Institutionen för yrkesutbildning för personer med funktionsnedsättning. Om utbildning av personer med funktionsnedsättning
Erokhina Irina Grigorievna, vice. Direktör för UMR
För närvarande är tusentals personer med funktionsnedsättning medborgare i arbetsför ålder, varav många strävar efter ett socialt aktivt och maximalt självständigt liv och professionell anställning. Men hittills inte alla lyckas förverkliga dessa ambitioner. Trots den aktiva strävan efter statliga och stadspolitiska åtgärder för att främja sysselsättning för personer med funktionsnedsättning och personer med funktionsnedsättning är andelen av dem som faktiskt är anställda bland dem tyvärr extremt liten.
Den låga konkurrenskraften för personer med funktionsnedsättning på arbetsmarknaden är inte bara förknippad med de begränsningar som deras hälsa inför yrkesarbeten, utan också med en lägre utbildningsnivå för personer med funktionsnedsättning jämfört med befolkningen utan sådana begränsningar. Utan yrkesutbildning blir endast lågkvalificerade och låglönade jobb del av denna kategori medborgare, som ofta ligger långt efter den potentiella kapaciteten hos denna kategori av befolkning vad gäller kvalitet. Som ett resultat förlorar människor med funktionsnedsättningar själva och samhället som helhet. För personer med funktionsnedsättning är detta en tydlig förminskning av självförverkligande horisonter för samhället och staten - den ineffektiva användningen av arbetskraftsresurser som är så knappa i vårt land.
De senaste åren har intresset ökat för de problem som personer med funktionsnedsättning står inför för att få yrkesutbildning. Detta beror både på den ökande förståelsen för behovet av att höja sin socioekonomiska status i det ryska samhället och på att problemet med brist på arbetskraftsresurser i landet förvärras, liksom en ökning av antalet personer med funktionsnedsättning själva och deras andel bland befolkningen.
De nya förhållandena i samband med landets utveckling och omvandlingen i ekonomin har bestämt behovet av ungdoms förmåga att framgångsrikt umgås i samhället och aktivt anpassa sig till arbetsmarknaden. Till de psykologiska och fysiska svårigheterna under tonåren och tonåren läggs idag en hög grad av osäkerhet i livet, oklara utsikter för social utveckling, ekonomiska svårigheter, vilket leder till ökad ångest bland ungdomar.
Att skapa förutsättningar som säkerställer identifiering och utveckling av ungdomar med särskild hälso- och livspotential, förverkligande av deras potential, är en av de prioriterade sociala uppgifterna. Samma uppgift betonas i yrkesutbildningsprogrammen som en av de viktigaste förknippade med den positiva dynamiken i det sociala klimatet i Khabarovsk-territoriet, vilket väsentligt påverkar minskningen av riskerna för destruktivt och inklusive ungdomars extremistiska beteende och samtidigt möjliggör en betydande förbättring av livskvaliteten för varje familj, skapar gynnsamma förhållanden för ungdomar att välja ett värdigt yrke, mångsidig social anpassning.
Bildandet av individuella utbildningsvägar för studenter i behov av multilateral anpassning, med hänsyn till deras speciella hälso- och livsmöjligheter inom ramen för en inkluderande utbildningsmiljö, gör det möjligt för dem att bevara och utveckla sin potential, framgångsrikt anpassa sig till dem som individer i samhället och samtidigt göra dem socialt efterfrågade, dvs. att förbereda marken för deras optimala genomförande i den sociokulturella miljön, det sociala och ekonomiska livet, i individens självmedvetenhet och självförbättring.
En speciell plats i systemet för att arbeta med personer med funktionsnedsättningar upptar teorin, metoderna och teknikerna för undervisning, pedagogisk anpassningsförmåga, och betraktar utbildning som en dialog mellan vuxnas värld och ungdomsvärlden, baserat på ömsesidig tolerans, acceptans och respekt för värderingarna av en suverän personlighet, pedagogik för samarbete.
Sökandet efter alternativ för att skapa ett kontinuerligt fungerande pedagogiskt arbete som syftar till social och professionell anpassning av studenter, förbereder dem för oberoende arbetskraftsaktivitet, social och industriell kommunikation, kräver vetenskapligt underbyggda pedagogiska förutsättningar för dess organisation, en objektiv analys av de viktigaste deltagarnas roll i detta arbete och definition av kriterier för dess effektivitet.
I enlighet med ovanstående skäl fastställdes följande uppgifter:
Utveckla och analysera ständigt läroplaner för grupper med olika utbildningskomplex.
Att utveckla program för utvecklingstimmar och en anpassnings- och rehabiliteringskurs, utökad studie av enskilda ämnen som utgör de variabla komponenterna i institutionens utbildningsmiljö.
Att skapa förutsättningar för arbete enligt den nya läroplanen, enligt programmen för blocket för ytterligare utbildning.
Att intensifiera användningen av informations- och kommunikationsteknik i organisationen av utbildningsprocessen.
Att utveckla didaktiskt, metodiskt, instruktionsmaterial för olika pedagogiska komponenter.
Utveckla rehabiliteringsprogram för studenter med funktionsnedsättning.
Att skapa en ytterligare miljö: att komplettera utrustningen av klassrum med den utrustning som krävs för att genomföra industriella och teoretiska utbildningskurser, specialkurser.
Utbildningen är uppbyggd med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper för att skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för yrkesutbildning, rehabilitering och anpassning av ungdomar med psykiska eller fysiska funktionsnedsättningar bland ungdomar som inte har avvikelser i beteende och utveckling.
Innehållet och organisationen av utbildningsprocessen är inriktad på att utvidga studenternas möjligheter till professionellt självbestämmande, öka arbetskraft, fysisk och allmän kulturell träning och regleras av läroplaner och program som utvecklats av utbildningsinstitutionen oberoende, med beaktande av medicinska rekommendationer, baserat på statliga utbildningsstandarder.
I enlighet med de tidigare angivna villkoren och uppgifterna har läroplaner för yrkesutbildning utvecklats med en utbildningsperiod på 1 år och 10 månader. I enlighet med hygieniska och hygieniska normer överstiger skolveckan inte 30 timmar. Arbetstiden i industriell praxis överstiger inte den arbetstid som fastställs i arbetslagstiftningen och medicinska rekommendationer för berörda yrken, med hänsyn till praktikanternas hälsotillstånd.
Obligatorisk utbildning omfattar sektioner: grundläggande utbildningsdiscipliner, allmänna yrkes- och yrkescykler. Industriell praxis ingår i den tid som krävs för obligatorisk utbildning.
Avsnittet "Grundläggande utbildningsdiscipliner" inkluderar korrigeringsämnen "Rysslands historia", "Grundlagen i lag", "Kroppsutbildning (adaptiv)", "Matematik i yrket". När man studerar dessa ämnen ägnas särskild uppmärksamhet åt att fylla luckor i kunskap om professionellt viktiga ämnen, samt att studera specialiserat material.
Avsnittet "Allmän yrkescykel" innehåller de allmänna grunderna för allmänna yrkesdiscipliner, till stor del bestämda av en viss typ av aktivitet, till exempel disciplinerna "Grundläggande mikrobiologi, sanitet och hygien i livsmedelsproduktion", "Grundläggande materialvetenskap", "Grundläggande utrustning för arbetsskyddsregler", "Grundläggande ritning "," Ekonomiska och juridiska grunder för produktionsaktiviteter. "
Behärskningen av programmets huvudämnen slutar med testarbete och all utbildning - med industriell praktik och en examen. Studenter som har avslutat sina studier och godkänt examen får utfärda ett certifikat för tilldelning av motsvarande kategori i sin specialitet.
För personer med funktionsnedsättning är anpassning i en viss utbildningsinstitutions miljö en särskilt svår och tidskrävande process. Detta beror på ett antal faktorer som bildades under tidigare perioder av liv och studier. Bland dem kan det finnas luckor i kunskap, brist på sällskaplighet, en svag orientering i samhället, en vana med att kräva, nedlåtande attityd, överskattade idéer om ens förmågor, etc. Dessa faktorer kan inte vara ett skäl till att personer med funktionshinder isoleras från yrkesutbildningen, men kräver att man utvecklar en speciell mekanism för att mildra deras inflytande, korrigering, stöd, vilket bildar ett stödsystem för studier av en funktionshindrad person.
Speciellt skapade förhållanden (med anpassning av territorium och lokaler, speciell teknisk utrustning för utbildningsprocessen, specialutrustning för klassrum, workshops, bibliotek etc.) främjar maximalt utvecklingen av professionell kunskap och färdigheter i samordning med genomförandet av ett individuellt rehabiliteringsprogram, bidrar till skapandet av en optimal utvecklings- och stödjande medicinsk, psykologisk och pedagogisk miljö i en utbildningsinstitution.
Studenterna måste ha en tillräcklig nivå av social anpassning efter att ha behärskat kursen "Social anpassning". Antalet timmar för varje ämne specificeras beroende på egenskaperna hos studiegruppens kontingent, dess beredskap. Läraren bestämmer själv det specifika innehållet i utbildningsämnet och de metodologiska tekniker som används.
