Rumsuppfattning är en teknik för att matcha utskärningar. Metoder för patopsykologisk diagnos av perception
Metod "Clock" för studier av rumsliga tecken på perception
Syfte: att studera uppfattningen om rumsliga funktioner och utvärdera dem.
Incitamentmaterial: form för "Clock" -metoden, stoppur, penna eller penna.
Instruktioner till ämnet: "Innan du är de former på vilka raderna med rattar med pilar. Ratten vrids runt axeln i en ovanlig position. Det är nödvändigt att bara fokusera på en siffra, som visar vilken timme som helst, för att bestämma tiden på varje ratt. Formerna får inte roteras, klockans läge du måste tänka dig mentalt. Svaren skriver enligt följande: Antalet uppgift och svaret, följ raderna från vänster till höger. Arbeta 8 minuter. "
Forskning framsteg. Ämnet utför uppgiften i enlighet med instruktionerna och anger sina svar på formuläret.
Svarformulär
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
Analys av resultat
Nivåer av uppfattning av rumsliga funktioner:
1-3 poäng - låg; 4-7 poäng - genomsnitt; 8-9 poäng - högt.
Ämne 1.5. Uppmärksamhet och minne
Munsterbergs metod för att studera uppmärksamhetsselektivitet
Syfte: att bestämma nivån på uppmärksamhetens selektivitet.
Incitamentmaterial: testform, penna och stoppur.
Instruktioner för testpersonen: Du får ett test med bokstäver och ord skrivna ut rad för rad. Hitta och understryka ord i den. Försök att inte missa ett enda ord och arbeta snabbt eftersom tiden är fast. "
Testformulär
bsolntsevtrgshotsrayonzgutyagshgtspro-vi-ey- tsukendshieslaspektaklyachsimt-h-ud- shshglodzheprplavaniedtlzhkvaysuyfot- chayanieyfryachatldzhetbyunrgshschtlros- novaniezsheremitdthyfyaomtzatsean- tzahtdknnop
Forskning framsteg. Ämnet utför uppgiften med testformuläret i enlighet med instruktionerna i 2 minuter.
Bearbetar resultat
Indikatorerna för uppmärksamhetsselektivitet i denna studie är den tid det tar att slutföra uppgiften och antalet fel och utelämnanden för att hitta och understryka ord. Testformuläret som ämnet fyller i matchas med nyckeln.
Nyckel
25 ord: sol, distrikt, nyheter, faktum, examen, åklagare, teori, hockey, tron, TV, minne, perception, kärlek, prestanda, glädje, människor, reportage, konkurrens, personlighet, simning, komedi, förtvivlan, laboratorium, grund , psykiatri.
Resultaten utvärderas med hjälp av en betygsskala där poäng tilldelas baserat på den tid som används på ordsökning. För varje saknad ord minskas en poäng.
| Tid (ar) | Göra | Uppmärksamhetens selektivitet |
| 250 och mer | Jag låg | |
| 240-249 | Jag låg | |
| 230-239 | Jag låg | |
| 220-229 | Jag låg | |
| 210-119 | Jag låg | |
| 200-209 | Jag låg | |
| 190-199 | Jag låg | |
| 180-189 | II-medium | |
| 170-179 | II-medium | |
| 160-169 | II-medium | |
| 150-159 | II-medium | |
| 140-149 | II-medium | |
| 130-139 | II-medium | |
| 120-129 | II-medium | |
| 110-119 | III hög | |
| 100-109 | III hög | |
| 90-99 | III hög | |
| 80-89 | III hög | |
| 70-79 | III hög | |
| 60-69 | III hög | |
| Mindre än 60 | IV mycket hög |
Analys av resultat
Poäng i den föreslagna bedömningsskalan gör det möjligt att fastställa de absoluta värdena för kvalitativa bedömningar av uppmärksamhetsnivån. I fallet när ämnet har från 0 till 3 poäng är det viktigt att genom självrapportering och observation av experimentets gång ta reda på orsaken till den svaga selektiviteten. Det kan vara: ett tillstånd av stark känslomässig upplevelse, yttre hinder som ledde till frustration hos testpersonen, latent ovilja att testas etc. I de flesta fall finns det en koppling mellan de saknade och hittade orden med den testade personens individuella upplevelse och aktiviteter.
En mycket hög grad av selektivitet av uppmärksamhet är bevis på en persons fenomenala mentala aktivitet.
Jacobsons metod för att studera volymen på korttidsminne Syfte: att bestämma volymen på korttidsminnet enligt Jacobson-metoden.
Incitamentmaterial: ett tomt med fyra uppsättningar rader med siffror, ett ark för att skriva, en penna och ett stoppur.
| Första uppsättningen | Andra uppsättningen |
| Tredje uppsättningen | Fjärde uppsättningen |
Instruktioner till ämnet: "Jag berättar några siffror. Lyssna noga och memorera dem. I slutet av läsningen på mitt kommando, skriv ner vad du kommer ihåg, i samma ordning som numren lästes.
Forskning framsteg. Studien består av fyra liknande serier. I varje serie läser experimentet upp för ämnet en av uppsättningarna i följande digitala serier. Elementen i raden presenteras med ett intervall på 1 sekund. Efter att ha läst varje rad, efter 2-3 sekunder, på kommando, reproducerar ämnena elementen i raden på arket för anteckningar i samma ordning som de presenterades av experimentet.
I alla serier, oavsett resultatet, läses alla sju raderna. Instruktionen är densamma i alla experimentserier. Intervallet mellan serier är minst 6-7 minuter.
Bearbetning av resultat. I processen att bearbeta forskningsresultaten är det nödvändigt att fastställa: 1) raderna som återges i sin helhet och i samma sekvens som de presenterades av experimentet (för enkelhets skull betecknas de med ett "+" -tecken); 2) den längsta radlängden som motivet reproducerade korrekt i alla serier; 3) antalet korrekt reproducerade rader, större än det som reproduceras av ämnet i alla serier; 4) koefficienten för minneskapacitet, som beräknas med formeln
P \u003d A + C, n
där Pk är beteckningen av volymen för korttidsminnet, är A den maximala längden på raden som motivet reproducerade korrekt i alla experiment; C - antalet korrekt reproducerade rader större än A; n är antalet experimentserier (i detta fall 4).
Analys av resultat
För att analysera resultaten används följande uppskattning av volymerna för kortvarig memorering:
Analysera resultaten av forskningen är det viktigt att vara uppmärksam på de extrema varianterna av de erhållna nivåerna av memorering. Memorering lika med 10 är som regel en följd av ämnets användning av logiska medel eller speciella mnemoniska tekniker. I sällsynta fall är denna memorering ett fenomen.
Om en mycket låg nivå av memorering erhålls, bör studien av motivets minne upprepas efter några dagar. Normalt orsakas minnesstorlek 3-4 av instruktionsavslag. Den låga och medelhöga nivån av kortvarig memorering kan ökas genom systematisk utbildning av minne med hjälp av speciella mnemoniska program.
Forskningsmetodik för analytiskt tänkande (R. Amthauer) Syfte: att bestämma utvecklingsnivån för analytiskt tänkande i induktivt tänkande på en begränsad tid.
Stimulusmaterial: en form med 15 rader med siffror, sammanställt enligt ett visst mönster (VI-delprov av R. Amthauer-skalan), en penna och ett stoppur.
Instruktioner till testpersonen: "På blanketterna som ligger framför dig skrivs siffror. Försök att avgöra med vilket mönster var och en av de 15 föreslagna raderna med siffror består. I enlighet med detta mönster, fortsätt varje rad och lägg till ytterligare två nummer i den. 7 stanna inte länge på en rad, om du inte kan bestämma mönstret korrekt, gå till nästa rad, och det är tid kvar - återvänd till den svåra nummerserien. Du måste fortsätta serien i förhållande till det sista numret i den här raden. "
Form
| P / p nr | Nummer serien |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
Forskning framsteg. Ämnet utför uppgiften i enlighet med instruktionerna.
Bearbetningen av resultaten utförs med en nyckel - en tabell med färdiga svar. Under bearbetningen av resultaten räknas antalet rader som är korrekt lösta av ämnet. Om ämnet bara skrev ner ett nummer i rad, även om det är korrekt, anses raden vara olöst.
| № | Fortsättning | № | Fortsättning | № | Fortsättning |
| ett antal | ett antal | ett antal | ett antal | ett antal | ett antal |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
Analys av resultat
Analyticitet är ett viktigt kännetecken för tänkande, i synnerhet - induktans av tänkande och förmåga att fungera (tal). Det är huvudkomponenten i förmågan att teoretisera, att hitta orsak-och-effekt-förhållanden mellan fenomen, utgör grunden för allmänna förmågor och är nödvändig för en person att lyckas behärska olika typer av aktiviteter.
Utvecklingsnivån för analytiskt tänkande bestäms av antalet korrekt lösta siffror. Om ämnet löste 14-15 rader, då är hans analyticitet mycket hög eller utmärkt; om 11-13 - hög eller bra; om 8-10 - genomsnittlig eller tillfredsställande analyticitet; om 7-6 - analyticiteten är låg eller dålig; om 5 eller mindre, så är analysiteten mycket låg eller mycket dålig.
Forskningsmetodik för individuella egenskaper hos fantasi
Syfte: att bestämma a) fantasiens komplexitet, b) graden av idéer, c) fantasiens flexibilitet eller styvhet, d) fantasins stereotyp eller originalitet.
Stimulusmaterial: tre 10x16 cm pappersark utan celler eller linjaler. Det första arket i mitten visar konturen av en cirkel med en diameter på 2,5 cm, på den andra - konturen av en liksidig triangel, på den tredje - konturen av en fyrkant med en sidolängd på 2,5 cm. Blyerts och stoppur.
Instruktioner för ämnet: "Använd konturen av den geometriska figuren som visas på detta blad och rita en ritning. Ritningens kvalitet spelar ingen roll. Använd metoden att använda konturen efter eget gottfinnande. Sluta rita efter signalen." Ritningstiden (60 s i varje steg) bestäms av ett stoppur.
Forskning framsteg. Testning utförs i tre steg. I det första steget ges ämnet ett papper med konturerna av en cirkel avbildad på den, i den andra, en triangel och vid den tredje en kvadrat. Varje steg i studien föregås av en upprepad instruktion.
Bearbetningen av resultaten utförs genom att jämföra innehållet och analysera alla tre ritningar av ämnet.
a) bestämma nivån på fantasin.
