Nogironlar uchun kasb-hunar ta'limi muassasasi. Nogironlarni o'qitish to'g'risida
Eroxina Irina Grigorievna, deputat. UMR direktori
Ayni paytda minglab nogironlar mehnatga layoqatli yoshdagi fuqarolardir, ularning ko'pchiligi ijtimoiy faol va maksimal darajada mustaqil hayot va kasbiy ish bilan ta'minlashga intilmoqda. Ammo hozircha hamma bu intilishlarni amalga oshirishda muvaffaqiyat qozona olmayapti. Nogironlar va nogironlarni ish bilan ta'minlashga ko'maklashish bo'yicha davlat va shahar siyosatining faol olib borilishiga qaramay, ularning orasida ish bilan band bo'lganlarning ulushi afsuski, juda oz bo'lib qolmoqda.
Nogironlarning mehnat bozoridagi raqobatbardoshligining pastligi nafaqat ularning sog'lig'i tomonidan kasbiy ishga joylashish bo'yicha cheklovlar bilan, balki nogironlarning bunday cheklovlarsiz aholi bilan taqqoslaganda bilim darajasi pastligi bilan ham bog'liq. Kasb-hunar ta'limi bo'lmagan holda, faqat malakasi past va kam maoshli ish joylari ushbu toifadagi fuqarolarning ulushiga aylanadi, bu ko'pincha ushbu toifadagi aholining potentsial imkoniyatlaridan sifat jihatidan ancha orqada qoladi. Natijada, nogironlarning o'zlari va umuman jamiyat zarar ko'rmoqda. Nogironlar uchun bu o'z-o'zini anglash ufqlarining aniq torayishi, jamiyat va davlat uchun - mamlakatimizda juda kam bo'lgan mehnat resurslaridan samarasiz foydalanish.
So'nggi yillarda nogironlar kasb-hunar ta'limi olishida duch keladigan muammolarga qiziqish kuchaymoqda. Bu ularning Rossiya jamiyatidagi ijtimoiy-iqtisodiy mavqeini ko'tarish zarurligini tobora ortib borayotgani, shuningdek, mamlakatda mehnat resurslari tanqisligi muammosining kuchayib borishi, shuningdek, nogironlarning o'zlari soni va ularning aholi tarkibidagi ulushi ortishi bilan bog'liq.
Mamlakatning rivojlanishi va iqtisodiyotdagi o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan yangi sharoitlar yoshlarning jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiya qilish va mehnat bozoriga faol moslashish qobiliyatini shakllantirish zarurligini belgilab berdi. O'smirlik va o'spirinlik davridagi psixologik va jismoniy qiyinchiliklarga bugungi kunda hayotdagi yuqori darajadagi noaniqlik, ijtimoiy rivojlanishning noaniq istiqbollari, iqtisodiy qiyinchiliklar qo'shilmoqda, bu esa yoshlar orasida xavotirning kuchayishiga olib keladi.
Sog'lig'i va hayoti uchun alohida imkoniyatlarga ega bo'lgan o'spirinlarni aniqlash va rivojlantirish, ularning salohiyatini ro'yobga chiqarishni ta'minlaydigan shart-sharoitlar yaratish ustuvor ijtimoiy vazifalardan biridir. Xuddi shu vazifa Xabarovsk o'lkasidagi ijtimoiy iqlimning ijobiy dinamikasi bilan bog'liq bo'lgan, yoshlarning destruktiv va shu jumladan ekstremistik xatti-harakatlari xavfini kamaytirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan va shu bilan birga har bir oilaning hayot sifatini sezilarli darajada yaxshilashga imkon beradigan, qulay shart-sharoitlarni yaratadigan ijobiy dinamikasi bilan bog'liq bo'lgan eng muhimlardan biri sifatida kasb-hunar ta'limi dasturlarida ta'kidlangan. yoshlar munosib kasb tanlashi, har tomonlama ijtimoiy moslashuvi.
Inklyuziv ta'lim muhiti doirasida maxsus sog'liqni saqlash va hayot imkoniyatlarini hisobga olgan holda ko'p qirrali moslashishga muhtoj talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini shakllantirish ularga o'z salohiyatini saqlab qolish va rivojlantirish, ularga jamiyatdagi shaxs sifatida muvaffaqiyatli moslashish va shu bilan birga ularni ijtimoiy talabga aylantirish imkonini beradi, ya'ni. ijtimoiy-madaniy muhitda, ijtimoiy va iqtisodiy hayotda, shaxsning o'z-o'zini anglashi va o'zini takomillashtirishida ularni maqbul amalga oshirish uchun zamin tayyorlash.
Nogironlar bilan ishlash tizimida ta'limni o'zaro bag'rikenglik, suveren shaxsiyat qadriyatlarini qabul qilish va hurmat qilish, hamkorlik pedagogikasi asosida kattalar dunyosi va o'spirinlar dunyosi o'rtasidagi muloqot sifatida ko'rib chiqadigan ta'limning nazariyasi, uslublari va texnologiyalari egallaydi.
Talabalarning ijtimoiy va kasbiy moslashuviga, ularni mustaqil ishlarga, ijtimoiy va ishlab chiqarish aloqalariga tayyorlashga qaratilgan doimiy ravishda ishlaydigan pedagogik ishlarni yaratish variantlarini izlash, uni tashkil etishning ilmiy asoslangan pedagogik shart-sharoitlarini, ushbu ishning asosiy ishtirokchilarining rolini ob'ektiv tahlil qilishni va uning samaradorligi mezonlarini belgilashni talab qiladi.
Yuqoridagi sabablarga ko'ra quyidagi vazifalar qo'yildi:
Turli xil o'quv majmualari bo'lgan guruhlar uchun o'quv dasturlarini ishlab chiqing va doimiy ravishda tahlil qiling.
Rivojlanish soatlari dasturlarini ishlab chiqish va muassasa o'quv muhitining o'zgaruvchan tarkibiy qismlarini tashkil etadigan individual fanlarni kengaytirilgan o'rganish va moslashish va reabilitatsiya kurslari.
Blok dasturlari bo'yicha yangi o'quv rejasi bo'yicha ishlash uchun sharoit yaratish qo'shimcha ta'lim.
Ta'lim jarayonini tashkil etishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishni faollashtirish.
Turli o'quv komponentlari uchun didaktik, uslubiy, o'quv materiallarini ishlab chiqish.
Nogiron o'quvchilar uchun reabilitatsiya dasturlarini ishlab chiqish.
Qo'shimcha muhit yaratish: sinflarni sanoat va nazariy o'quv mashg'ulotlari, maxsus kurslarni o'tkazish uchun zarur bo'lgan uskunalar bilan jihozlashni to'ldirish.
Ta'lim jarayoni xulq-atvori va rivojlanishida og'ish bo'lmagan o'spirinlar orasida aqliy yoki jismoniy nuqsonlari bo'lgan o'spirinlarni kasbga tayyorlash, reabilitatsiya qilish va moslashtirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratish maqsadida o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi.
Ta'lim jarayonining mazmuni va tashkil etilishi talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilash imkoniyatlarini kengaytirish, mehnat, jismoniy va umumiy madaniy tayyorgarlikni yaxshilashga qaratilgan bo'lib, ishlab chiqilgan o'quv rejalari va dasturlari bilan tartibga solinadi. ta'lim muassasasi davlat ta'lim standartlari asosida tibbiy tavsiyalarni hisobga olgan holda mustaqil ravishda.
Ilgari sanab o'tilgan shartlar va vazifalarga muvofiq, kasbiy tayyorgarlik bo'yicha o'quv dasturlari 1 yil 10 oylik muddat bilan ishlab chiqilgan. Sanitariya-gigiyena me'yorlariga muvofiq o'quv haftasining davomiyligi 30 soatdan oshmaydi. Ishlab chiqarish amaliyotida ish vaqti tinglovchilarning sog'lig'i holatini hisobga olgan holda tegishli kasblar bo'yicha mehnat qonunchiligi va tibbiy tavsiyalar bilan belgilangan ish vaqtidan oshmaydi.
Majburiy mashg'ulotlar bo'limlarni o'z ichiga oladi: asosiy o'quv intizomlari, umumiy kasbiy va kasbiy tsikllar. Ishlab chiqarish amaliyoti majburiy o'qitish vaqtiga kiritilgan.
"Asosiy ta'lim fanlari" bo'limiga "Rossiya tarixi", "Huquq asoslari", "Jismoniy madaniyat (moslashuvchan)", "Kasbdagi matematika" tuzatish fanlari kiradi. Ushbu fanlarni o'rganishda, ayniqsa, ixtisoslashtirilgan materiallarni o'rganish bilan bir qatorda, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirishga alohida e'tibor beriladi.
"Umumiy kasbiy tsikl" bo'limi asosan ma'lum bir faoliyat turi bilan belgilanadigan umumiy kasbiy fanlarning umumiy asoslarini o'z ichiga oladi, masalan, "Mikrobiologiya, sanitariya va gigiena asoslari oziq-ovqat mahsulotlarini ishlab chiqarish", "Materialshunoslik asoslari", "Mehnatni muhofaza qilish qoidalari bilan jihozlash asoslari", "Chizma asoslari" "," Ishlab chiqarish faoliyatining iqtisodiy va huquqiy asoslari ".
Dasturning asosiy mavzularini o'zlashtirish sinov ishlari bilan yakunlanadi va barcha mashg'ulotlar sanoat amaliyoti va malaka imtihonlari bilan yakunlanadi. O'qishni muvaffaqiyatli tugatgan va malaka imtihonini muvaffaqiyatli topshirgan talabalarga ixtisosligi bo'yicha tegishli toifadagi topshiriq to'g'risidagi guvohnoma beriladi.
Nogironlar uchun muayyan ta'lim muassasasi muhitiga moslashish ayniqsa qiyin va ko'p vaqt talab qiluvchi jarayondir. Bu hayot va o'qishning oldingi davrlarida shakllangan bir qator omillar bilan bog'liq. Ular orasida bilimdagi bo'shliqlar, muomalaga layoqatsizlik, jamiyatdagi zaif yo'nalish, talabchanlik, pastkashlik munosabati, o'z imkoniyatlari to'g'risida haddan tashqari baholangan fikrlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Ushbu omillar nogironlarni kasb-hunar ta'limi tizimidan ajratish uchun sabab bo'lolmaydi, balki ularning ta'sirini yumshatish, tuzatish, qo'llab-quvvatlash uchun maxsus mexanizmni ishlab chiqishni talab qiladi, bu esa nogiron kishini o'rganishni qo'llab-quvvatlash tizimini tashkil etadi.
Maxsus yaratilgan shart-sharoitlar (hudud va binolarni, o'quv jarayonining maxsus texnik jihozlarini, o'quv xonalarini, ustaxonalarni, kutubxonalarni va boshqalarni moslashtirish bilan) shaxsiy reabilitatsiya dasturini amalga oshirish bilan muvofiqlashtirilgan holda kasbiy bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishni maksimal darajada qo'llab-quvvatlaydi, rivojlanuvchi va qo'llab-quvvatlovchi maqbul ishlarni yaratishga yordam beradi. ta'lim muassasasidagi tibbiy, psixologik va pedagogik muhit.