Avsnittet "Anpassning och rehabiliteringskurs" innehåller följande discipliner: "Social och hushållsanpassning", "Social och miljöanpassning", "Social och professionell anpassning", "Psykologi i kommunikation" och "Psykologi i företagskommunikation".
Undervisningsmetoden innehåller olika metoder och arbetsformer: utflykter, praktiska övningar, samtal som syftar till att utveckla beredskap för inkludering i den sociala och professionella miljön.
Betydelsen av denna kurs ligger i det faktum att effektiviteten i genomförandet av kontinuerligt pedagogiskt grupp- och individuellt orienterat anpassningsarbete och dess inverkan på processen för produktiv (snabb och konfliktfri) inträde av ungdomar i ett nytt team, utbildnings- och produktionsaktiviteter bevisas teoretiskt; de formulerade bestämmelserna ger teoretiskt och metodiskt en lösning i praktiken på ett brådskande problem - ökar elevernas beredskap för arbete och integration i samhället; uppsättningen pedagogiska förhållanden som bidrar till bildandet av social och professionell anpassning av studenter bestäms; användbarheten av användningen av personlighetsorienterade och aktivitetsbaserade tillvägagångssätt i processen för adaptivt arbete med studenter i utbildningsprocessen, vilket möjliggör att utveckla studenternas motivationsorientering och bilda sociala och professionella kvaliteter, bekräftades.
Vi har utvecklat och testar en modell för pedagogiskt stöd för sociala, sociala, miljömässiga och socio-professionella anpassningar av studenter, representerade av tre sammanhängande organisatoriska och metodologiska steg: förberedelse för professionellt självbestämmande; professionell utbildning; förberedelse för anställning och ytterligare yrkes- och produktionsanpassning på arbetsplatsen.
Den moderna arbetsmarknaden för personer med funktionsnedsättning som ett segment av den allmänna arbetsmarknaden bildas under påverkan av processerna för den socioekonomiska utvecklingen av territoriet.
Den ryska regeringen gör ansträngningar för att förbättra nivån och livskvaliteten för personer med funktionsnedsättning, inklusive att skapa förutsättningar för denna stora grupp befolknings arbete. Lagar har antagits, inklusive: samt resolution från Ryska federationens regering av den 15 april 2014 N 297 "Om godkännande av Ryska federationens statliga program" Tillgänglig miljö "för 2011-2015".
Staten ger ytterligare garantier till medborgare som har svårt att hitta ett jobb, inklusive funktionshindrade, genom att utveckla och genomföra program för att främja sysselsättning, skapa ytterligare jobb, skapa en kvot för att anställa personer med funktionsnedsättning och genom att organisera yrkesutbildning. efterfrågan på arbetsmarknaden.
En av de viktigaste principerna för pedagogiskt stöd för studerandes sociala och professionella anpassning är socialt partnerskap - involvering av arbetsgivare i anpassningsprocessen; mångfalden av ansträngningar - inriktningen av anpassningsprocessen till olika områden i studenternas liv (personligt, socialt och arbetskraft); effekterna är komplexa, samordning av lärarnas, klasslärarnas, kretsledarnas, psykologers, socialarbetares och socialpartners handlingar; kontinuitet - skapandet av scener, "övergångar" av anpassningsarbete från en professionell utbildningsinstitution till arbetsaktivitet i produktionen. I enlighet med detta är samlingar av adaptiva yrkesutbildningsprogram föremål för obligatoriskt godkännande hos arbetsgivare - arbetsmarknadens parter. Under 2014 pågår nära arbete med följande företag - arbetsmarknadens parter: LLC Byggföretag "Infra", IE Kolmogortseva L.N. Atelier "Couturier", LLC "Voskhod".
Det finns ett direkt samband mellan genomförandet av omfattande pedagogisk anpassningsarbete med involvering av alla ämnen i utbildningsprocessen och arbetsmarknadens parter och effektiviteten hos studenter som går in i de nya förutsättningarna för utbildnings- och arbetsaktiviteter, antagandet av sociala och yrkesmässiga normer och krav, anställning och fixerbarhet för akademiker på arbetsplatsen.
En student inom ramen för social och professionell anpassning ansluter sig inte bara till en ny miljö, han förändrar sig själv i denna miljö (systemet för beteende och aktivitet återuppbyggs), miljön förändras i sin tur, vilket leder till att anpassningsförhållanden skapas mellan dem. Därför har anpassning blivit en av de viktigaste allmänna vetenskapliga kategorierna, vars studie i den nuvarande situationen är av stor praktisk betydelse.
Målmedvetet pedagogiskt arbete med anpassning av studenter påverkar utvecklingen av social och professionell aktivitet och mottagandet av emotionell tillfredsställelse från kommunikationsprocessen och gemensamma aktiviteter.
Om gymnasial och högre yrkesutbildning för personer med funktionshinder
Systemet för huvudstadens yrkesutbildning är flernivå, kontinuerligt, öppet och tillgängligt för olika delar av Moskva-befolkningen. Utbildningen av kvalificerade arbetare och specialister för de viktigaste sektorerna i stadsekonomin utförs av 75 specialiserade och 13 pedagogiska högskolor, underordnade utbildningsdepartementet i staden Moskva.
Utbildning i högskolor bedrivs i:
- 100 yrken av grundläggande yrkesutbildning;
- 133 specialiteter inom gymnasieutbildning;
- 157 yrkesutbildningsyrken;
- mer än 200 program för ytterligare yrkesutbildning för vuxna (avancerad utbildning, omskolning) för alla viktiga områden i ekonomin och den sociala sfären i Moskva.
Professionell utbildning
Ett stort antal högskolor som ingår i systemet för utbildningsdepartementet i Moskva skapar särskilda utbildningsvillkor för utbildning av personer med funktionsnedsättning.
Att få högre yrkesutbildning för funktionshindrade är möjligt i olika former, inklusive distansutbildning. En lista över institutioner, rekommendationer och internetresurser för implementering av distansutbildning presenteras i distanshandboken.
Fakulteter utvecklar program som underlättar snabb anpassning av studenter till nya förhållanden, så att de kan hantera de vanligaste problemen. Mer information om utbildningsprogrammet för studenter med funktionshinder vid fakulteten för distansundervisning vid den statliga utbildningsinstitutionen för högre yrkesutbildning "Moscow City Psychological and Pedagogical University" finns tillgänglig.
Högskolor
- Moscow City University of Psychology and Education (MGPPU)
GBPOU MGKEIT erbjuder utbildning för funktionshindrade och funktionshindrade på grundval av regleringsdokument som styr arbete med funktionshindrade och funktionshindrade.
Det viktigaste internationella dokumentet inom området skydd för rättigheter för personer med funktionsnedsättning är konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (antagen av generalförsamlingens resolution 61/106 av den 13 december 2006). Artikel 24 i konventionen säger: ”Konventionsstater erkänner rätten för personer med funktionsnedsättning till utbildning. För att förverkliga denna rättighet utan diskriminering och på grundval av lika möjligheter ska deltagande stater säkerställa inkluderande utbildning på alla nivåer och livslångt lärande. ”
I enlighet med konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning bör utbildning syfta till:
· Utveckling av mentala och fysiska förmågor i största möjliga utsträckning;
· Ge funktionshindrade personer möjlighet att effektivt delta i ett fritt samhälls liv;
· Tillgång för personer med funktionsnedsättning till utbildning på de platser där de bor direkt, vilket säkerställer rimlig tillfredsställelse av personens behov
· Tillhandahålla effektiva åtgärder för individuellt stöd i det allmänna utbildningssystemet, vilket underlättar inlärningsprocessen.
· Skapa förutsättningar för utveckling av sociala färdigheter.
· Tillhandahållande av utbildning och omskolning av lärare.
Enligt Ryska federationens federala lag av den 3 maj 2012 N 46-FZ "Om ratificering av konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning" Ryssland ratificerade konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning och antog skyldigheter att inkludera alla ovanstående bestämmelser i rättsliga normer som reglerar rättsliga förhållanden inom utbildningsområdet.
Artikel 43 i Ryska federationens konstitution förkunnar allas rätt till utbildning. Principen om jämlikhet. Staten garanterar medborgarna allmän tillgänglighet och kostnadsfri allmän och primär yrkesutbildning.
I sin tur ges föräldrar rätten att välja utbildningsformer, utbildningsinstitutioner, skydda barnets lagliga rättigheter och intressen och delta i ledningen av en utbildningsinstitution. Dessa rättigheter är nedskrivna i Ryska federationens familjekod och lagen "Om utbildning".
Den viktigaste federala lagen som definierar principerna för statlig politik inom utbildningsområdet är den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" nr 273-FZ daterad 29 december 2012. Denna lag trädde i kraft den 1 september 2013. Lagen reglerar utbildningen av personer med funktionsnedsättning, föreskriver rätten för barn med funktionsnedsättning, inklusive barn med funktionsnedsättning, att få en kvalitetsutbildning i enlighet med deras behov och kapacitet. Lagen fastställer den allmänna tillgängligheten av utbildning, utbildningssystemets anpassningsförmåga till nivåer och egenskaper för utveckling och utbildning av studenter och elever.