Bildens komplexitet fastställs utifrån den mest komplexa av de tre ritningarna. Nivåerna av fantasikomplexitet bestäms i en speciell skala.
| Fantasi svårighetsgrad | |
| Nivå | Nivåkarakteristik |
| Den första | konturen av en geometrisk figur används som huvuddetalj på ritningen, själva ritningen är enkel, utan tillägg och representerar en figur; |
| Andra | konturen används som huvuddetalj, men själva ritningen har ytterligare delar; |
| Tredje | konturen används som huvuddetalj, och ritningen representerar någon form av plot, medan ytterligare detaljer kan introduceras; |
| Fjärde | konturen av en geometrisk figur fortsätter att vara huvuddetaljen, men ritningen är redan en komplex plot med tillägg av figurer och detaljer; |
| Femte | ritning är en komplex plot där konturen av en geometrisk figur används som en av detaljerna. |
| Figur: 2 |
Ett exempel på att bedöma komplexiteten i fantasi visas i fig. 2. b) bestämning av fantasiflexibiliteten och graden av fixering av bilderna av representationer. Fantasiens flexibilitet beror på idéernas fixering. Graden av fixering av representationer bestäms av antalet figurer som innehåller samma diagram (fig. 3).
| Beskrivning av rnsunwa | Graden av fantasiflexibilitet | F ixir av representationer | |
| Alla ritningar om olika ämnen täcker inte både de inre och yttre delarna av ritningen. | Hög | Är frånvarande | |
| Två ritningar på samma tomt | Medel flexibilitet | Svag | |
| Alla tre ritningarna på samma tomt (oavsett svårighetsgrad) | Styvhet (oflexibilitet) | Stark | |
| Alla ritningar görs strikt inom konturerna av en geometrisk figur | Styvhet (oflexibilitet) | Frånvarande eller svag | |
| c) bestämma graden av stereotyp fantasi. Stereotypen bestäms av figurernas innehåll. Om ritningens innehåll är typiskt, beaktas fantasin, liksom själva ritningen, stereotyp, dess linje är typisk, original - då kreativ. | |||
| Ritningar | Typiska bilder | ||
| med cirkeldisposition | sol, blomma, man, mänskligt ansikte, urtavla och klocka, hjul, jordglob, snögubbe; | ||
| med triangel kontur | triangel eller prisma, tak på ett hus och hus, pyramid, en person med ett triangulärt huvud eller torso, bokstäver vägskylt; | ||
| med en kvadratisk kontur | en person med ett fyrkantigt huvud eller torso, en robot, en TV, ett hus, ett fönster, en kompletterad geometrisk form av en fyrkant eller en kub, ett akvarium, en servett, ett brev. | ||
| Graden av stereotyp differentieras av nivåer: hög - om alla tre ritningarna är på en typisk plot, är medium - om bara två, små - en ritning för en typisk plot. Ritningen anses vara original och fantasin är kreativ i avsaknad av stereotyp, när alla teckningar är gjorda av ämnet på atypiska ämnen. Analys av resultat Ämnen med den femte nivån av fantasikomplexitet, brist på stereotyper och högkvalitativa prestanda för teckningar är vanligtvis kapabla till konstnärlig aktivitet. De där. som är benägna att teknisk vetenskap, ritning eller en häst. kan skildra vissa abstraktioner och om geometriska former. Humanitärer älskar ämnen relaterade till mänskliga aktiviteter, ritar människor, deras ansikten eller antropomorfa föremål. | |||
Metoder för att studera tempot i muntlig talaktivitet
Syfte: att bestämma takten i läsningstestet.
Stimuleringsmaterial: lästest bestående av bokstäver och siffror, stoppur.
Instruktioner till ämnet: "Vid signalen, läs upp allt som skrivs på detta formulär rad för rad så snabbt som möjligt. Försök att läsa utan fel."
Lästest
A och 28 I 478 TCM 214 b! du? \u003d 734819 noson romor tjuvar iushchtsfh 000756 koton rortrr 11 + 3 \u003d 12 15: 5 \u003d 24: 7 \u003d 23 M + A \u003d ma ma \u003d ma! mamma \u003d pappa gröt + sha \u003d ka
Forskning framsteg. Medan ämnet läser texten använder experimentet ett stoppur för att registrera den tid som läses på hela texten och eventuella fel.
Bearbetning av resultat. Testresultaten är tiden för att läsa hela uppsättningen bokstäver, siffror, tecken och antalet misstag som görs av testpersonen.
Analys av resultat
Testresultaten tolkas med hjälp av en skala för att bedöma graden av muntlig talaktivitet.
|
Vid tolkningen av resultaten är det viktigt att ta hänsyn till vilken typ av aktivitet ämnet föredrar att engagera sig i och hans temperament. I filologer är talaktiviteten oftast hög.
Dessutom påverkas testets läshastighet av hälsotillståndet och humöret för testning. Installationen orsakad av instruktionen spelar en viktig roll. Hos de flesta är ett högt tempo korrelerat med koleriska eller sanguina typer av temperament, och medelstora eller låga - med flegmatiska och melankoliska.
Läshastigheten kan accelereras genom att frekvent läsa högt och utveckla uppmärksamhet.
Ångestforskningsmetodik Syfte: att bedöma nivåerna av situationell och personlig ångest. Stimuleringsmaterial: former av självbedömningsskalor för situationell och personlig ångest Ch.D. Spielberger, skrivpenna.
Skala av situationell ångest (ST) Instruktioner för ämnet: "Läs noga var och en av meningarna nedan och korsa siffran i lämplig kolumn till höger, beroende på hur du känner för tillfället. Tänk inte på frågorna länge, för det finns inga rätta eller felaktiga svar." ...
| P / p nr | Svar | ||||
| Dom | Nej det är | Kanske, | Rätt | Absolut | |
| inte på detta sätt | Så | rätt | |||
| 1. | jag är lugn | ||||
| 2. | Ingenting hotar mig | ||||
| 3. | Jag är på tårna | ||||
| 4. | Jag är inbunden | ||||
| 5. | jag känner mig fri | ||||
| 6. | jag är ledsen | ||||
| Jag är orolig för möjligt | |||||
| misslyckanden | |||||
| 8. | Jag känner sinnesfrid | ||||
| 9. | Jag är orolig | ||||
| 10. | jag har en känsla | ||||
| intern tillfredsställelse | |||||
| 11. | Jag är säker på mig själv | ||||
| 12. | Jag är nervös | ||||
| 13. | Jag kan inte hitta en plats för mig själv | ||||
| 14. | Jag är orolig | ||||
| 15. | Jag känner mig inte begränsad | ||||
| spänningar | |||||
| 16. | jag är nöjd | ||||
| 17. | Jag är bekymrad | ||||
| 18. | Jag är för kåt och det gör jag inte | ||||
| av en själv | |||||
| 19. | jag är glad | ||||
| 20. | Jag är glad att |
Skala av personlig ångest (LT) Instruktioner till ämnet: "Läs noga var och en av meningarna nedan och korsa siffran i lämplig kolumn till höger, beroende på hur du känner dig misshandlad. Tänk inte på frågorna länge, eftersom det inte finns några rätta eller felaktiga svar."
| P / p nr | Svar | ||||
| Dom | Aldrig | Nästan aldrig | Ofta | Nästan alltid | |
| 21. | Jag blir upprymd | ||||
| humör | |||||
| 22. | Jag kan vara irriterad | ||||
| 23. | Jag kan lätt bli upprörd | ||||
| 24. | Jag önskar att jag hade lika tur | ||||
| du, som andra | |||||
| 25. | Jag har mycket problem och | ||||
| Jag kan inte glömma bort dem på länge | |||||
| 26. | Jag känner en kraftfull energi, en önskan att arbeta | ||||
| 27. | Jag är lugn, cool och samlad | ||||
| 28. | Jag är orolig för möjligt | ||||
| svårigheter | |||||
| 29. | Jag är för orolig för | ||||
| bagateller | |||||
| 30. | Jag är ganska glad | ||||
| 31. | Jag tar allt till hjärtat | ||||
| 32. | Jag saknar förtroende för mig själv | ||||
| 33. | Jag känner mig försvarslös | ||||
| 34. | Jag försöker undvika kritisk | ||||
| situationer och svårigheter | |||||
| 35. | Jag har blues | ||||
| 36. | jag är glad | ||||
| 37. | Alla slags bagateller distraherar och | ||||
| hetsa upp mig | |||||
| 38. | Det händer att jag känner | ||||
| förlorare | |||||
| 39. | Jag är en balanserad person | ||||
| Ångest griper mig | |||||
| 40. | när jag tänker på mina affärer och bekymmer |
Forskning framsteg. Ämnet fyller i blanketterna för självbedömningsskala enligt instruktionerna.
Bearbetning av resultat. 1) Indikatorer för situationell och personlig ångest bestäms med hjälp av nyckeln. 2) De genomsnittliga gruppindikatorerna för ST och LT beräknas.
Nyckel
| Dom nr. | svaren | Dom nr. | svaren | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
Den övergripande slutindikatorn för var och en av skalorna kan variera från 20 till 80 poäng. Ju högre den slutliga indikatorn är, desto högre är nivån på situationell eller personlig ångest. Ångestnivåer: upp till 30 poäng - låg, 31-44 poäng - måttlig, 45 och mer - hög.
Analys av resultat
Ångest, som ett personlighetsdrag, bestämmer till stor del ämnets beteende. En viss ångest är ett naturligt och obligatoriskt inslag i en aktiv, aktiv personlighet. Varje person har sin egen optimala eller önskvärda nivå av ångest - användbar ångest. En persons bedömning av hans tillstånd i detta avseende är en viktig del av självkontroll och självutbildning för honom.
Personlig ångest förstås som en stabil individuell egenskap som återspeglar ämnets benägenhet för ångest och antyder att han har en tendens att uppfatta ett ganska brett "fan" av situationer som hotande och svara på var och en med en viss reaktion. Personlig ångest aktiveras av uppfattningen av vissa stimuli, betraktade av en person som farlig, förknippad med specifika situationer med hot mot hans prestige, självkänsla och självkänsla.
Situations (reaktiv) ångest kännetecknas av subjektivt upplevda känslor: spänning, ångest, oro, nervositet. Det uppstår som en känslomässig reaktion på en stressig situation och kan vara olika i intensitet och dynamisk över tiden.
Personer som klassificeras som mycket oroliga tenderar att uppleva ett hot mot sin självkänsla och livsaktivitet i en rad olika situationer och reagerar med ett mycket framträdande tillstånd av ångest. Om det här testet avslöjar en hög indikator på personlig ångest i ämnet, ger det anledning att anta att han kommer att utveckla ångest i olika situationer, särskilt när de rör bedömningen av hans kompetens och prestige.
Ämne 1.9. Kommer
Forskningsmetodik för volontär självreglering A.V. Zverkova och E.V. Eydman
Syfte: att bestämma utvecklingsnivåerna för volontär självkontroll (VSK), uthållighet och självkontroll.
Stimulusmaterial: testfrågeformulär A.V. Zverkova och E.V. Eydman (30 frågor), svarark, penna.
Instruktioner till ämnet: "Du erbjuds ett test som innehåller 30 uttalanden. Läs var noga och bestäm om detta uttalande är sant eller falskt i förhållande till dig. Om det är sant, sätt sedan ett plustecken (+), och om det är fel, då ett minustegn ( -) ".
VSC-test frågeformulär
1. Om något inte går bra har jag ofta en önskan att sluta.
2. Jag ger inte upp mina planer och affärer, även om jag måste välja mellan dem och ett trevligt företag.
3. Om det är nödvändigt är det inte svårt för mig att begränsa ilskan.
4. Jag är vanligtvis lugn medan jag väntar på en kompis som är sen för den bestämda tiden.
5. Det är svårt att distrahera mig från det påbörjade arbetet.
6. Jag är mycket orolig över fysisk smärta.
7. Jag försöker alltid lyssna på samtalspartnern utan att störa, även om jag inte kan vänta med att invända mot honom.
8. Jag "böjer" alltid min linje.
9. Om det behövs kan jag stanna uppe hela natten (till exempel arbeta, titta på) och vara i god form nästa dag.
10. Mina planer korsas för ofta av yttre omständigheter.
11. Jag betraktar mig själv som en tålmodig person.
12. Det är inte så lätt för mig att tvinga mig själv att se en spännande syn kallblodigt.
13. Jag lyckas sällan tvinga mig själv att fortsätta arbeta efter en serie skadliga misslyckanden.
14. Om jag behandlar någon dåligt är det svårt för mig att dölja min ogillande för honom.
15. Om det behövs kan jag bedriva min verksamhet i en obekväm, olämplig miljö.
16. Mitt arbete är mycket komplicerat av medvetenheten om att det i alla fall måste göras vid ett visst datum.
17. Jag anser mig vara en avgörande person.
18. Jag klarar bättre fysisk trötthet än andra.
19. Bättre att vänta på hissen som just gick än att gå uppför trappan.
20. Det är inte lätt att förstöra mitt humör.
21. Ibland tar lite bagatell besittning av mina tankar, ger inte vila och jag kan bara inte bli av med den.
22. Jag tycker det är svårare att fokusera på en uppgift eller ett jobb än andra.
23. Det är svårt att argumentera med mig.
24. Jag strävar alltid efter att slutföra arbetet.
25. Jag distraheras lätt från affärer.
26. Ibland försöker jag sätta mig i strid med objektiva omständigheter.
27. Människor avundar ibland mitt tålamod och noggrannhet.
28. Jag har svårt att hålla mig lugn i en stressig situation.
29. Jag märker att under monotont arbete börjar jag ofrivilligt ändra sätt att agera, även om det ibland leder till sämre resultat.
