Percepția spațială este o tehnică de potrivire a decupajelor. Metode de diagnostic patopsihologic al percepției
Diagnosticul patopsihologic al percepției afectate include metode pentru studierea iluziilor și halucinațiilor, metode pentru diagnosticarea percepției vizuale afectate, percepția auditivă, percepția tactilă și kinestezică, precum și percepția spațiului.
Metode de cercetare pentru iluzii și halucinații
Investigarea excitabilității senzoriale. Include o invitație către subiect să analizeze desenele „pătrate în mișcare” și „fundal ondulat”, constând din pătrate și linii situate într-o anumită ordine și perspectivă, care se intersectează figuri geometrice... Apoi, se sugerează să se numere numărul de pătrate din fiecare rând sau figuri desenate neclar. Sunt evaluate senzațiile subiective care apar în timpul experimentului, precum și posibile înșelăciuni stereoscopice iluzorii.
Mostre Aschafenburg. Subiectul este invitat să vorbească la telefon, care a fost anterior deconectat de la rețea.
Mostrele lui Reichardt. Subiectului i se prezintă o foaie de hârtie goală și i se cere să ia în considerare ceea ce este desenat pe ea.
Probele Lipman. După apăsarea pleoapelor, subiectului i se cere să spună ce vede.
Analiza tulburărilor percepționale în plângerile pacientului și comportamentul acestuia în timpul unei conversații și a altor activități.
Diagnosticul insuficienței vizuale
Teste de recunoaștere pentru obiecte tridimensionale reale.
Teste de recunoaștere pentru fotografii și imagini realiste.
Teste pentru recunoașterea obiectelor neterminate.
Teste pentru recunoașterea imaginilor de contur.
Teste pentru recunoașterea imaginilor tăiate.
Teste pentru recunoașterea imaginilor conflictuale.
Tehnica „Decupaje”. Tabelul de mai sus prezintă figuri cu decupaje, iar în partea de jos, pe a doua jumătate, cifre cu adăugiri la aceste decupaje. Dacă combinați cele două forme corespunzătoare (sus și jos), veți obține un cerc. Este necesar să găsiți perechile corespunzătoare de figuri și să le marcați cu numere.
Tehnica „Matricele progresive ale lui Raven”. Testul lui Raven nu este considerat un test pur „intelectual”, un astfel de test al „inteligenței generale”, care include, de exemplu, scara Wechsler. La rezolvarea sarcinilor de pe mesele lui Raven, concentrarea atenției și percepției active este de o mare importanță.
Tehnica proiectivă TAT. Direct sau indirect, cu ajutorul său, este posibil să se identifice încălcări ale percepției vizuale, defecte ale percepției semantice.
Diagnosticul afectării percepției auditive
Teste pentru recunoașterea melodiilor.
Teste de recunoaștere a zgomotului în gospodării.
Teste pentru evaluarea și reproducerea ritmurilor.
Diagnosticul afectării percepției tactile și kinestezice
Teste pentru recunoașterea obiectelor prin atingere.
Evaluarea posturii și poziției corpului.
Teste de reproducere a degetelor.
Diagnosticul percepției spațiului afectat
Teste de orientare în dreapta și stânga.
Teste de orientare în interior.
Mostre pentru orientare în oraș.
Exemple de orientare în hărți geografice.
Eșantioane pentru orientare în diagrame și desene.
Tehnica busolelor. Tabelul prezintă schematic 5 busole pe fiecare linie. Este necesar în raport cu un punct de referință al punctelor cardinale, reproducând mental restul punctelor cardinale, pentru a determina unde indică săgeata.
Diagnosticul patopsihologic al percepției afectate include metode pentru studierea iluziilor și halucinațiilor, metode pentru diagnosticarea percepției vizuale afectate, percepția auditivă, percepția tactilă și kinestezică, precum și percepția spațiului.
Metode de cercetare pentru iluzii și halucinații
Investigarea excitabilității senzoriale. Include o invitație către subiect să analizeze desenele „pătrate în mișcare” și „fundal ondulat”, constând din pătrate și linii situate într-o anumită ordine și perspectivă, intersectând figuri geometrice. Apoi, se propune să se numere numărul de pătrate din fiecare rând sau figuri desenate în mod obscur. Sunt evaluate senzațiile subiective care apar în timpul experimentului, precum și posibile înșelăciuni stereoscopice iluzorii.
Mostre Aschafenburg. Subiectul este invitat să vorbească la telefon, care a fost anterior deconectat de la rețea.
Mostrele lui Reichardt. Subiectului i se prezintă o foaie de hârtie goală și i se cere să ia în considerare ceea ce este desenat pe ea.
Probele Lipman. După apăsarea pleoapelor, subiectului i se cere să spună ce vede.
Analiza tulburărilor percepționale în plângerile pacientului și comportamentul acestuia în timpul unei conversații și a altor activități.
Diagnosticul insuficienței vizuale
Teste de recunoaștere pentru obiecte tridimensionale reale.
Teste de recunoaștere pentru fotografii și imagini realiste.
Teste pentru recunoașterea obiectelor neterminate.
Teste pentru recunoașterea imaginilor de contur.
Teste pentru recunoașterea imaginilor tăiate.
Teste pentru recunoașterea imaginilor conflictuale.
Tehnica „Decupaje”. Tabelul de mai sus prezintă figuri cu decupaje, iar în partea de jos, pe a doua jumătate, cifre cu adăugiri la aceste decupaje. Dacă combinați cele două forme corespunzătoare (sus și jos), veți obține un cerc. Este necesar să găsiți perechile corespunzătoare de figuri și să le desemnați cu numere.
Tehnica „Matricele progresive ale lui Raven”. Testul lui Raven nu este considerat un test pur „intelectual”, un astfel de test al „inteligenței generale”, care include, de exemplu, scara Wechsler. La rezolvarea sarcinilor de pe mesele lui Raven, concentrarea atenției și percepției active are o mare importanță.
Tehnica proiectivă TAT. Direct sau indirect, cu ajutorul său, este posibil să se identifice încălcări ale percepției vizuale, defecte ale percepției semantice.
Diagnosticul afectării percepției auditive
Teste pentru recunoașterea melodiilor.
Teste de recunoaștere a zgomotului în gospodării.
Teste pentru evaluarea și reproducerea ritmurilor.
Diagnosticul afectării percepției tactile și kinestezice
Teste pentru recunoașterea obiectelor prin atingere.
Evaluarea posturii și poziției corpului.
Teste de reproducere a degetelor.
Diagnosticul percepției spațiului afectat
Teste de orientare în dreapta și în stânga.
Teste de orientare în interior.
Mostre pentru orientare în oraș.
Exemple de orientare în hărți geografice.
Eșantioane pentru orientare în diagrame și desene.
Tehnica busolelor. Tabelul prezintă schematic 5 busole pe fiecare linie. Este necesar în raport cu un punct de referință al punctelor cardinale, reproducând mental restul punctelor cardinale, pentru a determina unde indică săgeata.
Mai multe știri conexe.
n1.docx
CapitolIV.CERCETAREA PROCESELOR MENTALE§ 1. SENSURI ȘI PERCEPȚII
Studiul senzațiilor și percepțiilor poate fi realizat atât în \u200b\u200bscopul selecției psihologice, cât și pentru a determina modificările funcțiilor psihologice după diferite perioade de antrenament fizic și sportiv. Pe baza rezultatelor evaluării senzațiilor la aceeași persoană specifică, se poate judeca și starea sa funcțională, oboseala.