Federal Law "om utbildning i Ryska federationen"
Konst. 55 s.3 Antagning till utbildning i grundläggande allmänna utbildningsprogram och utbildningsprogram för gymnasieutbildning på bekostnad av budgetanslag från den federala budgeten, budgetarna för de ryska federationens konstituerande enheter och lokala budgetar genomförs på offentlig basis, såvida inte annat anges i denna federala lag. Barn med funktionsnedsättning får studera enligt det anpassade grundläggande utbildningsprogrammet endast med deras föräldrars (juridiska ombud) samtycke och på grundval av rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen.
Konst. 79. s. 1. Utbildningsinnehållet och villkoren för att organisera utbildning och uppfostran av studenter med funktionsnedsättning bestäms av det anpassade utbildningsprogrammet och för funktionshindrade också i enlighet med det individuella rehabiliteringsprogrammet för funktionshindrade.
Konst. 79. s. 2. Allmän utbildning för studenter med funktionsnedsättning bedrivs i organisationer som bedriver utbildning i enlighet med anpassade grundläggande allmänna utbildningar. I sådana organisationer skapas särskilda villkor för att dessa studenter ska få utbildning.
Konst. 79. s. 3. Under särskilda villkor för att ta emot utbildning av studenter med funktionshinder i denna federala lag förstås villkoren för utbildning, uppfostran och utveckling av sådana studenter, inklusive användning av specialutbildningsprogram och metoder för utbildning och utbildning, special
läroböcker, lärohjälpmedel och didaktikmaterial, specialtekniska lärohjälpmedel för kollektiv och individuell användning, tillhandahållande av tjänster från en assistent (assistent) som ger studenterna nödvändigt tekniskt stöd, grupp- och individuella korrigeringskurser, tillgång till byggnaderna i organisationer som bedriver utbildningsverksamhet och andra villkor utan vilket det är omöjligt eller svårt för studenter med funktionsnedsättning att behärska utbildningsprogram.
Konst. 79. punkt 4. Utbildning av studenter med funktionsnedsättning kan organiseras både tillsammans med andra studenter och i separata klasser, grupper eller i separata organisationer som bedriver utbildning.
Konst. 79. s. 5 .. Separata organisationer som bedriver utbildningsverksamhet i enlighet med anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogram skapas av statliga myndigheter i Ryska federationens konstituerande enheter för döva, hörselskadade, sena döva, blinda, synskadade, med allvarliga talsvårigheter, med störningar i rörelseorganen, med mental retardation, mental retardation, autismspektrumstörningar, komplexa funktionshinder och andra elever med funktionsnedsättning.
Konst. 79. s. 6. Yrkesutbildning och yrkesutbildning för studenter med funktionsnedsättning genomförs på grundval av utbildningsprogram, anpassade, om nödvändigt, för utbildningen av dessa studenter.
Konst. 79. s. 7. Professionella utbildningsorganisationer och utbildningsorganisationer för högre utbildning samt organisationer som bedriver utbildningsverksamhet i de viktigaste yrkesutbildningarna måste skapa särskilda förutsättningar för utbildning av studenter med funktionsnedsättning.
Beställning från Ryska federationens utbildningsministerium den 14 juni 2013 N 464 "Om godkännande av förfarandet för organisering och genomförande av utbildningsverksamhet i utbildningsprogram för gymnasial utbildning"
III. Funktioner i organiseringen av utbildningsaktiviteter för personer med funktionsnedsättning
Utbildning i utbildningsprogram för gymnasieutbildning för studenter med funktionsnedsättning genomförs på grundval av utbildningsprogram för gymnasieutbildning, anpassade, om nödvändigt, för utbildning av dessa studenter.
40. Utbildning i utbildningsprogram för gymnasieutbildning för studenter med funktionsnedsättning utförs av en utbildningsorganisation med beaktande av egenskaperna hos psykofysisk utveckling, individuella möjligheter och hälsotillstånd hos sådana studenter.
41. Utbildningsorganisationer bör skapa särskilda förutsättningar för gymnasieutbildning för studenter med funktionsnedsättning.
Särskilda villkor för att erhålla gymnasieutbildning av studenter med funktionsnedsättning förstås som villkoren för utbildning, uppfostran och utveckling av sådana elever, inklusive användning av specialpedagogiska program och metoder för undervisning och uppfostran, särskilda läroböcker, läromedel och didaktikmaterial, speciella tekniska metoder för undervisning av kollektiv och individuell användning, tillhandahållande av tjänster från en assistent (assistent) som ger studenterna nödvändigt tekniskt stöd, grupp- och individuella korrigeringskurser, tillgång till byggnaderna i utbildningsorganisationer och andra förhållanden, utan vilka det är omöjligt eller svårt att behärska utbildningsprogram för studenter med funktionsnedsättning.
43. Utbildning av studenter med funktionsnedsättning kan organiseras både tillsammans med andra studenter och i separata klasser, grupper eller i separata utbildningsorganisationer.
44. Vid gymnasieutbildning ges studenter med funktionshinder kostnadsfria specialböcker och läromedel, annan pedagogisk litteratur.
Med hänsyn till de särskilda behoven hos studenter med funktionsnedsättningar, säkerställer utbildningsorganisationen tillhandahållande av utbildnings- och föreläsningsmaterial i elektronisk form.
Högskolan skapar förutsättningar för tillgänglighet för studenter med funktionshinder och funktionshinder.
Tillhandahålla tillgång till byggnaden för utbildningsorganisationen och faciliteter anpassade för användning av personer med funktionsnedsättning och personer med funktionsnedsättning:
Ramper och entrélobbyn för att säkerställa obegränsad tillgång till anläggningen för personer med muskuloskeletala sjukdomar
Toaletter (specialutrustade)
Tillgång till hissar för rörelse av funktionshindrade
Vid behov kan specialutrustade lokaler och speciella tekniska hjälpmedel för kollektiv och individuell användning tillhandahållas.
Organisation av utbildningsprocessen för personer med funktionsnedsättning och personer med funktionsnedsättning
Om det behövs kommer val och utveckling av utbildningsmaterial i tryckta och elektroniska former, anpassade till hälsobegränsningar, att genomföras.
Betalning av stipendier till studenter med funktionsnedsättning
Enligt med lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen", Dekret av den 16 december 2014 N 761-PP "Om stipendier och andra monetära betalningar till studenter och doktorander" (ändrad 3 april 2018) betalas:
Statligt akademiskt stipendium (i allmän ordning);
För studenter med funktionshinder i I- och II-grupperna ökas storleken på det statliga akademiska stipendiet med 50 procent;
Statligt socialt stipendium - för studenter som är funktionshindrade barn, funktionshindrade grupper I och II, funktionshindrade från barndomen.
De medicinska och sociala villkoren för vistelse för studenter med funktionshinder och personer med funktionsnedsättning motsvarar målen och målen för utbildningsprocessen för studenter med funktionsnedsättning och personer med funktionsnedsättning
Hälsoskyddsförhållanden för personer med funktionsnedsättning och personer med funktionsnedsättning
Närvaron av ett medicinskt kontor gör att du kan organisera:
Tillhandahållande av primärvård;
Genomföra förebyggande åtgärder och sanitets- och utbildningsarbete.
Institutionens sanitära och hygieniska tillstånd uppfyller kraven i SanPin 2.4.2.2821-10
Personer med funktionsnedsättningar och personer med funktionshinder av liten och måttlig svårighetsgrad kan delta i utbildningsprocessen på allmän basis, inklusive med den utrustning som finns i institutionen.
Livsmedelsförhållanden för personer med funktionsnedsättning och personer med funktionsnedsättning
Organiseringen av måltider för studenter med funktionshinder och personer med funktionsnedsättning tillhandahålls och kontrolleras av högskolan, som genomförs genom matsalen, där varma måltider anordnas för studenter. Mat tillhandahålls i enlighet med kraven i statliga standarder, hygienregler och normer relaterade till organiseringen av offentlig catering, livsmedelsprodukter i utbildningsinstitutioner.
Villkor för att organisera psykologiskt och pedagogiskt stöd för inlärningsprocessen för funktionshindrade och personer med funktionsnedsättning
Högskolan har en social och psykologisk tjänst: en lärare-psykolog, en sociallärare.
Servicespecialisterna organiserar psykologiskt och pedagogiskt stöd för funktionshindrade och funktionshindrade:
Hjälp vid anpassning till inlärningsprocessen;
Genomföra enskilda konsultationer;
Psykodiagnostik;
Arbeta med utvecklingsprogram;
Organisation av avkoppling och fritidsaktiviteter.
På kollegiets territorium finns det ett utrymme för psykologisk lättnad.
Specialister på kollegiets socio-psykologiska tjänst tog avancerade kurser i ämnet "Psykologiska och pedagogiska aspekter av inkluderande utbildning inom ramen för genomförandet av Federal State Educational Standard"
Ämne: Funktioner i yrkesutbildning för barn med funktionsnedsättning.
Introduktion.
Funktioner i yrkesutbildning av barn med funktionsnedsättning.
Komponenter av pedagogisk teknik för korrigeringsutbildning i yrkesutbildning av psykiskt utvecklade skolbarn.
3. Särdrag av anpassning till arbetsaktiviteter hos studenter med funktionsnedsättning.
Slutsats.
Litteratur.
Introduktion.