30. Jag är vanligtvis väldigt irriterad när dörrarna till utgående fordon eller hissar slås framför min näsa.
Forskning framsteg. Ämnet fyller i svarsarket i enlighet med instruktionerna.
Svarformulär
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
Bearbetar resultat
Syftet med att bearbeta resultaten är att bestämma värdena för volontär självregleringsindex efter punkter i den allmänna skalan (GCS) och index efter subskalor "Uthållighet" och "Självkontroll". Varje index är summan av poäng som erhålls vid beräkning av sammanfallet av ämnets svar med nyckeln till den allmänna skalan eller subskalan.
Nyckel
Analys av resultat
Nivån på frivillig självreglering förstås som ett mått på att bemästra sitt eget beteende i olika situationer, förmågan att medvetet kontrollera sina handlingar, tillstånd och impulser. Utvecklingsnivån för frivillig självreglering kan karakteriseras som en helhet och separat av sådana karaktärsdrag som uthållighet och självkontroll.
Allmänt VSK-index. En hög nivå av HSC (17-24 poäng) är karakteristisk för känslomässigt mogna, aktiva, oberoende, oberoende individer. De kännetecknas av lugn, självförtroende, ansvar, avsiktsstabilitet, realistiska åsikter, en utvecklad känsla av intern plikt. Som regel reflekterar de väl över sina egna motiv, inser systematiskt sina avsikter, vet hur man fördelar sina egna ansträngningar, kan kontrollera sina handlingar och ha en socialt positiv inriktning. I extrema fall är en ökning av intern spänning och ångest möjlig, förknippad med önskan att kontrollera varje nyans av sitt eget beteende. Från 9 till 16 poäng - den genomsnittliga nivån för VSK-utveckling.
En låg nivå (0-8 poäng) VSK karaktäriserar människor som är känsliga, känslomässigt instabila, sårbara, osäkra, med låg reflexivitet. Den allmänna bakgrunden till aktivitet är som regel minskad, de kännetecknas av impulsivitet och instabilitet i avsikter. Detta kan bero på både personlig omogenhet och en uttalad förfining av naturen, som inte stöds av förmågan till reflektion och självkontroll.
Skalan "Uthållighet" karaktäriserar faktiskt styrkan i en persons avsikter - hans önskan att slutföra det påbörjade arbetet. Ämnen med en hög nivå (från 9 till 13) är aktiva, hårt arbetande människor som aktivt strävar efter att slutföra det påbörjade arbetet, de mobiliseras av hinder på vägen till målet , alternativ och frestelser distraherar inte, deras huvudsakliga värde är att företaget startade. Sådana människor kännetecknas av respekt för sociala normer ("samvetsgrannhet") och önskan att helt underordna sitt beteende till dem. I extrema femazheniye möjlig förlust av flexibilitet i beteende, uppkomsten av maniska tendenser.
Den genomsnittliga utvecklingsnivån för uthållighet ligger i intervallet från 5 till 8 poäng.
En låg nivå på denna skala (0-5 poäng) indikerar ökad labilitet, osäkerhet, impulsivitet, vilket kan leda till inkonsekvens och till och med spridda beteenden. Den minskade bakgrunden för aktivitet och arbetskapacitet kompenseras ofta för sådana individer genom ökad känslighet, flexibilitet och uppfinningsrikedom, liksom en tendens till en fri tolkning av sociala normer.
En hög nivå på "Självkontroll" -skalan (9-13) kännetecknar människor som är känslomässigt stabila, välkontrollerade i olika situationer. Deras inre lugn, självförtroende frigör rädslan för det okända, ökar beredskapen att uppfatta det nya, det oväntade och kombineras med synfrihet, en tendens till innovation och radikalism. Samtidigt kan önskan om konstant självkontroll, överdriven medveten begränsning av sin egen spontanitet leda till en ökning av den inre spänningen, övervägande av konstant oro och trötthet. Den genomsnittliga nivån på självkontroll är 5-8 poäng.
En låg nivå av självkontroll (0-4 poäng) - spontanitet och impulsivitet, i kombination med känslighet och preferens för traditionella åsikter, skyddar en person från upplevelser och interna konflikter, bidrar till en lugn stämningsbakgrund.
Ämne 1.10. Temperament
Temperamentforskningsmetod
Syfte: att bestämma nivåerna av extraversion av emotionell stabilitet och typ av temperament.
Incitamentmaterial: G. Eysencks testfrågeformulär, bestående av 57 frågor, ett svarsark, en penna eller penna.
Instruktioner till ämnet: "Du uppmanas att svara på 57 frågor. Läs dessa frågor noggrant och läs i formuläret antingen" Ja "eller" Nej. Försök att föreställa dig typiska situationer och ge det första "naturliga" svaret utan tvekan. Kom ihåg här inga "bra" eller "dåliga" svar. Skriv ditt valda svar på en fråga på svararket mittemot motsvarande nummer. Försök att inte lämna frågorna obesvarade. "
G. Eysencks testfrågeformulär
1. Har du ofta sugen efter nya intryck för att bli distraherad, uppleva starka känslor?
2. Känner du ofta att du behöver vänner som kan förstå dig, uppmuntra dig, uttrycka sympati?
3. Anser du dig själv som en bekymmerslös person?
4. Är det mycket svårt för dig att ge upp dina avsikter?
5. Tar du dig tid att tänka på ditt företag och föredrar att vänta innan du agerar?
6. Håller du alltid dina löften, även om det är olönsamt för dig?
7. Upplever du ofta upp-och nedgångar av humör?
8. Handlar du och talar vanligtvis utan mycket eftertanke?
9. Har du någonsin känt att du är olycklig, även om det inte fanns någon god anledning till detta?
10. Är det sant att du skulle göra nästan vad som helst på ett vad?
11. Känner du dig generad när du vill träffa en person av motsatt kön som du gillar?
12. Händer det att när du blir arg, tappar du humöret?
13. Handlar du ofta under påverkan av ett tillfälligt humör?
14. Hur ofta oroar du dig för vad du gjorde eller sa att du inte borde?
15. Föredrar du vanligtvis att läsa böcker framför att träffa människor?
16. Är det sant att du lätt blir förolämpad?
17. Gillar du att besöka företag ofta?
18. Har du tankar som du inte vill dela med andra?
19. Är det sant att du ibland är så full av energi att allt "brinner" i dina händer, och ibland är du helt trög?
20. Försöker du begränsa din bekanta krets till ett litet antal nära vänner?
21. Drömmer du mycket?
22. Svarar du in natura när någon ropar på dig?
23. Känner du dig ofta skyldig till det?
24. Är alla dina vanor bra?
25. Kan du ge dina känslor luft och ha kul i hela sällskapet?
26. Kan vi säga att dina nerver ofta är ansträngda till det yttersta?
27. Anses du som en livlig och glad person?
28. När jobbet är klart, kommer du ofta tillbaka till det och tror att du kunde ha gjort bättre?
29. Är det sant att du vanligtvis är tyst och reserverad när du är bland människor?
30. Sänder du någonsin rykten?
31. Händer det någonsin att du inte kan sova eftersom olika tankar kommer in i ditt huvud?
32. Är det sant att du hellre vill lära dig om något i en bok än att fråga andra om det?
33. Har du starka hjärtslag?
34. Gillar du arbete som kräver intensiv uppmärksamhet?
3 5. Har du skakningar?
36. Är det sant att du alltid bara säger bra saker om människor du känner, även om du är säker på att de inte kommer att veta om det?
37. Är det sant att ni är obehagliga att vara i ett företag där de ständigt gör narr av varandra?
38. Är det sant att du är irriterad?
39. Gillar du arbete som kräver snabba åtgärder?
40. Är det sant att du ofta hemsöks av tankar om olika problem och "fasor" som kunde ha hänt, även om allt slutade bra?
41. Är det sant att du är orolig i dina rörelser?
42. Har du någonsin varit för sent på ett datum eller arbete?
43. Har du ofta mardrömmar?
44. Är det sant att du är så älskande av samtal att du aldrig missar ett tillfälle att prata med en främling?
45. Har du några smärtor?
46. \u200b\u200bSkulle du bli väldigt upprörd om du inte kunde träffa dina vänner på länge?
47. Kan du kalla dig själv en nervös person?
48. Finns det några bland dina bekanta som du uppenbarligen inte gillar?
49. Kan du säga att du är en självsäker person?
50. Blir du lätt förolämpad av kritik av dina brister eller brister i ditt arbete?
51. Tycker du att det är svårt att få riktigt glädje av evenemang med många deltagare?
52. Är du orolig för känslan av att du på något sätt är värre än andra?
53. Skulle du lätt kunna återuppliva ett tråkigt företag?
54. Händer det att du pratar om saker som du inte förstår?
55. Är du orolig för din hälsa?
56. Gillar du att prata andra?
5. Lider du av sömnlöshet?
Forskning framsteg. Ämnet fyller i svarsformuläret i
| enligt instruktionerna. |
Bearbetning av resultat. För att bestämma typen av temperament är det nödvändigt att bestämma värdena på indikatorerna för extraversion och neuroticism. Och för att bedöma tillförlitligheten hos dessa indikatorer beräknas värdet på uppriktighetsindikatorn. Värdet på indikatorerna mäts i poäng, beräknat som antalet sammanfall av svarets svar med skalans frågor.
Uppriktighetsindex (I) är antalet sammanfall av ämnets svar med svaren på följande frågor: svar "Ja" - för frågor 6, 24, 36, svar "Nej" - för frågor № 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Indexet för extraversion ("E") är lika med värdet av sammanfall av ämnens svar med följande frågor: svaret "Ja" - för frågor nr 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 är svaret "Nej" - på frågor nr 5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
Indexet för neuroticism är värdet av sammanfallet av svaren "Ja" med sådana frågor i motsvarande skala nr 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Analys av resultat
Det är vettigt att analysera resultaten om ämnets svar var ganska uppriktiga och värdet på "I" -index inte överstiger 4 poäng.
Enligt G. Eysenck bestämmer kombinationen av extraversion-introversion och neurotism-emotionell stabilitet, som är temperamentets egenskaper, typen av temperament. Egenskaperna för extraversion och introversion är motsatta, liksom det andra paret, dvs. neuroticism och emotionell stabilitet. Nivån på extraversion ställs in med hjälp av en tabell.
| Extraversion index "E" | Extraversion-introversion nivå |
| 0 - 6 | hög introversion |
| 7 - 12 | medium introversion |
| 13 - 18 | medium extraversion |
| 19 - 24 | hög extraversion |
De polära egenskaperna hos neuroticism och emotionell stabilitet har ett liknande förhållande. Deras nivåer bestäms baserat på samma intervall som nivåerna för extraversion-introversion.
Extraversion är en persons orientering mot människorna och händelserna omkring honom, introversion är en persons orientering mot hennes inre värld, och neurotik är ett begrepp som är synonymt med ångest, manifesterar sig som emotionell instabilitet, spänning, emotionell upphetsning, depression.
En extrovert, i jämförelse med en introvert, utvecklar snabbt konditionerade reflexer, har en större tolerans för smärta, men mindre tolerans för sensorisk deprivation, som ett resultat av att han inte tolererar monotoni, distraheras oftare under arbetet. Typiskt beteende
manifestationer av en extrovert är: sällskaplighet, impulsivitet, brist på självkontroll, god anpassningsförmåga till miljön, öppenhet i känslor. Han är lyhörd, glad, självsäker, vill ha kul, älskar att ta risker, är kvick, inte alltid krävs.
