Acasă Este interesant

Cerințe pentru profesorul de educație suplimentară la școală. Profstandard - Școala de artă pentru copii din satul Zheleznodorozhny

Prin ordinul Ministerului Muncii din 5 mai 2018 nr. 298, a fost aprobat un nou standard profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”. Ordinul a fost înregistrat la Ministerul Justiției la 28 august sub numărul 52016. Standardul profesional, aprobat prin ordinul Ministerului Muncii din 8 septembrie 2015, nr. 613n, și-a pierdut forța.

Informațiile sunt relevante pentru studenții de recalificare profesională și cursuri de perfecționare în următoarele domenii:

Cerințe pentru metodologii educației suplimentare pentru copii și adulți

Metodist adaugă. educația copiilor și a adulților trebuie să aibă un învățământ profesional superior sau secundar în direcția „Științe educaționale și pedagogice”, sau să nu aibă o educație pedagogică, dar corespunzător programelor suplimentare. educația, care este implementată în instituție, trece (de la 3 luni).

Educator-organizator: cerințele postului

Pentru a deține funcția de profesor-organizator, nu este necesar să aveți un învățământ pedagogic superior sau profesional secundar într-o specialitate pedagogică. Dacă profesorul organizator nu are ped. educație, apoi se poate obține la cursuri de recalificare profesională (de la 3-6 luni).

Particularitățile activității pedagogice a profesorului de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul dintre orientarea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste caracteristici, în unitate cu legile pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în cooperare cu un profesor schimbă structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îți place să fii cu toată lumea, să duci o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria în dumneavoastră, etc.). Sistemul motivelor interne care decurg din interacțiunea menționată mai sus reorientează, la rândul lor, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic integral în spațiul interacțiunilor creative (13)

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE MODERNE

PROFESORULUI DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ A COPIILOR

V.P. Golovanov crede căun profesor de educație suplimentară este un specialist care organizează procesul educațional în contact direct cu copiii în domeniul timpului liber,și identifică următoarele sarcini ale activităților sale:

implementarea unei educații suplimentare pentru copii și adolescenți, organizarea diferitelor activități creative ale acestora;
completarea compoziției elevilor grupului educațional, secției, studioului, clubului și altei asociații de copii și aplicarea măsurilor de păstrare a contingentului în perioada de instruire;
furnizarea de forme, mijloace și metode de lucru fundamentate pedagogic (educație și formare), bazate pe oportunitatea psihofiziologică;
asigurarea respectării drepturilor și libertăților copiilor; participarea la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale, responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora, pentru viața și sănătatea elevilor;
întocmirea unui plan și program de instruire. Asigurarea implementării acestora;
identificarea abilităților creative ale copiilor, promovarea dezvoltării acestora, formarea de interese și înclinații profesionale durabile;
sprijin pentru elevii talentați și talentați, precum și pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;
organizarea participării elevilor la evenimente de masă;
oferirea de consiliere părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența lor;
la desfășurarea orelor, asigurarea respectării regulilor și reglementărilor privind protecția muncii, siguranța și protecția împotriva incendiilor;
participarea la activitățile asociațiilor metodologice și a altor forme de lucru metodologic, îmbunătățirea calificărilor lor profesionale (3).

Rezultatul principal și final al activității profesionale a unui profesor de educație suplimentară este elevul însuși, dezvoltarea personalității, abilităților și competenței sale. În același timp, folosind materialele autorului menționat mai sus, activitatea foarte profesională a unui profesor de educație suplimentară poate fi reprezentată sub forma următoarei structuri.

Activitate de diagnosticcare este necesar pentru a studia copiii, abilitățile lor, nivelul de dezvoltare, interesele și nevoile, precum și relațiile din comunitatea copiilor. Dar, în plus, este necesară și activitatea de diagnostic, astfel încât profesorul de educație suplimentară pe baza datelor obiective să poată evalua ulterior eficacitatea muncii sale. Trebuie remarcat aici că activitatea de diagnosticare sistematică cu înregistrarea și analiza rezultatelor sale în rândul profesorilor practicanți este destul de rară. Motivele pentru aceasta sunt lipsa cunoștințelor și motivației necesare pentru acest tip de activitate.

Orientare și activitate prognostică. Esența acestui tip de activitate este prezicerea rezultatului final. Cu toate acestea, după cum știți, obiectivul este punctul de referință pentru rezultatul final. Prin urmare, acest tip de activitate, în primul rând, se exprimă în formularea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice. Realitatea și alfabetizarea stabilirii obiectivelor depind nu numai de viața și experiența pedagogică, nu numai de cunoștințele și abilitățile pedagogice profesionale, ci și de cât de competent a fost desfășurată activitatea de diagnostic. Pentru un profesor de educație suplimentară cu suficientă experiență, baza activității predictive ar trebui să fie analiza experienței anterioare, bazată, din nou, pe datele obținute în cursul activității de diagnostic.

Activități constructive și de proiectare. Rezultatele acestui tip de activitate ar trebui formalizate printr-un program de educație suplimentară pentru copii creat de un profesor. Această activitate implică gândirea și proiectarea viitorului proces pedagogic, fundamentele sale conceptuale, formele, metodele, tehnologiile și conținutul activității. Baza acestui tip de activitate o reprezintă rezultatele celor două precedente, întrucât, atunci când proiectează activități viitoare, profesorul de educație suplimentară trebuie să înțeleagă clar obiectivele și obiectivele cu care se confruntă, să țină cont de interesele, nevoile și abilitățile elevilor.

Informații și activitate explicativă. Acest tip de activitate este asociat cu transferul de cunoștințe și abilități specifice către elevi, formarea pe baza lor a unor calități personale și orientări valorice. Acesta este scopul direct al profesorului. Este de la sine înțeles că conținutul, tehnologiile și metodele activității informaționale și explicative sunt interconectate cu componentele anterioare ale activității profesionale a unui profesor de educație suplimentară.

Activitate organizatorică. Acest tip de activitate vă permite să organizați procesul pedagogic, să îl direcționați către rezolvarea problemelor urgente și atingerea obiectivului stabilit. Este asociat cu capacitatea de a interacționa cu elevii, de a-i mobiliza pentru un anumit tip de activitate. Componentele acestei activități sunt managementul pedagogic și conducerea pedagogică. Prima constă în stabilirea sarcinilor, organizarea soluției lor, în controlul procesului și evaluarea rezultatelor de către fiecare membru al grupului. Conducerea pedagogică este, de asemenea, să ofere, să susțină dorința de a rezolva problema, să participe la procesul decizional, să obțină și să fie responsabil pentru rezultat.