Ett av de prioriterade områdena för specialundervisning för barn med utvecklingsstörning, tillsammans med allmän utbildning, är att ge dem en verklig möjlighet att få utbildning. Detta beror på det faktum att för de flesta akademiker endast yrkesutbildning i speciella (korrigerande) allmänna skolor, som syftar till yrkesutbildning, korrigering och kompensation för deras mentala och fysiska utveckling, ger anställningsmöjligheter.
Skillnader i arbetskraftsutbildningen hos barn med funktionsnedsättning jämfört med deras normalt utvecklade kamrater beror på behovet av att stärka den för att korrigera avvikande utveckling och förbereda akademiker för fullt deltagande i arbetslivet under moderna förutsättningar för samhällets ekonomiska utveckling. Uppgifterna för arbetsträning för studenter med utvecklingsstörning är att främja en motiverad, livsintresserad attityd till arbetet och bildandet av lämpliga personlighetsegenskaper (förmågan att arbeta i ett team, en känsla av självständighet, självbekräftelse, ansvar); korrigering och kompensation genom arbetsträning för brister i fysisk och mental utveckling; yrkesutbildning för produktivt arbete, vilket gör det möjligt för akademiker att arbeta i produktionen.
Dessa uppgifter är särskilt viktiga i förhållande till psykiskt utvecklingsstörda studenter, som på grund av sina intellektuella och psykofysiska egenskaper och förmågor är de mest missgynnade när det gäller att ge dem allmän utbildning, arbetsutbildning och särskilt anställning.
Det ytterligare ödet för akademiker från specialskolor (korrigeringsskolor) är problematiskt, eftersom de på arbetsmarknaden inte tål konkurrens med sina kollegor som normalt utvecklas. Problemet med sysselsättning är särskilt akut, eftersom studenter, förutom en minskning av intelligens, som regel har samtidigt neuropsykiatriska, fysiska och somatiska komplikationer som stör utvecklingen av yrkeskunskaper som leder till kvalificerade färdigheter. Funktioner i minne och tänkande hos mentalt retarderade studenter leder till svårigheter i bildandet av teknisk och teknisk kunskap, vilket i sin tur påverkar medvetenheten och rörligheten för färdigheter och förmågor.
1. Funktioner i yrkesutbildning för barn med funktionsnedsättning.
En person med problem i intellektuell och fysisk utveckling, som medborgare, skiljer sig inte åt i rätten att arbeta från andra samhällsmedlemmar. Men han behöver särskild hjälp för att utveckla sina förmågor att arbeta och förverkliga sina rättigheter till det med ömsesidig nytta för sig själv och andra (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).
Utbildnings-, anpassnings- och rehabiliteringsmiljön i skolor av VIII-typen uppfyller de uppgifter som är mest öppna för arbetskraftsutbildning och garanterar anställning för personer med särskilda behov.
Som praxis visar kan förutsättningarna, formerna och innehållet i yrkesutbildningen som skapas korrekt i dem ge eleven utvecklingen i enlighet med hans förmåga att arbetskompetens och färdigheter, professionella program, bildandet av en allmän individerskultur, dess socialisering och lösningen av relaterade problem inom sociala, hushåll, fritid , moraliskt och etiskt. Denna miljö bör, om möjligt, kompensera för begränsningarna för ett psykiskt utvecklat barns liv, så att det efter examen kan agera på arbetsmarknaden i de områden som är tillgängliga för honom.
Utbildningsprocessen för arbetsträning i specialskolor av VIII-typ gör att du kan lösa ett antal problem:
bildandet av intellektuella färdigheter i arbetet;
korrigering och utveckling av målmedvetna motoriska färdigheter med hänsyn till den synsetiska perioden för deras bildning (12-15 år);
avsiktlig reglering av arbetsåtgärder inom teknisk verksamhet;
träning av självbetjäning och självförsörjning i vardagen;
5) bildandet av studentens personlighet i arbetet med yrkesutbildning och yrkesvägledning baserad på allmänna arbetsförmåga;
socialisering av studenter.
Den moderna skolan fokuserar på tillgänglighet, variation, individualisering av utbildningstjänster som maximerar intressen hos en person som utvecklas. Dessa områden i specialskolans aktiviteter är semantiska och prioriterade för att organisera utbildningsmiljön för barn med intellektuella funktionsnedsättningar.
Till skillnad från det utvecklade systemet för yrkesutbildning av arbetare med normal intellektuell utveckling har problemet med att utbilda personer med funktionsnedsättning, varken teoretiskt eller praktiskt, inte utvecklats tillräckligt, det finns i princip ingen effektiv lösning på det. Som ett resultat kan inte akademiker från specialskolor (korrigerande) allmänna utbildningar av typen VIII, som har en viss potential av arbetstillfällen, inte förverkliga dem under produktionsförhållanden.
Under lång tid har akademikerna på vår skola möjlighet att studera i två yrkesskolor i staden - Yrkesskola nr 14, Yrkesskola nr 49. Föräldralösa barn fortsätter sin utbildning i Spassky agroindustriella tekniska skola, PS nr 12 till minne av Paris-kommunen i Bor-distriktet, jordbrukstekniska skolan i Voskresenskoye ... Efter examen registreras också barn på stadens befolknings sysselsättningscenter, där vid behov kortvariga yrkesutbildningar för barn med funktionsnedsättning öppnas i specialiteter som de kan behärska. Efter examen från yrkesskolan arbetar många av dem ganska framgångsrikt i olika branscher som sömmerskor, snickare, tegelplattor, gipsare, målare etc. Vissa är upptagna med servicearbeten (sjuksköterskor, städare).
Samtidigt finns det fortfarande många frågor, vars lösning kommer att bero på förbättringen av den sociala och arbetsmässiga anpassningen för akademiker. I allmänna termer behandlar dessa frågor följande frågor:
Förbättring av arbetskraftsutbildningen med beaktande av vidareutbildning av studenter i yrkesutbildningssystemet eller på grundval av tillsammans med skolan för små industriföretag.
Stärka arbetet med social och hushållsinriktning för personer med utvecklingsstörning;
Organisation av hjälp till familjen till ett funktionshindrat barn.
Yrkesutbildning, som ett viktigt och socialt betydelsefullt ämne, syftar till social och arbetsmässig anpassning av psykiskt utvecklade skolbarn. Detta förutsätter förbättring av organisationen av utbildningsprocessen, den vetenskapliga underbyggnaden av utbildningens innehåll och nivån på dess metodologiska stöd.
Förekomsten av psykiska funktionsnedsättningar återspeglas i det faktum att valet av ett yrke för psykiskt funktionshindrade studenter, liksom för andra barn med utvecklingsstörning, minskar till anställning inom ett begränsat antal specialiteter som är tillgängliga för dem. Därför fungerar huvudriktningen för karriärvägledning i en speciell (korrigerande) allmänskola, internatVIII typ är utbildningen av elevernas intressen och lutningar till de rekommenderade typerna av arbete, med hänsyn till deras potential, vars genomförande säkerställs av utbildningens korrigerande natur. Lösningen på detta problem är kompliceradsjälva arbetsaktivitetens originalitet, dess speciella egenskaper i utbildningen bearbeta.
Uttalad mental underutveckling fördröjda barns psykofysiologi av arbetsprocesser och bildandetteknisk och teknisk kunskap, taltänkande,bestämde behovet av att utveckla specifika krav förorganisering av deras arbetskraftsutbildning, dess praktiska och avhjälpanderiktning (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.N. Pinsky och andra). I detta avseende, en av de viktigaste förutsättningarna i professionell och arbetskraftutbildning av ungdomar med utvecklingsproblem, är det nödvändigt att länkaallmän korrigeringsorientering av träningenmed beaktande av individuella och typologiska egenskaperpraktikanter baserade på deras mål, energi och verkställande sidaarbetsaktivitet med grunderna i arbetspsykofysiologi. I systemet för korrigerande utbildning av mentalt retarderade skolbarn är motsättningarna mellan:
Det befintliga systemet för deras yrkesutbildning och moderna socioekonomiska förhållanden som gör det svårt för dem att hitta ett jobb;
Ökade behörighetskrav för utbildning av specialister och särdrag hos studenternas mentala och psykofysiska utveckling, vilket gör det svårt för dem att behärska även yrken som är tillgängliga enligt deras förmåga;
Det begränsade antalet yrken där personer med psykisk utvecklingsstörning kan anställas, och ännu färre av dem, i vilka yrkes- och arbetsträning för studenter av kriminella skolor av typ VIII kan genomföras.
Alla dessa motsägelser gör det svårt för psykiskt funktionshindrade akademiker att vara konkurrenskraftiga på arbetsmarknaden, särskilt eftersom de flesta av dem inte är funktionshindrade och därför inte har några fördelar i arbetet. Samma krav ställs på dem som deras jämnåriga som normalt utvecklas, akademiker från gymnasieskolor.
2. Komponenter i den pedagogiska tekniken för korrigerings- och utvecklingsutbildning i yrkesutbildning av mentalt retarderade skolbarn.