En introvert är nedsänkt i sig själv, har svårt att skapa kontakter med människor och anpassa sig till verkligheten. I de flesta fall är en introvert lugn, balanserad, fredlig, hans handlingar är genomtänkta och rationella. Hans vänkrets är liten. En introvert älskar att planera framtiden, tänker på vad och hur han kommer att göra, är inte benägen att ge efter för tillfälliga drifter, är pessimistisk, gillar inte spänning, följer en etablerad daglig rutin. Han kontrollerar sina känslor och beter sig sällan aggressivt, det är obligatoriskt.
Neurotika kännetecknas av instabilitet, obalans mellan neuropsykiska processer, emotionell instabilitet och även labilitet hos det autonoma nervsystemet. Därför är de lätt spännande, de kännetecknas av stämningsvariationer, känslighet samt ångest, misstänksamhet, långsamhet, obeslutsamhet. Känslomässigt stabila människor kännetecknas av lugn, balans, beslutsamhet.
 |
| IKT-testad |
| stadig fig. 3. Typer av temperament |
| \\ extravrti- 24] |
Efter karakteriseringen av ovanstående par av temperamentegenskaper kan man fortsätta att karakterisera typerna av temperament. Typer av temperament visas i diagrammet (fig. 3).
instabil
Forskningsmetodik för karaktärförstärkning
Syfte: att utforska karaktär accentueringar.
Incitamentmaterial: Shmishek-frågeformulär (97 frågor), svarark, penna.
Instruktioner för ämnet: "Du erbjuds ett test som innehåller 97 uttalanden. Läs var noga och bestäm om detta uttalande är sant eller falskt i förhållande till dig. Om det är sant, lägg sedan ett plustecken (+), och om det är fel, då ett minustegn ( -) ".
Shmisheks frågeformulär
1. Är ditt humör som regel klart, okänt?
2. Är du mottaglig för förolämpningar, förolämpningar?
3. gråter du lätt?
4. Har du några tvivel om kvaliteten på dess utförande i slutet av något arbete och vill du kontrollera om allt gjordes korrekt?
5. Var du i moderskapet lika modig som dina kamrater?
6. Har du ofta plötsliga humörsvängningar (bara svävar i molnen av lycka - och plötsligt blir det väldigt sorgligt)?
7. Är du vanligtvis i rampljuset under det roliga?
8. Har du dagar då du är grinig och irriterad utan någon särskild anledning och alla tycker att det är bättre att inte röra dig?
9. Svarar du alltid på e-post direkt efter att ha läst dem?
10. Är du en seriös person?
11. Kan du för en stund röra dig med något så mycket att allt annat upphör att vara meningsfullt för dig?
12. Är du entreprenör?
13. Glömmer du snabbt brott och förolämpningar?
14. Är du godhjärtad?
15. Kontrollerar du om det gick ner dit eller inte när du släpper ett brev i brevlådan?
16. Kräver din ambition att du är en av de första i arbetet (studier)?
17. Var du rädd för åska och hundar i barndomen?
18. Skrattar du ibland av oanständiga skämt?
19. Finns det människor bland dina bekanta som anser att du är pedant?
20. Beror ditt humör i hög grad på yttre omständigheter och händelser?
21. Älskar dina bekanta dig?
22. Är du ofta belåten med starka inre impulser och impulser?
23. Är ditt humör vanligtvis något deprimerat?
24. Har du någonsin snyftat medan du upplevt en allvarlig nervchock?
25. Är det svårt för dig att sitta på ett ställe länge?
26. Försvarar du dina intressen när orättvisa erkänns för dig?
27. Skryter du ibland?
28. Kan du vid behov döda ett husdjur eller en fågel?
29. Irriterar det dig om gardinen eller duken hänger ojämnt, försöker du fixa den?
30. Var du som barn rädd för att vara ensam hemma?
31. Hur ofta förstörs ditt humör utan någon uppenbar anledning?
32. Har du någonsin varit en av de bästa i din professionella eller akademiska karriär?
33. Blir du lätt arg?
34. Kan du vara lekfull och rolig?
3 5. Har du tillstånd när du är överväldigad av lycka?
36. Kan du spela rollen som underhållare i roliga föreställningar?
37. Har du någonsin ljugit i ditt liv?
38. Berättar du människor din åsikt om dem direkt i ögonen?
39. Kan du lugnt titta på blodet?
40. Gillar du ett jobb när du ensam är ansvarig för det?
41. Står du upp för människor mot vilka orättvisa begås?
42. Är du orolig över behovet av att gå ner till en mörk källare, för att komma in i ett tomt mörkt rum?
43. Föredrar du en aktivitet som måste göras länge och noggrant, en som inte kräver mycket arbete och görs snabbt?
44. Är du en mycket sällskaplig person?
45. Reciterade du lätt poesi i skolan?
46. \u200b\u200bFlydde du hemifrån som barn?
47. tvekar du vanligtvis inte att ge upp din plats i bussen till äldre passagerare?
48. Tycker du ofta att livet är svårt?
49. Har du någonsin varit så upprörd över någon konflikt att du efter det kände dig oförmögen att gå till jobbet?
50. Kan vi säga att om du misslyckas behåller du din humor?
51. Försöker du skapa fred om du har förolämpat någon? Tar du de första stegen mot försoning?
52. Gillar du verkligen djur?
53. När du lämnade hemmet, återvände du tillfälle för att kontrollera om något hade hänt?
54. Har du någonsin varit störd av tanken att något eller något ska hända dig eller dina släktingar?
55. Beror ditt humör väsentligt på vädret?
56. Tycker du att det är svårt att spela framför en stor publik?
57. Kan du, när du är arg på någon, använda dina händer?
58. Gillar du verkligen att ha kul?
59. Säg du alltid vad du tycker?
60. Kan du falla i förtvivlan under påverkan av besvikelse?
61. Är du lockad av rollen som arrangör i något företag?
62. Håller du på att nå målet om du stöter på något hinder?
63. Har du någonsin känt tillfredsställelsen av misslyckanden hos människor som är obehagliga för dig?
64. Kan en tragisk film upphetsa dig så mycket att tårar kommer i dina ögon?
65. Hindrar tankar om tidigare eller framtida problem dig ofta från att somna?
66. Var det typiskt för dig under dina skolår att be eller låta dina kamrater fuska?
67. Kan du gå ensam genom kyrkogården i mörkret?
68. Skulle du utan tvekan lämna tillbaka de extra pengarna till kassan om du upptäckte att du hade fått för mycket av det?
69. Fäster du stor vikt vid att varje sak i ditt hus ska vara på sin plats?
70. Har du råkar gå och lägga dig på gott humör och nästa morgon står du upp på dåligt humör, som varar i flera timmar?
71. Anpassar du dig enkelt till en ny situation?
72. Har du ofta yrsel?
73. Skrattar du ofta?
74. Kommer du att kunna behandla en person som du har en dålig åsikt om, så vänlig att ingen vet om din verkliga inställning till honom?
75. Är du en livlig och rörlig person?
76. Lider du mycket när orättvisa begås?
77. Är du en passionerad naturälskare?
78. När du lämnar hemmet eller går och lägger dig, kontrollerar du om kranarna är stängda, lamporna är släckta överallt, är dörrarna låsta?
79. Är du blyg?
80. Kan dricka alkohol förändra ditt humör?
81. Deltar du gärna i amatörkonstkretsar?
82. Vill du ibland åka långt hemifrån?
83. Är du lite pessimistisk om framtiden?
84. Har du övergångar från en glad humör till en sorglig?
85. Kan du underhålla samhället, vara företagets själ?
86. Hur länge behåller du känslan av ilska, irritation?
87. Upplever du andras sorger under lång tid?
88. Håller du alltid med kommentarer som riktas till dig, vars riktighet du känner till?
89. Kan du skriva om en sida i en anteckningsbok under dina skolår på grund av blottar?
90. Är du mer försiktig och misstro mot människor än lättroende?
91. Har du ofta hemska drömmar?
92. Har du ibland så besatta tankar att om du står på perrongen kan du mot din vilja rusa under det närmande tåget eller så kan du kasta dig ut genom fönstret på övervåningen i ett stort hus?
93. Blir du roligare i sällskap med glada människor?
94. Du är en person som inte tänker på svåra problem, och om du hanterar dem, så inte länge.
95. Utför du plötsliga impulsiva handlingar under påverkan av alkohol?
96. Är du tystare i samtal än du talar?
97. Kan du, porträttera någon, bli lurad så att du en stund glömmer vem du verkligen är?
Liknande information.
Perception är en holistisk återspegling av verkligheten (objekt, situationer, händelser och fenomen) som uppstår när fysiska stimuli utsätts direkt för sensororganens receptorytor. Perception är inte en summa av sensationer, utan en kvalitativ ny nivå av sensorisk kognition. Ingen uppfattning kan varken förstås eller beskrivas på ett adekvat sätt utanför förhållandet till ett objektivt objekt, till en viss deltagare eller ett ögonblick av objektiv verklighet. Perception är inte bara förknippad med handling, med aktivitet, utan det är i sig en specifik kognitiv aktivitet av sidoposition, som korrelerar de sensoriska egenskaperna hos ett objekt som uppstår i den. Perception är en form av erkännande av verkligheten.
De sensoriska data som uppstår i perceptionsprocessen och den visuella bild som bildas i denna process får omedelbart objektiv mening, d.v.s. hänvisa till ett specifikt ämne. Detta ämne definieras av begreppet fast i ordet; i betydelsen av ordet registreras tecken och egenskaper som avslöjades i ämnet som ett resultat av social praxis och social erfarenhet. Jämförelse, sammanställning, försoning av bilden som visas i det individuella medvetandet med objektet, innehållets egenskaper, vars egenskaper, avslöjade av social erfarenhet, fixerade i betydelsen av det utsedda ordet av det, utgör en väsentlig länk i uppfattningen som en kognitiv aktivitet. Betrakta ytterligare sådana egenskaper hos perception som uppfattningen av rum, tid och rörelse.
Uppfattning om rymden - detta är uppfattningen om föremålens form, storlek, volym, avståndet mellan dem, deras relativa position, avstånd och riktning i vilken de ligger.
Vid början av 18-19-talet ägde forskarna stor uppmärksamhet åt detta problem. Alla åsikter om uppfattningsproblemet kan "reduceras till två huvudsakliga: nativisternas position och genetikernas position. Den första talade om den medfödda uppfattningen av rymden (inneboendet hos apparater för perception), den andra hävdade att uppfattningen av rymden är en produkt av utveckling, personlig upplevelse. Lägg till författare (vem exakt? )
Uppfattningen av rymden är en komplex formation, där heterogena komponenter flätas samman i nära enhet. Det är nödvändigt att skilja mellan förlängning och korrekt utrymme. Extension är externitet, som ges direkt, i första hand, tillsammans med känslornas sensoriska egenskaper. Och ännu mer, som ett resultat av en mer eller mindre långsiktig utveckling, bildas uppfattningen av rymden, där verkliga rumsliga egenskaper och förhållanden mellan objekt är mer och mer differentierade och adekvata.
Uppfattningen av det tredimensionella utrymmet baseras på funktionen av en speciell vestibulär apparat i innerörat. Denna apparat har karaktären av tre böjda halvcirkelformade rör, placerade i vertikala, horisontella och sagittala plan, fyllda med vätska. När en person ändrar huvudets position ändrar vätskan som fyller kanalerna sin position, irriterar hårcellerna och deras spänning orsakar förändringar i känslan av kroppens stabilitet (statiska känslor). Denna apparat, som subtilt reagerar på reflektion av de tre rymdplanen, är dess specifika receptor.