Comunicare și activitate stimulatoare. După cum sa menționat mai sus, activitatea unui profesor de educație suplimentară se bazează pe comunicare.Comunicarea pedagogică profesională este un sistem de interacțiune socio-psihologică organică între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, interacțiunea educațională, organizarea relațiilor folosind mijloace comunicative. Include capacitatea de a crea atmosfera necesară pentru interacțiunea cu copiii, de a menține contactul cu aceștia la nivel de cooperare și co-creație, precum și de a rezolva problemele pedagogice prin mijloace comunicative. Activitatea comunicativ-stimulativă corect organizată poate acționa ca un mijloc de rezolvare a problemelor educaționale, ca un sprijin socio-psihologic al procesului educațional și ca o modalitate de organizare a relației dintre educator și copii, care garantează succesul instruirii și educației.

Activitate analitică și evaluativă. Acest tip de activitate este asociat cu necesitatea corecției periodice a procesului pedagogic. Se bazează pe analiza rezultatelor activităților de diagnostic, reflecție pedagogică și se bazează pe acestea o autoevaluare reală a realizărilor profesorului de educație suplimentară, domenii problematice, tehnici de succes și nereușite. Tehnologiile utilizate, formele și metodele de interacțiune cu copiii, eficacitatea acestora, precum și gradul de rezolvare a sarcinilor și obiectivelor, trebuie analizate și evaluate. Rezultatul activităților analitice și evaluative poate fi modificări parțiale sau chiar complete la toate etapele de activitate de mai sus.

Cercetare și activitate creativă. Activitatea creativă a unui profesor de educație suplimentară este o componentă necesară pentru obținerea unor rezultate noi și mai ridicate ale muncii pedagogice.Creativitatea este definită ca o activitate care generează una nouă calitativ, care nu a mai existat până acum. Există un loc pentru creativitate în activitatea pedagogică? Există opinia că activitatea pedagogică este unul dintre tipurile de artă, adică creativitatea. Și astăzi aceste două concepte sunt folosite pentru a caracteriza procesul pedagogic.Arta pedagogică este stăpânirea perfectă a profesorului asupra întregului set de cunoștințe, abilități și abilități psihologice și pedagogice, combinate cu entuziasmul profesional, gândirea pedagogică dezvoltată și intuiția. Latura esențială a artei pedagogice, potrivit lui V.P. Golovanov, estecreativitatea profesorului, care este prezentată ca cea mai înaltă formă de activitate activă a profesorului de transformare a realității „pedagogice”, în centrul căreia se află copilul.

Izolarea și conștientizarea particularităților interacțiunii pedagogice în organizarea educației și a activității educaționale cu copiii din instituțiile de educație suplimentară permite o activitate pedagogică mai eficientă. Aceste caracteristici includ următoarele (6.1):

Participarea voluntară și masivă a copiilor la activități extracurriculare. În instituțiile de educație suplimentară, un copil alege în mod voluntar un lider și o comunitate de copii în care se simte cel mai confortabil. Voluntariatul în instituțiile de educație suplimentară se manifestă și prin faptul că un copil în orice moment poate schimba cercul sau poate părăsi instituția cu totul. Pentru a-l păstra, profesorii de educație suplimentară nu pot folosi același arsenal de tehnici disciplinare pe care le are un profesor de școală. Doar atractivitatea activității în sine, formele și metodele de organizare a acesteia, atmosfera confortabilă în comunitatea copiilor cu mai multe vârste și, în cele din urmă, individualitatea strălucitoare, sinceritatea și bunăvoința profesorului contribuie la faptul că copilul își petrece timpul liber în instituția de educație suplimentară pentru o lungă perioadă de timp. Prin urmare, studiul intereselor și nevoilor copiilor, a dinamicii acestora într-o situație socio-culturală în schimbare este una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor de educație suplimentară. Soluția sa poate contribui la depășirea contradicției obiective principale în activitățile instituțiilor de educație suplimentară - între înțelegerea de către copii a timpului liber ca recreere și activitățile unei instituții extrașcolare ca instituție de educație socială care rezolvă sarcinile pedagogice corespunzătoare.

Diferențierea elevilor după interese și concentrarea asupra unui anumit tip de activitate.Satisfacția interesului (în diferite etape ale formării sale - de la curiozitate la interes teoretic) stă la baza motivației că un copil urmează cursurile într-o instituție de educație suplimentară pentru o perioadă lungă de timp. Profesorul de educație suplimentară, spre deosebire de profesorul de școală, se află într-o poziție mai avantajoasă. Acest lucru se datorează faptului că în instituțiile extrașcolare există o diferențiere a copiilor în funcție de interese, care, așa cum s-a menționat mai sus, devine motivație nu numai pentru alegerea unei direcții de activitate, ci contribuie și la interesul copilului de a obține cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care profesorul i le conferă. Și apropierea rezultatelor activității de obiectivul inițial devine un alt stimulent pentru o astfel de activitate. Un aspect pozitiv al diferențierii este faptul că copilul își satisface nevoile cognitive și comunicative într-o comunitate de oameni cu aceeași idee, adică oameni (atât copii, cât și profesori) pentru care sunt importante aceleași interese, obiective și, în multe privințe, valori. Acest lucru contribuie la crearea unei atmosfere prietenoase și prietenoase, sporind activitatea creativă a copiilor, dezvoltarea inițiativei și independența lor.

Capacitatea de a regla programele de formare luând în considerare interesele individuale, abilitățile și nivelul de pregătire al copilului. Creșterea statutului instituțiilor de educație suplimentară a dus la o creștere a calității serviciilor educaționale oferite de aceste instituții. Programe educaționale suplimentare, ale căror autori și dezvoltatori sunt profesorii educației suplimentare, sunt rezultatul integrării creative a înțelegerii și analizei literaturii științifice și metodologice și a propriei experiențe practice. Programele se bazează pe paradigma interacțiunii, care implică posibilitatea corectării lor, luând în considerare abilitățile individuale și nivelul de pregătire al copiilor. Implementarea unor astfel de programe în practică duce la faptul că, în procesul de interacțiune pedagogică, se ia în considerare corespondența unui caz specific și capacitățile personale ale copiilor, se creează condiții pentru dezvoltarea avansată a copiilor mai pregătiți și supradotați, se asigură o rată individuală de transfer de material pentru copiii cu dificultăți în asimilarea sa. O condiție importantă pentru eficacitatea lor este luarea în considerare a activităților prioritare ale copiilor din diferite grupe de vârstă și a altor caracteristici psihofizice ale vârstei.