Talabalar "Ijtimoiy moslashuv" kursini o'zlashtirib, etarli darajada ijtimoiy moslashuv darajasiga ega bo'lishi kerak. Har bir mavzu bo'yicha soat soni o'quv guruhi kontingentining xususiyatlariga, uning tayyorligiga qarab belgilanadi. O'qituvchining o'zi o'quv mavzusining o'ziga xos mazmunini va foydalanilgan uslubiy texnikani belgilaydi.
"Adaptatsiya va reabilitatsiya kursi" bo'limi quyidagi fanlarni o'z ichiga oladi: "Ijtimoiy va maishiy moslashuv", "Ijtimoiy va ekologik moslashuv", "Ijtimoiy va kasbiy moslashuv", "Muloqot psixologiyasi" va "Ishbilarmonlik aloqalari psixologiyasi".
O'qitish metodikasi ishning turli uslublari va shakllarini o'z ichiga oladi: ekskursiyalar, amaliy mashg'ulotlar, ijtimoiy va kasbiy muhitga qo'shilishga tayyorlikni rivojlantirishga qaratilgan suhbatlar.
Ushbu kursning ahamiyati shundaki, uzluksiz pedagogik guruh va individual yo'naltirilgan moslashuv ishlarini amalga oshirish samaradorligi va uning yoshlarning yangi jamoaga unumli (tezkor va nizosiz) kirish jarayoniga ta'siri, o'quv va ishlab chiqarish faoliyati nazariy jihatdan isbotlangan; ishlab chiqilgan qoidalar nazariy va metodik jihatdan amalda dolzarb muammo - o'quvchilarning mehnatga tayyorligini oshirish va jamiyatga integratsiyalashuvini ta'minlaydi; talabalarning ijtimoiy va kasbiy moslashuvini shakllantirishga hissa qo'shadigan pedagogik shart-sharoitlar to'plami belgilanadi; o'quvchilarning motivatsion yo'nalishini rivojlantirish va ijtimoiy va kasbiy fazilatlarni shakllantirishga imkon beradigan o'quv jarayonida o'quvchilar bilan adaptiv ishlash jarayonida shaxsga yo'naltirilgan va faoliyatga asoslangan yondashuvlardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi tasdiqlandi.
Biz talabalarning ijtimoiy, ijtimoiy, ekologik va ijtimoiy-professional moslashuvini pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazmoqdamiz, bu uchta o'zaro bog'liq tashkiliy va uslubiy bosqichlar bilan ifodalanadi: kasbiy o'zini o'zi belgilashga tayyorgarlik; kasbiy ta'lim; ishga joylashish va keyingi ish joylarida kasbiy va ishlab chiqarishga moslashishga tayyorgarlik ko'rish.
Nogironlarning zamonaviy mehnat bozori umumiy mehnat bozorining segmenti sifatida hududning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish jarayonlari ta'siri ostida shakllanadi.
Rossiya hukumati nogironlarning hayot darajasi va sifatini yaxshilashga harakat qilmoqda, shu jumladan aholining ushbu katta guruhi ishlashi uchun sharoit yaratmoqda. Qonunlar qabul qilindi, shu jumladan: shuningdek, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2014 yil 15 apreldagi 297-sonli "Rossiya Federatsiyasining 2011-2015 yillarda" Atrof muhit "davlat dasturini tasdiqlash to'g'risida" gi qarori.
Davlat ish topishda qiynalayotgan fuqarolarga, shu jumladan nogironlarga ish bilan ta'minlashga ko'maklashish dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish, qo'shimcha ish o'rinlari yaratish, nogironlarni ishga yollash kvotasini belgilash va kasblar bo'yicha o'qitishni tashkil etish orqali qo'shimcha kafolatlar beradi. mehnat bozorida talab.
Talabalarning ijtimoiy va kasbiy moslashuvini pedagogik qo'llab-quvvatlashning muhim tamoyillaridan biri bu ijtimoiy sheriklik - ish beruvchilarni moslashish jarayoniga jalb qilish; sa'y-harakatlarning xilma-xilligi - moslashish jarayonini talabalar hayotining turli sohalariga (shaxsiy, ijtimoiy va mehnat) yo'naltirish; ta'sirning murakkabligi; o'qituvchilar, sinf rahbarlari, to'garak rahbarlari, psixologlar, ijtimoiy ishchilar va ijtimoiy sheriklarning harakatlarini muvofiqlashtirish; uzluksizlik - kasbiy ta'lim muassasasidan ishlab chiqarishdagi mehnat faoliyatiga moslashish ishlarining bosqichlari, "o'tishlari" ni yaratish. Shunga muvofiq, kasbiy o'qitishning adaptiv dasturlari to'plamlari ish beruvchilar - ijtimoiy sheriklar tomonidan majburiy tasdiqlanishi kerak. 2014 yilda quyidagi korxonalar - ijtimoiy sheriklar bilan yaqin ish olib borilmoqda: MChJ "Infra" qurilish firmasi, IK Kolmogortseva L.N. "Couturier" atelyesi, "Vosxod" MChJ.
Ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari va ijtimoiy sheriklarni jalb qilgan holda keng qamrovli pedagogik moslashuv ishlarini amalga oshirish bilan o'quvchilarning o'quv va mehnat faoliyatining yangi shartlariga kirishi samaradorligi, ijtimoiy va kasbiy me'yorlar va talablarni qabul qilish, ish bilan ta'minlash va ish joylarida bitiruvchilarning barqarorligi bilan to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjud.
Ijtimoiy va kasbiy moslashuv doirasidagi o'quvchi shunchaki yangi muhitga qo'shilmaydi, u o'zini shu muhitda o'zgartiradi (xulq-atvor va faoliyat tizimi qayta quriladi), atrof-muhit o'z navbatida o'zgaradi, natijada ular o'rtasida moslashuv munosabatlari o'rnatiladi. Shu sababli, moslashish eng muhim umumiy ilmiy toifalardan biriga aylandi, uni zamonaviy sharoitda o'rganish katta amaliy ahamiyatga ega.
Talabalarni moslashtirish bo'yicha maqsadga muvofiq pedagogik ish ijtimoiy va kasbiy faoliyatni rivojlantirishga va aloqa va qo'shma faoliyat jarayonidan hissiy qoniqishni olishga ta'sir qiladi.
Nogironlar uchun o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi to'g'risida
Poytaxtning o'rta kasb-hunar ta'limi tizimi ko'p bosqichli, doimiy, ochiq va Moskva aholisining turli qatlamlari uchun ochiqdir. Shahar iqtisodiyotining asosiy tarmoqlari uchun malakali ishchilar va mutaxassislarni tayyorlashni Moskva shahar Ta'lim bo'limiga bo'ysungan 75 ta ixtisoslashtirilgan va 13 ta pedagogika kolleji amalga oshiradi.
Kollejlarda ta'lim:
- 100 ta boshlang'ich kasb-hunar ta'limi kasb-hunarlari;
- 133 o'rta kasb-hunar ta'limi mutaxassisliklari;
- 157 kasb-hunar ta'limi kasblari;
- moskva iqtisodiyotining barcha muhim sohalari va kattalar uchun qo'shimcha malaka oshirishning 200 dan ortiq dasturlari (malaka oshirish, qayta tayyorlash).
Kasbiy ta'lim
Moskva ta'lim departamenti tizimiga kiradigan ko'plab kollejlar nogironlarni o'qitish uchun maxsus ta'lim sharoitlarini yaratadilar.
Nogironlar uchun yuqori kasb-hunar ta'limi olish turli shakllarda, shu jumladan masofaviy o'qitishda ham mumkin. Masofadan o'qitishni amalga oshirish bo'yicha muassasalar, tavsiyalar va Internet-resurslar ro'yxati Masofaviy ta'lim qo'llanmasida keltirilgan.
Fakultetlar talabalarning yangi sharoitlarga tez moslashishini engillashtiradigan, eng keng tarqalgan muammolarni engishga imkon beradigan dasturlarni ishlab chiqadi. "Moskva shahar psixologik-pedagogika universiteti" Oliy kasb-hunar ta'limi davlat ta'lim muassasasining masofaviy o'qitish fakultetida nogiron talabalar uchun o'quv dasturi to'g'risida ko'proq ma'lumot olish mumkin.
Oliy o'quv yurtlari
- Moskva shahar psixologiya va ta'lim universiteti (MGPPU)
GBPOU MGKEIT nogironlar va nogironlar bilan ishlashni tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar asosida nogironlar va nogironlar uchun treninglar o'tkazadi.
Nogironlar huquqlarini himoya qilish sohasidagi eng muhim xalqaro hujjat - bu Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiya (2006 yil 13 dekabrdagi Bosh Assambleyaning 61/106 qarori bilan qabul qilingan). Konventsiyaning 24-moddasida: «Ishtirok etuvchi davlatlar nogironlarning ta'lim olish huquqini tan oladilar. Ushbu huquqni kamsitmasdan va imkoniyatlar tengligi asosida amalga oshirish uchun ishtirokchi davlatlar barcha darajalarda inklyuziv ta'lim va umrbod o'qishni ta'minlaydilar. ”
Nogironlarning huquqlari to'g'risidagi konventsiyaga muvofiq, ta'lim quyidagi maqsadlarga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
· Aqliy va jismoniy qobiliyatlarni maksimal darajada rivojlantirish;
· Nogironlarga erkin jamiyat hayotida samarali ishtirok etish imkoniyatini berish;
· Nogironlarning bevosita yashash joylarida ta'lim olish imkoniyati, bu inson ehtiyojlarini oqilona qondirishni ta'minlaydi;
· O'quv jarayonini osonlashtiradigan umumiy ta'lim tizimida individual yordamni samarali choralarini ta'minlash;
· Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
· O'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlashni ta'minlash.
Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 3 maydagi N 46-FZ-sonli "Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konvensiyani ratifikatsiya qilish to'g'risida" gi Federal qonuniga binoan Rossiya nogironlarning huquqlari to'g'risidagi konvensiyani ratifikatsiya qildi va yuqorida ko'rsatilgan barcha qoidalarni ta'lim sohasidagi huquqiy munosabatlarni tartibga soluvchi huquqiy normalarga kiritishni o'z zimmasiga oldi.
Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 43-moddasida har kimning ta'lim olish huquqi e'lon qilingan. Tenglik printsipi. Davlat fuqarolarga bepul umumiy va boshlang'ich kasb-hunar ta'limi imkoniyatlarini va bepulligini kafolatlaydi.
O'z navbatida, ota-onalarga ta'lim shakllarini, ta'lim muassasalarini tanlash, bolaning qonuniy huquqlari va manfaatlarini himoya qilish va ta'lim muassasasini boshqarishda ishtirok etish huquqi beriladi. Ushbu huquqlar Rossiya Federatsiyasining Oila kodeksi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda mustahkamlangan.
Ta'lim sohasidagi davlat siyosatining tamoyillarini belgilaydigan asosiy Federal qonun 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonundir. Ushbu Qonun 2013 yil 1 sentyabrdan kuchga kirdi. Qonun nogironlarni o'qitishni tartibga soladi, nogiron bolalar, shu jumladan nogiron bolalarning ehtiyojlari va imkoniyatlariga muvofiq sifatli ta'lim olish huquqini mustahkamlaydi. Qonun ta'limning umumiy mavjudligini, ta'lim tizimining talabalar va o'quvchilarni rivojlantirish va tayyorlash darajalari va xususiyatlariga moslashuvchanligini belgilaydi.