Senzație vizuală (determinarea pragului inferior)
Cel mai simplu mod de măsurare aproximativă este descris de K. K-Platonov . Sunt utilizate afișe cu desene ale inelului Landolt (Fig. 4). Diametrul inelului 7,5 mm, grosimea liniei 1,5 mm, decalajul liniei 1,5 mm.
Pragmasă distinctivă
Este investigat folosind greutăți, care pot fi utilizate ca monede de 1, 2, 3, 5-copeck. Subiectul este acoperit cu o legătură la ochi și își întinde brațele înainte, cu palmele în sus. Pe palmele palmelor, foi de hârtie de 5x5 cm. Experimentatorul pune monede de 5 și 4 copeici (3 + 2 și 3 + 1) pe palmele subiectului, întrebând care este greutatea mai mare, apoi adaugă 1, 2, 3 copeici etc., până diferența de greutate nu este determinată. Experimentul se repetă de 3 ori cu schimbarea mâinilor. Rezultatul mediu al discriminării în grame este luat ca bază. Evaluarea sensibilității în distingerea masei utilizând tehnica prezentată se efectuează conform tabelului 25.
Examinat cu ecstasyometru. O privire legată este pusă pe ochii subiectului. Experimentatorul atinge suprafața pielii subiectului de pe partea din spate a mâinii cu picioarele ecstasyometrului, diluat cu 1 mm, fără a apăsa pe piele. Apoi picioarele sunt îndepărtate cu 1,5, 2, 2,5 mm etc., până când apare senzația de două atingeri. Apoi picioarele se unesc până când apare o singură atingere. Experimentul se repetă de trei ori. Rezultatul mediu în milimetri este luat ca bază. În absența unui ecstasyometru, puteți utiliza un etrier convențional, pe care distanța dintre ace este setată folosind o riglă. Evaluarea acurateței senzației tactile (pragul inferior al acesteia) utilizând tehnica prezentată se efectuează conform Tabelului 24.
Prag absolut pentru senzația de auz
Pentru a determina sensibilitatea auditivă, este necesar un generator de sunet special cu căști. Experimentatorul amplifică mai întâi sunetul de la „0” până la momentul în care subiectul îl aude. Apoi, de la o valoare puțin mai mare decât pragul absolut, atenuează sunetul până când încetează să mai fie perceput. Pragul senzației auditive este determinat de valoarea medie a puterii sunetului, determinată în timpul amplificării și atenuării acestuia.
În scopul unei evaluări aproximative a modificărilor sensibilității auditive, datorită dinamicii stării funcționale (creșterea oboselii etc.) în absența unui generator de sunet special, aceiași subiecți (pentru care există date inițiale) pot utiliza o sursă de sunet arbitrară, de exemplu, de la un magnetofon sau sursă cu intensitate sonoră constantă. Sunetul trebuie selectat în așa fel încât, în medie, să poată fi auzit la o distanță de 5 m. Subiectul stă cu spatele la sursa sonoră, care este mai întâi adusă mai aproape de el (până când aude), și apoi îndepărtată (până când nu se mai aude). Distanța de la care sursa de sunet este eliminată este înregistrată și comparată cu ceea ce era înainte, de exemplu, cu datele originale înainte de exercițiu. Dacă, în același timp, în loc de sunet, reproduceți cuvinte simple individuale dintr-un magnetofon, puteți obține informații despre modificările percepției vorbirii.
Percepția lungimii liniei
Evaluarea capacității de a percepe segmente spațiale (ochi) poate fi efectuată folosind un dispozitiv simplu realizat dintr-o riglă convențională (Fig. 5). Partea riglei orientată spre subiect este sigilată cu hârtie albă, în mijloc există o bandă clară care împarte rigla în două jumătăți (stânga și dreapta). În partea de sus sunt două glisoare.
Experimentatorul deplasează un glisor spre centru (de la o linie clară) cu 5 - 12 cm. Subiectul, care se află la 0,5 m de riglă, ar trebui să își deplaseze glisorul la aceeași distanță în direcția opusă. Numărul de erori este luat. Testul se repetă de 10 ori.
(T)măsurând lungimea unui segment prin formula
unde c 2 este suma diferențelor față de lungimea dată a segmentului (suma erorilor subiectului în mm), DIN\\ - suma segmentelor prezentate de experimentator. Evaluarea rezultatelor sondajului în conformitate cu metodologia descrisă este stabilită în conformitate cu Tabelul 26.
Figura: 5. Rigla ochiului. A - vedere de la subiect; B - vedere din partea experimentatorului.
Masa26
Percepția timpului
Evaluarea acurateței percepției timpului se poate face folosind un cronometru convențional. Experimentatorul dă o numărătoare inversă de 12 secunde, marcând începutul și sfârșitul intervalului de timp cu o lovitură de creion. Subiectul testului trebuie să pornească și să oprească cronometrul, reproducând intervalul de timp specificat. Se recomandă administrarea a 10 probe dinastfel încât acestea să fie distribuite relativ uniform în intervalul specificat de 6 - 12 s.
Se determină precizia procentuală (T)estimarea intervalelor de timp folosind formula
Unde din 2
–
suma diferenței față de timpul prezentat (suma erorilor subiectului în secunde), ci este suma intervalelor de timp prezentate de experimentator. Evaluarea acurateței percepției timpului în conformitate cu metodologia descrisă este stabilită în conformitate cu Tabelul 27.
Tabelul 27
Manometrupe unghiuri (percepția valorilor unghiulare)
Studiul este realizat folosind un poster, care arată 10 unghiuri de la 35 ° la 135 ° sub cifre și 10 aceleași unghiuri, indicate prin litere. Diferențele dintre unghiuri sunt de 7 - 10 °, valorile liniare ale laturilor lor sunt de aproximativ 8 - 12 cm. Unghiurile sunt numerotate șiindicat prin litere în jumătate din cazuri, de asemenea, nu au o potrivire exactă, diferind cu 2 - 3 °. "
Subiecților li se prezintă un afiș timp de 4 minute (unul trebuie să aibă 3 4 postere similare), iar sarcina este de a găsi perechi de valori corespunzătoare sau cele mai apropiate în cifre unghiulare, desemnate prin numere și litere, notând răspunsurile în ordine numerică, de exemplu: 1 - B; 2 - B; 2 - M, etc. Evaluarea rezultatelor sondajului este stabilită în conformitate cu tabelul 28. (Experimentatorul are un șablon de răspunsuri corecte pentru fiecare tabel.)
Tabelul 28
Instrucțiuni pentru ancheta de grup: „Înaintea ta este un afiș pe care se află 10 perechi de figuri de dimensiuni unghiulare egale sau similare, indicate prin numere și litere (arată mai multe perechi pe afiș). Începeți în ordine de la cifra de sub numărul 1 și găsiți dimensiunea unghiulară corespunzătoare sau cea mai apropiată de figura indicată de literă. Notați: nr. 1 și alături - litera corespunzătoare, de exemplu „B”. Apoi căutați figura 2 și figura corespunzătoare în dimensiune unghiulară. " (După aceea, arătați încă 2 - 3 perechi de figuri egale sau apropiate în mărime unghiulară. Închideți un afiș de control, porniți cronometrul. După 4 minute, dați comanda „opriți”, scoateți afișul.)