O caracteristică a educației suplimentare pentru copii, așa cum s-a menționat mai sus, este aceea că este oferită copiilor în timpul lor liber și se realizează ca rezultat al alegerii libere, participării voluntare, selectivității de către elevi a parcursului lor educațional, regim, nivel și rezultatul final. Această specificitate se exprimă în necesitatea de a concepe o metodă specială de cooperare creativă în programul de educație suplimentară, activitățile unui profesor și a unui copil, a unui profesor și a unei asociații de copii, o metodă de învățare activă și intensivă. Specificitatea interacțiunii pedagogice într-o instituție de educație suplimentară face posibilă utilizarea mai completă a potențialului unei abordări individuale în lucrul cu copiii, deoarece în domeniul educației suplimentare nu există atașament la standardele educaționale ale statului federal la fel de stricte ca la școală și numărul de copii cu care studiază simultan profesor, inițial mai puțin decât în \u200b\u200bclasă. Toate acestea contribuie la dezvăluirea abilităților individuale ale individului, la realizarea și autodeterminarea acestuia în noile condiții ale sferei timpului liber.

Natura publică și utilă social a activităților copiilor, care are sarcini practice și semnificative personal pentru fiecare elev. MB Koval identifică diferite tipuri de astfel de activități. Acestea sunt, în primul rând, tipuri de masă și de grup de activități practice bazate pe subiect care contribuie la implicarea adolescenților în asociație, care le impun să prezinte anumite abilități și o atitudine conștiincioasă față de afaceri. Acestea includ expoziții, concursuri, sărbători, concursuri, festivaluri.

A doua categorie include cercuri, studiouri, secțiuni și alte asociații creative de copii care doresc să se angajeze în activități sistematice în conformitate cu interesele și capacitățile lor. Aceste forme organizaționale asigură oportunități egale de participare a tuturor studenților interesați, indiferent de abilitățile și pregătirea lor. De asemenea, se poate observa că activitățile copiilor din astfel de comunități sunt regulate și pe termen lung, iar formularele descrise mai sus sunt utilizate periodic și acționează ca un fel de raport de sinteză creativ asupra activităților unui cerc, club sau studio într-o anumită perioadă de timp.

În plus, formele și tipurile de muncă sunt identificate pentru cei mai pregătiți copii și adolescenți. Acestea includ societăți științifice studențești, conferințe științifice pentru copii, tabere de teren de vară și expediții. Participarea la ele le permite copiilor să își extindă cunoștințele teoretice și să le testeze în practică.

Un factor important în motivarea copiilor de a studia într-o instituție de educație suplimentară este natura orientată spre practică a activității propuse și oportunitatea de a vedea rezultatele acestei activități în dinamică. În plus, baza activității practice a educației suplimentare se exprimă prin faptul că copilul încearcă să rezolve în mod independent problemele care sunt vitale pentru el însuși, ceea ce are, desigur, un impact asupra dezvoltării sale.

O varietate de sfere de comunicare, posibilitatea comunicării informale între lider și copii. Comunicarea este unul dintre cele mai importante mijloace de interacțiune pedagogică. Entuziasmul creativ comun al profesorului și al copiilor duce la informalitatea comunicării, care este extrem de atractivă în ochii copiilor, deoarece contribuie nu numai la stabilirea unei atmosfere prietenoase, ci și la creșterea stimei de sine a copiilor, un sentiment de semnificație socială și maturitate. O astfel de comunicare creează relații democratice și umaniste autentice, aduce copilul la nivelul unui participant activ (subiect) al interacțiunii, sporește posibilitățile de a stabili o educație suplimentară în organizarea timpului liber cognitiv al copiilor, în extinderea și aprofundarea cunoștințelor acestora, învățându-le o afacere specifică, în dezvoltarea înclinațiilor individuale și autodeterminarea personalității ...

O atmosferă creativă și prietenoasă, o oportunitate pentru un copil de a-și schimba statutul într-un grup de colegi. Atmosfera care apare în diferite comunități de copii din instituțiile de educație suplimentară datorită caracteristicilor enumerate mai sus oferă o șansă reală pentru un copil de a-și schimba (crește) statutul social în rândul colegilor. În plus, în instituțiile extrașcolare, comunitățile de copii sunt destul de des de vârste diferite. Acest lucru contribuie la faptul că un copil mai mare, chiar având un statut social scăzut într-o echipă școlară de aceeași vârstă, își poate realiza ambițiile de conducere, folosind o dezvoltare intelectuală și fizică mai mare decât elevii mai mici. Specificitatea activității pedagogice în instituțiile de educație suplimentară contribuie la compensarea lipsei de atenție și participare cu care se confruntă o anumită parte a copiilor la școală și familie; este în mare parte menită să ajute la rezolvarea problemelor copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic și chiar a deviantelor, creând condiții pentru ca aceștia să facă o muncă fezabilă și interesantă statutul lor în comunitatea copiilor.

Astfel, se poate observa că trăsăturile activității pedagogice a profesorului de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul conducerii pedagogice și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste caracteristici, în unitate cu legile pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în cooperare cu un profesor schimbă structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îți place să fii cu toată lumea, să duci o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria în dumneavoastră, etc.). Sistemul motivelor interne care decurg din interacțiunea menționată mai sus reorientează, la rândul lor, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic integral în spațiul interacțiunilor creative (13)

Bibliografie

Builova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de educație suplimentară pentru copii: ajutor didactic - M.: Centru umanitar și metodologic VLADOS, 2001.-160s.
Builova L.N., Klenova N.V. Cum se organizează educație suplimentară pentru copii la școală? Ghid practic –M.: ARKTI, 2005.– p. 7-9.
Golovanov V. P. Metodologia și tehnologia profesorului de educație suplimentară. -M.: VLADOS. 2004.
Deich B.A., Kucherevskaya M.O. Educație suplimentară pentru copii ca activitate pedagogică profesională. - Novosibirsk: Editura NGPU. 2014.
Evladova E. B. Loginova L. G. Mikhailova N. N. Educație suplimentară pentru copii. - M: VLADOS, 2002.
Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Managementul activității metodologice în instituțiile de educație suplimentară: un ghid pentru manageri și profesori / sub redacția generală a N.K.Bespalova.- M.: Ayris-press, 2003.-96s.

6.1. Koval M.B. Pedagogia în afara școlii. - Orenburg, 1993.

Novichkov V.B. Rolul și locul educației suplimentare în educația unui tânăr moscovit. / Upbringing of a young moscovite in the system of additional education. –M.: MIROS, 1997.– p. 31-35.
Pedagogia educației suplimentare: monitorizarea calității procesului educațional în instituția educației suplimentare pentru copii: orientări / comp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; sub total. ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO "IROOO", 2009.
Savchenko A.V. Organizarea activităților metodologice ale unei instituții de educație suplimentară pentru copii: recomandări metodologice - Orenburg: Districtul Central al Teatrului pentru Copii, 2017, 75 p.
Model de reglementare privind o instituție de învățământ de educație suplimentară pentru copii (7.03.1995, nr. 233)
Cerințe pentru conținutul minim și nivelul de formare a absolvenților, dar specialitatea 0317 „Pedagogia educației suplimentare” // Vneshkolnik. - 1999. - Nr. 3. - P. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizarea muncii metodologice în instituțiile de educație suplimentară pentru copii. Recomandări. - M.: TsRSDOD Ministerul Educației din Rusia, 1999. - 24 p.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Profesor de educație suplimentară: trăsături ale organizării activității pedagogice
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Builova L.N Mijloace de bază și forme de asistență metodologică pentru profesorul de educație suplimentară.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Serviciul metodic al unei instituții de învățământ.