Pedagogisk teknik - är en uppsättning medel och metoder för att återskapa teoretiskt grundade inlärnings- och utbildningsprocesser som gör det möjligt att framgångsrikt genomföra de uppsatta utbildningsmålen. Pedagogisk teknik förutsätter lämplig vetenskaplig design, där dessa mål sätts helt entydigt, och möjligheten till objektiva steg-för-steg-mätningar och den slutliga bedömningen av de uppnådda resultaten kvarstår. De ingående komponenterna i den pedagogiska tekniken som vi utvecklat för att lära mentalt fördröjda skolbarn att arbeta är: kunskap om studentens ontogenes och psykofysiologins egenskaper i arbetsutbildningen, såväl som dysontogenes (diffus uppfattning om den omgivande verkligheten). Implementering av den didaktiska principen "lär - lär"; typologi för studenter i arbetsutbildning för en differentierad och individuell strategi; skapande av en arsenal av korrigeringsverktyg som främjar inlärning och utveckling av den emotionella-viljiga sfären och sensormotoriska processer; val av effektiva metoder med hänsyn till lektionens typologi och träningsstadiet; val av TCO-medel och effektiviteten i deras användning.
Huvuduppgiften för tekniken för ki arbetsträning av mentalt retarderade studenter är att arbeta på förhållandet mellan de bildade kognitiva och operativa bilderna av arbetskraftsåtgärder i olika tekniska operationer, vilket resulterar i att en produkt eller halvfärdig produkt skapas.
När man löser huvuduppgiften för social och arbetsanpassning av mentalt retarderade skolbarn är det nödvändigt att ta hänsyn till fyra huvudfaktorer för tekniken för korrigerings- och utvecklingsutbildning (Schema 1).
Faktorer för teknik för korrigerings- och utvecklingsutbildning
Social miljö Social miljö
Social miljö.
Baserat på begreppet specialundervisning:
Korrektivt och pedagogiskt arbete bör inta en central position i systemet, eftersom det bestämmer den defektologiska orienteringen av utbildningsprocessen i en specialskola
Korrigering bör ske vid korsningen av de delar som ingår i allmän utbildning och samtidigt ha sina egna specifika nyanser (fokus) vid genomförandet av utbildning, utbildning och utveckling av onormala skolbarn.
När det gäller volymen och betydelsen av den korrigeringspedagogiska processen i systemet för specialundervisning bör den ges en framträdande plats vid korsningen av utbildningskomponenterna;
Korrigering, som ett socialt system, bör ha en oberoende utgång till miljön, eftersom alla system inte fungerar isolerat utan under specifika sociala förhållanden.
3. Funktioner av anpassning till arbete
aktiviteter för studenter med funktionsnedsättning.
Från arbetspsykologiens synvinkel, innehållet i begreppet arbetskraft
aktiviteten innefattar först och främst de psykofysiologiska egenskaperna hos denna process, som hos mentalt fördröjda skolbarn skiljer sig väsentligt från förloppet för dessa processer i sina normalt utvecklade kamrater. Utan att ta hänsyn till de specifika funktionerna är det omöjligt att effektivisera en yrkesutbildning av psykiskt utvecklade skolbarn.
Bristen på bildning i deras högre former av kognitiv aktivitet, främst analytisk och syntetisk, konkretitet och ytlig tänkande, brott mot verbal reglering av arbetskraftsaktivitet påverkar negativt bildandet av kognitiva och operativa bilder vid bearbetning av tekniska operationer, vilket i sin tur leder till svårigheter i bildandet av rörlighet för yrkeskunskaper och Kompetens.
Systemisk och strukturell metod för analys av arbetskraftsegenskaper
aktiviteter och möjligheter för assimilering av läromedel av psykiskt utvecklingsstörda studenter gör det möjligt att på grundval av identifiering av deras individuella och typologiska egenskaper som manifesteras i arbetskraftsaktiviteter skapa pedagogisk teknik som har en korrigeringsorientering för att säkerställa studenternas utveckling, dvs. behärska dem inte bara enkla arbetskunskaper utan också allmänna arbetskunskaper.
Uttalade avvikelser i yrkes- och arbetskraft
aktiviteter av mentalt retarderade barn manifesteras direkt i otillräcklig framgång i utvecklingen av målmedvetna arbetsåtgärder och rörelser i processen att bilda normativt godkända metoder för professionellt arbete, vilket leder till skicklighet i arbetet i allmänhet och i svårigheterna att behärska terminologiska begrepp i det första steget i träning i årskurs 5-7 (produkt, delar, verktyg, material och teknisk verksamhet). Att behärska de inledande färdigheterna, kunskaperna och förmågorna utifrån de utvecklade metoderna skapar positiva förutsättningar för både vidareutbildning av psykiskt utvecklingsstörda ungdomar i seniorklasserna eller i PU-systemet och för utvecklingen av en socialt betydelsefull personlighet i allmänhet.
Effektiviteten i det inledande skedet av yrkesutbildningenlärande är till stor del relaterat till korrigering och utvecklingtal- och tänkaktivitet och positiv motivation att arbeta medgrunden för bildandet av emotionell-viljande aktivitet hos studenter medproblem med psykofysisk utveckling.
4. Problemet med yrkesutbildning för barn med utvecklingsstörning.
Problemet med yrkesutbildning för psykiskt utvecklingsstörda skolbarn är nära relaterat till deras psykofysiologiska beredskap för att bemästra professionell arbetskraftsaktivitet. Ursprunget till detta problem är studier av många utländska och inhemska defektologer, som introducerade de definierande klassificeringarna av mentala och psykofysiologiska egenskaper hos mentalt retarderade studenter för att behärska utbildningsmaterial.
I studierna av G.E. Sukhareva och MS Pevzner påpekas att det finns en skillnad i motoriska störningar i olika typer av intellektuell underutveckling. G.E. Sukhareva noterar brott mot rörelsens takt, rytm och jämnhet. Författaren ägnar särskild uppmärksamhet åt brott mot deras exakta rörelser och underutvecklingen av förmågan att "utveckla motorformler för samordnade rörelser, för en snabb förändring av motoriska attityder" (1965), vilket påverkar behärskningen av arbetskunskaper. Genom att undersöka ihållande psykiska störningar på grund av organiska lesioner i hjärnan skapar författaren en tydlig klinisk klassificering som lägger grunden för undervisning och korrigering av utvecklingen av mentalt retarderade skolbarn.
Grundläggande och praktiskt betydelsefull forskning för undervisning av psykiskt funktionshindrade studenter utfördes av L.V. Zankov, som i stor utsträckning, ur praktisk synvinkel, undersökte psykiskt utvecklingsstörda barns psykologi. Författaren uppmärksammar vissa svårigheter hos psykiskt funktionshindrade barn, som de vid behov upplever samtidigt för att observera flera objekt, för att kontrollera och reglera deras handlingar därefter. Särskild uppmärksamhet ägnas kränkningar av abstrakt tänkande vid assimileringen av utbildningsmaterial. Författaren tilldelar rollen för utveckling och korrigering av den emotionella-viljiga sfären hos barn och ungdomar med psykofysiologiska störningar en särskild plats, inklusive arbetsutbildning. Djup och seriös forskning och slutsatser från dem bidrar till bildandet och utvecklingen av didaktik i specialundervisning till denna dag.
V.M. Mastyukova, I.M. Soloviev, Zh.I.Shif behandlade också problemen med psykofysiologisk beredskap hos mentalt retarderade skolbarn för att bemästra utbildningsaktiviteter. När man undersökte barn av dem hittades ofta en eller annan manifestation av grov underutveckling av statiska och lokfunktioner. Tecken på motorisk försämring finns främst när fina och exakta rörelser utförs. De studerade studenterna led av förmågan att utveckla motoriska attityder. Det var också brist på muskelstyrka, tempo, frivilliga rörelser, vilket i sin tur påverkar arbetsaktiviteten.
De flesta elever på specialskolor (korrektionsskolor) kan utveckla högautomatiserade färdigheter för att utföra enkla arbeten, men det är svårt att bilda generaliserade färdigheter, dvs. förmågan att utföra arbetsuppgifter, både i en viss situation och när förhållandena förändras. Endast i sådant arbete, som är särskilt organiserat för att lösa denna pedagogiska uppgift, är det möjligt att effektivt utveckla psykiskt utvecklade skolbarn.
Forskning av G.M. Dulnev var grundläggande i systemet för arbetsträning av mentalt retarderade skolbarn, där en "psykologisk och didaktisk analys av de förhållanden under vilka effektiviteten av arbetsträningsprocessens inflytande på utveckling och ordning av mental aktivitet hos studenter i hjälpskolor och samtidigt förbättrar beredskapen dessa elever ska arbeta självständigt. "
Det var GM Dulnev som gjorde det första försöket ”att presentera systemet för arbetsutbildning av psykiskt utvecklade barn i korrigerings- och utbildningsuppgifterna för en hjälpskola”.
Under de efterföljande åren, under hans ledning, utfördes mycket forskningsarbete för att ge yrkesutbildning i skolan en professionell inriktning i syfte att lyckas socialisera mentalt retarderade skolbarn.
Under de nya socioekonomiska förhållandena i det moderna samhällets liv har ett nytt problem uppstått som har bestämt de prioriterade områdena. Den ekonomiska kollapsen och nedgången i den inhemska industrins tillväxt i början av 90-talet störde sambandet mellan skolor och grundföretag. Omorganisationen av produktionen i en marknadsekonomi krävde ett kvalitativt nytt tillvägagångssätt för företagens arbetskraft, rörligheten för förvärvad yrkeskunskap, färdigheter och kvalifikationer.