Percepția trăsăturilor spațiale. Tehnica busolei
Cercetarea este realizată folosind un poster (Fig. 6), care prezintă schematic 5 busole în fiecare linie. Este necesar, în raport cu un punct de referință al punctelor cardinale, reproducând mental restul punctelor cardinale, pentru a determina unde indică săgeata. Apoi, din 5 busole, determinați care arată în direcția indicată chiar la începutul liniei. De exemplu, pe prima linie este indicat - căutați SW. Acestea sunt nr. 2 și nr. 3. Sarcina este dată timp de 10 minute. Scorul este derivat din Tabelul 29.
Instrucțiuni: „Cunoașteți locația punctelor cardinale pe busolă: nord - deasupra, sud - dedesubt, est - dreapta, vest - stânga. (Afișați pe afișul demonstrativ.) Hărțile dvs. au reprezentări schematice ale busolelor cu săgeți care arată o singură direcție. Ar trebui să vă imaginați mental restul lumii, ținând cont de faptul că aceste busole sunt inversate sau înclinate. (Afișați mai multe opțiuni pentru găsirea direcției săgeții pe afiș.) Sarcina dvs. este să determinați unde indică săgețile pe fiecare busolă și să le găsiți pe cele care corespund direcției indicate la începutul liniei. (Arată.) Aceste busole sunt subliniate. Timp de lucru 10 minute. "
Tehnica ceasului
Studiul se realizează fie folosind un formular cu imaginea a 42 de cadrane, pe care un număr, aproximativ
Orice oră, iar cadranul este rotit cu un număr nedefinit de grade (Fig. 7), sau se folosește un suport mic cu cadran rotativ (aproximativ 50 cm în diametru), mâini și un clip cu un set de numere de la 1 la 12 care indică ore (Fig. 8). Este necesar să determinați la ce oră arată săgețile.
Când lucrați cu formulare, scorul este afișat conform tabelului 30.
Când lucrați cu standul, fiecare imagine este prezentată timp de 12 secunde (conform unui anumit program), iar în primul și al doilea caz, subiecții scriu numerele sarcinii și răspunsul, de exemplu: 3 \u003d 11 h 15 m; 4 \u003d 21 h 20 min. În acest caz, notele (ca în cazul utilizării unui afiș în locul formularelor) sunt facilitate de 2 răspunsuri (9 puncte \u003d 35 răspunsuri corecte; 8 puncte \u003d 32 - 34 etc.).
Instrucțiuni pentru lucrul cu formulare: „Înainte de a fi formularele pe care sunt desenate rânduri de cadrane cu săgeți. Cadranele sunt rotite în jurul axei - sunt într-o poziție neobișnuită. Este necesar, concentrându-vă pe o singură cifră, afișând orice oră, pentru a determina ora pe fiecare cadran. Nu este permisă rotirea formelor, poziția ceasului trebuie imaginată mental ".
§ 2. ATENȚIE Domeniul de atenție
Studiul volumului de atenție se efectuează cu ajutorul unui tahistoscop. Semnificația studiului constă în prezentarea pentru o perioadă scurtă de timp (aproximativ 1 s) a unei cărți cu figuri descrise pe ea, de exemplu, cercuri sau cruci (Fig. 9). Fiecare carte este prezentată de două ori. În primul rând, sunt luate cărți cu două figuri, apoi cu trei și așa mai departe. După prezentarea imaginii, subiectul în decurs de 10 - 15 secunde trebuie să pună puncte (cruci) pe antetul său în conformitate cu ceea ce a văzut. Pentru reproducerea a 2 - 5 figuri sunt date câte 10 s fiecare, 6 - 7 figuri - câte 15 s, 8 - 9 figuri - câte 20 s fiecare.
Pe un tahistoscop simplificat, cardurile pot fi afișate pe hârtie în spatele geamului mat prin aprinderea unui bec. Este posibil să le prezentați din epidemioscop pe diapozitive. Sondajul se efectuează de obicei în mod grupal. Este important să excludeți înșelăciunea unul de la altul. Rezultatele sunt evaluate conform tabelului 31.
Concentrarea atenției. Testul liniilor încâlcite
Dintre metodele care vizează studierea concentrării atenției, poate fi recomandată sarcina „Liniile confuze” (Fig. 10), care este considerată în același mod ca unul dintre testele care caracterizează stabilitatea atenției. Studiul poate fi realizat atât pe formulare individuale, cât și folosind un poster pe o foaie standard de hârtie Whatman sau intermitent pe un epidiascop. Subiecții din formularele lor notează numerele de la începutul rândurilor în ordine, urmate de numerele sfârșitului lor. Vi se acordă 7 minute pentru a finaliza sarcina. Evaluare la efectuarea unei sarcini dintr-un poster conform tabelului 32.
Instrucțiune: „Pe formular, vedeți 25 de linii încurcate. Trebuie să urmăriți fiecare linie de la stânga la dreapta și să determinați unde se termină. Liniile încep în stânga, se termină în mod necesar în dreapta. Începeți de la linia marcată în stânga, numărul 1, găsiți unde se termină, există numărul corespunzător, apoi mergeți la linia numărul 2 etc. Scrieți răspunsurile în ordine, de exemplu: 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22 Și așa mai departe. Sarcina ar trebui să fie efectuată numai prin control vizual, nu pentru a trasa linii cu un creion sau deget. "
Stabilitatea atenției. Test de corectare
Examinatului i se oferă un formular cu litere diferite (sau text de ziar) și i se cere să tăieze mai multe litere sau combinații de litere (de exemplu, O și K sau K și NO). Într-o altă versiune, se propune sublinierea unei litere, iar cealaltă - tăiată. În fiecare minut se dă comanda pentru a marca cu o linie câte caractere au fost vizualizate. În același timp, sarcina se poate schimba: litera pe care am bătut-o, subliniată și cea pe care am subliniat-o, se barieră. Lucrările continuă la atribuire timp de 5 sau 10 minute. Deși, în unele cazuri, pot fi utilizate teste de până la o oră sau mai mult, permițând urmărirea bine a dinamicii oboselii, a oboselii atenției.
Atunci când efectuați un test de 10 minute pe un formular de corectură cu o schimbare de sarcină (a se vedea instrucțiunile), scorul este stabilit în conformitate cu Tabelul 33. Pentru fiecare eroare (litera lipsă sau tăiată incorect) se scad 20 de caractere, pentru o linie lipsă - minus 60 de caractere.
Tabelul 33
| Scorul în puncte | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Numărul de caractere vizualizate (minus erori) | 2151 | 2001- 2150 | 1851- 2000 | 1701- 1850 | 1501- 1700 | 1351-1500 | 1201-1350 | 1000-1200 | mai puțin de 1000 |
O atenție deosebită este acordată modului în care productivitatea scade (sau crește) de la minut la minut, indiferent dacă numărul erorilor crește.
Instrucțiune: „Există diferite litere scrise pe formular. Derulați prin fiecare linie de la stânga la dreapta. În acest caz, scrisoarea "și"subliniați și tăiați litera „o”. Principalul lucru nu este să faceți o singură greșeală. Aceasta este prima modalitate de a lucra. În a doua metodă, trebuie să faceți opusul: tăiați „a”, subliniați „o”. Începeți să lucrați în primul mod, într-un minut va urma comanda: „La naiba, a doua cale!”. Aceasta înseamnă: trebuie să trasați o linie verticală în locul în care va găsi echipa și să continuați să lucrați în al doilea mod. Apoi, un minut mai târziu, urmează comanda: „La naiba, prima cale!”. Desenați o linie și începeți să lucrați în primul mod etc. "
Test de probă cu inele
Examinatului i se oferă un martor cu inele Landoldt (Fig. 11).