Standardul profesional pentru profesorul de educație suplimentară intră în vigoare la 1 ianuarie 2020. Când și de ce este introdus proiectul standardului profesional, care a suferit modificări, puteți afla din articol, unde sunt disponibile recomandări ale experților și fișiere pentru descărcare.

Descrierea complexului de cunoștințe și competențe speciale necesare pentru ca pedagogul să desfășoare activități profesionale în implementarea conținutului programului auxiliar al complexului de educație școlară determină standardul profesional al profesorului de educație suplimentară. Standardele profesionale, spre deosebire de cărțile de referință ale calificărilor, care și-au pierdut relevanța din cauza schimbărilor socio-economice din ultimele decenii, acoperă pe deplin paradigma mediului educațional, iar complexul educației suplimentare nu face excepție. Utilizarea standardului profesional al profesorului de educație suplimentară este necesară atunci când:

stabilirea cerințelor de calificare pentru un angajat în etapa luării unei decizii manageriale cu privire la adecvarea postului;
alocarea funcțiilor de serviciu, a puterilor și a nivelului de responsabilitate pentru o anumită categorie de pedagogi, luând în considerare specificul instituției de învățământ;
definirea unei liste a responsabilităților postului;
organizarea de evenimente menite să asigure drepturile și obligațiile angajaților de a îmbunătăți nivelul de calificare, raționalizarea problemelor de remunerare.

Salvați acest lucru pentru dvs., astfel încât să nu pierdeți:

Citiți informații actualizate despre procedura de aplicare a standardelor profesionale la școală în revista „Documentele de reglementare ale unei instituții de învățământ”:

- Cum să verificați dacă calificările unui profesor îndeplinesc cerințele standardului profesional (lista de verificare cu comentarii)
- Cum s-a schimbat standardul profesional al profesorului de educație suplimentară (modificări ale legislației!)

Vectorii politicii de stat din sfera educației, care au determinat necesitatea abandonării cărților de referință a calificărilor în favoarea standardelor profesionale - descrieri ale caracteristicilor calificării necesare pentru ca profesorii să îndeplinească cu succes funcții profesionale - au fost inițiați încă din 1997 prin adoptarea Programului de reforme sociale în Federația Rusă pentru 1996-2000. Mulți ani, proiectul a rămas în stadiul de îngheț sau revizuire, dar în ultimii ani s-au intensificat activitățile de reglementare și legale și apoi - și manageriale și organizaționale în direcția respectivă. În ajunul zilei de 1 ianuarie 2020, când modificările din Ministerul Muncii intră în vigoare, este important ca fiecare șef al instituției de învățământ să actualizeze din nou întrebarea de ce este necesar un standard profesional pentru un profesor de educație suplimentară și să verifice dacă toate modificările sunt reflectate în documentația locală a instituției și sunt implementate la școală.

Reamintim că utilizarea standardelor profesionale în educație, precum și în alte sfere ale economiei naționale, se datorează necesității unei baze teoretice, aprobate la nivel de stat, pentru a actualiza cerințele pentru solicitanții de post și pentru a elabora fișe de post care să îndeplinească realitățile pieței și așteptările consumatorilor de servicii educaționale.

Standardul profesional pentru un profesor de educație suplimentară a trecut printr-o cale semnificativă de evoluție: acest act de reglementare a fost în vigoare de la 1 ianuarie 2017, dar din cauza necesității de revizuire a fost retras timp de doi ani. În același timp, conform Decretului Guvernului Federației Ruse din 27 iunie 2016 nr. 584, care prevede finalizarea tuturor măsurilor pentru implementarea standardelor profesionale până la 1 ianuarie 2020, proiectul de standard profesional pentru un profesor de educație suplimentară intră din nou în vigoare. Studiul și analiza standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”, realizat de experți, dă dreptul de a afirma că descrierea prezentată a funcțiilor de muncă va permite directorilor instituțiilor de învățământ să eficientizeze anumite aspecte ale sprijinului documentației locale și munca personalului în instituțiile de învățământ.

Conceptual, proiectul de standard profesional pentru un profesor de educație suplimentară corespunde unor acte juridice de reglementare similare elaborate pentru a determina caracteristicile de calificare pentru reprezentanții altor funcții didactice. Secțiunea „Informații generale” conține numele complet al tipului de activitate profesională („Activitatea pedagogică în educația suplimentară pentru copii și adulți”) și codul (01.003). Ca principal obiectiv al muncii angajaților care respectă standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară, organizarea de activități pentru asimilarea unui complex de cunoștințe și competențe, crearea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului creativ, satisfacerea unui set de nevoi personale de auto-realizare și promovare a sănătății, organizarea de petreceri a timpului liber semnificative, precum și asigurarea accesului la prețuri accesibile realizarea de către școlari a rezultatelor conținutului suplimentar al programului.

În secțiunea dedicată funcțiilor generalizate ale muncii, sunt prezentate toate titlurile posibile ale funcțiilor pentru implementarea programelor suplimentare de educație generală și anume:

Predare (posibile titluri de posturi - profesor de educație suplimentară, profesor superior de educație suplimentară, formator-profesor, formator-profesor superior, profesor).
Suport organizațional și metodologic (metodolog, metodolog senior).
Suport organizatoric și pedagogic al activităților în direcție (profesor-organizator).

Imediat aș dori să mă concentrez asupra faptului că, înainte de introducerea ultimei ediții a standardului profesional pentru profesorul de educație suplimentară, atribuirea funcției de „profesor” era permisă numai în organizațiile care implementează conținutul programului pre-profesional, dar acum acest nume poate fi folosit doar pentru angajații școlilor de artă pentru copii (pentru profesori, desfășurarea instruirii în diferite tipuri de arte). În ceea ce privește denumirea oficială „formator-profesor”, utilizarea acestuia este recomandată la organizarea implementării programelor educaționale pre-profesionale în domeniul educației fizice și sportului.

Lista cunoștințelor și abilităților necesare, diferențiate în funcție de numele funcțiilor de muncă, conține descrieri ale domeniului de cunoștințe și competențe, fără de care este imposibil să îndeplinești cu succes sarcini oficiale. Conținutul acestor secțiuni ar trebui să fie luat în considerare la luarea deciziilor de conducere cu privire la adecvarea solicitantului pentru funcția pentru care candidează, oportunitatea creării condițiilor pentru îmbunătățirea urgentă a calificărilor angajatului sau emiterea unui ordin pentru îmbunătățirea acestuia. Astfel, utilizarea proiectului de standard profesional garantează posibilitatea construirii unei strategii de management competente în direcția educației preșcolare în limitele unei școli individuale și a sistemului în ansamblu și contribuie, de asemenea, la crearea condițiilor pentru dezvoltarea profesională activă a reprezentanților profesiei.