Det är nära besläktat med apparaterna för okulomotoriska muskler, och varje förändring i den vestibulära apparaten orsakar reflexförändringar i ögonpositionen; med snabba och långvariga förändringar i kroppens position i rymden förekommer pulserande ögonrörelser, kallas nystagmus, och med en långvarig rytmisk förändring av visuella stimuli (till exempel uppstår när man kör bil längs en gränd med ständigt flimrande träd eller när man tittar på en roterande trumma med frekventa tvärgående ränder under lång tid) uppstår ett tillstånd av instabilitet åtföljd av illamående. En sådan nära sammankoppling mellan den vestibulära och okulomotoriska apparaten, som orsakar optisk-vestibulära reflexer, är en väsentlig komponent i systemet för rymduppfattning.
Den andra viktiga apparaten som ger uppfattningen om rymden och framför allt djupet är apparaten för binokulär visuell uppfattning och känsla av muskulösa ansträngningar från konvergensen av ögonen. Det är välkänt att djupet (avståndet) på objekt är särskilt väl uppfattat när man observerar ett objekt med båda ögonen. För en tydlig uppfattning av föremål är det nödvändigt att deras bild faller på motsvarande (motsvarande) punkter i näthinnan, och detta är omöjligt utan konvergens av båda ögonen. Om det finns en liten skillnadbilder, det finns en känsla av avståndet från objektet eller stereoskopisk effekt... Med en större skillnad mellan punkterna i näthinnan i båda ögonen, på vilken bilden faller, inträffar dubbelsyn av objektet. Således är impulser på grund av den relativa spänningen i ögonmusklerna, som ger konvergens och förskjutning av bilden på båda näthinnorna, den andra viktiga komponenten för uppfattningen av rymden. ( Utöka koncept)
Den tredje viktiga komponenten i rymduppfattningen är strukturuppfattningens lagar, beskrivna av Gestaltpsykologer. Till dem läggs det sista villkoret - inflytandet från en väletablerad tidigare erfarenhet, som kan påverka upplevelsen av djup avsevärt och i vissa fall leda till illusioner.
Så en komplex uppsättning enheter, som ligger till grund för uppfattningen av rymden, kräver naturligtvis en lika komplex organisation av enheter som utför den centrala regleringen av rumslig uppfattning. En sådan central apparat är de tertiära zonerna i hjärnbarken eller "överlappningszoner", som kombinerar arbetet med de visuella, taktil-kinestetiska och vestibulära analysatorerna. (Utöka konceptet med en analysator)
Uppfattningen av storlek är associerad med ögat, d.v.s. förmågan att jämföra rumsliga former i tre dimensioner.
Uppfattningen av den plana formen beror på tydligheten hos bilden som erhålls på näthinnan, dvs. från synskärpa. Tidigare erfarenheter och representationer spelar en viktig roll i beständigheten i uppfattningen av form. Djupa förnimmelser spelar en viktig roll i uppfattningen av en tredimensionell form.
Experiment.Ames experiment om studier av rymduppfattning är mycket vägledande. Till exempel det berömda Ames-rummet och experimentet om djupuppfattning. Motivet tittar på rummet med ett öga genom hålet. Han inbjuds genom ett annat hål för att röra med en lång pekare längst till höger i taket. Han når inte. Sedan längst till vänster i taket: den här gången är hörnet för nära hans förvåning än han förväntade sig. Det beror på att han tittar med ett öga.
Låt oss överväga ytterligare två experiment. Det första experimentet med ballonger. Två ballonger, inte helt uppblåsta, tänds i mörkret. Ämnet tittar på dem från 6 meter. Samtidigt blåser bälgen plötsligt upp en ballong och tömmer den andra. Den första bollen verkar närma sig snabbt och den andra går tillbaka. Du kan också skapa intryck av en förändring i det relativa avståndet till kulorna genom att öka belysningen hos en av dem och minska belysningen hos den andra. Det är ökningen av objektets belysning som skapar en illusion av dess tillvägagångssätt. Varför är inte klart.
Och det sista experimentet. Observatören ställde in storleken på ljusfläcken så att den liknade en bordtennisboll på ett avstånd som specificerades av ett speciellt märke. I den andra serien var observatören tvungen att utföra en liknande uppgift, likställa platsen med en biljardboll. I båda serierna befanns fläckstorlekarna stämma överens med storleken på näthinnans utsprång för båda bollarna. (Vem skapade dessa experiment)
Undersökningarna som beskrivs ovan leder till en viktig generalisering: ju mindre uppfattningsprocessen bestäms av stimuli, desto mindre stabil är den och desto mer påverkas den av faktorer som är associerade med observatören. Detta är vad som ligger bakom faktorer som fattigdomens inverkan på myntstorleken.
Uppfattning om rörelse - Detta är en reflektion i tiden av förändringar i objekternas position eller iakttagaren själv i rymden. Arten av denna process är ännu inte helt klarlagd. Någon roll i uppfattningen av rörelse spelas av ögonrörelsen, som måste göras för att följa ett rörligt objekt. I uppfattningen av rörelse spelas en utan tvekan viktig roll av indirekta tecken som skapar ett indirekt intryck av rörelse. Att förstå situationen på grundval av indirekta tecken spelar också en viktig roll i uppfattningen av rörelse.
Teorier om rörelse delas in i två grupper. Den första härleder uppfattningen av rörelse från de elementära, på varandra följande visuella förnimmelserna av separata punkter genom vilka rörelsen passerar, och hävdar att uppfattningen av rörelse härrör från fusionen av dessa elementära visuella förnimmelser (Wundt). Teorierna från den andra gruppen hävdar att uppfattningen av rörelse har en specifik kvalitet som inte kan reduceras till sådana elementära förnimmelser (M. Wertheimer). Enligt denna synvinkel kan uppfattningen av rörelse förekomma även i frånvaro av ett objekt som rör sig (phi-fenomen) - avslöjar stroboskopisk effekt.
Våra ögon kan ge information om rörelse på två olika sätt. När ögat förblir stilla rör sig bilden av ett rörligt föremål längs retinalreceptorerna och utlöser snabbt förändrade signaler i dem. När ögat själv följer ett rörligt objekt förblir dess bild stilla i förhållande till näthinnan, så att det inte kan vara en signal om rörelse, men vi ser fortfarande rörelse. Vi ser världen som konstant eftersom de två systemen hämmar varandra under normala ögonrörelser. Rörelsens hastighet kan uppfattas oberoende av tidpunkten.
Tidsuppfattning - återspegling av objektiv varaktighet, hastighet och sekvens av verklighetens fenomen. I tidsuppfattningen skiljer vi: 1) den direkta känslan av varaktighet, som utgör dess sensoriska bas, huvudsakligen på grund av visceral känslighet; 2) den faktiska uppfattningen av tid. I uppfattningen av tid är det nödvändigt att skilja mellan varaktighet och tid i sig. I den faktiska tidsuppfattningen skiljer vi: a) uppfattningen av tidsvaraktighet; b) uppfattning av tidssekvens. Tidsuppfattningen är baserad på en rytmisk förändring av spänning och inhibering, men uppfattningen av tid är också villkorad av innehållet som fyller och urskiljer den: tiden är oskiljaktig från verkliga processer som inträffar i tiden.
Små tidsperioder efter utgången överskattas vanligtvis mer eller mindre starkt, stora underskattas. Dessa data kan generaliseras till lagen om ett fyllt tidsintervall: ju mer fyllda och därför delas in i små intervall är ett tidsintervall, desto längre verkar det. Detta lagbestämmer regelbundenheten för avvikelsen från den psykologiska tiden i minnet från det förflutna från den objektiva tiden.
För tiden för att uppleva nuet är det motsatta. Om den förflutna tiden i minnet verkar för oss ju längre, ju rikare det var i händelser, och ju kortare, desto mer tomt var det, då med avseende på den aktuella tiden är det tvärtom: ju fattigare det är i händelser och ju mer monotont dess flöde, desto längre är det i erfarenhet; ju rikare och mer meningsfull dess fyllning, desto mer märkbart flyter den, desto kortare verkar dess varaktighet.
När inställningen till framtiden kommer fram i den upplevda tiden förändras de mönster som bestämmer den upplevda varaktigheten igen. Väntetiden för en önskad händelse i direkt upplevelse förlängs smärtsamt, för en oönskad händelse förkortas den smärtsamt. Rollen för denna faktor kan fastställas som lagen om känslomässigt bestämd tidsberäkning. Det påverkar också det faktum att tiden fylld med händelser med ett positivt känslomässigt tecken minskar i upplevelse, och tiden som fylls med händelser med ett negativt emotionellt tecken i upplevelsen förlängs. ( Vems lag?)I den subjektiva underskattningen eller överskattningen av tidsintervall finns det vissa åldersskillnader: både underskattning av små och överskattning av stora tidsintervall visade sig vara större hos barn och ungdomar i genomsnitt än hos vuxna. Individuella skillnader återspeglas också i den subjektiva tidsbedömningen. Vissa människor underskattar stadigt tiden, andra överskattar den. Ett kännetecken för tiden är dess irreversibilitet. Upprättandet av en objektiv ordning eller en irreversibel sekvens av händelser i tid förutsätter att kausalförhållandet mellan dem avslöjas. Eftersom tiden är en riktad kvantitet, antar dess entydiga definition inte bara ett system av måttenheter utan också en konstant utgångspunkt från vilken nedräkningen genomförs. Den naturliga utgångspunkten är nuet. Men det är också nödvändigt att acceptera ett gemensamt koordinatsystem med en konstant punkt, från vilken räkningen utförs med konstanta, gemensamma enheter. Denna första gemensamma punkt kan endast fixas utanför den subjektiva, personliga upplevelsen, i den historiska processen genom en viss historisk händelse, från vilken kronologin bygger.
Patopsykologisk diagnostik av nedsatt uppfattning innefattar metoder för att studera illusioner och hallucinationer, metoder för att diagnostisera nedsatt synuppfattning, hörseluppfattning, taktil och kinestetisk uppfattning, samt uppfattning om rymden.
Forskningsmetoder för illusioner och hallucinationer
Undersökning av sensorisk excitabilitet. Den inkluderar en inbjudan till ämnet att titta på ritningarna "rörliga rutor" och "vågig bakgrund", bestående av rutor och linjer i en viss ordning och förkortning, skärande geometriska figurer. Därefter föreslås att man räknar antalet rutor i varje rad eller otydligt ritade figurer. Subjektiva förnimmelser som uppstår under experimentet, såväl som möjligt illusoriskt stereoskopiskt bedrägeri utvärderas.
Aschafenburg prover. Ämnet uppmanas att prata i telefon, som tidigare har kopplats bort från nätverket.
Reichardts prover. Ämnet presenteras med ett tomt papper och ombeds att överväga vad som dras på det.
Lipman-prover. Efter att ha tryckt på ögonlocken ombeds personen att säga vad han ser.
Analys av perceptuella störningar i patientens klagomål och hans beteende under en konversation och andra aktiviteter.
Diagnos av nedsatt syn
Erkännande tester för riktiga tredimensionella objekt.
Erkännande tester för fotografier och realistiska bilder.
Test för igenkänning av oavslutade föremål.
Tester för igenkänning av konturbilder.
Tester för igenkänning av överstrukna bilder.
Test för igenkänning av motstridiga bilder.
Teknik "Cutouts". Tabellen ovan visar figurer med utskärningar, och längst ner, i andra halvan, siffror med tillägg till dessa utskärningar. Om du kombinerar de två motsvarande formerna (övre och nedre) får du en cirkel. Det är nödvändigt att hitta motsvarande figurpar och beteckna dem med siffror.
"Ravens progressiva matriser" -teknik. Ravens test anses inte vara ett rent "intellektuellt" test, ett sådant test av "allmän intelligens", som till exempel inkluderar Wechsler-skalan. När man löser uppgifter på Raven-borden är koncentrationen av aktiv uppmärksamhet och uppfattning av stor vikt.