Tabelul are 32 de inele pe rând, 32 de rânduri în total. Subiecților li se cere să tăie inele cu un anumit spațiu (de exemplu, la ora 9) sau să tăie astfel de inele ca primul din linie. Sarcina este acordată 5 minute. În fiecare minut se dă comanda pentru a trasa o linie. De obicei, două sarcini sunt oferite pe două forme, a doua după instrucțiuni emotiogene.
La efectuarea unui test de 5 minute, evaluarea este setată în puncte condiționale în conformitate cu nomograma, care ia în considerare numărul de inele vizualizate și numărul de erori. Rezultatul mediu este preluat din două probe. O atenție deosebită este acordată schimbării productivității de la minut la minut și modului în care se modifică numărul de erori.
Instrucțiuni: „Luați un gol cu \u200b\u200binele. Așezați-l astfel încât inelul din stânga sus să fie cu fanta spre stânga. Scrieți-vă numele de familie deasupra. Ar trebui să tăiați inele pe fiecare linie, cum ar fi primul inel pe fiecare linie. În prima linie a inelului există o tăietură la ora 9, în a doua - cu o tăietură la ora 7 etc. În fiecare minut se va da comanda: „Un minut!” În acest moment, ar trebui să puneți o paranteză pătrată în locul unde v-a găsit comanda. Apoi continuați-vă cu munca fără oprire ".
Instrucțiuni înainte de finalizarea celei de-a doua sarcini: „Veți efectua exact aceeași sarcină, dar trebuie făcută mai bine decât cea anterioară. Dacă îți lipsește stabilitatea emoțională, inevitabil îți vei crește greșelile. Încercați să vă strângeți împreună! Luați a doua formă, puneți-o astfel încât aripa din stânga sus să fie distanță de 5 ore. Scrieți-vă numele de familie deasupra și puneți numărul 2. "
Test de recuperare a numărului
Recomandat ca o sarcină pentru studierea distribuției atenției. Se folosește un formular cu 25 de celule (Fig. 12), pe care se aplică aleatoriu numere de la 1 la 40 (lipsesc 15 numere). Pot fi folosite forme individuale de 7X7 cm. Sunt utilizate și forme cu numere de la 1 la 70 (Fig. 13) și altele.
| 14 | 5 | 31 | 27 | 37 |
| 40 | 34 | 23 | 1 | 20 |
| 19 | 16 | 32 | 13 | 33 |
| 2 | 6 | 8 | 25 | 9 |
| 12 | 26 | 36 | 28 | 39 |
| 16 | 19 | 42 | 14 | 56 | 27 | 43 |
| 69 | 26 | 57 | 49 | 68 | 7 | 13 |
| 31 | 1 | 40 | 21 | 59 | 64 | 70 |
| 65 | 35 | 45 | 66 | 8 | 34 | 22 |
| 51 | 6 | 53 | 29 | 17 | 61 | 41 |
| 46 | 18 | 32 | 12 | 63 | 2 | 5O |
| 4 | 39 | 23 | 60 | 28 | 55 | 36 |
Examinatului i se atribuie sarcina de a nota pe foaia de control în ordine de prioritate numerele care nu sunt pe formular (lipsa unui număr lipsă este considerată o greșeală). Timp de lucru cu formularul 1 - 40 1,5 minute (cu formularele 1 - 70 - 4 minute).
Evaluarea rezultatelor muncii cu formulare se efectuează conform tabelului 34.
| Scorul în puncte | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| Numărul de răspunsuri corecte (minus erori și corecții) de 40 de caractere | 15 | 14 | 12-13 | 10-11 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 | 3 |
| Număr de răspunsuri corecte de 70 de caractere | 18 | 17 | 15-16 | 13-14 | 10-12 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 |
Instrucțiuni (pentru formularul 1 - 40): „Înaintea ta este un formular cu numere de la 1 la 40. Există 25 de numere pe masă, ceea ce înseamnă că lipsesc 15 (de la 40). Trebuie să căutați numerele de pe masă în ordine în 1,5 minute. Pe foaia de control din fața dvs. o serie de numere de la 1 la 40. Dacă nu găsiți niciun număr pe masă - tăiați-l pe foaia de control. Corecțiile nu sunt permise. "
Instrucțiuni înainte de finalizarea celei de-a doua sarcini: „Veți efectua exact aceeași sarcină, numai conform unui tabel diferit, și sunteți pregătit să îmbunătățiți rezultatul prin toate mijloacele. Dacă aveți o stabilitate emoțională insuficientă, cu cât încercați mai mult, cu atât va ieși mai rău. Încercați să vă strângeți împreună! Pregateste-te! (Închideți un afiș nou.) Începeți! (Porniți cronometrul.) După 1,5 minute - comanda „Stop!”
Percepția este o reflectare holistică a realității (obiecte, situații de evenimente și fenomene), care apare atunci când stimulii fizici sunt expuși direct la suprafețele receptoare ale organelor de simț. Percepția nu este o sumă de senzații, ci un nivel calitativ nou de cunoaștere senzorială. Nicio percepție nu poate fi nici cu adevărat înțeleasă, nici descrisă în mod adecvat în afara relației cu un obiect obiectiv, cu un anumit participant sau moment al realității obiective. Percepția nu este asociată doar cu acțiunea, cu activitatea, ci este ea însăși o activitate cognitivă specifică de juxtapunere, corelând calitățile senzoriale ale unui obiect care apar în ea. Percepția este o formă de cunoaștere a realității.
Datele senzoriale care apar în procesul percepției și imaginea vizuală formată în același timp capătă imediat semnificație obiectivă, adică se referă la un subiect specific. Acest subiect este definit de conceptul fixat în cuvânt; în sensul cuvântului, sunt înregistrate semne și proprietăți care au fost dezvăluite la subiect ca urmare a practicii sociale și a experienței sociale. Comparația, colaționarea, reconcilierea imaginii care apare în conștiința individuală cu obiectul, conținutul-proprietăți, ale căror semne, relevate de experiența socială, fixate în sensul cuvântului desemnat, constituie o verigă esențială în percepție ca activitate cognitivă. Luați în considerare alte caracteristici ale percepției, cum ar fi percepția spațiului, timpului și mișcării.
Percepția spațiului - aceasta este percepția formei, mărimii, volumului obiectelor, distanța dintre ele, poziția lor relativă, distanța și direcția în care sunt situate.
La începutul secolelor 18-19, o mare atenție a cercetătorilor a fost acordată acestei probleme. Toate punctele de vedere cu privire la problema percepției pot fi „reduse la două principale: poziția nativiștilor și poziția geneticienilor. Primul a vorbit despre percepția înnăscută a spațiului (caracterul innascut al aparatelor pentru percepție), al doilea a susținut că percepția spațiului este un produs al dezvoltării, al experienței personale. )
Percepția spațiului este o formațiune complexă în care componentele eterogene sunt împletite în strânsă unitate. Este necesar să se facă distincția între extensie și spațiu propriu-zis. Extinderea este externalitatea, care este dată direct, în primul rând, împreună cu calitățile senzoriale ale senzațiilor. Și chiar mai departe, ca rezultat al unei dezvoltări mai mult sau mai puțin pe termen lung, se formează percepția spațiului, în care proprietățile spațiale reale și relațiile obiectelor obțin o reflectare din ce în ce mai diferențiată și adecvată.
Percepția spațiului tridimensional se bazează pe funcția unui aparat vestibular special situat în urechea internă. Acest aparat are caracterul a 3 tuburi semicirculare curbate, situate în planurile vertical, orizontal și sagital, umplute cu lichid. Când o persoană își schimbă poziția capului, fluidul care umple canalele își schimbă poziția, iritând celulele firelor de păr, iar excitația lor provoacă modificări în senzația de stabilitate corporală (senzații statice). Acest aparat, care este sensibil la reflectarea celor 3 planuri principale ale spațiului, este receptorul său specific.