Descrierea postului unui profesor de educație suplimentară conform standardului profesional

Standardul profesional schimbă sistemul de cerințe pentru conținutul activităților profesionale și pedagogice din domeniul educației suplimentare. În consecință, sistemul de lucru cu personalul ar trebui, de asemenea, să se schimbe, ceea ce necesită o revizuire a fișelor de post. La momentul introducerii standardului profesional pentru profesorul de educație suplimentară, și anume la 1 ianuarie 2020, ar trebui făcută o ajustare în documentația locală a școlii, în special în fișele postului - formularea privind anumite puncte a fost modificată.

Funcția de muncă generalizată	Funcția de muncă	Formularea în versiunea învechită și actualizată a standardului profesional al profesorului de educație suplimentară
Predarea în programe de educație suplimentară	Asigurarea interacțiunii cu părinții (reprezentanții legali) a copiilor care stăpânesc conținut suplimentar al programului, rezolvând în același timp problemele actuale ale procesului educațional.	Printre îndatoririle angajatului, este necesar să se indice asigurarea, în cadrul autorității sale, a respectării drepturilor unui minor, a drepturilor și responsabilității mamelor și a taților pentru creșterea și dezvoltarea copiilor (în loc de „... adulții își îndeplinesc îndatoririle”).
Predarea în programe de educație suplimentară	Controlul pedagogic și evaluarea dezvoltării conținutului educațional pentru programe educaționale suplimentare.	Se recomandă introducerea controlului modificărilor nivelului de pregătire al elevilor în procesul de însușire a conținutului programului în fișa postului unui profesor de educație suplimentară conform standardului profesional (în loc de „Fixarea și evaluarea dinamicii pregătirii ...”).
Sprijin organizatoric și metodologic pentru implementarea programelor de educație suplimentară pentru școlari	Monitorizarea și evaluarea calității implementării conținutului suplimentar al programului de către pedagogi.	Organizarea educației profesionale suplimentare pentru profesori sub îndrumarea unui lider autorizat (în loc de „... și formare avansată și recalificare ...”

Trebuie remarcat faptul că fișa postului unui profesor de educație suplimentară conform standardului profesional este ajustată numai în funcție de cerințele de calificare. În celelalte părți ale documentului local, pe baza proiectului standardului profesional, este posibil să se indice doar acele cerințe și competențe ale angajatului care sunt într-adevăr necesare pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale, ținând cont de specificul funcționării unei anumite instituții de învățământ. Deci, clauza 9 din scrisoarea Ministerului Muncii din 04.04.2016 nr. 14-0 / 10 / B-2253 indică posibilitatea distribuirii listei de atribuții și a nivelului de responsabilitate prezentat în versiunea actualizată a standardului profesional al profesorului de educație suplimentară în rândul mai multor angajați ai instituției de învățământ, care permite asigurarea implementării unui complex de , activități organizatorice și pedagogice în direcția la nivelul adecvat.

Înlocuirea automată a prevederilor fișei postului, întocmită pe baza cărților de referință de calificare care și-au pierdut relevanța, din cauza datei apropiate pentru intrarea în vigoare a standardului profesional pentru un profesor de studii suplimentare, este ilegală. După efectuarea modificărilor documentației locale care guvernează procedura și conținutul muncii în direcție (contracte de muncă, fișe de post, personal), este necesar să familiarizați angajații OS cu noile versiuni ale actelor pentru semnare.

Planul de implementare a standardului profesional pentru profesorul de educație suplimentară

Autoritatea de reglementare a recomandat o introducere pe etape a standardelor profesionale în mediul educațional pentru a înlocui confortabil dispozițiile învechite ale cărților de referință privind calificarea. Dar, având în vedere faptul că termenul pentru introducerea standardului profesional pentru profesorul de educație suplimentară se apropie de sfârșit (reamintim, până la 1 ianuarie 2020, toate măsurile pentru implementarea standardelor profesionale trebuie finalizate), șefii instituțiilor de învățământ, care nu au reușit încă să asigure îndeplinirea cerințelor din acest domeniu, trebuie să își intensifice eforturile. ... În primul rând, creați un grup de lucru, care să includă nu numai lucrători pedagogici, ci și un contabil, avocat sau specialist în resurse umane.

Conform clauzei 1 din Decretul Guvernului din 27 iunie 2016 nr. 584, grupul de lucru este obligat să elaboreze un plan pentru introducerea unui standard profesional pentru cadrele didactice de învățământ suplimentar, incluzând următoarele puncte:

Numele standardelor profesionale care vor fi aplicate în instituția de învățământ, ținând cont de personalul organizației.
Lista actelor și reglementărilor locale, care trebuie modificate.
Informații despre necesitatea îmbunătățirii nivelului de calificare a angajaților înscriși în personal. Conform versiunii actuale a standardelor profesionale, un profesor de educație suplimentară trebuie să fie instruit în specialitatea „Științe educaționale și pedagogice”. În același timp, metodologii sferei, a căror poziție nu poate fi aplicată cu educația în domeniile „Umanistice” și „Științe sociale”, au fost echivalate în statut cu profesorii.
Lista angajaților care au fost deja instruiți pentru a îndeplini cerințele standardului. Deoarece în versiunea actualizată a documentului care reglementează cerințele pentru nivelul profesional al cadrelor didactice de învățământ suplimentar, nu există nicio cerință pentru obligația angajatorului de a pregăti angajații în programe profesionale, în conformitate cu art. 196 din Codul muncii al Federației Ruse, comisia ar trebui să ia o decizie cu privire la necesitatea recalificării în timpul certificării. În executarea paragrafului 2 al părții 5 a art. 47 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ, la fiecare trei ani se recomandă ca profesorii de învățământ suplimentar să fie trimiși la cursuri de formare avansată.
Etapele introducerii unui standard profesional (de exemplu, pregătitor și de bază).

După elaborarea unui plan de introducere a unui standard profesional pentru un profesor de educație suplimentară, după ce ne-am gândit la etape ulterioare pas cu pas, este necesar, în primul rând, să ne arătăm îngrijorarea față de angajații instituției. În primul rând, echipa ar trebui să fie informată despre schimbările care au loc în fluxul de documente al școlii. Pas cu pas, public, explicând fiecare pas echipei, este necesar să acționăm în această direcție, astfel încât să nu existe panică, zvonuri, speculații.