Projektiv teknik TAT. Direkt eller indirekt, med dess hjälp, är det möjligt att identifiera kränkningar av visuell perception, defekter i semantisk perception.
Diagnos av nedsatt hörseluppfattning
Tester för igenkänning av melodier.
Hushållens bullerigenkänningstester.
Tester för bedömning och reproduktion av rytmer.
Diagnos av nedsatt taktil och kinestetisk uppfattning
Test för att känna igen objekt genom beröring.
Bedömning av hållning och kroppsposition.
Finger pose reproduktionstester.
Diagnos av nedsatt rymduppfattning
Orienteringstest till höger och vänster.
Inriktningstester inomhus.
Prover för orientering i staden.
Prover för orientering i geografiska kartor.
Prover för orientering i diagram och ritningar.
Kompassteknik. Tabellen visar schematiskt 5 kompasser i varje rad. Det är nödvändigt, i förhållande till en referenspunkt för kardinalpunkterna, att mentalt återge resten av kardinalpunkterna, för att bestämma var pilen pekar.
Mer relaterade nyheter.
Ukrainas utbildnings- och vetenskapsministerium V.N. Karazin Kharkiv National University
Andronnikova E.A. Zaika E.V
FORSKNINGSMETODER
PERSEPTION, UPPMÄRKNING OCH MINNER:
EN GUIDE FÖR PRAKTISKA PSYKOLOGER
UDC 159,9 (37 + 52 + 53) BBK 88,3 K 88
Metoder för att studera perception, uppmärksamhet och minne: En guide för praktiska psykologer. / E.A. Andronnikova, E.V. Zaika. - Kharkov, 2011. - 161 s.
ISBN 978-966-2411-02-7
Publicerad av beslutet från Akademiska rådet vid Kharkiv National University. V.N. Karazin.
Denna handbok innehåller de grundläggande metoderna för forskning och diagnos av perception, uppmärksamhet och minne. Den innehåller både klassiska och moderna metoder. Forskningsförfaranden, experimentmaterial, instruktioner för ämnen, metoder för fixering och bearbetning av data ges. Handboken är avsedd för studenter på psykologiska avdelningar och för praktiska psykologer som arbetar inom allmän-, utvecklings-, utbildnings-, medicinsk och teknisk psykologi.
Granskare:
Dusavitsky A.K. - Doktor i psykologi, prof. Institutionen för psykologi Khark. nat. un-ta dem. V. N. Karazina N. A. Kuznetsov - Doktor i psykologi, prof. avdelningen praktisk. psykol. Khark. nat. ped. un-ta dem. G.S. Kokkärl
Repkina G.V. - Kandidat för psykologi, Assoc., Lugansk
AVSNITT 1 METODER FÖR FORSKNING AV PERCEPTION ............................................. ........ | ||
Allmänna metoder för forskning av perception .............................................. ............................... | ||
Metodik för att studera det ledande mänskliga sensoriska systemet ............................................ .......... | ||
Metoden för att studera ett linjärt öga .............................................. ..................................... | ||
Metoder för att studera observation (perceptuell uppmärksamhet) ........................................ | ||
Metod för att studera uppfattningen av rumsliga funktioner "Kompasser" ......................... | ||
Teknik "Justera skåror" ............................................. ................................................ | ||
Neuropsykologiska metoder för att studera perception ............................................. | ||
Visuell gnos ................................................ .................................................. ..................... | ||
Akustisk gnos ................................................ .................................................. ................. | ||
Somatosensorisk gnos ................................................ .................................................. .......... | ||
Patopsykologiska metoder för att studera perception .............................................. ... | ||
Barns metoder för forskning av perception .............................................. ........................... | ||
Metod "Standarder" .............................................. .................................................. .................. | ||
Metodik "Perceptuell modellering" ............................................. ................................. | ||
Metodik "Vilka föremål är dolda i ritningarna" .......................................... ...................... | ||
AVSNITT 2 METODER FÖR FORSKNING OBS! ............................................. .......... | ||
Allmänna riktlinjer för psykodiagnostik av uppmärksamhet ................................... | ||
Studie av mängden uppmärksamhet ............................................... ............................................. | ||
Metod för att studera uppmärksamhetsvolymen i uppfattningen av de enklaste objekten ............. | ||
Undersökning av uppmärksamhetsbyte ............................................... ......................... | ||
Schulte Tables Methodology ............................................. .................................................. ..... | ||
Gorbovs teknik "Röd-svart bord" .......................................... ................................ | ||
Metodik "Svartröd Gorbov-Schulte-tabell" ........................................ .................... | ||
Studie av uppmärksamhetsselektivitet ............................................... .......................... | ||
Munsterberg teknik ................................................ .................................................. .......... | ||
Thorndike-teknik ................................................ .................................................. ................. | ||
Forskning om uppmärksamhetens hållbarhet ............................................... ................................ | ||
Metodräkning enligt E. Kraepelin ............................................ .................................................. ... | ||
Metod Mental prestation enligt E. Kraepelin utan formulär ........................... | ||
Hitta och stryk ut ............................................ .................................................. .... | ||
Ray's Interlaced Lines Technique ............................................ ........................................ | ||
Studie av uppmärksamhetskoncentration ............................................... ............................... | ||
Bourdon korrigeringstestteknik .............................................. ...................................... | ||
Metodkorrigeringstest Burdon-Anfimov ............................................ ..................... | ||
Metodkorrigeringstest Landolt .............................................. .................................. | |
Bentons korrigeringstabellsteknik .............................................. ................................... | |
2.7 Forskning om förmågan att sprida uppmärksamhet ............................................. ........ | |
Metod för att hitta nummer ............................................... .................................................. ....... | |
Bleicher räkneteknik .............................................. ......................................... | |
AVSNITT 3 MINSKNINGSMETODER ............................................. ................. | |
3.1 Allmänna riktlinjer för psykodiagnostik i minnet ........................................ | |
3.2 Klassiska metoder för minnesforskning ............................................. ......................... | |
Enkel presentationsmetod ............................................... ............................................ | |
Fast antal presentationsmetoder .............................................. ............................. | |
Inlärningsmetod ................................................ .................................................. ...................... | |
Utjämningsmetod ................................................ .................................................. ................... | |
Erkännandemetod ................................................ .................................................. ........................ | |
Sparningsmetod ................................................ .................................................. ..................... | |
Parvis associeringsmetod ............................................... .................................................. ......... | |
Förväntningsmetod ................................................ .................................................. ................... | |
Rekonstruktionsmetod ................................................ .................................................. ............... | |
Metod för att mäta volymen på korttidsminnet ............................................. ................... | |
Tillägg till avsnittet klassiska metoder för minnesforskning ................................... | |
Primär diagnos av minnesutveckling .............................................. ................................ | |
3.3 Metoder för forskning av frivilligt och ofrivilligt minne ................................ | |
Metod för att bestämma volymen på korttidsminnet ............................................. ........ | |
Forskningsteknik för arbetsminne .............................................. .......................... | |
Metoder för att memorera nummer ............................................... .................................................. ..... | |
metod för att studera auditivt arbetsminne för siffror ......................................... | |
Metod för att memorera 10 ord .............................................. .................................................. .. | |
Metoder för att studera visuellt och auditivt minne ............................................ .......... | |
Forskningsmetodik för dynamiken i inlärningsprocessen. .................................................. .. | |
Forskningsmetodik ofrivillig memorering och villkoren för dess produktivitet ................ | |
Forskningsmetodik produktiviteten av ofrivillig och frivillig memorering ........... | |
Forskningsteknik. direkt och indirekt memorering. ............................... | |
En teknik för att jämföra processerna för aktiv reproduktion och igenkänning. ........................ | |
Metod "Dubbel stimulering med fritt val" .......................................... ......... | |
Associativ minnesforskningsteknik .............................................. ..................... | |
Forskningsmetodik för medierad memorering "Piktogram" ........................... | |
Metodik för målmedveten analys av en nummerserie ............................................. ............... |
Metoder för att studera minne med hjälp av texter ............................................ ................. | |
Forskningsmetodik för memoreringens beroende av personlighetsinställningen. ..................... | |
Metodik "Presentation av organiserade sekvenser" ..................................... | |
Metodik "Komponera en sammanhängande text från enskilda uttalanden" ............................. | |
Teknik "Arrangemang av geometriska former" ............................................ ............... | |
Teknik "Presentation av liknande figurer blandade" ........................................... ........... | |
Metodik "Uppfinna aritmetiska problem" ............................................ .................. | |
Metodik "Varierande uppgifter för kortlayout" .......................................... ............ | |
Metodik "Varierar principerna för ordval" ........................................... .................. | |
Teknik "Överlagda siffror över systemet" ........................................... ........................... | |
Litteratur................................................. .................................................. ................................. |
AVSNITT 1 METODER FÖR FORSKNINGSPERSEPTION
som direkt påverkar analysatorerna. Till skillnad från förnimmelser som endast återspeglar objektens enskilda egenskaper representerar bilden av uppfattningen som en interaktionsenhet hela objektet, sammanlagt av dess invarianta egenskaper.
koppling till övergången av levande varelser från en homogen, subjektformad miljö till en miljö, subjektformad. Beroende på den biologiska betydelsen i det upplevda objektet kan antingen den ena eller den andra kvaliteten visa sig vara ledande, vilken det beror på, vilken information analysatorn kommer att erkännas som en prioritet.
I enlighet med detta särskiljs visuell, auditiv, taktil, gustatorisk och luktuppfattning. I det här fallet spelas en särskilt viktig roll i alla typer av uppfattning av motoriska eller kinestetiska förnimmelser, som reglerar, enligt principen om återkoppling, ämnets verkliga förhållande till objektet. I synnerhet integreras i visuell uppfattning, tillsammans med visuella förnimmelser (färg, ljus), kinestetiska förnimmelser som åtföljer ögonrörelser (boende, konvergens och divergens, spårning).
I processen för hörseluppfattning spelar svaga rörelser hos artikuleringsapparaten också en aktiv roll. Det är karakteristiskt för en person att bilderna av hans uppfattning integrerar talanvändningen. På grund av den verbala beteckningen blir det möjligt att abstrakta och generalisera föremålens egenskaper.
De viktigaste egenskaperna hos perception är objektivitet, integritet, beständighet, kategorisitet, apperception.
Mikrogenes av uppfattningsbilden inkluderar ett antal faser associerade med de perceptuella uppgifterna som löses: från odifferentierad uppfattning till bildandet av en integrerad bild av ett objekt, på grundval av vilket en adekvat aktivitet kan byggas.
Metoderna för diagnos av perception är indelade i sektioner: allmänna metoder för diagnos av perception, neuropsykologiska metoder, patopsykologiska metoder och barns metoder för diagnos av perception.