Este strâns legat de aparatul mușchilor oculomotori și fiecare modificare a aparatului vestibular determină modificări reflexe în poziția ochilor; cu modificări rapide și prelungite în poziția corpului în spațiu, apar mișcări pulsatorii ale ochilor, numite nistagmus, și cu o schimbare ritmică prelungită a stimulilor vizuali (de exemplu, care apare atunci când conduceți o mașină de-a lungul unei străzi cu copaci care pâlpâie constant sau când priviți o tambur rotativ cu dungi transversale frecvente pentru o lungă perioadă de timp), apare o stare de instabilitate, însoțită de greață. O astfel de interconectare strânsă între aparatul vestibular și oculomotor, care provoacă reflexe optico-vestibulare, este o componentă esențială a sistemului de percepție a spațiului.
Al doilea aparat esențial care oferă percepția spațiului și, mai presus de toate, adâncimea, este aparatul de percepție vizuală binoculară și senzație a eforturilor musculare din convergența ochilor. Este bine cunoscut faptul că adâncimea (distanța) obiectelor este deosebit de bine percepută atunci când observăm un obiect cu ambii ochi. Pentru o percepție clară a obiectelor, este necesar ca imaginea lor să cadă pe punctele corespunzătoare (corespunzătoare) ale retinei, iar acest lucru este imposibil fără convergența ambilor ochi. Dacă există o ușoară disparitateimagini, există un sentiment al distanței obiectului sau efect stereoscopic... Cu o mai mare disparitate a punctelor retinei ambilor ochi, pe care cade imaginea, are loc o viziune dublă a obiectului. Astfel, impulsurile datorate tensiunii relative a mușchilor oculari, care asigură convergența și deplasarea imaginii pe ambele retine, sunt a doua componentă importantă pentru percepția spațiului. ( Extindeți concepte)
A treia componentă importantă a percepției spațiului este legile percepției structurale, descrise de psihologii Gestalt. La acestea se adaugă ultima condiție - influența unei experiențe anterioare bine stabilite, care poate afecta în mod semnificativ percepția profunzimii și, în unele cazuri, poate duce la apariția iluziilor.
Deci, un set complex de dispozitive, care stă la baza percepției spațiului, necesită în mod natural o organizare la fel de complexă a dispozitivelor care realizează reglarea centrală a percepției spațiale. Un astfel de aparat central este zonele terțiare ale cortexului cerebral sau „zonele suprapuse”, care combină activitatea analizatorilor vizuali, tactil-kinestezici și vestibulari. (Extindeți conceptul de analizor)
Percepția mărimii este asociată cu ochiul, adică capacitatea de a compara forme spațiale situate în 3 dimensiuni.
Percepția formei plane depinde de claritatea imaginii obținute pe retină, adică din acuitatea vizuală. Experiența și reprezentările anterioare joacă un rol esențial în constanța percepției formei. Senzațiile profunde joacă un rol esențial în percepția unei forme tridimensionale.
Experimente.Experimentele lui Ames privind studiul percepției spațiale sunt foarte indicative. De exemplu, celebra cameră Ames și experimentul privind percepția adâncimii. Subiectul privește camera cu un ochi prin gaură. El este invitat printr-o altă gaură să atingă cu un indicator lung în colțul din dreapta-extrem al tavanului. Nu poate ajunge. Apoi, în colțul din stânga extrem al tavanului: de această dată colțul este prea aproape de surpriza lui decât se aștepta. Asta pentru că arată cu un singur ochi.
Să luăm în considerare încă două experimente. Primul experiment cu baloane. Două baloane, care nu sunt complet umflate, sunt aprinse în întuneric. Subiectul le privește de la 6 metri. În același timp, burduful umflă brusc un balon și îl dezumflă pe celălalt. Prima minge pare să se apropie rapid și a doua se retrage. De asemenea, puteți crea impresia unei modificări a distanței relative la bile prin creșterea iluminării uneia dintre ele și scăderea iluminării celeilalte. Creșterea iluminării obiectului creează iluzia abordării sale. De ce nu este clar.
Și ultimul experiment. Observatorul a setat dimensiunea spotului luminos astfel încât să semene cu o minge de tenis de masă la o distanță stabilită de o marcă specială. În a doua serie, observatorul a trebuit să îndeplinească o sarcină similară, echivalând locul cu o bilă de biliard. În ambele serii, s-a constatat că dimensiunile spotului se potrivesc exact cu dimensiunile proiecțiilor retiniene ale ambelor bile. (Cine a organizat aceste experimente)
Examinările descrise mai sus conduc la o generalizare importantă: cu cât procesul de percepție este mai puțin determinat de stimuli, cu atât este mai puțin stabil și cu atât mai mult este influențat de factori asociați cu observatorul. Acesta este motivul care stă la baza unor factori precum impactul sărăciei asupra estimărilor dimensiunii monedelor.
Percepția mișcării - Aceasta este o reflectare în timp a schimbărilor în poziția obiectelor sau a observatorului însuși în spațiu. Natura acestui proces nu este încă pe deplin înțeleasă. Un anumit rol în percepția mișcării este jucat de mișcarea ochilor, care trebuie făcută pentru a urmări un obiect în mișcare. În percepția mișcării, un rol fără îndoială semnificativ îl joacă semnele indirecte care creează o impresie indirectă de mișcare. Înțelegerea situației pe baza semnelor indirecte joacă, de asemenea, un rol important în percepția mișcării.
Teoriile mișcării se împart în două grupuri. Primul deduce percepția mișcării din senzațiile vizuale elementare, consecutive ale punctelor separate prin care trece mișcarea și susține că percepția mișcării apare din fuziunea acestor senzații vizuale elementare (Wundt). Teoriile celui de-al doilea grup susțin că percepția mișcării are o calitate specifică care nu poate fi redusă la astfel de senzații elementare (M. Wertheimer). Conform acestui punct de vedere, percepția mișcării poate apărea chiar și în absența unui obiect care se mișcă (fenomenul phi) - dezvăluie efectul stroboscopic.
Ochii noștri pot oferi informații despre mișcare în doi căi diferite... Când ochiul rămâne staționar, imaginea unui obiect în mișcare se mișcă de-a lungul receptorilor retinieni și provoacă schimbarea rapidă a semnalelor din ele. Când ochiul însuși urmărește un obiect în mișcare, imaginea sa rămâne staționară față de retină, astfel încât nu poate fi un semnal de mișcare, dar vedem totuși mișcare. Vedem lumea ca fiind constantă, deoarece cele două sisteme se inhibă reciproc în timpul mișcărilor normale ale ochilor. Viteza de mișcare poate fi percepută indiferent de sincronizare.
Percepția timpului - reflectarea duratei obiective, vitezei și succesiunii fenomenelor realității. În percepția timpului, distingem: 1) senzația directă a duratei, care constituie baza sa senzorială, datorată în principal sensibilității viscerale; 2) percepția efectivă a timpului. În percepția timpului, este necesar să se facă distincția între durată și timp în sine. În percepția efectivă a timpului, distingem: a) percepția duratei timpului; b) percepția secvenței de timp. Percepția timpului se bazează pe o schimbare ritmică de excitare și inhibare, dar percepția timpului este condiționată și de conținutul care îl umple și îl dezmembrează: timpul este inseparabil de procesele reale care au loc în timp.