"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonun
San'at. 55 p.3 Federal federal byudjetdan, Rossiya Federatsiyasi ta'sis ob'ektlarining byudjetlaridan va mahalliy byudjetdan byudjet mablag'lari hisobidan asosiy umumiy ta'lim dasturlari va o'rta kasbiy ta'limning o'quv dasturlari bo'yicha o'qishga qabul qilish, agar ushbu Federal qonunda boshqacha tartib nazarda tutilgan bo'lmasa, jamoat asosida amalga oshiriladi. Nogiron bolalar moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi bo'yicha o'qishga faqat ota-onalarining (qonuniy vakillarining) roziligi va psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaning tavsiyalari asosida qabul qilinadi.
San'at. 1. Ta'lim mazmuni va nogiron o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish shartlari moslashtirilgan ta'lim dasturi bilan belgilanadi, shuningdek nogironlar uchun nogironlarni reabilitatsiya qilishning individual dasturiga muvofiq belgilanadi.
San'at. 79. 2-modda. Nogiron o'quvchilarning umumiy ta'limi moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlariga muvofiq ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan tashkilotlarda amalga oshiriladi. Bunday tashkilotlarda ko'rsatilgan talabalarning ta'lim olishlari uchun maxsus sharoitlar yaratilgan.
San'at. 79. 3-bet. Ushbu Federal qonunda nogiron talabalar tomonidan ta'lim olish uchun maxsus sharoitlarda bunday talabalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish shartlari, shu jumladan maxsus o'quv dasturlari va o'qitish va tarbiyalash usullaridan foydalanish tushuniladi.
darsliklar, o'quv qo'llanmalari va didaktik materiallar, jamoaviy va individual foydalanish uchun maxsus texnik o'quv qo'llanmalari, o'quvchilarga zarur texnik yordam ko'rsatadigan yordamchi (yordamchi) xizmatlarini ko'rsatish, guruh va individual tuzatish mashg'ulotlari, o'quv faoliyatini olib boradigan tashkilotlar binolariga kirish va boshqa shartlar , bu holda nogiron talabalar uchun ta'lim dasturlarini o'zlashtirish imkonsiz yoki qiyin.
San'at. 79. band 4. Nogiron o'quvchilarni o'qitish boshqa talabalar bilan birgalikda ham, alohida sinflarda, guruhlarda yoki ta'lim faoliyatini olib boruvchi alohida tashkilotlarda ham tashkil etilishi mumkin.
San'at. 79. 5-bet .. Uyg'unlashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini olib boruvchi alohida tashkilotlar Rossiya Federatsiyasi ta'sis sub'ektlarining davlat hokimiyati va boshqaruvi organlari tomonidan kar, eshitish qobiliyati past, kar, ko'zi ojiz, ko'zi ojiz, og'zaki nutqi zaif, mushak-skelet tizimining buzilishi bilan tuzilgan. aqliy zaiflik, aqliy zaiflik, autizm spektrining buzilishi, murakkab nogironlar va boshqa nogiron o'quvchilar.
San'at. 79. 6-bet. Nogiron o'quvchilarni kasb-hunarga o'rgatish va ularga kasb-hunar ta'limi, agar kerak bo'lsa, ushbu o'quvchilarni o'qitish uchun moslashtirilgan o'quv dasturlari asosida amalga oshiriladi.
San'at. 79. 7-bet 7. Kasbiy ta'lim tashkilotlari va oliy ta'limning ta'lim tashkilotlari, shuningdek, asosiy kasbiy tayyorgarlik dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlar nogiron talabalar tomonidan ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar yaratishi shart.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 14 iyundagi 464-sonli buyrug'i "O'rta kasb-hunar ta'limi o'quv dasturlarida ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida"
III. Nogironlar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish xususiyatlari
Nogiron o'quvchilarning o'rta kasbiy ta'limining o'quv dasturlari bo'yicha o'qitish, agar kerak bo'lsa, ushbu talabalarni o'qitish uchun moslashtirilgan o'rta kasbiy ta'limning o'quv dasturlari asosida amalga oshiriladi.
40. Nogiron o'quvchilarga o'rta kasbiy ta'limning o'quv dasturlari bo'yicha o'qitish ushbu o'quvchilarning psixofizik rivojlanish xususiyatlari, individual imkoniyatlari va sog'lig'i holatini hisobga olgan holda ta'lim tashkiloti tomonidan amalga oshiriladi.
41. Ta'lim tashkilotlari nogiron o'quvchilar uchun o'rta kasb-hunar ta'limi olishlari uchun maxsus sharoitlarni yaratishi kerak.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilar tomonidan o'rta kasbiy ta'lim olishning maxsus shartlari deganda bunday o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish shartlari tushuniladi, shu jumladan maxsus o'quv dasturlari va o'qitish va tarbiyalash metodlaridan, maxsus darsliklardan, o'quv qo'llanmalaridan va didaktik materiallardan, o'qituvchilar jamoasining maxsus texnik vositalaridan foydalanish. va individual foydalanish, o'quvchilarga zarur texnik yordam ko'rsatadigan yordamchi (yordamchi) xizmatlarini ko'rsatish, guruh va individual tuzatish mashg'ulotlari, ta'lim muassasalari binolariga kirish va boshqa sharoitlar, ularsiz imkoniyati cheklangan talabalar uchun ta'lim dasturlarini o'zlashtirish imkonsiz yoki qiyin.
43. Nogiron o'quvchilarni o'qitish boshqa talabalar bilan birgalikda ham, alohida sinflarda, guruhlarda yoki alohida ta'lim tashkilotlarida tashkil etilishi mumkin.
44. O'rta kasb-hunar ta'limi olayotganda nogiron o'quvchilarga maxsus darsliklar va o'quv qo'llanmalari, boshqa o'quv adabiyotlari bepul beriladi.
Nogiron talabalarning maxsus ehtiyojlarini hisobga olgan holda, ta'lim tashkiloti o'quv va ma'ruza materiallarini elektron shaklda taqdim etilishini ta'minlaydi.
Kollejda imkoniyati cheklangan va imkoniyati cheklangan talabalar uchun qulaylik yaratiladi.
Binoga kirishni ta'minlash ta'lim tashkiloti nogironlar va nogironlar foydalanishi uchun moslashtirilgan ob'ektlar:
Mushak-skelet tizimining buzilishi bo'lgan shaxslar uchun ushbu muassasaga to'siqsiz kirishni ta'minlash uchun panduslar va kirish lobbi
Hojatxonalar (maxsus jihozlangan)
Nogironlarni ko'chirish uchun liftlarning mavjudligi
Agar kerak bo'lsa, maxsus jihozlangan xonalar va jamoaviy va individual foydalanish uchun maxsus texnik o'quv qurollari berilishi mumkin.
Nogironlar va nogironlar uchun o'quv jarayonini tashkil etish
Agar kerak bo'lsa, sog'liqni saqlash cheklovlariga moslashtirilgan bosma va elektron shakllarda o'quv materiallarini tanlash va ishlab chiqish amalga oshiriladi.
Imkoniyati cheklangan talabalarga stipendiya to'lash
Ko'ra 2012 yil 29 dekabrdagi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 273-FZ-sonli qonuni bilan, 2014 yil 16 dekabrdagi 761-PQ-sonli "Talabalar va doktorantlarga stipendiyalar va boshqa naqd to'lovlar to'g'risida" gi Farmoni (2018 yil 3-aprelda tahrirda) to'langan:
Davlat akademik stipendiyasi (umumiy tartibda);
I va II guruh nogironligi bo'lgan talabalar uchun davlat akademik stipendiyasi miqdori 50 foizga oshiriladi;
Davlat ijtimoiy stipendiyasi - nogiron bolalar, I va II guruh nogironlari, bolalikdan nogiron bo'lgan talabalar uchun.
Nogironligi bo'lgan va nogironligi bo'lgan o'quvchilarning tibbiy-ijtimoiy sharoitlari nogiron talabalar va nogironlar uchun o'quv jarayonining maqsad va vazifalariga mos keladi
Nogironlar va nogironlar uchun sog'liqni saqlash sharoitlari
Tibbiy idoraning mavjudligi quyidagilarni tashkil etishga imkon beradi:
Birlamchi tibbiy yordam ko'rsatish;
Profilaktik tadbirlarni va sanitariya-ma'rifiy ishlarni olib borish.
Muassasaning sanitariya-gigiena holati SanPin 2.4.2.2821-10 talablariga javob beradi
Nogironlar va kichik va o'rtacha og'irlikdagi nogironlar o'quv jarayonida umumiy asosda, shu jumladan muassasada mavjud bo'lgan uskunalar bilan ishtirok etishlari mumkin.
Nogironlar va nogironlar uchun oziq-ovqat sharoitlari
Imkoniyati cheklangan talabalar va nogironlar uchun ovqatlanishni tashkil etish kollej tomonidan ta'minlanadi va nazorat qilinadi, talabalar uchun issiq ovqat tashkil etiladigan oshxona orqali amalga oshiriladi. Taomlar davlat standartlari, sanitariya qoidalari va ta'lim muassasalarida umumiy ovqatlanishni, oziq-ovqat mahsulotlarini tashkil qilish bilan bog'liq normalar talablariga muvofiq ta'minlanadi.
Nogironlar va nogironlar uchun o'quv jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish shartlari
Kollejda ijtimoiy-psixologik xizmat mavjud: o'qituvchi-psixolog, ijtimoiy o'qituvchi.
Xizmat mutaxassislari nogironlar va nogironlarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil qiladi:
O'quv jarayoniga moslashishda yordam berish;
Shaxsiy konsultatsiyalar o'tkazish;
Psixodiagnostika;
Rivojlanish dasturlari ustida ishlash;
Dam olish va bo'sh vaqtni tashkil etish.
Kollej hududida psixologik yengillik xonasi mavjud.
Kollejning ijtimoiy-psixologik xizmati mutaxassislari "Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida inklyuziv ta'limning psixologik va pedagogik jihatlari" mavzusida malaka oshirish kurslarini o'tashdi.
Mavzu: Imkoniyati cheklangan bolalarni kasbga tayyorlashning xususiyatlari.
Kirish
Imkoniyati cheklangan bolalarni kasbga tayyorlashning xususiyatlari.
Aqli zaif maktab o'quvchilarini kasb-hunarga tayyorlashda tuzatuvchi rivojlantiruvchi ta'limning pedagogik texnologiyasining tarkibiy qismlari.
3. Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning mehnat faoliyatiga moslashish xususiyatlari.
Xulosa.
Adabiyot.
Kirish
Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maxsus (tuzatuvchi) ta'limning umumiy ta'lim bilan birga ustuvor yo'nalishlaridan biri bu ularga mehnat ta'limi olish uchun haqiqiy imkoniyat berishdir. Buning sababi shundaki, aksariyat bitiruvchilar uchun faqat maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktablarida kasbiy tayyorgarlikka, ularning aqliy va jismoniy rivojlanishini to'g'irlash va kompensatsiya qilishga qaratilgan mehnat ta'limi ishga joylashish imkoniyatini beradi.