EKSD 2018... Ediția din 9 aprilie 2018 (inclusiv cu modificările intrate în vigoare la 01.07.2018)
Pentru a căuta standarde profesionale aprobate ale Ministerului Muncii din Federația Rusă, utilizați carte de referință a standardelor profesionale

Profesor de educație suplimentară (inclusiv senior)

Responsabilitatile locului de munca. Realizează educație suplimentară a elevilor, elevii în conformitate cu programul său educațional, își dezvoltă diferitele activități creative. Completează compoziția studenților, elevilor unui cerc, secției, studioului, clubului și a altor asociații de copii și ia măsuri pentru a păstra contingentul de studenți, elevi în perioada de studiu. Oferă o alegere fundamentată pedagogic de forme, mijloace și metode de lucru (predare) bazate pe fezabilitate psihofiziologică și pedagogică, utilizând tehnologii educaționale moderne, inclusiv informații, precum și resurse educaționale digitale. Organizează sesiuni de instruire bazate pe realizări în domeniul științelor metodologice, pedagogice și psihologice, psihologia dezvoltării și igiena școlară, precum și tehnologiile informaționale moderne. Asigură respectarea drepturilor și libertăților elevilor, elevilor. Participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale. Elaborează planuri și programe de instruire, asigură implementarea acestora. Dezvăluie abilitățile creative ale elevilor, elevilor, contribuie la dezvoltarea lor, la formarea unor interese și înclinații profesionale durabile. Organizează diferite tipuri de activități ale elevilor, elevilor, concentrându-se pe personalitatea lor, dezvoltă motivația intereselor și abilităților lor cognitive. Organizează activități independente ale elevilor, elevilor, inclusiv cercetare, include învățarea problemelor în procesul educațional, leagă instruirea cu practica, discută evenimentele actuale din timpul nostru cu studenții, elevii. Oferă și analizează realizările elevilor, elevilor. Evaluează eficacitatea antrenamentului, ținând cont de stăpânirea abilităților, dezvoltarea experienței în activitatea creativă, interesul cognitiv, utilizarea tehnologiei computerizate, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Oferă sprijin special studenților talentați și talentați, elevilor, precum și studenților, elevilor cu dizabilități de dezvoltare. Organizează participarea studenților, elevilor la evenimente publice. Participă la activitatea consiliilor pedagogice, metodologice, a asociațiilor, a altor forme de muncă metodologică, la lucrările de organizare a ședințelor parentale, îmbunătățirea sănătății, educaționale și alte activități prevăzute de programul educațional, la organizarea și desfășurarea asistenței metodologice și consultative pentru părinți sau persoanele care le înlocuiesc, precum și personal didactic de competența lor. Oferă protecție a vieții și sănătății elevilor, elevilor în timpul procesului educațional. Asigură respectarea regulilor de protecție a muncii și de siguranță la incendiu în timpul orelor. Atunci când îndeplinește atribuțiile unui profesor superior de educație suplimentară, împreună cu îndeplinirea îndatoririlor prevăzute de funcția de profesor de educație suplimentară, coordonează activitățile profesorilor de educație suplimentară, alți lucrători pedagogici în proiectarea unui mediu educațional în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ. Oferă asistență metodologică profesorilor de educație suplimentară, contribuie la generalizarea experienței lor avansate de predare și a dezvoltării profesionale, la dezvoltarea inițiativelor lor creative.

Trebuie știut: direcții prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse, legi și alte acte normative normative care reglementează activitățile educaționale, Convenția privind drepturile copilului, vârsta și pedagogia specială și psihologia, fiziologia, igiena, specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor, elevilor, baza activității lor creative, metodologia căutarea și sprijinirea tinerelor talente, conținutul curriculumului, metodologia și organizarea educației suplimentare pentru copii, științifică și tehnică, estetică, turistică și tradiție locală, sănătate și sport, activități de agrement, programe de studiu pentru cercuri, secțiuni, studiouri, asociații de cluburi, activități ale grupurilor de copii, organizații și asociații, metode de dezvoltare a stăpânirii, tehnologii pedagogice moderne de învățare productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe, metode de persuasiune, argumentarea poziției cuiva, stabilirea contactului cu elevii, elevul copii de diferite vârste, părinții lor, persoane care le înlocuiesc, colegi de lucru, tehnologii pentru diagnosticarea cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora, tehnologii pentru diagnosticarea pedagogică, elementele de bază ale lucrului cu un computer personal (editoare de text, foi de calcul), e-mail și browsere , echipamente multimedia, reglementări interne de muncă ale unei instituții de învățământ, norme de protecție a muncii și de securitate la incendiu.

Cerințe de calificare. Învățământul profesional superior sau învățământul profesional secundar într-un domeniu corespunzător profilului unui cerc, secție, studio, club și alte asociații de copii fără a prezenta cerințe pentru experiența profesională, sau învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar și învățământ profesional suplimentar în direcția „Educație și pedagogie” fără prezentarea cerințelor pentru experiența în muncă.

Pentru un profesor superior de educație suplimentară - învățământ profesional superior și cel puțin 2 ani de experiență didactică.

Posturi vacante pentru funcția de profesor de educație suplimentară (inclusiv senior) în conformitate cu baza de date din Rusia a posturilor vacante

Pentru modernizarea educației în Federația Rusă, prin Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 8 septembrie 2015 nr. 613-n, a fost aprobat standardul profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”.

Obiectivele actualizate ale sistemului de învățământ rus creează noi cerințe pentru calitatea personalului didactic și pentru nivelul activității didactice profesionale în general.

Este necesar să se dezvolte noi calități profesionale ale cadrelor didactice de educație suplimentară cu un standard de activitate profesională în domeniul formării, educației și dezvoltării.

Standardul profesional ar trebui să devină un mecanism de formare a sistemului care va îmbunătăți calitatea muncii profesorilor de educație suplimentară, va crea cerințe obiective pentru acțiuni de muncă, cunoștințe și abilități, nivelul necesar de educație profesională.

Standardul profesional va determina volumul și direcția de formare, recalificare sau pregătire avansată, va permite să lege în mod obiectiv nivelul de profesionalism al profesorului de educație suplimentară, atribuțiile sale de serviciu și condițiile de remunerare cu rezultatele activității profesionale (contract efectiv). În același timp, standardul profesional ar trebui să acționeze ca bază pentru evaluarea calificărilor și a muncii unui profesor de educație suplimentară și un contract eficient ca instrument de combinare a intereselor unui profesor și a unui lider pentru a rezolva problemele unei organizații educaționale.

Trebuie remarcat faptul că la introducerea standardului profesional al unui profesor de educație suplimentară, apar o serie de probleme legate de lipsa unor principii clare pentru construirea unei cariere în activitatea profesională a cadrelor didactice, inclusiv etapele sale principale, relația dintre ocuparea funcției relevante și calificările necesare pentru acest lucru (din punctul de vedere al standardului profesional) ; lipsa unei relații clare și obiective între calificările (nivelul profesional, nivelul de competență) al unui profesor, calitatea și rezultatele activității sale profesionale și remunerația.