Perioadele mici de timp după expirarea lor sunt de obicei supraestimate mai mult sau mai puțin puternic, iar cele mari sunt subestimate. Aceste date pot fi generalizate în legea unui interval de timp umplut: cu cât este mai completat și, prin urmare, împărțit în intervale mici este un interval de timp, cu atât pare mai lung. Acest legedetermină regularitatea abaterii timpului psihologic al memoriei trecutului de la timpul obiectiv.
Pentru timpul de a experimenta prezentul, opusul este adevărat. Dacă timpul trecut în memorie ni se pare cu atât mai lung, cu cât era mai bogat în evenimente și cu cât era mai scurt, cu atât era mai gol, atunci în ceea ce privește ora actuală este invers: cu cât este mai sărac în evenimente și cu cât cursul său este mai monoton, cu atât este mai lung în experienţă; cu cât umplerea sa este mai bogată și mai semnificativă, cu atât curge mai imperceptibil, cu atât durata ei pare mai scurtă.
Pe măsură ce atitudinea față de viitor apare în prim plan în timpul experimentat, tiparele care determină durata experimentată se schimbă din nou. Timpul de așteptare pentru un eveniment dorit în experiența directă este prelungit dureros, pentru un eveniment nedorit se scurtează dureros. Rolul acestui factor poate fi fixat ca legea estimării emoționale a timpului. De asemenea, afectează faptul că timpul umplut cu evenimente cu un semn emoțional pozitiv este redus în experiență, iar timpul umplut cu evenimente cu un semn emoțional negativ în experiență este prelungit. ( A cui lege?)În subestimarea subiectivă sau supraestimarea intervalelor de timp, există unele diferențe de vârstă: atât subestimarea micilor cât și supraestimarea intervalelor lungi s-au dovedit a fi în medie mai mult la copii și adolescenți decât la adulți. Diferențele individuale se reflectă și în evaluarea subiectivă a timpului. Unii oameni subestimează cu fermitate timpul, alții îl supraestimează. O trăsătură caracteristică a timpului este ireversibilitatea sa. Stabilirea unei ordine obiective sau a unei succesiuni ireversibile de evenimente în timp presupune dezvăluirea unei relații cauzale între ele. Deoarece timpul este o mărime direcțională, definiția sa fără echivoc presupune nu numai un sistem de unități de măsură, ci și un punct de plecare constant de la care se efectuează numărarea. Punctul natural de plecare este prezentul. Dar este, de asemenea, necesar să se accepte un sistem comun de coordonate cu un punct constant, din care numărarea se efectuează prin intermediul unităților comune constante. Acest punct comun inițial poate fi fixat doar în afara experienței subiective, personale, în procesul istoric printr-un anumit eveniment istoric, din care se bazează cronologia.
Ministerul Educației și Științei din Ucraina Universitatea Națională V. N. Karazin Kharkiv
Andronnikova E.A. Zaika E.V
METODE DE CERCETARE
PERCEPȚIE, ATENȚIE ȘI MEMORIE:
UN GHID PENTRU PSIHOLOGI PRACTICI
UDC 159,9 (37 + 52 + 53) BBK 88,3 K 88
Metode pentru studierea percepției, atenției și memoriei: un ghid pentru psihologii practici. / E. Andronnikova, E. V. Zaika. - Harkov, 2011. - 161 p.
ISBN 978-966-2411-02-7
Publicat prin decizia Consiliului Academic al Universității Naționale din Harkov. V.N. Karazin.
Acest manual conține principalele metode de cercetare și diagnostic ale percepției, atenției și memoriei. Include atât metode clasice, cât și metode moderne. Sunt date proceduri de cercetare, material experimental, instrucțiuni pentru subiecți, metode de fixare și prelucrare a datelor. Manualul este destinat studenților din departamentele de psihologie și psihologilor practici care lucrează în domeniul psihologiei generale, dezvoltării, educației, medicale și inginerești.
Recenzori:
Dusavitsky A.K. - Doctor în psihologie, prof. Univ. Departamentul de Psihologie Khark. nat. un-ta le. V. N. Karazina N. A. Kuznetsov - Doctor în psihologie, prof. Univ. departament practic. psihol. Khark. nat. ped. un-ta le. G.S. Tigaie
Repkina G.V. - Candidat la psihologie, profesor asociat, Lugansk
SECȚIUNEA 1 METODE DE CERCETARE A PERCEPȚIEI ............................................. ........ | ||
Metode generale de cercetare a percepției .............................................. ............................... | ||
Metodologie pentru studierea sistemului senzorial uman principal ............................................ .......... | ||
Metoda studierii unui ochi liniar .............................................. ..................................... | ||
Metode pentru studierea observației (atenție perceptivă) ........................................ | ||
Metoda de studiu a percepției caracteristicilor spațiale „Busole” ......................... | ||
Tehnica „Alinierea crestăturilor” ............................................. ................................................ | ||
Metode neuropsihologice de studiere a percepției ............................................. | ||
Gnoza vizuală ................................................ .................................................. ..................... | ||
Gnoza acustică ................................................ .................................................. ................. | ||
Gnoza somatosenzorială ................................................ .................................................. .......... | ||
Metode patopsihologice pentru studierea percepției .............................................. ... | ||
Metode de cercetare a percepției copiilor .............................................. ........................... | ||
Metodologie „Standarde” .............................................. .................................................. .................. | ||
Metodologie „Modelare perceptivă” ............................................. ................................. | ||
Metodologie „Ce obiecte sunt ascunse în desene” .......................................... ...................... | ||
SECȚIUNEA 2 METODE DE ATENȚIE A CERCETĂRII ............................................. .......... | ||
Orientări generale pentru psihodiagnosticul atenției ................................... | ||
Studiul cantității de atenție ............................................... ............................................. | ||
Metode pentru studierea cantității de atenție în percepția celor mai simple obiecte ............. | ||
Studiul schimbării atenției ............................................... ......................... | ||
Metodologia tabelelor Schulte ............................................. .................................................. ..... | ||
Tehnica lui Gorbov „Masă roșu-negru” .......................................... ................................ | ||
Metodologie „Tabel negru-roșu Gorbov-Schulte” ........................................ .................... | ||
Studiul selectivității atenției ............................................... .......................... | ||
Tehnica Munsterberg ................................................ .................................................. .......... | ||
Tehnica Thorndike ................................................ .................................................. ................. | ||
Investigarea stabilității atenției ............................................... ................................ | ||
Numărarea metodologiei conform E. Kraepelin ............................................ .................................................. ... | ||
Metodologie Performanța mentală conform lui E. Kraepelin fără forme ........................... | ||
Găsiți și tăiați ............................................ .................................................. .... | ||
Tehnica Ray's Interlaced Lines ............................................ ........................................ | ||
Studiul concentrării atenției ............................................... ............................... | ||
Tehnica testului de corectare Bourdon .............................................. ...................................... | ||
Test metodic de corectare Burdon-Anfimov ............................................ ..................... | ||