Nogiron bolalarning odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlari bilan taqqoslaganda ularni mehnatga tayyorlashdagi farqlar deviant rivojlanishni to'g'rilash va bitiruvchilarni jamiyatning iqtisodiy rivojlanishining zamonaviy sharoitlarida mehnat hayotida to'la ishtirok etishga tayyorlash uchun uni kuchaytirish zarurligidan kelib chiqadi. Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarni mehnatga tayyorlashning vazifalari quyidagilardan iborat: mehnatga motivatsion, hayotga asoslangan munosabatni tarbiyalash va tegishli shaxs sifatlarini shakllantirish (jamoada ishlash qobiliyati, mustaqillik hissi, o'zini o'zi tasdiqlash, mas'uliyat); jismoniy va aqliy rivojlanishdagi kamchiliklar uchun mehnat ta'limi yordamida tuzatish va kompensatsiya; maktab bitiruvchilariga ishlab chiqarishda ishlashga imkon beradigan samarali mehnat uchun kasbiy tayyorgarlik.
Ushbu vazifalar intellektual va psixofizik xususiyatlari va qobiliyatlari tufayli ularni umumiy ta'lim, o'qitish va ayniqsa, ish bilan ta'minlash nuqtai nazaridan eng nuqsonli bo'lgan aqlan zaif talabalarga nisbatan alohida ahamiyatga ega.
Maxsus (tuzatish) maktablari bitiruvchilarining keyingi taqdiri muammoli, chunki ular mehnat bozorida odatdagidek rivojlanib borayotgan tengdoshlari bilan raqobatga dosh berolmaydilar. Bandlik muammosi ayniqsa dolzarbdir, chunki aql-idrokning pasayishi bilan bir qatorda talabalar, qoida tariqasida, malakaviy ko'nikmalarga olib keladigan kasbiy mahoratning shakllanishiga xalaqit beradigan neyropsikiyatrik, jismoniy va somatik asoratlar bilan birga keladi. Aqli zaif o'quvchilarda xotira va fikrlash xususiyatlari texnik va texnologik bilimlarni shakllantirishda qiyinchiliklarga olib keladi, bu o'z navbatida ko'nikma va malakalarning ongi va harakatchanligiga ta'sir qiladi.
1. Imkoniyati cheklangan bolalarni kasbga tayyorlashning xususiyatlari.
Intellektual va jismoniy rivojlanish muammolari bo'lgan odam, fuqaro sifatida, ishlash huquqi bilan jamiyatning boshqa a'zolaridan farq qilmaydi. Ammo u o'zining ishlash qobiliyatini rivojlantirishda va unga bo'lgan huquqlarini o'zlari va boshqalar uchun o'zaro manfaat bilan amalga oshirishda alohida yordamga muhtoj (G.M. Dulnev, S.L. Mirskiy, B.I. Pinsky).
VIII tipdagi maktablarning ta'lim, moslashish va reabilitatsiya muhiti mehnatga o'qitish uchun eng ochiq bo'lgan va alohida ehtiyojli kishilarning ish bilan ta'minlanishini eng to'liq javob beradi.
Amaliyotdan ko'rinib turibdiki, ularda to'g'ri yaratilgan kasb-hunar ta'limi shartlari, shakllari va mazmuni o'quvchiga uning qobiliyatlariga muvofiq ravishda rivojlanish qobiliyatini, mehnat ko'nikmalarini, kasbiy dasturlarni, shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirishni, uning ijtimoiylashuvini va ijtimoiy va maishiy, bo'sh vaqtni bog'liq muammolarni hal qilishni ta'minlay oladi. , axloqiy va axloqiy. Ushbu muhit, iloji bo'lsa, aqliy zaif bola hayotining cheklanishlarini qoplashi kerak, bu esa uni tugatgandan so'ng, o'zi uchun qulay bo'lgan joylarda mehnat bozorida harakat qilishiga imkon beradi.
VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktablarda mehnat ta'limi uchun o'quv jarayoni bir qator muammolarni hal qilishga imkon beradi:
mehnatda intellektual ko'nikmalarni shakllantirish;
ularni shakllantirish sintetik davrini (12-15 yosh) hisobga olgan holda maqsadli harakat qobiliyatlarini to'g'irlash va rivojlantirish;
texnologik operatsiyalarning mehnat harakatlarini ataylab tartibga solish;
kundalik hayotda o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va o'zini o'zi qo'llab-quvvatlash qobiliyatlarini o'rgatish;
5) kasb-hunar ta'limi va kasbga yo'naltirish jarayonida o'quvchining shaxsiy mehnatini umumiy mehnat ko'nikmalariga asoslanib shakllantirish;
talabalarning ijtimoiylashuvi.
Zamonaviy maktab rivojlanayotgan shaxs manfaatlarini maksimal darajada ta'minlaydigan ta'lim xizmatlarining mavjudligi, o'zgaruvchanligi, individualizatsiyasiga qaratilgan. Maxsus maktab faoliyatidagi ushbu yo'nalishlar nogiron bolalar uchun ta'lim muhitini tashkil etishda semantik va ustuvor ahamiyatga ega. intellektual rivojlanish.
Oddiy intellektual rivojlangan ishchilarni kasbiy tayyorlashning rivojlangan tizimidan farqli o'laroq, nogironlarni o'qitish muammosi na nazariy, na amaliy jihatdan etarlicha ishlab chiqilmagan, aslida uning samarali echimi yo'q. Natijada, mehnat imkoniyatlarining ma'lum salohiyatiga ega bo'lgan VIII turdagi maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktablari bitiruvchilari ularni ishlab chiqarish sharoitida amalga oshira olmaydilar.
Uzoq vaqt davomida maktabimiz bitiruvchilari shahardagi ikkita kasb-hunar ta'limi muassasalarida - 14-sonli kasb-hunar bilim yurtida, 49-sonli kasb-hunar maktabida o'qish imkoniyatiga ega edilar. Etim bolalar o'z bilimlarini Spasskiy agrosanoat texnik maktabida, Bor tumanining Parij kommunasi xotirasiga bag'ishlangan 12-sonli VUda, Voskresenskoedagi qishloq xo'jaligi texnikumida davom ettirmoqdalar. ... Shuningdek, maktabni tugatgandan so'ng, bolalar shahar Bandlikka ko'maklashish markazida ro'yxatdan o'tkaziladi, bu erda zarurat bo'lganda, ular o'zlashtira oladigan mutaxassisliklar bo'yicha nogiron bolalar uchun qisqa muddatli kasb-hunar kurslari ochiladi. Kasb-hunar maktabini tugatgandan so'ng, ularning ko'pchiligi tikuvchilik, duradgorlik, chinni, gips, naqqosh va boshqalar kabi turli sohalarda muvaffaqiyatli ishlashadi. Ba'zilar xizmat ko'rsatish bilan shug'ullanishadi (hamshiralar, farroshlar).
Shu bilan birga, haligacha ko'plab masalalar mavjud bo'lib, ularning echimiga bitiruvchilarning ijtimoiy va mehnatga moslashuvini yaxshilash bog'liq bo'ladi. Xulosa qilib aytganda, ushbu sonlar quyidagi muammolarni hal qiladi:
Kasb-hunar ta'limi tizimida yoki kichik sanoat korxonalari maktabi bilan birgalikda o'quvchilarni keyingi o'qitishni hisobga olgan holda mehnatga tayyorgarlikni takomillashtirish;
Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslarni ijtimoiy va maishiy yo'naltirish bo'yicha ishlarni kuchaytirish;
Nogiron bolaning oilasiga yordamni tashkil etish.
Kasb-hunar ta'limi muhim va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mavzu sifatida aqli zaif maktab o'quvchilarining ijtimoiy va mehnatga moslashuviga qaratilgan. Bu o'quv jarayonini tashkil etishni, mashg'ulotlar mazmunini ilmiy jihatdan asoslashni, uni metodik ta'minlash darajasini takomillashtirishni o'z ichiga oladi.
Aqliy rivojlanishdagi og'ishlarning mavjudligi, aqli zaif o'quvchilar uchun, shuningdek, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshqa bolalar uchun kasb tanlash, ular uchun mavjud bo'lgan cheklangan miqdordagi mutaxassisliklar bo'yicha ish bilan cheklanganligi bilan namoyon bo'ladi. Shu sababli, kasb-hunarga yo'naltirishning asosiy yo'nalishi maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabida, maktab-internatdaVIII turi - bu o'quvchilarning potentsial imkoniyatlarini hisobga olgan holda, tavsiya etilgan ish turlariga qiziqish va moyilligini tarbiyalash, ularni amalga oshirish mashg'ulotning tuzatuvchi xarakteri bilan ta'minlanadi. Ushbu muammoni hal qilish murakkabmehnat faoliyatining o'ziga xosligi, uning ta'limdagi o'ziga xos xususiyatlari jarayon.
Ruhiy rivojlanmaganligi zaif bolalar mehnat psixofiziologiyasi va shakllanishitexnik va texnologik bilimlar, nutqni fikrlash faoliyati,uchun aniq talablarni ishlab chiqish zarurligini aniqladiularning mehnat mashg'ulotlarini tashkil etish, uni amaliy va tuzatishyo'naltirish (G.M. Dulnev, S.L. Mirskiy, B.N. Pinskiy va boshqalar). Shu munosabat bilan, kasbiy va mehnatdagi asosiy shartlardan biririvojlanish muammolari bo'lgan o'spirinlarni tayyorlash, bog'lash keraktreningning umumiy tuzatish yo'nalishi, individual va tipologik xususiyatlarni hisobga olgan holdatinglovchilar maqsad, energiya va ijro etuvchi tomonlariga asoslanganmehnat psixofiziologiyasi asoslari bilan mehnat faoliyati. Shunday qilib, aqliy zaif maktab o'quvchilarini tuzatish ta'limi tizimida quyidagilar o'rtasidagi ziddiyatlar mavjud:
Ularning kasb-hunarga o'qitish tizimining amaldagi tizimi va ularni bandligini murakkablashtiradigan zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar;
Mutaxassislarni tayyorlashga talabalarning ortishi va o'quvchilarning aqliy va psixofizik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari, hatto ularning imkoniyatlariga ko'ra mavjud bo'lgan kasblarni ham o'zlashtirishlarini qiyinlashtirmoqda;
VIII tipdagi axloq tuzatish maktablari o'quvchilarini kasb-hunarga o'qitishni amalga oshirish mumkin bo'lgan aqliy zaiflik bilan shug'ullanadigan shaxslarning cheklangan miqdordagi va undan ham kam sonli kasblari mavjud.
Bu qarama-qarshiliklarning barchasi, aqlan zaif bitiruvchilarni mehnat bozorida raqobatbardosh bo'lishini qiyinlashtirmoqda, ayniqsa, ularning aksariyati nogiron emas va shuning uchun ishda hech qanday imtiyozlarga ega emaslar. Oddiy rivojlanayotgan tengdoshlariga, o'rta maktab bitiruvchilariga nisbatan xuddi shunday talablar qo'yiladi.
2. Aqli zaif maktab o'quvchilarini kasb-hunarga tayyorlashda tuzatish va rivojlantirish ta'limining pedagogik texnologiyasining tarkibiy qismlari.