1.1 Allmänna metoder för forskning av perception
METODER FÖR ATT STUDIERA DET LEDANDE MÄNSKLIGA SENSORSYSTEMET
För praktiskt arbete med människor är det mycket viktigt att bestämma ledningen | ||||||||||||||||||||
det mänskliga sensoriska systemet, eftersom detta indikerar den föredragna kanalen | ||||||||||||||||||||
uppfattning av information (visuell, auditiv, kinestetisk), som har | ||||||||||||||||||||
stor vikt vid bestämning av individuella metoder och presentationsmetoder | ||||||||||||||||||||
information i kommunikationsprocessen (inklusive terapeutisk), utbildning, | ||||||||||||||||||||
gemensamma aktiviteter, i familjeinteraktion etc. | ||||||||||||||||||||
För bestämning | ledande sensoriska | applicerad | metod | |||||||||||||||||
"Ledande | känslor "(VOCh), | föreslagits av polska | psykologer | |||||||||||||||||
(översättning av Efremtseva). | ||||||||||||||||||||
Utrustning. Ämnen erbjuds en standardform med | ||||||||||||||||||||
frågor (tabell 1). | ||||||||||||||||||||
Instruktioner för ämnena.Läs frågorna noggrant och | ||||||||||||||||||||
cirkulera numren på dem som du håller med frågeformuläret med. | ||||||||||||||||||||
Databehandling och tolkning. Räkna resultaten | ||||||||||||||||||||
lägga till 1 poäng för en match med en nyckel i vart och ett av avsnitten. | ||||||||||||||||||||
Avsnittet där ämnet fick flest poäng, | ||||||||||||||||||||
definierar det ledande sensoriska systemet. | ||||||||||||||||||||
Tabell 1. Form av tekniken "Leading sense organ" | ||||||||||||||||||||
1. Jag älskar att titta på | lång | 37. Jag har en bra |
||||||||||||||||||
moln och stjärnor | gammal melodi, för mig | stereoutrustning | ||||||||||||||||||
det förflutna återvänder | jag kommer till mig själv | |||||||||||||||||||
Jag surrar ofta för mig själv | ||||||||||||||||||||
i smyg | mat Tid | pratar med mig om en person | ||||||||||||||||||
benslag | ||||||||||||||||||||
3. Jag känner inte igen mode, | prata | värde | 39. På semester älskar jag |
|||||||||||||||||
vilket är obekvämt | via telefon | klä på | inspektera | |||||||||||||||||
monument | ||||||||||||||||||||
arkitektur | ||||||||||||||||||||
28. Jag älskar att sträcka, | ||||||||||||||||||||
tendens till korpulens | räta ut benen | en röra | ||||||||||||||||||
uppvärmning | ||||||||||||||||||||
I en bil | jag föredrar | |||||||||||||||||||
syntetisk | ||||||||||||||||||||
värde | som någon läser, | sängen plåga för mig | ||||||||||||||||||
6. Jag vet steg för steg vem | ha en dålig dag | |||||||||||||||||||
kom in i rummet | organism | bekväma skor | atmosfär | |||||||||||||||||
påfrestning | lokal | |||||||||||||||||||
från belysning | ||||||||||||||||||||
underhåller | se | |||||||||||||||||||
imitation av dialekter | ta bilder | tV- och videofilmer | konserter | |||||||||||||||||
Extern | 20. Jag minns det länge | 32. Jag vet någonsin | ||||||||||||||||||
allvarlig | kompisar | sett | ||||||||||||||||||
värde | eller vänner | genom åren | pratar om | |||||||||||||||||
personlighet | ||||||||||||||||||||
tycka om | 21. Det är lätt att ge bort pengar | Jag älskar att gå under | 45. Jag gillar att besöka |
||||||||
ta en massage | för blommor eftersom de | regn när | gallerier och utställningar |
||||||||
dekorera livet | knackar på paraplyet | ||||||||||
22. På kvällen älskar jag | 46. \u200b\u200bAllvarlig |
||||||||||
fri | ta ett varmt bad | när de säger | diskussion | ||||||||
älskar att titta på | intressant | ||||||||||
23. Jag försöker skriva ner | engagera sig i | ||||||||||
känna | dina personliga affärer | aktiv sport eller | rör |
||||||||
njut av | fullgöra | några | |||||||||
rörelse | motor | mycket | |||||||||
övningar, | än ord | ||||||||||
dansa | |||||||||||
24. Jag pratar ofta med | När det fästs nära | 48. I bullret kan jag inte |
|||||||||
visa upp, jag vet att jag | väckarklocka, | koncentrera |
|||||||||
det kommer att vara bra i det | |||||||||||
Nyckel för bearbetning av resultat
Visuellt: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Ljud: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Kinestetisk:3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
METOD FÖR ATT STUDIERA EN LINJÄR GLAZOMETER
Utrustning. Ett standardark på vilket två linjer ritas: 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - rak linje begränsad till vänster; 4 - rektangulär ordinataxel 126 mm lång och ett segment - 21 mm; 5 - en cirkel med en diameter på 30 mm (dimensioner meddelas inte ämnet). Föremålen är ordnade på ett sådant sätt att början av varje segment är vid olika punkter på arket (figur 1, reducerad med 3 gånger). Linjal.
Fig. 1 Material för att studera ett linjärt öga.
Instruktioner för ämnet.Du måste slutföra följande uppgifter utan att använda en linjal:
1. Dela upp det första segmentet i fyra lika delar.
2. Dela upp det andra segmentet i tre lika delar.
3. Markera en 45 mm linje från punkten till höger.
4. Sätt åt sidan längs ordinataxelns segment lika långa som
i nere till höger på arket.
5. Placera en punkt i mitten av cirkeln.
Bearbetning av resultat:Mät mängden fel (avvikelser från de angivna parametrarna i mm). Beräkna det totala felet i mm, vilket är en indikator på framgång. Gör en jämförande analys
framgång (noggrannhet i det linjära ögat) bland eleverna i gruppen. För att göra detta måste du sammanställa en tabell över alla indikatorer, beräkna medelvärdet för gruppen.
OBSERVATIONSSTUDIE (PERCEPTIV OBS!)
Perceptuell uppmärksamhet är förmågan att snabbt och noggrant märka, lyfta fram de väsentliga detaljerna i ett objekt, en miljö och en persons utseende. Den här egenskapen är mycket viktig för läkare, psykologer, alla som arbetar med människor. I specialstudier fastställdes en direkt korrelation mellan framgången för perceptuell uppmärksamhet och framgången för den professionella aktiviteten hos en rådgivarpsykolog. Uppfattningsuppmärksamhet påverkar direkt framgången med radiologens diagnostiska arbete. För att studera perceptuell uppmärksamhet erbjuds ämnen som regel bilder med saknade detaljer och uppmanas att inom en begränsad tid avgöra vilka detaljer som saknas; eller presentera två identiska mönster som skiljer sig åt i enskilda element. Vi erbjuder det andra alternativet.
Utrustning. 2 bilder som skiljer sig i detaljer (fig. 2), stoppur. Instruktioner för ämnet.Titta noga på bilderna och
namnge alla märkta inkonsekvenser. För att göra arbetet mer dynamiskt kan du till exempel begränsa tiden - 20 eller 30 sekunder.
Bearbetning av resultat.Indikatorn för observation är antalet element som namnet korrekt namnges av.
Figur: 2. Bild för studier av observation.
METODER FÖR ATT STUDERA PERSPEKTIONEN AV RUMMISKA FUNKTIONER "KOMPASS"
Tekniken är utformad för att bestämma funktionerna i rumstänkande. Tekniken används vanligtvis för professionellt urval.
Innehållet i metodiken: den examinerande erbjuds 20 uppgifter på en blankett, i vilken var och en av de 8 riktningarna för kardinalpunkterna anges på en schematiskt avbildad kompass (N, S, B, 3, N-B, S-3, S-V, Yu-3) i ett variabelt koordinatsystem och en pil som visar någon annan riktning, för att bestämma vilken relativ till det variabla koordinatsystemet som ämnet ska vara. Efter att ämnet mentalt har bestämt kompassens riktning, måste han skriva ner beteckningen för denna riktning. Innan du börjar undersökningen, efter att ha förklarat uppgiften för ämnet, är det nödvändigt att analysera ett exempel. Ämnet bör varnas för att det är omöjligt att rotera formen för orientering längs N-S-axeln.
Uppgiftens slutförande - 5 minuter.
Instruktioner: ―Du känner till placeringen av kardinalpunkterna på kompassen: norr över, söder nedan, öster till höger, väster till vänster (visa på demo-affischen). På dina kartor visar schematiska representationer av kompasser med pilar bara en riktning. Du bör mentalt föreställa dig resten av världen, med hänsyn till att dessa kompasser är inverterade eller lutade. (Visa flera alternativ för att hitta pilens riktning på affischen.) Din uppgift är att bestämma var pilarna pekar på varje kompass och hitta de som motsvarar den riktning som anges i början av raden. (Visa.) Dessa kompasser är understrukna. Dags att arbeta 5 min. Vilka frågor? (Svara på frågor.) Gör dig redo! Låt oss börja! ... Sluta! ‖
Bearbetar resultat
Undersökningsresultaten bearbetas med nyckel. Följande indikatorer bestäms:
det totala antalet visade kompasser - performance (P);
tid för utförande av uppgift (T);
antal fel (antal felaktigt markerade kompasser) (n);
den relativa frekvensen av felaktiga svar (n / r);
arbetshastighet (komp / min)
Poängen härrör från tabell 2.
Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Psykologi i Kellys personlighetskonstruktioner. Allt möjligt material om användningen av J. Kellys personliga konstruktioner har samlats in. http://www.ipat.com - Institute for Personality and Ability Testing (R. Cattell). www.keirsey.com Keirsey-test. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs MBTI-personlighetsindikator. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI Indikator för personlighetstyp. www.lusher-color.com - Max Lushers auktoriserade webbplats. www.lusher.ru - Max Lusher Institute (Moskva). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Classic Rorschach. Webbplats tillägnad G. Rorschach. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachian från International Rorschach Society. Webbplats tillägnad G. Rorschach. http://www.queendom.com/ En väldesignad öppen källkodstestplats. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests En webbplats som ger en professionell beskrivning av teknikerna, men som inte erbjuder testning själv (tyska). SociometryPlus Datorsociometri (på engelska) 171 8. Praktiska övningar inom psykodiagnostik Metodiska instruktioner för praktiska övningar När du studerar varje psykodiagnostisk teknik behöver du känna till följande bestämmelser. 1) Författare, teknikens namn, dess modifieringar. 2) Den teoretiska grunden för tekniken; dess författare. 3) Varianter av tekniken (åldersrelaterad; former A, B, etc.). För vilka grupper av ämnen är tekniken avsedd? 4) Det psykologiska innehållet i teknikens skalor eller delprov. 5) Psykometriska indikatorer: validitet, tillförlitlighet, representativitet. 6) Användningsområden. De viktigaste fördelarna med denna teknik är inom dessa områden. 7) Nackdelar och begränsningar med tekniken. 8) Funktioner i kartläggningen och presentationen av metoden, fastställande av resultaten, bearbetning och presentation av resultaten. 9) Funktioner i tolkningen av resultaten. 10) Teknisk förutsägbarhet. Praktisk lektion nr. 1. Psykodiagnostik av sensoriska och perceptuella egenskaper Bedömning av noggrannheten i tidsuppfattningen. Tekniker "Kompasser" och "Klocka" för att bedöma orientering i rymden. Thorndike-test för bedömning av perceptionens selektivitet. ”Scythe Cubes” för att bedöma funktionerna i rumslig uppfattning. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom sport. M., 2004. Sokolov A.S., Fadeeva T.V. Koos kuber. SPb.: IMATON, 2002. 172 Praktisk lektion nr. 2. Psykodiagnostik av uppmärksamhet och sensoriska motoriska reaktioner ”Correction test” av Bourdon för att bedöma stabilitet och koncentration av uppmärksamhet. Schulte Tables och Black and Red Tables av Schulte-Gorbov för att bedöma koncentration, stabilitet och omställbarhet för uppmärksamhet, mental prestanda. Riesz ”intrasslade linjer” för att bedöma stabilitet och koncentration. "Kraepelin-poäng" för att bedöma stabilitet, volym och dynamiska egenskaper hos uppmärksamhet. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom sport. M., 2004. Rubinstein S.Ya. Experimentella metoder för patopsykologi och erfarenhet av deras användning i kliniken: Pract. ledarskap. Moskva: April-press, 2004. Praktisk lektion nr. 3. Psykodiagnostik av minne och mnemoniska egenskaper hos ”10 ord” för att bedöma hörsel-talminne, mental prestanda, uppmärksamhet. "Lärande stavelser" för att bedöma effektiviteten vid kodning av ny information. "Hitta mönster" för att bedöma arbetsminne och skicklighet. "Justering av skåror" för bedömning av arbets- och visuellt minne. "Minne för siffror" för bedömning av korttidsvisuellt minne, dess volym och noggrannhet. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom sport. M., 2004. 173 Praktisk lektion nr. 4. Psykodiagnostik att tänka "Att avslöja väsentliga tecken", "Exkluderar onödigt", "Fjärde extra" (verbala och icke-verbala alternativ) för att bedöma förmågan att generalisera och abstraktion, förmågan att lyfta fram väsentliga funktioner. "Klassificeringar" för studier av nivån på processerna för generalisering och abstraktion, sekvensen av bedömningar. ”Tolkning av ordspråk och metaforer” för att bedöma förmågan att abstrakt tänka, dess nivå, målmedvetenhet, kritik. "Begreppsförhållande", "Komplexa föreningar" för att bedöma förmågan att skapa logiska relationer. Litteratur Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metoder för psykodiagnostik inom sport. M., 2004. Praktisk lektion nr 5. Psykodiagnostik av "kubernas" fantasi för att bedöma förmågan att mentalt rotera objekt, mentalt analysera deras form och storlek. ”Cirklar” av E. Wartegg för att bedöma produktiviteten för icke-verbala bilder. Litteratur Ilyina M.V. Fantasi och kreativt tänkande: psykodiagnostiska tekniker. M.: Knigolyub, 2004. Psykologiska och psykofysiologiska egenskaper hos studenter / red. N.M. Peisakhova. Kazan: KSU Publishing House, 1977. Praktisk lektion nr. 6. Diagnos av intelligens D. Vekslers intelligensprov för att mäta utvecklingsnivån för allmän intelligens, verballogisk och visuellt effektiv intelligens, utvecklingsnivån för privata intellektuella förmågor (total kunskap, fokus och bredd intressen, ordförrådets funktion, 174 intelligens, förmågan att generalisera logiskt, uppmärksamhet och minne, aritmetiska förmågor, rumslig fantasi, visuell-motorisk koordination etc. ). Testvarianter för vuxna och barn. J. Ravens Progressive Matrix Test och Vocabulary Scales för att mäta två huvudkomponenter av övergripande förmåga (Spearman G-faktor): kreativitet, som gör att du kan gå utöver den upplevda situationen, forma strategier och lösa icke-standardproblem som innehåller många beroende variabler; och reproduktionsförmåga att förvärva, memorera och extrahera känd kunskap eller erfarenhet. Testet "Strukturer av intelligens" av R. Amthauer för att bedöma den allmänna utvecklingsnivån för intelligens hos personer i åldern 13 till 61 år och svårighetsgraden av dess individuella komponenter: verbalt, numeriskt och rumsligt tänkande, logiska och kombinatoriska förmågor, uppmärksamhet, minne, kunskapsvolym. Intelligensprov av G. Eysenck. Konceptet och principerna för att sammanställa tester av G. Eysenck. R. Cattells tvåfaktormodell av intelligens: "flytande" och "kristalliserad" intelligens. Kulturellt fria intelligensprov av R. Cattell för att mäta medfödd intellektuell potential, som bestämmer förmågan hos en person att anpassa sig och framgången för någon aktivitet. R. Vanderliks \u200b\u200bkorta screeningtest (CAT) för diagnos av allmänna förmågor. Litteratur Eysenck G.J. Ta reda på din egen IQ. Kostroma: IQ, 1993. - 170 s. Buzin V.N. Kort urvalstest. M.: Smysl, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Court J. Ravens avancerade progressiva matriser. M.: Kogito-center, 2003. Sobchik L.N. En studie av intelligens enligt Cattell. SPb.: Rech, 2002. Sobchik L.N. Kulturfritt test. En studie av intelligens enligt Cattell. SPb.: Rech, 2003. 175 Test av strukturen för intelligens av R. Amthauer. Metodisk vägledning. SPb.: IMATON, 2003. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Veksler test "Diagnostics of the structure of intelligence" (barnversion). Metodisk vägledning. SPb.: IMATON, 2001. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Veksler test "Diagnostics of the structure of intelligence" (vuxenversion). Metodisk vägledning. SPb.: IMATON, 2001. Praktisk lektion 7. Diagnos av kreativitet E. Torrens test för att bedöma verbal och fantasifull kreativitet, individuella kreativa förmågor: flyt, flexibilitet, originalitet, förmågan att se kärnan i problemet, förmågan att motstå vanliga stereotyper. Litteratur Tunik E.E. Torrance test. Diagnos av kreativitet. SPb.: IMATON, 1998. Praktisk lektion nr 8. Multifaktoriska personlighetsfrågeformulär av R. Cattell R. Cattell frågeformulär för diagnos av olika aspekter av personlighet: funktioner i den kommunikativa sfären, emotionell-viljande reglering av beteende, grad av social anpassning, benägenhet till asocialt beteende, närvaro av emotionella, personliga problem, ledarskap, kreativitet. Vuxna (16PF) (16 faktorer), ungdomar (HSPQ) och barn (CPQ) (12 faktorer) varianter av frågeformuläret. Litteratur A.A. Rukavishnikov, M.V. Sokolova Faktorisk personlighetsfrågeformulär av R. Cattell: En guide för användning. SPb.: IMATON, 2000. 176 Praktisk lektion nr 9. Diagnostik av interpersonella relationer LN Sobchik Interpersonell diagnos frågeformulär T. Leary, R.L. La Forget, R.F. Sucheka och "Diagnostics of Interpersonal Relations" (DME) av L.N. Sobchik för att bestämma de åtta ledande formerna för en persons sociala beteende. Studie av strukturen för "I", familjeproblem, strukturen för små grupper med hjälp av DMO. Litteratur Sobchik L.N. Diagnostik av individ-typologiska egenskaper och interpersonella relationer. SPb.: Rech, 2002. Praktisk lektion nr 10. Klinisk psykodiagnostik MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) för studier av individuella psykologiska egenskaper hos personligheten, typiska metoder för beteende och innehåll av upplevelser i betydande situationer, adaptiva och kompenserande förmågor under stress , för att bedöma mental och somatisk hälsa, emotionellt tillstånd och professionell förmåga. Standardiserad personlighetsforskningsmetodik (SMIL) L.N. Sobchik. Litteratur Sobchik L.N. SMIL. Standardiserad multivariat personlighetsforskningsmetodik. SPb.: Tal, 2002. Solomin I.L. MMPI för personlighetsfrågeformulär. Metodisk guide. SPb.: IMATON, 2002. Praktisk lektion nr. 11. Diagnostik av personlighetsförstärkningar Pathocharacterological diagnostic questionnaire (PDO) A.Ye. Lichko och N. Ya. Ivanova för att identifiera typen av personlighetsförstärkningar hos ungdomar, en tendens till kriminellt beteende, alkoholism. 177 Litteratur Ivanov N.Ya., Lichko A.E. Patokarakterologisk diagnostisk frågeformulär för ungdomar. Snabb guide. M.: Folium, 1994. Praktisk lektion nr. 12. Diagnos av temperament och nervsystemets egenskaper Temperamentstrukturfrågeformulär (OST) VM Rusalov att bedöma 4 ärftliga egenskaper hos temperament - ergisk, plastisk, tempo, emotionalitet - i samband med aktivitet och social interaktion. Litteratur Rusalov V.M. Frågeformulär om formella dynamiska egenskaper hos personlighet: Metodisk guide. Moskva: IP AN SSSR, 1992. Praktisk lektion 13. Frustrationstest av S. Rosenzweig Frustrationstest av S. Rosenzweig för att identifiera känslomässiga stereotyper av respons i stressiga situationer, bedöma stressmotstånd och förutsäga mänskligt beteende i situationer med interpersonell interaktion. Vuxen- och barnversion av testet. Litteratur Yasyukova L.A. S. Rosenzweigs frustrationstest. Metodisk vägledning. SPb.: IMATON, 2001. Praktisk lektion nr. 14. Tematisk uppfattningstest (TAT) och Barnens uppfattningstest (CAT) Essensen och syftet med det tematiska uppfattningstestet (TAT) G. Murray. Inhämta information om personligheten, dess ledande behov och motiv, egenskaper hos den emotionella sfären, personlighetsorientering, intrapersonella och interpersonella konflikter, sätt att lösa dem och annan information. 178 Barnens uppfattningstest (CAT) L. Bellak och S. Bellack. Essens och syfte med CAT. En studie av barnets uppfattning om världen omkring sig och dess plats i den, attityder till föräldrar, konkurrensproblem och relationer med bröder och systrar, barns rädsla, anpassningsförmåga, funktioner i motiveringssfären och försvarsmekanismer, behovets innehåll, omedvetna upplevelser och konflikter, närvaron av psykiska störningar. Litteratur. Leontiev D.A. Tematisk uppfattningstest. M.: Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. Barns uppfattningstest (djurfigurer). Metodisk vägledning. SPb.: IMATON, 2001. Praktisk lektion 15. Projektiv metod ”Ritning av en familj” Projektiv metod för ”Rita en familj” för att studera känslor och uppfattning om ett barns plats i familjen, attityd till familjen som helhet och dess enskilda medlemmar; diagnostik av närvaron av konflikt, disharmoniska familjerelationer i barnets uppfattning. Litteratur Burns R.S., Kaufman S.H. Familj kinetisk ritning. Moskva: Betydelse, tal, 2003. Nikolskaya I.M. Familjeteckning // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Familjediagnos och familjepsykoterapi. SPb.: Rech, 2003.S. 37-49. E.S. Romanova Grafiska metoder i praktisk psykologi. SPb.: Rech, 2002. Shirn Ch., Russell K. "Ritning av en familj" som en metod för att studera föräldra-barnrelationer // Almanack av psykologiska tester. Ritningstest. M.: KSP, 1997.S. 272-285. Khomentauskas G.T. Metod "Ritning av en familj" // Allmän psykodiagnostik / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M.: Publishing house of Moscow State University, 1987.S. 206-220. 1995. 179 Praktisk lektion nr. 16. Metod "Ritning av ett obefintligt djur" Metod "Ritning av ett obefintligt djur" M.Z. Dukarevich. Uttryck av personlighetsdrag, egenskaper, problem och livssituationer när man ritar ett obefintligt djur och en strukturerad berättelse om det. Grafisk och meningsfull analys av bilden. Litteratur Gabidulin S.E. Till underbyggnaden av metoden ”Ritning av ett obefintligt djur” // Väst. Moskva State University. Ser. 14. Psykologi. 1986. Nr 4. S. 56-57. Dukarevich M.Z., Yanshin P.V. Ritning av ett obefintligt djur (RNZH) // Workshop om psykodiagnostik. Psykodiagnostik av motivation och självreglering. M.: Publishing house of Moscow State University, 1990.S. 54-73. E.S. Romanova Grafiska metoder i praktisk psykologi. SPb.: Rech, 2002. Praktisk lektion nr. 17. Metodik ”Hus. Trä. Man ”Metodik” Hus. Trä. Man ”av J. Buk för att studera människans omedvetna idéer om sig själv och sin karaktär, om hans verkliga bedömning av händelserna i livet, om hans emotionella sfär och behov. Litteratur J. Bok Test "House, Tree, Man" (DHC) // Projektiv psykologi. Moskva: April Press, EKSMO-Press, 2000.S. 260-344. J. Beech. Metodik "House - Tree - Man" // Almanack av psykologiska tester. Ritningstest. M.: KSP, 1997.S. 5-266. E.S. Romanova Grafiska metoder i praktisk psykologi. SPb.: Rech, 2002. Praktisk lektion 18. Diagnostik av aggressivitet och beteende i en konflikt Frågeformulär Bass-Darki för att identifiera svårighetsgraden av fysisk, verbal, indirekt aggressivitet, tendens till irritation, negativitet, förbittring, misstanke, skuld. 180