5. Konceptet att förbättra systemet för organisation och metoder för yrkesutbildning för skolbarn med problem med psykofysisk utveckling.
Materialet i det konstaterande experimentet gjorde det möjligt för oss att bestämma de viktigaste prioriterade riktningarna i utvecklingen av systemet för yrkesutbildning av mentalt retarderade skolbarn.
Yrkesutbildning i kriminella skolor av typ VIII är ett bredare koncept än att förvärva nya professionella tekniska och praktiska färdigheter. Yrkesutbildningens effektivitet bör säkerställa individens övergripande utveckling. Utvecklingen av sociala färdigheter för en positiv inställning till arbete bör vara en viktig del av yrkesutbildningen. Individuellt inriktad yrkesutbildning ökar chanserna att hitta ett jobb för personer med funktionsnedsättning och främjar deras integration i samhället. Denna uppgift kan uppnås genom teoretisk och praktisk utbildning med starkt fokus på yrket och arbetsplatsen. Individuell motivation är en viktig del av yrkesutbildningen för personer med funktionsnedsättning. Yrkesutbildningen måste, förutom att fullgöra den viktiga uppgiften att utveckla studenter, vara förenlig med de förändrade behoven på arbetsmarknaden, vara en dynamisk process och inte ett system kopplat av klumpiga och ibland föråldrade tekniker. Förhållandet mellan yrkesutbildning och skolbarns individuella kapacitet är en viktig förutsättning för lärande på alla nivåer. Att ta hänsyn till individuella möjligheter tyder på att yrkesutbildning för personer med utvecklingsstörning inte skiljer sig från allmän yrkesutbildning.
Utvecklingen av personlighet hos mentalt retarderade skolbarn sker i stor utsträckning under sin yrkesutbildning. Det är viktigt att inrikta personer med intellektuella funktionsnedsättningar tidigt i sin utbildning för att ta en aktiv roll i sin yrkesutbildning. Gymnasieelever med intellektuella funktionshinder bör spela en aktiv roll i sin yrkesutbildning och yrkeskarriär. En aktiv roll bör manifesteras i följande aspekter: att välja sin egen professionella väg, delta i att bemästra relevant yrkes- och arbetskunskap, färdigheter och viktigast av allt, förmågan att lösa olika yrkes- och arbetsuppgifter. Således är det praxisorienterade tillvägagångssättet den grundläggande aspekten av det aktivitetsbaserade tillvägagångssättet för någon utbildning. Det huvudsakliga sättet att förbättra undervisningen i alla ämnen är ett brett beroende av skolbarns praktik, liv och erfarenhet, vilket är särskilt viktigt i samband med specialundervisning. Det är den ämnespraktiska aktiviteten som ligger inom området kognitiva intressen för psykiskt utvecklade skolbarn och är det viktigaste villkoret för att deras utbildning ska bli effektiv. Skolbarns intellektuella passivitet kan först övervinnas genom att organisera deras aktiviteter. Intresset för skolbarns praktiska medvetenhet, materiella och praktiska aktivitet har ökat märkbart för närvarande, när betydelsen av kunskapens praktiska tillämpning kraftigt har ökat kraftigt under påverkan av djupgående förändringar i samhället.
Implementeringen av konceptet med ett praktikorienterat tillvägagångssätt för yrkesutbildning för personer med intellektuella funktionsnedsättningar kan inte genomföras utan vissa principer för korrigeringsutbildning och själva organiseringen av yrkesutbildning som syftar till effektiviteten i social och arbetsmässig anpassning av mentalt retarderade akademiker i samhället.
Om enigheten mellan de kända principerna för specialundervisning observeras: pedagogisk optimism, korrigeringskompenserande orientering och ett aktivt tillvägagångssätt inom undervisning och uppfostran, samt implementering av en differentierad och individuell inställning, samtidigt som man observerar behovet av särskild pedagogisk vägledning, är det möjligt att uppnå vissa önskade resultat av social och arbetsanpassning mentalt. försenade skolbarn. Studerandes utvecklingsegenskaper tvingas göra specifika förändringar i innehållet och metoderna för att presentera utbildningsmaterial. Brott mot perceptuella operationer kräver omkodning eller särskild strukturering av pedagogisk information i enlighet med ungdomars kognitiva förmåga; kränkningar av mental aktivitet kräver en sådan träningsorganisation, där bildandet av en specifik (sensorisk och effektiv) grund för mentala handlingar säkerställs. Behovet av kompenserande vägar och utvecklingsmekanismer kräver att en speciell lärare väljer möjliga riktningar för korrigerande och pedagogiskt inflytande och val av adekvat innehåll och specifika läromedel. Att känna till mönstren och egenskaperna hos varje elevs utveckling och kognitiva förmåga, sätten och sätten att tillhandahålla korrigerande kompensationshjälp, är det möjligt att organisera processen för utbildning och kognitiv aktivitet och hantera den.
Det är också ett brådskande problem att korrigera den emotionella och viljiga sfären i yrkes- och arbetsträning av psykiskt utvecklingsstörda ungdomar. Arbetsaktivitet bidrar till att stabilisera sig samtidigt som de tilldelade arbetsuppgifterna fullgörs, vilket i sin tur är dominerande i deras produktionsaktiviteter. Effektiviteten i organiseringen av yrkesutbildning för mentalt retarderade studenter beror också på valet av innehållet i utbildningsprocessen i förhållande till personlighetens utveckling, som en framtida specialist i en viss yrkesverksamhet. På grundval av det föreslagna forskningskonceptet har vi fastställt villkoren för dess implementering.
Organisatoriska och pedagogiska förhållanden.En helhetssyn på praktikanternas personlighet är viktig med hänsyn till alla deras problem, tankesätt och beteende, sociala bakgrund, individuella behov, förhoppningar och intressen. Genom att säkerställa balans mellan personlighetsproblem tjänar rehabilitering i slutändan idéerna om att harmonisera sociala relationer. De viktigaste principerna för rehabilitering och anpassning är: partnerskap, mångfald av ansträngningar, komplexiteten i påverkan och gradering - skapa övergångar från ett steg till ett annat. En viktig aspekt är processen och systemet för att återställa konkurrenskraften för akademiker från kriminella skolor av typ VIII på arbetsmarknaden.
Organisation av systematiskt yrkesvägledningsarbete.Som de viktigaste parametrarna och kriterierna för framgångsrik social- och arbetsträning för psykiskt utvecklade gymnasieelever kan vi ta utgångspunkt från de ungefärliga formerna, metoderna och innehållet i deras yrkesutbildning. (T.V. Bezyuleva, V.A Malysheva, I.A.Panina). Författarna noterar att karriärvägledning utförs på två sätt: från yrket: studera förmåga, färdigheter, förmåga hos en person och korrelera dem med kraven för ett visst yrke, beroende på eller med hänsyn till hans "behov". Professionellt urval är det mest utvecklade och används i praktiken; från en person: studie av en persons potential - hans förmågor, lutningar, motivationer och val av lämpligt yrke. Övning visar att det är nödvändigt att kombinera båda tillvägagångssätten under karriärvägledning för psykiskt utvecklade. En integrerad del av karriärvägledningen är tillgången på data som karaktäriserar yrkesverksamhet och som finns i beskrivningarna av yrkena. Karriärvägledningsforskning och professionell rådgivning innefattar: bekanta sig med resultaten av klinisk undersökning, funktionell och psykofysiologisk diagnostik; genomföra psykologisk diagnostik i tre riktningar: bestämma graden av bevarande av psykofysiologiska funktioner som är nödvändiga för bildandet av allmänt professionellt viktiga egenskaper. Bestämning av zonen för proximal utveckling; strategi för vidareutveckling eller ersättning.
Professionell och psykologisk kompetens hos lärare och magister inom yrkesutbildning.Att förse lärarna med den nödvändiga programmetodiska och pedagogiska metodiska litteraturen för att optimalt kunna använda den i utbildningsprocessen för att genomföra de didaktiska och metodologiska målen för lektionerna är huvudförutsättningen för deras professionella och psykologiska kompetens. Särskilda krav bör ställas på lärarens verbala pedagogiska aktivitet.
För att uppnå en effektiv organisation av utbildningsarbetet för lärare som bedriver yrkesutbildning är ett viktigt villkor skapandet av ett personligt och motiverande behov av självutbildning. Lärare och mästare i yrkesutbildning, lärare som förbättrar sina kvalifikationer, undervisar och utvecklar sina elever mycket mer framgångsrikt.
Innehållet i utbildningsprocessen under yrkesutbildningen.Innehållet i yrkesutbildning för psykiskt utvecklingsstörda studenter på grundval av produktion och yrkesutbildning bör innehålla: att få färdigheter i yrket; förverkligande av individens yrkes- och arbetspotential genom mobilisering av resurser och dolda möjligheter; bildandet av allmänhetens medvetande, förståelsen för en persons plats i samhällslivet, deltagande i sociala processer; bildandet av fysisk hälsa och moraliska värden.