Pedagogik texnologiya - bu belgilangan ta'lim maqsadlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradigan nazariy asoslangan ta'lim va tarbiya jarayonlarini ko'paytirish vositalari va usullari to'plamidir. Pedagogik texnologiya tegishli ilmiy dizaynni nazarda tutadi, unda ushbu maqsadlar juda aniq belgilanadi va bosqichma-bosqich ob'ektiv o'lchovlar va erishilgan natijalarni yakuniy baholash imkoniyati saqlanib qoladi. Aqli zaif maktab o'quvchilarini mehnatga o'rgatish uchun biz tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari quyidagilardir: talabaning ontogenezi va mehnat ta'limi psixofiziologiyasining xususiyatlari, shuningdek disontogenez (atrofdagi haqiqatni tarqoq idrok etish). "O'qit - o'rgan" didaktik printsipini amalga oshirish; tabaqalashtirilgan va individual yondashuv uchun mehnat ta'limi o'quvchilarining tipologiyasi; emotsional-irodaviy soha va sensorimotor jarayonlarni o'rganish va rivojlantirishga yordam beradigan tuzatuvchi vositalar arsenalini yaratish; dars tipologiyasini va mashg'ulot bosqichini hisobga olgan holda samarali usullarni tanlash; TCO mablag'larini tanlash va ulardan foydalanish samaradorligi.
Aqli zaif o'quvchilarni mehnatga tayyorlashda tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasining asosiy vazifasi turli texnologik operatsiyalarning mehnat harakatlarining shakllangan bilim va operatsion tasvirlari munosabatlari ustida ishlash bo'lib, natijada mahsulot yoki yarim tayyor mahsulot yaratiladi.
Aqli zaif maktab o'quvchilarini ijtimoiy va mehnatga moslashtirishning asosiy vazifasini hal qilishda, tuzatish va rivojlantirish ta'lim texnologiyasining to'rtta asosiy omillarini hisobga olish kerak (1-sxema).
Korreksion va rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi omillari
Ijtimoiy muhit Ijtimoiy muhit
Ijtimoiy muhit.
Maxsus ta'lim kontseptsiyasi asosida:
Tuzatish va pedagogik ish tizimda markaziy o'rinni egallashi kerak, chunki u maxsus maktabdagi o'quv jarayonining defektologik yo'nalishini belgilaydi.
Tuzatish umumiy ta'limning tarkibiy qismlarining chorrahasida bo'lishi kerak va shu bilan birga g'ayritabiiy maktab o'quvchilarini o'qitish, o'qitish va rivojlantirishni amalga oshirishda o'ziga xos soyalarga (yo'nalishga) ega bo'lishi kerak;
Maxsus ta'lim tizimidagi tuzatish-pedagogik jarayonning hajmi va ahamiyati jihatidan unga ta'lim tarkibiy qismlarining chorrahasida ko'zga ko'ringan joy berilishi kerak;
Tuzatish, ijtimoiy tizim sifatida, atrof-muhitga mustaqil ravishda chiqishi kerak, chunki har qanday tizim alohida ravishda emas, balki o'ziga xos ijtimoiy sharoitda ishlaydi.
3. Mehnatga moslashish xususiyatlari
nogiron o'quvchilar faoliyati.
Mehnat psixologiyasi nuqtai nazaridan mehnat tushunchasining mazmuni
faoliyat, avvalambor, ushbu jarayonning psixofiziologik xususiyatlarini o'z ichiga oladi, bu esa aqlan zaif maktab o'quvchilarida normal rivojlanayotgan tengdoshlarida ushbu jarayonlar jarayonidan sezilarli farq qiladi. O'ziga xos xususiyatlarni hisobga olmasdan, aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbiy tayyorlashning samarali jarayoni mumkin emas.
Kognitiv faoliyatning yuqori shakllarida shakllanishning etishmasligi, birinchi navbatda, analitik-sintetik, fikrlashning konkretligi va yuzaki bo'lishi, mehnat faoliyatini og'zaki tartibga solishning buzilishi texnologik operatsiyalarni qayta ishlash jarayonida kognitiv va operatsion tasvirlarning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi, bu esa o'z navbatida kasbiy mahoratning harakatchanligini shakllantirishda qiyinchiliklarga olib keladi va ko'nikmalar.
Mehnat xususiyatlarini tahlil qilishga tizimli va tizimli yondoshish
aqliy zaif o'quvchilar tomonidan o'quv materiallarini o'zlashtirish faoliyati va imkoniyatlari, ularning mehnat faoliyatida namoyon bo'ladigan individual va tipologik xususiyatlarini aniqlash asosida, o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlash maqsadida tuzatish yo'nalishiga ega bo'lgan pedagogik texnologiyalarni yaratishga imkon beradi, ya'ni. ularni nafaqat oddiy mehnat ko'nikmalarini, balki umumiy mehnat ko'nikmalarini ham o'zlashtirish.
Kasb-hunar va mehnatdagi og'ishlar
aqliy zaif bolalar faoliyati to'g'ridan-to'g'ri kasbiy mehnatning me'yoriy tasdiqlangan usullarini shakllantirish jarayonida maqsadli mehnat harakatlari va harakatlarini rivojlantirishda yetarli darajada muvaffaqiyatsizlikda namoyon bo'ladi, umuman ishda epchillikka olib keladi va 5-7 sinflarda o'qitishning birinchi bosqichida terminologik tushunchalarni o'zlashtirish qiyinchiliklarida (mahsulot, qismlar, asboblar, materiallar va texnologik operatsiyalar). Dastlabki ko'nikmalarni, bilimlarni va ko'nikmalarni ishlab chiqilgan metodlar asosida o'zlashtirish yuqori sinflarda yoki PU tizimida aqli zaif o'spirinlarni keyingi kasbiy tayyorgarligi uchun ham, umuman ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsni rivojlantirish uchun ham ijobiy shartlarni yaratadi.
Kasbiy boshlang'ich bosqichining samaradorligio'rganish asosan tuzatish va rivojlantirish bilan bog'liqnutq va fikrlash faoliyati va ishlashga ijobiy turtkibilan talabalarning hissiy-irodaviy faolligini shakllantirish asoslaripsixofizik rivojlanish muammolari.
4. Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni kasbga o'rgatish muammosi.
Aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbiy tayyorgarlik muammosi ularning kasbiy mehnat faoliyatini o'zlashtirishga psixofiziologik tayyorgarligi bilan chambarchas bog'liqdir. Ushbu muammoning kelib chiqishi ko'plab xorijiy va mahalliy defektologlarning tadqiqotlari bo'lib, ular o'quv materialini o'zlashtirishda aqli zaif o'quvchilarning aqliy va psixofiziologik xususiyatlarini belgilovchi klassifikatorlarini kiritdilar.
G.E.Suxareva va M.S.Pevznerlarning tadqiqotlarida intellektual rivojlanmaganlikning har xil turlarida vosita buzilishlarida farq borligi ta'kidlangan. G.E.Suxareva temp, ritm va harakatlarning silliqligi buzilishini qayd etadi. Muallif ularning aniq harakatlarini buzilishi va "muvofiqlashtirilgan harakatlar uchun motorli formulalarni ishlab chiqish, motorga bo'lgan munosabatni tez o'zgartirishi uchun" (1965) qobiliyatining rivojlanmaganligiga alohida e'tibor qaratmoqda, bu esa mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Miyaning organik lezyonlari sababli doimiy ruhiy kasalliklarni o'rganib chiqib, muallif aqliy zaif maktab o'quvchilarini o'qitish va rivojlanishini to'g'irlash uchun asos yaratadigan aniq klinik tasnifni yaratdi.
Aqli zaif o'quvchilarni o'qitish bo'yicha fundamental va amaliy ahamiyatga ega tadqiqotlar L.V.Zankov tomonidan olib borilgan bo'lib, u ko'p jihatdan aqliy zaif bola psixologiyasini o'rgangan. Muallif aqli zaif bolalarning muayyan qiyinchiliklariga e'tibor qaratadi, agar ular zarur bo'lsa, bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni kuzatishi, ularning harakatlarini nazorat qilish va tartibga solish bilan shug'ullanadi. O'quv materialini o'zlashtirishda mavhum fikrlashning buzilishiga alohida e'tibor qaratiladi. Muallif psixofiziologik kasalliklarga chalingan bolalar va o'spirinlarning emotsional-irodaviy sohasini, shu jumladan mehnat ta'limi orqali rivojlantirish va tuzatish roliga alohida o'rin ajratadi. Ulardan olingan chuqur va jiddiy tadqiqotlar va xulosalar bugungi kungacha maxsus ta'lim didaktikasining shakllanishi va rivojlanishiga hissa qo'shmoqda.
V.M.Mastyukova, I.M.Soloviev, J.I.Shif, shuningdek, aqlan zaif maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini o'zlashtirishga psixofiziologik tayyorgarligi muammolari bilan shug'ullanishdi. Bolalarni tekshirishda ko'pincha statik va lokomotiv funktsiyalarining kam rivojlanganligi u yoki bu ko'rinishga ega edi. Dvigatel buzilishining belgilari, birinchi navbatda, nozik va aniq harakatlar bajarilganda aniqlanadi. O'rganilgan talabalar motorli munosabatlarni rivojlantirish qobiliyatidan aziyat chekdilar. Shuningdek, mushaklarning kuchi, tezligi, ixtiyoriy harakatlarning etishmasligi bor edi, bu esa o'z navbatida mehnat faoliyatiga ta'sir qiladi.
Maxsus (tuzatish) maktablarining aksariyat o'quvchilari oddiy mehnat operatsiyalarini bajarishda yuqori darajada avtomatlashtirilgan ko'nikmalarni rivojlantirishi mumkin, ammo umumlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirish qiyin, ya'ni. muayyan vaziyatda ham, sharoit o'zgarganda ham mehnat vazifalarini bajarish qobiliyati. Ushbu pedagogik vazifani hal qilish uchun maxsus tashkil etilgan bunday ishdagina aqli zaif maktab o'quvchilarini samarali rivojlantirish mumkin.
G.M.Dulnev tomonidan olib borilgan tadqiqotlar aqliy zaif maktab o'quvchilarini mehnatga tayyorlash tizimida muhim ahamiyatga ega bo'lib, unda "mehnat ta'limi jarayonining yordamchi maktablarda o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirish va tartibga solishga ta'siri samaradorligi va shu bilan birga tayyorgarlikni yaxshilaydigan sharoitlarni psixologik va didaktik tahlil qilish bu talabalar mustaqil ishlashga. "
Aynan GM Dulnev "yordamchi maktabning tuzatish va tarbiyaviy vazifalari nuqtai nazaridan aqli zaif bolalarni mehnatga tayyorlash tizimini namoyish etishga" birinchi urinish qildi.
Keyingi yillarda uning rahbarligida aqlan zaif maktab o'quvchilarini yanada muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish maqsadida maktabda mehnat ta'limiga kasbiy yo'nalish berish bo'yicha ko'plab ilmiy-tadqiqot ishlari olib borildi.
Zamonaviy jamiyat hayotining yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitida ustuvor yo'nalishlarni belgilaydigan yangi muammo paydo bo'ldi. Iqtisodiy qulash va 90-yillarning boshlarida ichki sanoatning o'sish sur'atlarining pasayishi maktablarning asosiy korxonalar bilan aloqasini buzdi. Bozor iqtisodiyoti sharoitida ishlab chiqarishni qayta tashkil etish korxonalar ishchi kuchiga sifat jihatidan yangi yondashuvni, egallab olingan kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning harakatchanligini talab qildi.
5. Psixofizik rivojlanish muammolari bilan maktab o'quvchilarini kasbiy tayyorlashni tashkil etish tizimini va uslublarini takomillashtirish kontseptsiyasi.
Aniqlash tajribasi materiallari bizga aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbga tayyorlash tizimini rivojlantirishning asosiy ustuvor yo'nalishlarini aniqlashga imkon berdi.