O înțelegere actualizată a cerințelor standardului profesional de către profesori este o reflectare a nevoilor reale ale sistemului de educație suplimentară pentru copii, mecanismul de obținere a calității educației, un instrument pentru asigurarea creșterii profesionale și a carierei, o abordare personală semnificativă a propriilor activități.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Previzualizare:

Model specializat -

profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Organizare	activități de agrement ale studenților în proces
	implementare

Acțiuni de muncă	1. Planificarea pregătirii activităților de agrement.
	2. Organizarea activităților de agrement.
	3. Desfășurarea activităților de agrement

poartă	Formarea tradițiilor culturale în organizarea timpului liber (în
	conform domeniilor de activitate alese).
	Extinderea experienței culturale a studenților			și ei
	părinți (reprezentanți legali) în organizarea timpului liber

Sarcini	1. Definiție și descriere a activităților tradiționale pentru
	organizarea de activități de agrement (în cadrul structurii
	unități în conformitate cu direcția aleasă
	activitate) (forme, frecvență, rezultate așteptate) și
	capacități	lor culturale	reproducerea în familie
	educaţie.
	2. Determinarea formelor de atragere a elevilor și a părinților acestora
	(reprezentanți legali) în procesul de pregătire a timpului liber
	activități.
	3. Redactare și discuții cu părinții (legal
	reprezentanți) și studenți ai planurilor de organizare a timpului liber
	activități.
	4. Formarea părinților (reprezentanților legali) în moduri
	organizarea și desfășurarea activităților de agrement în acest proces
	activități comune.
	5. Îmbinarea	deținere	agrement	activități
	elevii și părinții acestora (reprezentanți legali).
	6. Organizarea primirii de feedback de la părinți cu privire la și togas
	organizarea de evenimente.
	7. Realizarea de analize cu implicarea comunității părinților,
	accesul la planificarea comună a activităților de agrement.
	8. Generalizarea experienței și descrierea tradițiilor formate în
	organizarea de activități de agrement.
Subiecte	Administrarea instituției de învățământ
interacțiuni
	profesor-organizator,
	părinți (reprezentanți legali),
	studenți,
	instituții specializate

Resurse / Termeni	1. Organizațional.
	2.Material - echipament tehnic (după profil
	activitate).
	3. Disponibilitatea spațiilor.

Rezultat	1. Prezența tradițiilor și sistemelor culturale în lucrarea de pe
	organizarea activităților de agrement în procesul de implementare
	program suplimentar de educație generală.
	2. Participarea activă a părinților (reprezentanți legali) la
	planificarea, pregătirea și desfășurarea activităților de agrement
	3. Nivel ridicat de cultură a timpului liber
	activități.

Criterii	1. Conștientizarea elevilor, a părinților (legal
	reprezentanți) despre sistemul de activități de agrement și tradiții
	activități de agrement în unitatea structurală
	și în instituție în ansamblu.
	2. Utilizarea formelor stăpânite, metode de activitate în
	organizarea de activități de agrement în afara instituției.
	3. Diseminarea experienței.

Tradiții culturale– patrimoniul social și cultural,transmis din generație cu generație și reproducându-se în anumite societăți și grupuri sociale pentru o lungă perioadă de timp. Tradițiile sunt prezente în toate sistemele sociale și culturale și sunt o condiție necesară existenței lor.

Funcţie	Asigurarea interacțiunii cu părinții elevilor,
	stăpânirea educației generale suplimentare
	programe, la rezolvarea problemelor de formare și educație

Acțiuni de muncă	1. Planificarea interacțiunilor cu părinții (legal
	reprezentanți) ai studenților care stăpânesc suplimentar
	program educațional general, în rezolvarea problemelor de învățare
	și educație.
	2. Desfășurarea de întâlniri parentale, individuale și
	întâlniri de grup (consultare) cu părinții (legal
	reprezentanți).
	3. Organizarea activităților comune ale copiilor și adulților la
	desfășurarea de cursuri și activități de agrement
	4. Asigurarea, în cadrul autorității sale, a respectării drepturilor
	copilul și îndeplinirea responsabilităților stabilite de către adulți

poartă	1. Formarea unei poziții active responsabile a părinților în
	educația și creșterea unui copil în sistem
	educatie suplimentara.
	2. Formarea cerințelor uniforme pentru organizație
	procesul pedagogic de către părinți (legal
	reprezentanți)	profesori		(profesori
	educatie suplimentara)

Sarcini	1. Informarea părinților (reprezentanților legali) despre
	În curs de desfășurare	CDOD	„Sputnik r.p. Linevo "	programe
	educație suplimentară și personal didactic.
	2. Cercetarea cererilor părinților pentru servicii suplimentare
	educaţie.
	3. Organizarea recrutării în grupuri, ținând cont de solicitarea părinților și
	copii.
	4. Dezvoltarea unui sistem de interacțiune cu părinții, inclusiv
	forme de lucru și sisteme de feedback.
	5. Planificarea și organizarea situațiilor de cooperare cu
	părinți, asigurarea și oportunitățile în mod activ
	participă la procesul de dezvoltare.

Subiecte	Administrația instituției,
interacțiuni
	profesor-organizator,
	părinţi

Resurse / condiții	1. Cameră pentru organizarea muncii.

		Resurse profesionale și personale.
		Suport metodologic (dacă este necesar).

Rezultat	1. Comunitate formată de părinți ai elevilor din
	MKUDO CDOD „Sputnik”.
	2. Interacțiune eficientă între profesori și părinți
	(reprezentanți legali) pe probleme legate de dezvoltare
	studenți ai programelor de educație suplimentară.
	3. Prezența unității cerințelor în materie de organizare
	proces educațional
Criterii	1. Participarea activă a părinților (reprezentanți legali) la
	evenimente organizate la MKUDO CDOD "Sputnik",
	diverse forme de orientare, cooperare cu
	profesori.
		Absența unor situații conflictuale cu părinții (legal
	reprezentanți) cauzată de diferența de cerințe pentru
	procesul pedagogic și interacțiunea cu elevii

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Organizarea activităților studenților,						vizând dezvoltarea
	program suplimentar de educație generală

Acțiuni de muncă	1. Un set de instruire pentru dezvoltare generală suplimentară
	program.
	2. Selectia	pentru		învăţare			de	adiţional
	program pre-profesional.
	3. Curent	controlul		și ajută			studenți în		corecturi
	activități și comportament în clasă.
	4. Dezvoltarea măsurilor de modernizare a echipamentelor
	educational	incinte,		formare				-l	subiect-
	spațială		miercuri,		furnizarea				stăpânirea
	program educațional.