Utbildningsprocessen bör organiseras i enlighet med moderna didaktiska principer, särskilda undervisningsmetoder, pedagogisk teknik för att övervaka utbildningens kvalitet. Effektiviteten i yrkesutbildningen av psykiskt utvecklingsstörda studenter beror på den optimala konstruktionen av individuellt och grupparbete, med hänsyn till deras mål, energi och ledande aspekter av utbildningsverksamheten. Utbildningen bör baseras på att följa elevernas utveckling med hänsyn till deras differentierade typologi i yrkesutbildningen.
Rationell anställning och yrkes- och produktionsanpassning av akademiker.Rationell anställning Är ett system och en process för organisering och laglig reglering av arbetsaktiviteten hos personer med funktionsnedsättning eller personer med funktionsnedsättning, som syftar till att tillhandahålla förutsättningar för ett effektivt genomförande av deras yrkesmässiga förmågor. nivån på att bemästra yrket, social anpassning.
Målen för utbildningsinstitutioner som deltar i yrkesutbildning för personer med intellektuella utvecklingsproblem bör vara: att organisera interaktion med arbetsgivare vid urval av jobb för anställning av studenter; organisation av interaktion med arbetsförmedlingar för anställning av studenter; arbeta med elever och deras föräldrar (rådgivning och information). Yrkesmässig och industriell anpassning bör lösa systemet och processen för att bestämma den optimala nivån av produktionsbelastningar förknippade med uppfyllandet av kraven för den rekommenderade yrkesverksamheten i en specifik produktionsmiljö, med anpassning av personer med funktionsnedsättning till dem. Till viss del bidrar utvecklingen av enhetliga krav för yrkesskolor för barn med funktionshinder, där de fortsätter sin utbildning i specialskolor (korrigerande), att lösa dessa problem. De medföljande dokumenten som examen skickas till skolan har också betydelse: en detaljerad psykologisk och pedagogisk beskrivning, observationsdagböcker som spårar dynamiken i barnets utveckling under hela skolperioden, rekommendationer från en sociallärare om att arbeta med examensfamiljen.
Således kan vi dra slutsatser av allt ovanstående:
När man skapar lämpliga förutsättningar för den materiella och tekniska basen för verkstadsutrustning och metodologiska tillvägagångssätt för systemet för korrigerings- och utvecklingsutbildning i yrkesutbildning av psykiskt utvecklingsstörda studenter är det möjligt att förbereda dem så mycket som möjligt för yrkes- och arbetsaktiviteter;
Utifrån ett individuellt och differentierat tillvägagångssätt, utveckla effektiv teknik för korrigerings- och utvecklingsundervisning baserad på metoder och former av utbildning som är kända inom specialpedagogik och psykologi;
Att genomföra utvecklingen av studenternas typologi i arbetsträning och formerna för kriterier för bedömning av deras utveckling inom professionell arbetsverksamhet;
Att genomföra och ständigt förbättra yrkesvägledningsarbetet på grundval av nära kommunikation med grundföretag och tjänster på arbetsmarknaden;
Att utbilda personalspecialister som kan ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till studenter under sin yrkes- och arbetsverksamhet och på grundval av innovativa tillvägagångssätt inom korrigerings- och utvecklingsutbildning i inlärningsprocessen.
Utbildningsprocessen för yrkesutbildning bör ge lösningen för följande uppgifter:
Studerandes yrkesorientering till specialiteten (främja en positiv attityd till yrket som studeras);
Bildande av professionell kunskap, vilket är en viktig förutsättning för studerandes oberoende i utförandet av praktiskt arbete;
Bildande av yrkeskunskaper och allmänna arbetskunskaper för att utföra operationer med manuella metoder och maskinmetoder;
Utbildning av flitighet och moraliska egenskaper hos en person som är nödvändig i arbetet;
Korrigering (korrigering) av psykofysiska brister.
Under yrkesutbildningen bör korrigeringsarbete vara nära relaterat till de grundläggande i arbetspsykologin och syftar till att utveckla individens viktigaste yrkesegenskaper: utveckling av medveten reglering av arbetsaktivitet, arbetshastighet och rytm, organisation av arbetsplatsen och höjning av studentaktiviteten i lärandet.
6. Organisationsformer och metoder för yrkesutbildning baserade på pedagogisk teknik för korrigerings- och utvecklingsutbildning.
Det befintliga systemet för specialundervisning bör säkerställa förberedelserna för barn för ett självständigt vuxenliv under sådana kardinalt förändrade förhållanden för modern produktion.
Ett praxisorienterat tillvägagångssätt för utbildning av skolbarn förutsätter en möjlighet för en aktiv utveckling av deras arbetsfärdigheter. Vissa metoder för aktivt lärande är effektiva för uppfattning, förståelse, konsolidering och reproduktion av pedagogisk information och bidrar till bildandet av teoretiska färdigheter hos gymnasieelever, andra syftar till att utveckla praktiska färdigheter i professionell arbetsaktivitet. I inlärningsprocessen används ett brett spektrum av aktiva didaktiska metoder: illustrerande och förklarande (med hjälp av generaliserande stödlogiska och klassificeringsscheman för det studerade materialet), problematisk, imitativ, aktivitetsutvecklande.
Att undervisa barn i arbetskursundervisning bör baseras på en optimal kombination av pedagogiska arbetstekniker som är vanliga för utveckling av mental aktivitet (jämförelse, sammansättning, kontrast, analogier, analys, syntes, generalisering, fastställande av orsakssamband) med didaktiska tekniker specifika för ämnet (läsning enkel skisser och ritningar), verkliga fakta, faktisk teknisk information och dess tillämpning i praktiskt arbete.
Användningen av metoden för pedagogisk demonstration för att avslöja strukturen för grundläggande tekniska och tekniska begrepp har sina egna detaljer, på grund av att många processer kännetecknas av en dold enhet som inte kan observeras direkt, visuellt. Denna omständighet avgör den utbredda användningen av grafisk tydlighet i arbetskurser, särskilt stödlogiska och klassificeringsscheman, som gör det möjligt att generalisera och systematisera materialet som studeras, vilket i hög grad underlättar processen för uppfattning, utarbetande och assimilering av ny pedagogisk information.
Struktureringen av pedagogisk information bör utföras beroende på det induktiva eller deduktiva tillvägagångssättet för dess presentation.
I inlärningsprocessen används aktiva inlärningsmetoder i stor utsträckning som syftar till att utveckla praktiska färdigheter (övningar, skapa problemsituationer, analysera tekniken för tillverkning av produkter, ta fram tekniska kartor som syftar till framgångsrikt genomfört praktiskt arbete, etc.) Studerandes oberoende arbete är en av huvudfunktionerna en sådan undervisningsmetod.
De största nackdelarna som förhindrar att en examen från en kriminalskola får arbetskraftsoberoende är först och främst underutvecklingen av orienteringsaktivitet. Dess huvudkomponenter är uppmärksamhet, talutveckling och förståelse av talinformation samt bildandet av motivbilder. Detta är den främsta anledningen till svagheten i assimilering av teknisk och teknisk kunskap. Ju mer komplex materialet är, desto mer manifesterar sig denna brist.
I boken av G.V. Vasenkov ”Former och metoder för yrkesutbildning av psykiskt utvecklingsstörda studenter under de nya ekonomiska förhållandena”, presenteras ett experiment som gjorde det möjligt att utpeka ett antal metoder vars användning ökar effektiviteten i utbildningsprocessen i arbetsträning.
Metoder för steg-för-steg-bildande av kunskap i processen för professionell arbetsträning för studenter på kriminalvårdsskolorVIII arter.Denna metod för undervisning av elever på 9: e klass baserades på den stegvisa kunskapsbildningen bland psykiskt utvecklade elever i yrkesutbildningsprocessen, utvecklad av S.L. Mirsky.
Presentationen av det nya utbildningsmaterialet genomfördes i form av en berättelse, konversation eller förklaring, beroende på materialets egenskaper. Samtidigt togs hänsyn till att verbala metoder bidrar till utvecklingen av abstrakt tänkande, men är otillräckliga för att utveckla färdigheter hos mentalt retarderade studenter; visuella metoder ökar effektiviteten i inlärningen, men deras överdrivna användning hämmar utvecklingen av abstrakt tänkande och sammanhängande tal; praktiska metoder bildar färdigheter och förmågor, men ger inte en systematisk och djup assimilering av teoretisk kunskap. Effektiviteten av kombinationen av visuella, verbala och praktiska undervisningsmetoder för att arbeta med mentalt retarderade skolbarn i utbildningsprocessen bekräftades i studien.
I processen för den gradvisa kunskapsbildningen använde forskare:
- naturliga modeller direkt föremål för arbete (verktyg, verktygsmaskiner och maskiner, produktprover) eller deras modeller;
Ha liknande grafiska bilder (diagram, affischer och ritningar) som återspeglar egenskaperna hos det studerade produktionsobjektet (process, fenomen) dolt från direkt uppfattning och dess väsentliga egenskaper och kopplingar;
Z nya modeller (diagram, tabeller för generalisering, symboler för den kodgrafiska bilden av maskiner och maskiner samt tekniska operationer), vilket gjorde det möjligt att effektivt bilda teknisk och teknisk kunskap bland gymnasieelever.