VIII turdagi axloq tuzatish maktablarida kasb-hunar ta'limi yangi professional texnologik va amaliy ko'nikmalarni egallashga qaraganda kengroq tushuncha hisoblanadi. Kasb-hunar ta'limi samaradorligi shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlashi kerak. Mehnatga ijobiy munosabat uchun ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish kasbiy ta'limning muhim qismi bo'lishi kerak. Shaxsiy yo'naltirilgan kasb-hunar ta'limi nogironlar uchun ish topish imkoniyatini oshiradi va ularning jamiyat bilan birlashishiga yordam beradi. Ushbu vazifaga kasb va ish joyiga katta e'tibor qaratib nazariy va amaliy mashg'ulotlar orqali erishish mumkin. Shaxsiy motivatsiya nogironlar uchun kasb-hunar o'qitishning muhim tarkibiy qismidir. Kasb-hunar ta'limi talabalarni rivojlantirishning muhim vazifasini bajarishdan tashqari, noqulay va ba'zan eskirgan texnologiyalar bilan bog'langan tizim emas, balki mehnat bozorining o'zgaruvchan ehtiyojlariga mos kelishi, dinamik jarayon bo'lishi kerak. Kasbiy tayyorgarlikning maktab o'quvchilarining individual imkoniyatlariga nisbati barcha darajalarda o'rganishning muhim shartidir. Shaxsiy imkoniyatlarni hisobga olgan holda rivojlanish nogironligi bo'lgan odamlarni kasb-hunarga o'rgatish umumiy kasb-hunar ta'limi bilan farq qilmasligini ko'rsatmoqda.
Aqli zaif maktab o'quvchilari shaxsining rivojlanishi ko'p jihatdan ularning kasbiy tayyorgarligi jarayonida yuzaga keladi. Intellektual imkoniyati cheklangan shaxslarni o'qitishning dastlabki bosqichida ularni kasb-hunarga tayyorlashda faol rol o'ynashi muhim. Intellektual nuqsoni bo'lgan o'rta maktab o'quvchilari kasb-hunar ta'limi va kasbiy faoliyatida faol rol o'ynashi kerak. Faol rol quyidagi jihatlarda namoyon bo'lishi kerak: o'z kasbiy marshrutini tanlash, tegishli kasbiy va mehnat bilimlarini, ko'nikmalarini egallashda ishtirok etish, eng muhimi, turli xil kasbiy va mehnat vazifalarini hal qilish qobiliyati. Shunday qilib, amaliyotga yo'naltirilgan yondashuv har qanday ta'lim uchun faoliyatga asoslangan yondashuvning asosiy jihati hisoblanadi. Har qanday fanni o'qitishni takomillashtirishning asosiy usuli bu maktab o'quvchilarining amaliyoti, hayoti va tajribasiga keng bog'liqlikdir, bu maxsus (maxsus) ta'lim sharoitida ayniqsa muhimdir. Bu aqlan zaif maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlari doirasiga kiruvchi va ular ta'limi samaradorligining asosiy sharti bo'lgan mavzuga yo'naltirilgan amaliy faoliyatdir. Maktab o'quvchilarining intellektual passivligini, avvalambor, ularning faoliyatini tashkil etish orqali engib o'tish mumkin. Maktab o'quvchilarining amaliy ongiga, moddiy va amaliy faoliyatiga qiziqish hozirgi paytda, jamiyatdagi chuqur o'zgarishlarning ta'siri ostida, bilimlarni amalda qo'llashning ahamiyati keskin oshib borayotgan hozirgi paytda sezilarli darajada oshdi.
Intellektual nuqsoni bo'lgan shaxslar uchun kasb-hunar ta'limi bo'yicha amaliyotga yo'naltirilgan yondashuv kontseptsiyasini amalga oshirish, aqli zaif yosh bitiruvchilarning jamiyatdagi ijtimoiy va mehnatga moslashuvining samaradorligini oshirishga qaratilgan muayyan tuzatish ta'lim printsiplari va kasbiy tayyorgarlikni tashkil etishsiz amalga oshirilmaydi.
Agar ma'lum bo'lgan maxsus (tuzatuvchi) ta'lim printsiplarining birligi kuzatilsa: pedagogik optimizm, tuzatish-kompensatsion yo'nalish va o'qitish va tarbiyalashdagi faol yondashuv, shuningdek, differentsiallangan va individual yondashuvni amalga oshirish bilan bir qatorda, maxsus pedagogik rahbarlik zarurligini kuzatgan holda, aqliy jihatdan ijtimoiy va mehnat moslashuvining ma'lum natijalariga erishish mumkin. kechiktirilgan maktab o'quvchilari. Talabalarning rivojlanish xususiyatlari o'quv materialini taqdim etishning mazmuni va uslublarida aniq o'zgarishlar kiritishga majbur. Sezgi operatsiyalarining buzilishi o'spirinlarning bilim imkoniyatlariga mos ravishda o'quv ma'lumotlarini qayta kodlashni yoki maxsus tuzilishini talab qiladi; aqliy faoliyatning buzilishi bunday mashg'ulotni tashkil etishni talab qiladi, unda aqliy harakatlarning o'ziga xos (sezgir va samarali) asoslarini shakllantirish ta'minlanadi. Rivojlanishning kompensatsion yo'llari va mexanizmlariga bo'lgan ehtiyoj maxsus o'qituvchidan tuzatish-tarbiyaviy ta'sirning mumkin bo'lgan yo'nalishlarini tanlashni va etarli tarkib va \u200b\u200bo'ziga xos o'quv vositalarini tanlashni talab qiladi. Har bir o'quvchining rivojlanish qonuniyatlari va xususiyatlarini, tuzatuvchi kompensatsion yordam ko'rsatish usullari va usullarini bilib, o'quv-bilish faoliyati jarayonini tashkil etish va uni boshqarish mumkin.
Aqli zaif o'spirinlarni kasbiy va mehnat ta'limi jarayonida hissiy va irodaviy sohani tuzatish ham dolzarb muammo hisoblanadi. Belgilangan mehnat vazifalarini bajarishda mehnat faoliyati uni barqarorlashtirishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida ularning ishlab chiqarish faoliyatida ustunlik qiladi. Aqli zaif o'quvchilarni kasb-hunarga tayyorlashni tashkil etish samaradorligi, shuningdek, ma'lum bir kasbiy faoliyatning kelajakdagi mutaxassisi sifatida shaxsning rivojlanishi bilan bog'liq holda ta'lim jarayoni mazmunini tanlashga bog'liq. Taklif etilayotgan tadqiqot konsepsiyasi asosida biz uni amalga oshirish shartlarini aniqladik.
Tashkiliy va pedagogik sharoitlar.Tinglovchilar shaxsiga yaxlit yondashuv ularning barcha muammolari, fikrlash tarzi va xulq-atvori, ijtimoiy kelib chiqishi, individual ehtiyojlari, umidlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda katta ahamiyatga ega. Shaxs muammolari muvozanatini ta'minlab, reabilitatsiya pirovardida ijtimoiy munosabatlarni uyg'unlashtirish g'oyalariga xizmat qiladi.Reabilitatsiya va moslashishning asosiy tamoyillari quyidagilardir: sheriklik, sa'y-harakatlarning xilma-xilligi, ta'sirchanlikning murakkabligi va bosqichma-bosqichlik - bir bosqichdan ikkinchi bosqichga o'tishlarni yaratish. VIII turdagi axloq tuzatish maktablari bitiruvchilarining mehnat bozoridagi raqobatbardoshligini tiklash jarayoni va tizimi muhim jihat bo'lib qolmoqda.
Tizimli kasbga yo'naltirish ishlarini tashkil etish.Aqli zaif o'rta maktab o'quvchilarini muvaffaqiyatli ijtimoiy va mehnat tayyorlashining asosiy parametrlari va mezonlari sifatida biz ularning kasbiy tayyorgarligining taxminiy shakllari, usullari va mazmunini asos qilib olamiz. (T.V Bezyuleva, V.A.Malysheva, I.A.Panina). Mualliflarning ta'kidlashicha, kasbga yo'naltirish ikki yo'l bilan amalga oshiriladi: kasbdan: insonning qobiliyatlarini, ko'nikmalarini, qobiliyatlarini o'rganish va ularni "istaklari" ga qarab yoki hisobga olish bilan ma'lum bir kasb talablariga muvofiqlashtirish. Professional tanlov eng rivojlangan va amaliyotda keng qo'llanilgan; bir kishidan: insonning potentsialini o'rganish - uning qobiliyatlari, moyilligi, motivatsiyasi va tegishli kasbni tanlash. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, aqli zaif odamlarni kasbga yo'naltirish jarayonida ikkala yondashuvni birlashtirish kerak. Kasb-hunarga yo'naltirishning ajralmas qismi bu kasblarning tavsiflarida mavjud bo'lgan kasbiy faoliyatni tavsiflovchi ma'lumotlarning mavjudligi. Ishga qabul qilish bo'yicha ilmiy tadqiqotlar va professional maslahat quyidagilarni o'z ichiga oladi: klinik tekshiruv natijalari, funktsional va psixofiziologik diagnostika bilan tanishish; psixologik diagnostikani uch yo'nalishda o'tkazish: umumiy kasbiy muhim fazilatlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan psixofiziologik funktsiyalarni saqlash darajasini aniqlash. Proksimal rivojlanish zonasini aniqlash; kelgusi rivojlanish yoki kompensatsiya strategiyasi.
O'qituvchilar va kasbiy tayyorgarlik ustalarining kasbiy va psixologik kompetensiyasi.Darslarning didaktik va uslubiy maqsadlarini amalga oshirish uchun o'quv jarayonida o'quv dasturida optimal ravishda foydalanish uchun kerakli dasturiy-uslubiy va o'quv-uslubiy adabiyotlar bilan ta'minlash ularning kasbiy va psixologik kompetensiyasining asosiy shartidir.Oqituvchining og'zaki pedagogik faoliyatiga alohida talablar qo'yilishi kerak.
Mehnat ta'limi olib boradigan o'qituvchilarning o'quv ishlarini samarali tashkil etishiga erishish uchun o'z-o'zini tarbiyalash uchun shaxsiy va motivatsion ehtiyojni yaratish muhim shartdir. O'qituvchilar va kasb-hunar ta'limi ustalari, o'z malakalarini oshiradigan o'qituvchilar, o'quvchilarga ta'lim berishadi va rivojlantiradilar.
Kasb-hunar ta'limi jarayonida o'quv jarayonining mazmuni.Aqli zaif o'quvchilarni ishlab chiqarish va kasb-hunar ta'limi asosida kasb-hunarga tayyorlash mazmuni quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: kasb bo'yicha ko'nikmalarni egallash; resurslar va yashirin imkoniyatlarni safarbar qilish orqali shaxsning kasbiy va mehnat salohiyatini ro'yobga chiqarish; jamoatchilik ongini shakllantirish, insonning jamiyat hayotidagi o'rnini anglash, ijtimoiy jarayonlarda ishtirok etish; jismoniy salomatlik va axloqiy qadriyatlarni shakllantirish.