poartă	1. Crearea condițiilor pentru stăpânirea eficientă a copiilor
	modalități de activități în direcția aleasă în conformitate
	cu potențial în procesul de dezvoltare
	program suplimentar de educație generală

Sarcini	1. Desfășurarea de activități pentru recrutarea studenților pentru formare
	pentru un program suplimentar de educație generală (bazat pe
	studierea cererilor părintești, inclusiv).
	2. Implementare		pedagogic			proces care vizează
	stăpânirea programului de educație suplimentară de către copil.
	3. Implementarea monitorizării și							oferind ajutor
	elevilor în corectarea activităților și comportamentului în clasă.
	4. Crearea condițiilor care îi motivează pe părinți să se întărească
	la copii au primit ZUN-uri și în curs de dezvoltare								UUD și
	extinderea experienței culturale a copiilor în direcția aleasă.
	5. Formarea mediului subiect-spațial în
	instituție care asigură dezvoltarea învățământului
	programe.
	6. Oferirea de oportunități pentru participarea studenților
	activități care vizează prezentarea rezultatelor
	instruire (concursuri, expoziții, concursuri etc.)

Subiecte	Administrare,
	profesori de educație suplimentară,
	părinţi,
	alte subiecte ale infrastructurii sociale,							legat de

	program suplimentar de educație generală


Resurse / Termeni	1. Cameră pentru organizarea cursurilor.
	2. Resurse materiale și tehnice.
	3. Resurse informaționale și metodologice.
	4. Resurse profesionale și personale ale profesorului.
	5 resurse	infrastructura socială			de	direcţie
	activități.

Rezultat	1. Stăpânirea eficientă a conținutului suplimentar de către copii
	program de educație generală și metode de activitate în
	direcția aleasă în conformitate cu potențialul
	oportunități.
	2. Prezența unei situații de succes creativ în rândul elevilor.

Criterii	1. Înalt	rezultate		stăpânirea	adiţional
	program de educație generală de către elevi pe baza rezultatelor
	proceduri de control și diagnostic (individual, în
	în funcție de potențialul copilului).
	2. Eficace		participare	cursanți		masiv
	evenimente.
	3. Motivația ridicată a elevilor de a studia alesul
	direcţie.

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Pedagogic		controlul și evaluarea dezvoltării suplimentar
	program de educație generală

Acțiuni de muncă	1. Controlul și evaluarea dezvoltării suplimentar
	programe de educație generală, inclusiv în cadrul
	forme de certificare stabilite (dacă există).
	2. Analiza și interpretarea rezultatelor pedagogice
	control și evaluare.
	3. Fixarea și evaluarea dinamicii pregătirii și motivației
	studenți în procesul de stăpânire suplimentară
	program de educație generală.

poartă	Făptură	condiții		pentru	la timp			corecturi
	educational		traseul elevilor pe			bază		fixare
	intermediar			finala	rezultate	învățarea de către copii


Sarcini	1. Studiul literaturii profesionale pe tema „Estimat
	proceduri ", participarea la cursuri tematice pe această temă
	problemă, dezvoltare profesională, autoeducare pe această temă
	subiect.
	2. Elaborarea procedurilor de evaluare a programului implementat
	educație suplimentară și formulare de înregistrare
	rezultatele obținute.
	3. Conducătoare		evaluativ		proceduri		conformitate
	plan de lucru în perspectivă.
	4. Fixarea rezultatelor diagnosticului intermediar și final
	în forme dezvoltate și aprobate.
	5. Corecția educațională				traseu student			bazat
	date primite.
Subiecte	Profesori de educație suplimentară,
interacțiuni	studenți,
	metodist,
	părinții (reprezentanții legali) ai elevilor (dacă este necesar)

Resurse / Termeni	1. Profesional-personal.
	2. Metodic și diagnostic.
	3.Material și tehnic (în funcție de direcție
	activitate).
					2. Corectarea la timp a traseului educațional
	elevii pe baza fixării intermediar și final
	rezultatele dezvoltării conținutului programului de către copii.
	2. Dezvoltarea eficientă a programelor suplimentare de către copii
	educaţie.

Criterii	1. Disponibilitatea materialelor finale pe baza rezultatelor
	proceduri de evaluare.
	2. Efectuarea de modificări și adăugiri la DOP și RDOP pe baza
	efectuarea procedurilor de evaluare (dacă este necesar).
	3. Realizarea rezultatelor planificate ale dezvoltării
	studenți ai învățământului general suplimentar
	programe.

Model de specialitate - profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

Funcţie	Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru implementare
	program suplimentar de educație generală

Acțiuni de muncă	1. Dezvoltarea de programe suplimentare de educație generală
	(curriculum, discipline (module)) și educațional
	materiale metodologice pentru implementarea lor.
	2. Definirea obiectivelor și obiectivelor pedagogice, planificare
	clase și (sau) cicluri de clase care vizează stăpânirea
	tipul de activitate ales (domenii suplimentare)
	educaţie).
	3. Determinarea obiectivelor și obiectivelor pedagogice, planificare
	activități de agrement, elaborarea de planuri (scenarii)
	activități de agrement.
	4. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a realizării celor planificate

	5. Documentarea care susține implementarea
	program suplimentar de educație generală (programe
	curs de pregătire, disciplină (modul))
poartă	Crearea unei baze de date moderne actualizate programatic
	sprijin metodologic al educației suplimentare.
	Formarea mediului educațional (condiții, inclusiv
	suport metodologic), relevant pentru modern
	sisteme DPO

Sarcini	1. Studiază nevoile beneficiarilor serviciilor educaționale
	programe specifice de educație suplimentară.
	2. Dezvoltarea de proiecte de software și complexe metodologice pentru
	direcția de activitate aleasă.
	3. Determinarea condițiilor pentru implementarea efectivă a programului
	educație suplimentară adaptată nevoilor participanților
	educational	relaţii	(părinţi	(legal
	reprezentanți)	studenți,	pedagogic	muncitor,
	studenți), includ procese de învățare și			organizare
	activități de agrement
	4. Coordonarea și aprobarea programelor și metodologice
	materiale.
	5. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a realizării celor planificate
	rezultatele însușirii programului de educație generală.
	6. Executarea și depunerea documentației
	implementarea unor studii suplimentare			programe
	(curriculum, disciplină (modul))
Subiecte	Profesori de educație suplimentară,
interacțiuni	metodisti,
	specialiști ai autorităților educaționale,
	comunitate expertă (în profilul educației generale

Rezultat	1. Disponibilitatea unei baze actualizate de software-metodic
	oferirea de educație suplimentară celor implementate în
	instituția domeniilor de educație suplimentară

Criterii	1. Conformitatea software-ului și suport metodologic
	cerințe moderne.
	2. Evaluarea verificată a relevanței și eficacității
	dezvoltat, implementat și planificat pentru implementare
	software și complexe metodologice.