Under processen med att forma elevernas kunskaper i klassrummet låg tonvikten på deras rörlighet, det vill säga förmågan att tillämpa i praktiken, enligt principen om kvalifikationskrav - "måste kunna och kunna." Detta tillvägagångssätt, som användes under experimentets gång, vid bildandet av teknisk och teknisk kunskap, bidrog till utvecklingen av självständigt och skickligt arbete för en examen från en speciell (korrigerande) allmänutbildningsskola av VIII-typen, som måste ha förmågan att skaffa sig ny kunskap och arbetsmetoder, navigera i en arbetssituation, planera framtida åtgärder , kontrollerar inte bara arbetets föremål utan också deras aktiviteter i allmänhet. Förvärvet av sådana kvaliteter gör det möjligt för arbetaren att omorganisera sina aktiviteter i rätt tid i enlighet med de förändrade arbetsförhållandena, dvs. bilda hans arbetskraftens rörlighet.
I inlärningsprocessen utvecklades kriterierna för deras bildning bland studenter i fyra steg - från brist på kunskap till det fjärde steget av fullständighet av deras förståelse och förmåga att tillämpa i praktiken. Studiemekanismen för studenter av teoretiskt material från olika källor (förklaring, demonstration, arbete med en lärobok, ordlista och en datorsimulator) undersöktes. Resultaten av studien visade att tillämpningen av ovanstående metoder i systemkomplex användning och inkluderad i ett referensschema eller tabell gjorde det möjligt att mycket framgångsrikt lösa utvecklingen och korrigeringen av studenter i klassrummet.
Resultaten av träningsexperimentet visade att de flesta eleverna ökade nivån på deras kognitiva förmågor, vilket i sin tur påverkade nivån på upplevelsen av utbildningsmaterialet och deras utveckling i inlärningsprocessen.
I processen för att bilda kunskap bland mentalt retarderade studenter i lektionerna för yrkesutbildning är det möjligt att använda hela spektret av didaktiska metoder för aktivt lärande: illustrativt och förklarande (med hjälp av de stödjande logiska scheman för materialet som studeras och annan symbolisk visualisering), problem, design, imitation, aktivitet - utvecklande. Ett praxisorienterat tillvägagångssätt för valet av ämnets innehåll och dess undervisning skapar optimala förutsättningar för bildandet av funktionella yrkes- och arbetskunskaper hos skolbarn och assimileringen av de typer av arbetsaktiviteter som är tillgängliga för dem.
Metoder för korrigeringsutveckling av yrkesmotorik hos mentalt retarderade skolbarn.Den experimentellt undersökta mekanismen för att bilda yrkesmässiga motoriska färdigheter hos mentalt retarderade skolbarn gjorde det möjligt att utveckla ett antal effektiva metoder och tekniker för korrigering och utveckling av deras sensoriska motoriska processer, målmedvetna handlingar och rörelser i bildandet av färdigheter, samt en störd relation mellan presentation av arbetsmetoder (kognitiv bild) och dess implementering (operativ bild).
Arbetslivsfärdigheter hos mentalt retarderade barn bildas i nära relation med den kunskap och förvärv som förvärvats. Det är viktigt att fastställa skillnaden mellan begrepp och interaktionen mellan dem inom yrkesutbildningen ur arbetspsykologiens synvinkel. Den förvärvade kunskapen bildar en kognitiv bild av arbetets handlingar, vilket bidrar till en framgångsrik behärskning av praktiska färdigheter, och den kunskap och färdigheter som erhållits i satsen vittnar om vissa färdigheter.
När man organiserade processen för att bilda yrkeskunskaper tog forskare hänsyn till de välkända bestämmelserna om inlärningsförhållandena på deras behärskning. De yttre och interna förhållandena för kompetensbildning togs till grund. Externa förhållanden inkluderar: effektiviteten av lärarens förklaring av arbetstekniker; organisation av träningssystemet; lärarbedömning av elevernas handlingar; differentierat tillvägagångssätt för studenter; tillgång till enheter för brådskande information om resultaten av arbetet.
De interna förutsättningarna för kompetensbildningen inkluderar: praktikanternas intellektuella nivå (förmågan att bilda en bild av arbetsstandarden och att förstå arbetets handlingar); nivån av sensorisk känslighet; arbetserfarenhet; självbedömning av arbetsaktivitet; utveckling av självkontroll av arbetskraftsåtgärder; förmåga att överföra färdigheter; motorsfärens tillstånd; barnets personlighets energipotential (känslor, prestanda); differentiering av studenter i experimentgrupper efter deras förmåga att behärska arbetskunskaper.
Experimentell utbildning genomfördes under läsåret. Processen med att undervisa motorisk arbetskompetens i olika grupper av studenter utvecklades ojämnt. Detta beror på studenternas sammansättning, deras olika potentiella förmåga och är förknippat med egenskaperna hos deras inneboende defekter, som övervunnits i processen med en individuell och differentierad inställning till undervisning. I varje skede av formationen användes olika övningar och träningsåtgärder för att utveckla och korrigera sensoriska motoriska processer i arbetet.
Vid försöksåtgärderna användes den utvecklade övningscykeln för att utveckla tekniker för tekniska operationer. Under processen med att bilda de rätta teknikerna för att utföra arbetsåtgärder fick eleverna uppgifter för att fixa dem på en viss del av produkten.
Under inlärningsexperimentet användes också metodologiska tekniker för att stimulera elevernas aktivitet vid inlärning, baserat på de framgångsrika resultat som uppnåtts i arbetet.
I processen för att utveckla färdigheter, för att kontrollera deras bildning, utmärktes således följande: ett inledande skede, när eleverna blev bekanta med syftet med en teknisk operation, med syftet och utformningen av ett verktyg, materialegenskaper samt med reglerna för hantering av dem, dvs. fått kunskap om den kommande åtgärden; det analytiska steget, under vilket eleverna praktiskt taget behärskade de enskilda elementen i handlingen, analyserade funktionerna i varje arbetsrörelse som ingår i färdigheten; ett syntetiskt scen som syftar till att kombinera ett antal rörelser till en enda handling; stadiet för att konsolidera och automatisera åtgärden för att skapa möjligheten till godtycklig reglering av arbetstakten, byta uppmärksamhet från handling till resultat och återuppbygga studentens uppfattning. Variationen i formuleringen av själva övningarna och organisationen av uppgifter i klassrummet användes. Den experimentella undervisningen av professionell motorik ökade signifikant nivån på målmedvetna handlingar och rörelser under praktiskt arbete av studenter, vilket i sin tur vittnade om att de bildades i enlighet med normativa arbetsmetoder. Om summan av motsvarande färdigheter i kontroll- och experimentgrupperna i början av träningsexperimentet bara var 30-35%, arbetade 75-80% av studenterna i experimentgruppen efter träningsexperimentet med korrekta, medvetna tekniker och resultaten från kontrollgruppen förbättrades något och uppgick till endast 40%.
Slutsats.
Som studier av forskare visar är förbättring av systemet och metoderna för yrkesutbildning av mentalt retarderade skolbarn inte bara beroende av effektiviteten hos den teknik som används för deras utbildning utan också av självorganiseringen av utbildningssystemet för utbildningsinstitutionen själv med yrkesutbildning. Utvecklingen av ett system för yrkesutbildning för studenter med psykofysiologiska funktionsnedsättningar bör säkerställa ett framgångsrikt införande av studenter från kriminella skolor av typ VIII till arbetsmarknaden under de nya socioekonomiska förhållandena i vårt samhälle och dess inställning till psykiskt funktionshindrade medborgare.
Litteratur.
1. Vasenkov G.V. Former och metoder för yrkesutbildning av psykiskt utvecklingsstörda studenter under nya ekonomiska förhållanden // I samling av verk. Innovationer i rysk utbildning (korrigeringspedagogik) .- M.; 1999.
2. Vasenkov G.V. Förklarande ordbok över psykologiska och pedagogiska termer för yrkesutbildning i grundskolor. - M.; 1995
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Till läraren om barn med utvecklingsstörning. - Moskva, utbildning, 1967.
4. Defektologi: ordbokshänvisning. Redigerad av B.P. Puzanov - Moskva, New School, 1996
5. Den korrigerande rollen som undervisning i en specialskola. Redigerad av G.M. Dulnev. - Moskva, pedagogik, 1971.
6. Correctional - utvecklingsorientering av utbildning och utbildning av psykiskt utvecklingsstörda barn. Samling av vetenskapliga artiklar. - Moskva, Moskva State Pedagogical Institute uppkallat efter V.I. Lenin. - 1983.
7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Grunden för defektologi - Moskva, utbildning, 1990.
8. Pinsky B.I. Correctional - pedagogiskt värde av arbete för mental utveckling. - Moskva, pedagogik, 1985.
9. Plakhova N.S. Skola - ett företag: nya tillvägagångssätt för korrigeringsarbete med mentalt retarderade skolbarn. // Defektologi. - 1995 - nr 5 - s.39.
10. Psykologiska frågor om korrigeringsarbete i en specialskola. Redigerad av J.I. Shif - Moskva, pedagogik, 1972
11. Rubinstein S.Ya. Psykologi hos ett mentalt retarderat skolbarn - Moskva, upplysning, 1979.
Lärare vid GKOU Dzerzhinsk specialskolan
Gradov V. Yu.