Ta'lim jarayoni zamonaviy didaktik printsiplarga, o'qitishning maxsus uslublariga, kadrlar tayyorlash sifatini nazorat qilishning pedagogik texnologiyalariga muvofiq ravishda tashkil etilishi kerak. Aqli zaif o'quvchilarni kasbiy tayyorgarlik jarayonining samaradorligi ularning o'quv faoliyatining maqsadli, energetik va ijro etuvchi jihatlarini hisobga olgan holda individual va guruhli ishlarni maqbul ravishda qurishga bog'liq. Ta'lim o'quvchilarning kasb-hunar ta'limi jarayonida ularning differentsial tipologiyasini hisobga olgan holda rivojlanishini kuzatishga asoslangan bo'lishi kerak.
Bitiruvchilarni oqilona ish bilan ta'minlash va ularni kasbga va ishlab chiqarishga moslashtirish.Ratsional ish bilan ta'minlash Bu nogironlarning yoki nogironlarning mehnat faoliyatini tashkil etish va huquqiy tartibga solish tizimi va jarayoni bo'lib, ularning kasbiy qobiliyatlarini samarali amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan.Intellektual nogironlik darajasiga, aqliy nuqsonning turiga qarab, ishga joylashish va kasb-hunarga va ishlab chiqarishga moslashishning turli xil variantlari mumkin, kasbni egallash darajasi, ijtimoiy moslashuv.
Intellektual rivojlanish muammolari bo'lgan shaxslarni kasb-hunarga o'rgatish bilan shug'ullanadigan ta'lim muassasalarining vazifalari quyidagilar bo'lishi kerak: talabalarni ish bilan ta'minlash uchun ish joylarini tanlashda ish beruvchilar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish; talabalarni ish bilan ta'minlash bo'yicha bandlik xizmatlari bilan o'zaro aloqalarni tashkil etish; talabalar va ularning ota-onalari bilan ishlash (maslahat va ma'lumot). Kasbiy va ishlab chiqarish moslashuvi ma'lum ishlab chiqarish sharoitida tavsiya etilgan kasbiy faoliyat talablarini bajarish bilan bog'liq bo'lgan ishlab chiqarish yuklarining maqbul darajasini aniqlash tizimi va jarayonini, nogironlarni ularga moslashishi bilan hal qilishi kerak. Muayyan darajada nogiron bolalar uchun maxsus (tuzatish) maktablarida o'qishni davom ettiradigan kasb-hunar maktablari tomonidan yagona talablarning ishlab chiqilishi ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi. Bitiruvchini maktabga yuboradigan ilova hujjatlari ham muhim: butun maktab davomida bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatib boradigan batafsil psixologik-pedagogik tavsif, kuzatuv kundaliklari, bitiruvchining oilasi bilan ishlash bo'yicha ijtimoiy o'qituvchining tavsiyalari.
Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarning barchasidan xulosa chiqarishimiz mumkin:
Aqli zaif o'quvchilarni kasb-hunarga tayyorlashda korreksion va rivojlantiruvchi ta'lim tizimiga ustaxona jihozlari va uslubiy yondashuvlarning moddiy-texnik bazasi uchun tegishli shart-sharoitlar yaratilishi bilan ularni iloji boricha kasbiy va mehnat faoliyatiga tayyorlash mumkin;
Shaxsiy va tabaqalashtirilgan yondashuv asosida maxsus pedagogika va psixologiyada ma'lum bo'lgan ta'lim usullari va shakllariga asoslangan holda tuzatish va rivojlantirish ta'limining samarali texnologiyalarini ishlab chiqish;
Talabalarning mehnat mashg'ulotlari tipologiyasi va ularning kasbiy mehnatdagi rivojlanishini baholash mezonlari shakllari bo'yicha ish olib borish;
Mehnat bozoridagi asosiy korxonalar va xizmatlar bilan yaqin aloqalar asosida kasbga yo'naltirish ishlarini olib borish va doimiy ravishda takomillashtirish;
Talabalarni kasbiy va mehnat faoliyati jarayonida o'quv jarayonida va tuzatish va rivojlantirish ta'limida innovatsion yondashuvlar asosida psixologik-pedagogik yordam ko'rsatishga qodir kadrlar tayyorlash.
Kasb-hunar ta'limi uchun o'quv jarayoni quyidagi vazifalarni hal qilishni ta'minlashi kerak:
Talabalarni mutaxassislikka professional yo'naltirish (o'rganilayotgan kasbga nisbatan ijobiy munosabatni tarbiyalash);
Amaliy ishlarni bajarishda talabalar mustaqilligining muhim sharti bo'lgan kasbiy bilimlarni shakllantirish;
Operatsiyalarni qo'lda va mashina usulida bajarish uchun kasbiy mahorat va umumiy mehnat ko'nikmalarini shakllantirish;
Mehnatsevarlik va insonning mehnatga zarur axloqiy fazilatlarini tarbiyalash;
Psixofizik etishmovchiliklarni tuzatish (tuzatish).
Kasb-hunar ta'limi jarayonida axloq tuzatish ishlari mehnat psixologiyasining asoslari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi va shaxsning eng muhim kasbiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan: mehnat faoliyatini ongli ravishda tartibga solishni rivojlantirish, ish sur'ati va ritmini rivojlantirish, ish joyini tashkil etish va o'quvchilarning bilim olishda faolligi darajasini oshirish.
6. Korreksion va rivojlantiruvchi ta'limning pedagogik texnologiyalari asosida kasbiy tayyorgarlikning tashkiliy shakllari va usullari.
Mavjud maxsus ta'lim tizimi zamonaviy ishlab chiqarishning tubdan o'zgargan sharoitida bolalarni mustaqil kattalar hayotiga tayyorlashni ta'minlashi kerak.
Maktab o'quvchilarini tarbiyalashga amaliy yo'naltirilgan yondashuv ularning mehnat ko'nikmalarini faol rivojlantirish imkoniyatini nazarda tutadi. Faol o'qitishning ba'zi usullari o'quv ma'lumotlarini idrok etish, idrok etish, mustahkamlash va ko'paytirishda samarali bo'lib, o'rta maktab o'quvchilarida nazariy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, boshqalari esa kasbiy mehnat faoliyatida amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. O'quv jarayonida faol didaktik usullarning keng doirasi qo'llaniladi: illyustrativ va tushuntirishli (o'rganilayotgan materialni umumlashtiruvchi qo'llab-quvvatlash-mantiqiy va tasniflash sxemalari yordamida), muammoli, taqlid qiluvchi, faollikni rivojlantiruvchi.
Bolalarni mehnat ta'limi darslarida o'qitish, aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun keng tarqalgan o'quv ishi texnikasini (taqqoslash, yonma-yon qo'yish, qarama-qarshilik, o'xshashlik, tahlil, sintez, umumlashtirish, sababiy aloqalarni o'rnatish) mavzusiga xos didaktik texnika bilan sodda kombinatsiyasiga asoslangan bo'lishi kerak (oddiy o'qish eskizlar va rasmlar), haqiqiy faktlar, haqiqiy texnologik ma'lumotlar va ularni amaliy ishda qo'llash.
Asosiy texnik va texnologik kontseptsiyalarning tuzilishini ochib berish uchun ta'limni namoyish etish usulidan foydalanish o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki ko'plab jarayonlar bevosita, ingl. Ushbu holat mehnat darslarida grafik ko'rinishning, ayniqsa o'rganilayotgan materialni umumlashtirish va tizimlashtirishga imkon beradigan qo'llab-quvvatlovchi-mantiqiy va tasniflash sxemalaridan keng foydalanilishini belgilaydi, bu esa yangi ta'lim ma'lumotlarini idrok etish, ishlab chiqish va o'zlashtirish jarayonini ancha osonlashtiradi.
Ta'lim ma'lumotlarini tuzilishi uni taqdim etishning induktiv yoki deduktiv yondashuviga qarab amalga oshirilishi kerak.
O'quv jarayonida amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarning faol usullari (mashqlar, muammoli vaziyatlarni yaratish, mahsulotlarni ishlab chiqarish texnologiyasini tahlil qilish, muvaffaqiyatli bajarilgan amaliy ishlarga yo'naltirilgan texnologik xaritalarni tuzish va hk.) Talabalarning mustaqil ishi asosiy xususiyatlaridan biri hisoblanadi. bunday o'qitish usuli.
Korreksion maktab bitiruvchisining mehnat mustaqilligini olishiga to'sqinlik qiladigan asosiy kamchiliklar, avvalambor, orientatsion faoliyatning rivojlanmaganligidir. Uning asosiy tarkibiy qismlari diqqat, nutqni rivojlantirish va nutq ma'lumotlarini tushunish, shuningdek ob'ekt obrazlarini shakllantirishdir. Bu texnik va texnologik bilimlarni o'zlashtirishning zaifligining asosiy sababi. Material qanchalik murakkab bo'lsa, bu etishmovchilik shunchalik o'zini namoyon qiladi.
G.V.ning kitobida Vasenkovning "Yangi iqtisodiy sharoitda aqli zaif o'quvchilarni kasbga tayyorlashning shakllari va usullari", eksperiment taqdim etilgan bo'lib, u mehnatni tarbiyalashda o'quv jarayonining samaradorligini oshiradigan bir qator usullarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi.
Tuzatish maktablari o'quvchilarini kasbiy mehnatga tayyorlash jarayonida bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantirish usullariVIII turlari.Eksperiment ishlab chiquvchilari ushbu o'qitish metodikasini 9-sinf o'quvchilariga S.L.Mirskiy tomonidan ishlab chiqilgan kasbiy tayyorgarlik jarayonida aqli zaif o'quvchilar o'rtasida bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantirishga asoslangan.
Yangi o'quv materialining taqdimoti materialning xususiyatlariga qarab hikoya, suhbat yoki tushuntirish shaklida amalga oshirildi. Shu bilan birga, og'zaki usullar mavhum fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shishi, ammo aqli zaif o'quvchilarning ko'nikmalarini shakllantirish uchun etarli emasligi hisobga olingan; vizual usullar o'rganish samaradorligini oshiradi, ammo ulardan ortiqcha foydalanish mavhum fikrlash va izchil nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi; amaliy usullar ko'nikma va malakalarni shakllantiradi, lekin nazariy bilimlarni tizimli va chuqur o'zlashtirishni ta'minlamaydi. Ta'lim jarayonida aqli zaif maktab o'quvchilari bilan ishlashda o'qitishning vizual, og'zaki va amaliy usullarini birlashtirish samaradorligi tasdiqlandi.
Bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantirish jarayonida olimlar quyidagilardan foydalanganlar:
- tabiiy modellar to'g'ridan-to'g'ri mehnat ob'ekti (asboblar, dastgohlar va dastgohlar, mahsulot namunalari) yoki ularning modellari;
Bor o'xshash grafik tasvirlar o'rganilayotgan ishlab chiqarish ob'ekti (jarayon, hodisa) ning bevosita idrok etishdan yashirgan xususiyatlarini va uning muhim xususiyatlari va aloqalarini aks ettiruvchi (diagrammalar, plakatlar va chizmalar);
Z yangi modellar o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida texnik va texnologik bilimlarni samarali shakllantirishga imkon beradigan (diagrammalar, umumlashtirish uchun jadvallar, mashinalar va mashinalar qurilmasining kod-grafik tasviri, shuningdek, texnologik operatsiyalar).