Tehnica de testare a corecției Landolt .............................................. .................................. | |
Tehnica tabelului de corecție al lui Benton .............................................. ................................... | |
2.7 Cercetări privind capacitatea de a distribui atenția ... ........ | |
Metoda de găsire a numerelor ............................................... .................................................. ....... | |
Tehnica numărării Bleicher .............................................. ......................................... | |
SECȚIUNEA 3 METODE DE CERCETARE A MEMORIEI ............................................. ................. | |
3.1 Liniile generale pentru psihodiagnosticul memoriei ........................................ | |
3.2 Metode clasice de studiu a memoriei ............................................. ......................... | |
Metoda de prezentare unică ............................................... ............................................ | |
Număr fix de metode de prezentare .............................................. ............................. | |
Metoda de învățare ................................................ .................................................. ...................... | |
Metoda de egalizare ................................................ .................................................. ................... | |
Metoda de recunoaștere ................................................ .................................................. ........................ | |
Metoda de salvare ................................................ .................................................. ..................... | |
Metoda de asociere pereche ............................................... .................................................. ......... | |
Metoda de anticipare ................................................ .................................................. ................... | |
Metoda de reconstrucție ................................................ .................................................. ............... | |
Metoda de măsurare a volumului memoriei pe termen scurt ............................................. ................... | |
Supliment la secțiunea metode clasice de cercetare a memoriei ................................... | |
Diagnosticul primar al dezvoltării memoriei .............................................. ................................ | |
3.3 Metode de cercetare a memoriei voluntare și involuntare ................................ | |
Metoda de determinare a volumului memoriei pe termen scurt ............................................. ........ | |
Tehnica de cercetare a memoriei de lucru .............................................. .......................... | |
Metode de memorare a numerelor ............................................... .................................................. ..... | |
metodă pentru studierea memoriei auditive de lucru pentru numere ......................................... | |
Metodologie pentru memorarea a 10 cuvinte .............................................. .................................................. .. | |
Metode pentru studierea memoriei vizuale și auditive ............................................ .......... | |
Metodologia de cercetare pentru dinamica procesului de învățare. .................................................. .. | |
Metodologia de cercetare memorarea involuntară și condițiile pentru productivitatea acesteia ................ | |
Tehnica de cercetare. productivitatea memorării involuntare și voluntare ........... | |
Tehnica de cercetare. memorarea directă și indirectă. ............................... | |
O tehnică pentru compararea proceselor de reproducere activă și recunoaștere. ........................ | |
Metoda „Stimulare dublă cu liberă alegere” .......................................... ......... | |
Tehnica de cercetare a memoriei asociative .............................................. ..................... | |
Metodologia de cercetare a memorizării mediate „Pictograma” ........................... | |
Metodologia analizei vizate a unei serii de numere ............................................. ............... |
Metode de studiu a memoriei cu ajutorul textelor ............................................ ................. | |
Metodologia de cercetare pentru dependența memorării de setarea personalității. ..................... | |
Metodologie „Prezentarea secvențelor organizate” ..................................... | |
Metodologie „Compunerea unui text coerent din enunțuri individuale” ............................. | |
Tehnica „Aranjarea formelor geometrice” ............................................ ............... | |
Tehnica „Prezentarea figurilor similare intercalate” ........................................... ........... | |
Metodologie „Inventarea problemelor aritmetice” ............................................ .................. | |
Metodologie „Sarcini variate pentru dispunerea cărților” .......................................... ............ | |
Metodologie „Variația principiilor alegerii cuvintelor” ........................................... .................. | |
Tehnica "Suprapunerea cifrelor pe schemă" ........................................... ........................... | |
Literatură................................................. .................................................. ................................. |
SECȚIUNEA 1 METODE DE PERCEPȚIE A CERCETĂRII
care afectează direct analizatoarele. Spre deosebire de senzațiile care reflectă numai proprietățile individuale ale obiectelor, imaginea percepției ca unitate de interacțiune reprezintă întregul obiect, în agregatul proprietăților sale invariante.
legătură cu tranziția ființelor vii de la un mediu omogen, obiectiv neformat la un mediu care este format în mod obiectiv. În funcție de semnificația biologică din obiectul perceput, se poate dovedi că una sau cealaltă calitate conduce, de care depinde, informațiile din care analizorul va fi recunoscut ca prioritate.
În conformitate cu aceasta, se disting percepția vizuală, auditivă, tactilă, gustativă și olfactivă. În acest caz, un rol deosebit de important în toate tipurile de percepție îl joacă senzațiile motorii sau kinestezice, care reglează, conform principiului feedback-ului, relația reală a subiectului cu obiectul. În special, în perceptie vizuala alături de senzațiile vizuale reale (culoare, lumină), sunt integrate și senzațiile kinestezice care însoțesc mișcările ochilor (acomodare, convergență și divergență, urmărire).
De asemenea, în procesul percepției auditive, mișcările slabe ale aparatului articulator joacă un rol activ. Este caracteristic pentru o persoană că imaginile percepției sale integrează utilizarea vorbirii. Datorită desemnării verbale, devine posibilă abstractizarea și generalizarea proprietăților obiectelor.
Principalele proprietăți ale percepției sunt obiectivitatea, integritatea, constanța, categoricitatea, percepția.
Microgeneza imaginii percepției include o serie de faze asociate sarcinilor perceptive care se rezolvă: de la percepția nediferențiată la formarea unei imagini integrale a unui obiect, pe baza căreia se poate construi o activitate adecvată.
Metodele pentru diagnosticarea percepției sunt împărțite în secțiuni: metode generale pentru diagnosticarea percepției, metode neuropsihologice, metode patopsihologice și metode ale copiilor pentru diagnosticarea percepției.
1.1 Metode generale de cercetare a percepției
METODE DE STUDIU A SISTEMULUI DE SENZOR PRINCIPAL AL \u200b\u200bOMULUI
Pentru munca practica cu oamenii, este foarte important să determinați liderul | ||||||||||||||||||||
sistemul senzorial uman, deoarece acesta indică canalul preferat | ||||||||||||||||||||
percepția informației (vizuale, auditive, kinestezice), care are | ||||||||||||||||||||
mare importanță în determinarea metodelor și mijloacelor individuale de prezentare | ||||||||||||||||||||
informații în procesul de comunicare (inclusiv terapeutic), de formare, | ||||||||||||||||||||
