році віршів згадуються вам, здаються вам пов'язаними з прочитаним тільки що віршем Я. П. Полонського?
Можливі дві асоціації: «Утес» М. Ю. Лермонтова і «Неохоче і несміливо ...» Ф. І. Тютчева. З Лермонтовський віршем загальними будуть образи скелі-кручі і хмар, з тютчевською - образ грози.
На минулому занятті ми повторили всі розміри вірша. Яким розміром написано цей вірш?
Чотиристопний ямб.
Прочитаємо вірш ще раз - це можуть зробити учні.
Яка картина постає перед вами?
Перед очима постає романтична картина: високі гори, порослі лісом ( «нетрі вологі»), серед них скеля, до якої туляться похмурі хмари. Хмари сперечаються, вдаряються одна об одну, гримить грім, блискавка, і скеля стогне у відповідь.
Який художній прийом дозволяє зримо уявити цю картину?
Учні згадають, що таке уособлення.
Виділіть і скажіть дієслова в цьому вірші. Яку, на вашу думку, роль вони відіграють?
Дієслова в основному позначають рух хмар: хмари блукали, сповзали, зійшлися, що не поступилися, оголосили, не сміли повторити, вляглися, обімліли.Відлуння в вірші засміялася,скеля зітхнула.За допомогою таких дієслів явищам природи приписуються дії, які може здійснювати людина. Дієслова допомагають нам уявити за образами скелі і хмар переживання людей.
Відповідаючи на це питання, ми прийдемо до наступного висновку: у вірші виражено настрій тривоги, неспокою, суперництва.
Розіб'ємо вірш на чотиривірші. На підставі чого ви розділили вірш?
Підставою для поділу вірші на чотиривірші буде рима.
Визначте вид римування в кожному чотиривірші.
Чому, на вашу думку, після трьох строф з перехресної римуванням слід одна строфа з кільцевої (оперізує) римуванням?
Учні можуть висловити здогад, що зміна римування допомагає автору змінити інтонацію і завершити вірш.
За драматичному переживання (не по сюжету) цього вірша близька картина М. Н. Воробйова «Дуб, роздроблений блискавкою. Алегорія на смерть дружини художника »(1842, ГТГ).
Повернемося до наших літературним асоціаціям.
У вірші Я. П. Полонського «По горах дві похмурих хмари ...», як і у М. Ю. Лермонтова в «Кручі», ми бачимо не реальну природу, а алегоричне зображення людських переживань і відносин. У вірші Ф. І. Тютчева «Неохоче і несміливо ...» зображуються не відносини людей, а саме зміни природи перед грозою такими, якими вони бувають насправді, але автор сприймає природу через призму своїх почуттів.
Читаємо знову текст вірша, потім його інтерпретацію в підручнику (с. 305-306, ч. 1).
Ми знаємо, що в поетичному творі кожна людина бачить свої образи і єдиного сприйняття одного і того ж твору не існує. Близько ваше бачення вірші Я. П. Полонського до інтерпретації, з якої ви познайомилися?
III. «Подивися - яка імла ...»
Вірш читає підготовлений учень.
Самостійна робота
Поспостерігайте самостійно над текстом цього вірша. Потім обговоримо, що цікавого ви в ньому помітите. Свої спостереження записуйте в зошиті.
Опорні пункти спостереження:
настрій;
картини, які малює автор;
уособлення;
роль дієслів;
розмір, строфа, римування.
На роботу може бути відведено 7-10 хвилин.
Контрольна бесіда може направлятися питаннями.
Які дві картини можна виділити в цьому вірші?
У початкових п'яти рядках ми бачимо озеро в долині, прикрите прозорою серпанком. У наступних п'яти рядках - місяць в сизих хмарах.
Які слова передають імлу долин? яка роль епітетівв цьому вірші?
Враження від виду на долини автору допомагають передати наріччя тьмяноі епітети: прозорою серпанком, в сонному сутінках.Епітети в цьому вірші допомагають передати сприйняття автором природи як живої істоти і відчуття автора від спілкування з цією істотою.
Знайдіть уособленняу другій частині вірша. Як воно допомагає в створенні потрібної картини?
Місяць «без притулку в небі ходить». Уособлення дає нам можливість відчути самотність місяці-людини, одушевляє картину.
словникова робота
У тісному сóнме сизих хмар -хмар на небі багато, вони сизого кольору і тіснять одна одну.
Фосфорúческій свій промінь -промінь місяця висвітлює все таким світлом, яким світиться в темряві фосфор: трохи зеленуватим, неяскравим, загадковим. (Діти швидко розуміють, що таке фосфоричний,коли нагадуєш їм, як світяться в темряві деякі ялинкові іграшки.)
Розмір: чотиристопний хорей. У строфі по п'ять рядків.
римування: ААБВВ БГДДГ.
- Чому ж Я. П. Полонський розділив вірш саме так: чому йому потрібні були строфи по п'ять рядків?
У першій частині вірша ми передамо відчуття сонного спокою, захоплення тишею. У другій частині ми передамо відчуття легкого смутку.
Після бесіди слід повторне читання, в якому учні намагаються висловити своє відчуття і розуміння цього вірша.
Домашнє завдання
Підготувати виразне читання напам'ять віршів Я. П. Полонського «По горах дві похмурих хмари ...» або «Подивися - яка імла ...» - за бажанням учнів.
Індивідуальне завдання
Підготувати ілюстрації (намалювати самостійно або знайти підходящі репродукції) до прочитаних віршів Я. П. Полонського.