Sinfda talabalarning bilimlarini shakllantirish jarayonida asosiy e'tibor ularning harakatchanligiga, ya'ni amaliyotda qo'llash qobiliyatiga, malakaviy talablar printsipiga muvofiq - "bilishi va bajara olishi" ga qaratildi. Eksperiment jarayonida, texnik va texnologik bilimlarni shakllantirishda qo'llanilgan ushbu yondashuv VIII turdagi maxsus (tuzatuvchi) umumta'lim maktabi bitiruvchisining mustaqil va mahoratli ishini rivojlantirishga hissa qo'shdi, u yangi bilim va ish uslublarini egallash, ish sharoitida harakat qilish, kelajakdagi harakatlarni rejalashtirish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. , nafaqat mehnat ob'ektini, balki umuman ularning faoliyatini ham nazorat qilish. Bunday fazilatlarni egallash ishchiga o'z faoliyatini o'zgaruvchan mehnat sharoitlariga mos ravishda o'z vaqtida qayta tashkil etishga imkon beradi, ya'ni. uning mehnat harakatchanligini shakllantirish.
O'quv jarayonida ularni talabalar o'rtasida shakllantirish mezonlari to'rt bosqichda - bilim etishmasligidan to to'rtinchi bosqichgacha ularni tushunish va amalda qo'llash qobiliyatining to'liqligi bosqichida ishlab chiqilgan. Talabalar tomonidan turli xil manbalardan (tushuntirish, namoyish qilish, darslik, lug'at va kompyuter simulyatori bilan ishlash) nazariy materiallarni tushunish mexanizmi o'rganildi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, yuqorida keltirilgan usullardan tizimli-kompleks foydalanishda va mos yozuvlar sxemasi yoki jadvalga ilova qilingan holda, o'quvchilarning sinfda rivojlanishi va tuzatilishini juda muvaffaqiyatli hal qilish imkoniyati yaratildi.
O'quv eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning aksariyati bilim qobiliyatlari darajasini oshirdilar, bu esa o'z navbatida o'quv materialini idrok etish darajasiga va ularning o'quv jarayonida rivojlanishiga ta'sir ko'rsatdi.
Shunday qilib, kasb-hunar ta'limi darslarida aqli zaif o'quvchilar o'rtasida bilimlarni shakllantirish jarayonida barcha faol didaktik usullardan foydalanish mumkin: illyustrativ va tushuntirishli (o'rganilayotgan materialning qo'llab-quvvatlovchi mantiqiy sxemalari va boshqa ramziy vizualizatsiya yordamida), muammo, loyiha, taqlid, faoliyat. - rivojlanmoqda. Mavzu mazmunini tanlash va uni o'qitishga amaliy yo'naltirilgan yondashuv maktab o'quvchilarining funktsional kasbiy va mehnat savodxonligini shakllantirish va ular uchun mavjud bo'lgan mehnat faoliyati turlarini o'zlashtirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadi.
Aqli zaif maktab o'quvchilarining kasbiy motorli ko'nikmalarini tuzatish-rivojlantirish o'qitish usullari.Aqli zaif maktab o'quvchilarida kasbiy motorli ko'nikmalarni shakllantirishning eksperimental ravishda o'rganilgan mexanizmi ularning sensorimotor jarayonlarini, ko'nikmalarni shakllantirishdagi maqsadga muvofiq harakatlar va harakatlarni tuzatish va rivojlantirish uchun bir qator samarali usul va uslublarni ishlab chiqishga imkon berdi, shuningdek, ish uslublarini taqdim etish (kognitiv tasvir) va uni amalga oshirish o'rtasidagi buzilgan munosabatlar. (operatsion rasm).
Aqli zaif bolalarda mehnat kasbiy ko'nikmalari olingan bilim va ko'nikmalar bilan chambarchas bog'liq holda shakllanadi. Tushunchalar orasidagi farqni va ular o'rtasidagi o'zaro ta'sirni mehnat psixologiyasi nuqtai nazaridan kasbiy tayyorgarlik sharoitida o'rnatish muhimdir. Olingan bilimlar amaliy harakatlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shadigan mehnat harakatlarining kognitiv qiyofasini shakllantiradi va to'plamda olingan bilim va ko'nikmalar ma'lum qobiliyatlardan dalolat beradi.
Kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonini tashkil qilishda olimlar o'quv sharoitlarining ularning assimilyatsiya qilinishiga ta'siri haqidagi taniqli qoidalarni hisobga oldilar. Malakalarni shakllantirishning tashqi va ichki shartlari asos qilib olindi. Tashqi sharoitga quyidagilar kiradi: o'qituvchining mehnat texnikasini tushuntirish samaradorligi; jismoniy mashqlar tizimini tashkil etish; talabalarning harakatlarini o'qituvchi tomonidan baholash; talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuv; mehnat harakatlarining natijalari to'g'risida shoshilinch ma'lumot olish uchun asboblarning mavjudligi.
Malakalarni shakllantirishning ichki shartlariga quyidagilar kiradi: tinglovchilarning intellektual darajasi (mehnat standarti obrazini shakllantirish va mehnat harakatlarini tushunish qobiliyati); hissiy sezgirlik darajasi; ish tajribasi; mehnat faoliyatini o'z-o'zini baholash; mehnat harakatlarining o'zini o'zi nazorat qilishni rivojlantirish; ko'nikmalarni o'tkazish qobiliyati; vosita sohasining holati; bola shaxsining energiya salohiyati (his-tuyg'ular, ishlash); tajriba guruhlaridagi o'quvchilarni mehnat ko'nikmalarini egallash qobiliyatiga qarab farqlash.
O'quv yili davomida eksperimental mashg'ulotlar o'tkazildi. Talabalarning turli guruhlari uchun motorli mehnat ko'nikmalarini o'qitish jarayoni notekis rivojlanib bordi. Bu talabalar tarkibining bir xil emasligi, ularning turli xil potentsial imkoniyatlari bilan bog'liq va o'qitishning individual va differentsial yondashuvi jarayonida engib o'tilgan o'ziga xos nuqsonlari xususiyatlari bilan bog'liq. Shakllanishning har bir bosqichida mehnatda sensorimotor jarayonlarni rivojlantirish va tuzatish uchun turli xil mashqlar va mashg'ulotlar ishlatilgan.
Sinov harakatlari bosqichida ishlab chiqilgan mashqlar tsikli texnologik operatsiyalar texnikasini mashq qilish uchun ishlatilgan. Mehnat harakatlarini amalga oshirishning to'g'ri texnikasini shakllantirish jarayonida talabalarga ularni mahsulotning ma'lum bir qismiga mahkamlash bo'yicha topshiriqlar berildi.
O'quv eksperimenti jarayonida, ishda olingan muvaffaqiyatli natijalarga asoslanib, o'quvchilarning bilim olishga bo'lgan faolligini rag'batlantirish uchun uslubiy metodlardan ham foydalanildi.
Shunday qilib, ko'nikmalarni rivojlantirish jarayonida ularning shakllanishini boshqarish uchun quyidagilar ajratib ko'rsatildi: talabalar texnologik operatsiyaning maqsadi, asbobning maqsadi va dizayni, materialning xususiyatlari, shuningdek, ularga ishlov berish qoidalari bilan tanishgan dastlabki bosqich, ya'ni. bo'lajak aksiya to'g'risida bilim oldi; analitik bosqich, unda talabalar harakatning individual elementlarini amalda o'zlashtirdilar, mahoratga kiritilgan har bir ishchi harakat xususiyatlarini tahlil qildilar; bir qator harakatlarni bitta harakatga birlashtirishga qaratilgan sintetik bosqich; ish sur'atini o'zboshimchalik bilan tartibga solish imkoniyatini yaratish uchun harakatni birlashtirish va avtomatlashtirish bosqichi, e'tiborni harakatdan natijaga o'tkazish va talabaning idrokini tiklash. Ham mashqlarning o'zi, ham sinfdagi vazifalarni tashkil qilishning o'zgaruvchanligi ishlatilgan. Professional motorli ko'nikmalar bo'yicha eksperimental mashg'ulotlar bajarish jarayonida maqsadga muvofiq harakatlar va harakatlar darajasini sezilarli darajada oshirdi amaliy ish talabalar, bu esa o'z navbatida ularning me'yoriy mehnat usullariga muvofiq shakllanganligi to'g'risida guvohlik berdi. Agar o'quv tajribasi boshida nazorat va eksperiment guruhlarida tegishli ko'nikmalar yig'indisi atigi 30-35 foizni tashkil etgan bo'lsa, u holda o'quv tajribasidan so'ng eksperimental guruh talabalarining 75-80 foizi to'g'ri, ongli texnika bilan ishladilar va nazorat guruhining natijalari ahamiyatsiz yaxshilandi va atigi 40 foizni tashkil etdi.
Xulosa.
Olimlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, aqli zaif maktab o'quvchilarini kasbga tayyorlash tizimi va usullarini takomillashtirish nafaqat ularning ta'limi uchun ishlatiladigan texnologiyaning samaradorligiga, balki ta'lim muassasasining o'zi ta'lim tizimini kasb-hunar ta'limi bilan o'z-o'zini tashkil etishiga ham bog'liqdir. Psixofiziologik nogironligi bo'lgan o'quvchilarni kasb-hunarga o'qitish tizimini ishlab chiqish VIII tipdagi axloq tuzatish maktablari o'quvchilarining mehnat bozoriga jamiyatimizning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitida va uning aqlan nogiron fuqarolarga munosabati bilan muvaffaqiyatli kirib borishini ta'minlashi kerak.
Adabiyot.
1. Vasenkov G.V. Aqli zaif o'quvchilarni yangi iqtisodiy sharoitlarda kasbga tayyorlash shakllari va usullari // To'plamda. Rossiya ta'limidagi yangiliklar (tuzatish pedagogikasi) .- M.; 1999 yil.
2. Vasenkov G.V. Yordamchi maktablarda kasbiy tayyorgarlikning psixologik-pedagogik atamalarining izohli lug'ati.- M.; 1995 yil
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O'qituvchiga rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar haqida. - Moskva, Ta'lim, 1967 yil.
4. Defektologiya: lug'at-ma'lumotnoma. B.P.Puzanov tomonidan tahrirlangan - Moskva, Yangi maktab, 1996 y
5. Maxsus maktabda o'qitishning tuzatuvchi roli. G.M.Dulnev tomonidan tahrirlangan. - Moskva, Pedagogika, 1971 yil.
6. Aqli zaif bolalarni o'qitish va o'qitishning tuzatuvchi - rivojlantiruvchi yo'nalishi. Ilmiy ishlar to'plami. - Moskva, V.I.Lenin nomidagi Moskva davlat pedagogika instituti. - 1983 yil.
7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Defektologiya asoslari - Moskva, Ta'lim, 1990 yil.
8. Pinsky B.I. Aqliy rivojlanish uchun mehnatning axloqiy-tarbiyaviy ahamiyati. - Moskva, Pedagogika, 1985 yil.
9. Plaxova N.S. Maktab - korxona: aqli zaif maktab o'quvchilari bilan tuzatish ishlariga yangi yondashuvlar. // Defektologiya. - 1995 yil - № 5 - 39-bet.
10. Maxsus maktabda tuzatish ishlarining psixologik masalalari. J.I.Shif tomonidan tahrirlangan - Moskva, Pedagogika, 1972 y
11. Rubinshteyn S.Ya. Aqli zaif maktab o'quvchisining psixologiyasi - Moskva, Ma'rifat, 1979 y.
GKOU Dzerjinsk maxsus tuzatish maktab-internati o'qituvchisi
Gradov V. Yu.