activități comune, în interacțiunea familială etc. | ||||||||||||||||||||
Pentru determinare | conducând senzorial | aplicat | tehnică | |||||||||||||||||
"Conducere | sentimente "(VOCh), | propus de polonezi | psihologi | |||||||||||||||||
(traducere de Efremtseva). | ||||||||||||||||||||
Echipament. Subiectelor li se oferă un formular standard cu | ||||||||||||||||||||
întrebări (Tabelul 1). | ||||||||||||||||||||
Instrucțiuni pentru subiecte.Citiți cu atenție întrebările și | ||||||||||||||||||||
încercuiți numerele celor cu care sunteți de acord cu chestionarul. | ||||||||||||||||||||
Prelucrarea și interpretarea datelor. Numărați rezultatele | ||||||||||||||||||||
adăugând 1 punct pentru un meci cu o cheie în fiecare dintre secțiuni. | ||||||||||||||||||||
Secțiunea în care subiectul a obținut cele mai multe puncte, | ||||||||||||||||||||
definește sistemul senzorial principal. | ||||||||||||||||||||
Tabelul 1. Forma tehnicii „Organul simțului conducător” | ||||||||||||||||||||
1. Îmi place să privesc | lung | 37. Am un bun |
||||||||||||||||||
nori și stele | melodie veche, pentru mine | echipamente stereo | ||||||||||||||||||
trecutul revine | Îmi revin în fire | |||||||||||||||||||
De multe ori fredonez pentru mine | ||||||||||||||||||||
pe ascuns | timpul mesei | îmi vorbește despre o persoană | ||||||||||||||||||
picior bate | ||||||||||||||||||||
3. Nu recunosc moda, | vorbi | valoare | 39. În vacanță îmi place |
|||||||||||||||||
ceea ce este incomod | prin telefon | îmbracă-te la | inspecta | |||||||||||||||||
monumente | ||||||||||||||||||||
arhitectură | ||||||||||||||||||||
28. Îmi place să mă întind, | ||||||||||||||||||||
tendinta la corpulenta | îndreptați membrele, | o mizerie | ||||||||||||||||||
încălzire | ||||||||||||||||||||
Într-o mașină | eu prefer | |||||||||||||||||||
sintetic | ||||||||||||||||||||
valoare | pe care o citește cineva, | patul este chin pentru mine | ||||||||||||||||||
6. Recunosc în pași pe cine | să ai o zi proastă | |||||||||||||||||||
a intrat în cameră | organism | pantofi confortabili | atmosfera | |||||||||||||||||
stres | premise | |||||||||||||||||||
din iluminat | ||||||||||||||||||||
distrează | uite | |||||||||||||||||||
imitarea dialectelor | fotografierea | filme TV și video | concerte | |||||||||||||||||
Extern | 20. Îmi amintesc multă vreme că | 32. Voi ști vreodată | ||||||||||||||||||
serios | prieteni | văzut | ||||||||||||||||||
valoare | sau prieteni | de-a lungul anilor | vorbind despre | |||||||||||||||||
personalitate | ||||||||||||||||||||
ca | 21. Este ușor să dai bani | Îmi place să merg sub | 45. Îmi place să vizitez |
||||||||
faceți un masaj | pentru flori pentru că ele | ploaie când | galerii și expoziții |
||||||||
decora viața | bătând la umbrelă | ||||||||||
22. Seara iubesc | 46. \u200b\u200bGrav |
||||||||||
gratuit | ia o baie fierbinte | când spun | discuţie | ||||||||
îmi place să privesc | interesant | ||||||||||
23. Încerc să notez | se angajeze în | ||||||||||
simt | treburile tale personale | sport activ sau | atingere |
||||||||
bucură-te | executa | orice | |||||||||
circulaţie | motor | mult | |||||||||
exerciții, | decât cuvintele | ||||||||||
a dansa | |||||||||||
24. Cu care vorbesc des | Când se bifează aproape | 48. În zgomot nu pot |
|||||||||
vitrina, știu că eu | ceas cu alarmă, | concentrat |
|||||||||
va fi bine în el | |||||||||||
Cheie pentru procesarea rezultatelor
Vizual: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Audial: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Kinestezic:3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
METODĂ DE STUDIU A UN GLAZOMETRU LINEAR
Echipament. O foaie standard de hârtie pe care sunt trasate două linii: 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - linie dreaptă mărginită la stânga; 4 - axă ordonată dreptunghiulară de 126 mm lungime și un segment - 21 mm; 5 - un cerc cu un diametru de 30 mm (dimensiunile nu sunt comunicate subiectului). Obiectele sunt aranjate în așa fel încât începutul fiecărui segment se află în diferite puncte de pe foaie (Fig. 1, redus de 3 ori). Rigla.
Fig. 1 Material pentru studierea unui ochi liniar.
Instrucțiuni pentru subiect.Trebuie să finalizați următoarele sarcini fără a utiliza o riglă:
1. Împărțiți primul segment în 4 părți egale.
2. Împărțiți al doilea segment în 3 părți egale.
3. Marcați un segment de 45 mm din punctul din dreapta.
4. Așezați de-a lungul axelor ordonate egale în lungime cu
la dreapta jos a foii.
5. Așezați un punct în centrul cercului.
Prelucrarea rezultatelor:Măsurați cantitatea de erori (abateri de la parametrii specificați în mm). Calculați eroarea totală în mm, care este un indicator al succesului. Efectuați o analiză comparativă
succesul (acuratețea unui ochi liniar) în rândul elevilor grupului. Pentru a face acest lucru, trebuie să faceți un tabel cu toți indicatorii, să calculați valoarea medie pentru grup.
METODOLOGIE PENTRU STUDIAREA OBSERVAȚIEI (ATENȚIE PERCEPTIVĂ)
Atenția percepțională este abilitatea de a observa rapid și precis, de a evidenția detaliile esențiale ale unui obiect, mediu și aspectul unei persoane. Această proprietate este foarte importantă pentru medici, psihologi, toți lucrează cu oameni. În studiile speciale, s-a stabilit o corelație directă între succesul atenției perceptive și succesul activității profesionale a unui psiholog consilier. Atenția percepțională afectează cel mai direct succesul activității de diagnostic a radiologului. De regulă, pentru a studia atenția perceptivă, subiecților li se oferă imagini cu detalii lipsă și li se cere să stabilească într-un timp limitat ce detalii lipsesc; sau prezintă două modele identice care diferă în elemente individuale. Oferim a doua opțiune.
Echipament. 2 imagini diferite în detalii (fig. 2), cronometru. Instrucțiuni pentru subiect.Uită-te cu atenție la poze și
nume toate observate inconsecvențe. Pentru a face munca mai dinamică, puteți limita timpul, de exemplu - 20 sau 30 de secunde.
Prelucrarea rezultatelor.Indicatorul observației este numărul de elemente numite corect de subiect.
Figura: 2. Imagine pentru studiul observației.
METODE PENTRU STUDIAREA PERCEPȚIEI CARACTERISTICILOR SPATIALE „COMPASĂ”
Tehnica este concepută pentru a determina trăsăturile gândirii spațiale. Tehnica este de obicei utilizată în scopul selecției profesionale.
Conținutul metodologiei: examinatorului i se oferă 20 de sarcini pe o formă, în fiecare dintre care una dintre cele 8 direcții ale punctelor cardinale este indicată pe o busolă schematică (N, S, B, 3, N-B, S-3, S-V, Yu-3) într-un sistem de coordonate variabile și o săgeată care arată o altă direcție, pentru a determina care relativ la sistemul de coordonate variabile va fi sarcina subiectului. După ce subiectul determină mental direcția busolei, el trebuie să noteze desemnarea acestei direcții. Înainte de a începe sondajul, după explicarea sarcinii subiectului, este necesar să se analizeze un exemplu. Subiectul testului trebuie avertizat să întoarcă foaia de orientare de-a lungul axa N-S este imposibil.
Timp de finalizare a sarcinii - 5 minute.
Instrucțiuni: „Sunteți familiarizați cu locația punctelor cardinale de pe busolă: nord deasupra, sud jos, est la dreapta, vest la stânga (arată pe afișul demonstrativ). Pe hărțile dvs. reprezentări schematice ale busolelor cu săgeți, acestea arată o singură direcție. Ar trebui să vă imaginați mental restul lumii, ținând cont de faptul că aceste busole sunt inversate sau înclinate. (Afișați mai multe opțiuni pentru găsirea direcției săgeții pe afiș.) Sarcina dvs. este să determinați unde indică săgețile pe fiecare busolă și să le găsiți pe cele care corespund direcției indicate la începutul liniei. (Arată.) Aceste busole sunt subliniate. Timp de lucru 5 min. Ce intrebari? (Răspunde la întrebări.) Pregătește-te! Să începem! ... Stop! ‖
Rezultatele procesării
Rezultatele sondajului sunt procesate prin cheie. Se determină următorii indicatori:
numărul total de busole vizualizate - performanță (P);
timpul de executare a sarcinii (T);
numărul de erori (numărul de busole marcate incorect) (n);
frecvența relativă a răspunsurilor incorecte (n / r);
viteza de lucru (comp / min)
Scorul este derivat din Tabelul 2.
