Dom To interesujące

Wymagania dla nauczyciela dodatkowej edukacji w szkole. Profstandard - Dziecięca Szkoła Artystyczna we wsi Zheleznodorozhny

Zarządzeniem Ministerstwa Pracy z dnia 5 maja 2018 r. Nr 298 zatwierdzono nowy standard zawodowy „Nauczyciel dodatkowego kształcenia dzieci i dorosłych”. Zamówienie zostało zarejestrowane w Ministerstwie Sprawiedliwości 28 sierpnia pod numerem 52016. Norma zawodowa zatwierdzona zarządzeniem Ministerstwa Pracy z dnia 8 września 2015 r. Nr 613n straciła moc.

Informacje są istotne dla studentów przekwalifikowania zawodowego i zaawansowanych kursów szkoleniowych w następujących obszarach:

Wymagania dla metodologów dokształcania dzieci i dorosłych

Dodaj metodystów. kształcenie dzieci i dorosłych musi posiadać wykształcenie wyższe lub średnie zawodowe na kierunku „Edukacja i nauki pedagogiczne” lub nie posiadać wykształcenia pedagogicznego, ale odpowiadać programom dodatkowym. edukacja, która jest realizowana w placówce, przechodzi (od 3 miesięcy).

Wychowawca-organizator: wymagania dotyczące pracy

Do pełnienia funkcji nauczyciela-organizatora nie jest konieczne posiadanie wyższego pedagogicznego lub średniego wykształcenia zawodowego o specjalności pedagogicznej. Jeśli nauczyciel organizator nie ma pedału. wykształcenie, można je uzyskać na profesjonalnych kursach przekwalifikowania (od 3-6 miesięcy).

Cechy działalności pedagogicznej nauczyciela edukacji dodatkowej dotyczą jego zadań, charakteru, środków, stosunku przywództwa pedagogicznego do samodzielności dzieci, pozycji nauczyciela w relacjach z młodzieżą. Cechy te, w połączeniu z ogólnymi prawami pedagogicznymi, reprezentują specyficzne możliwości pedagogiki dokształcania. Rozwiązywanie problemów twórczych we współpracy z nauczycielem zmienia psychologiczną strukturę procesu edukacyjnego jako całości, ponieważ tworzy się system wewnętrznej stymulacji najszerszego zakresu interakcji, relacji, komunikacji między wszystkimi uczestnikami (lubisz być ze wszystkimi, nieść wspólną sprawę, ambicja jest zaspokojona, duma z siebie itp.). System motywów wewnętrznych wynikających z ww. Interakcji reorientuje z kolei motywy i proces rozwiązywania problemów pedagogicznych poprzez tworzenie integralnego pola semantycznego w przestrzeni interakcji twórczych (13)

Ściągnij:

Zapowiedź:

NOWOCZESNE WYMAGANIA

DLA NAUCZYCIELA DODATKOWEJ EDUKACJI DZIECI

V.P. Golovanov uważa, żenauczyciel edukacji dodatkowej to specjalista, który organizuje proces edukacyjny w bezpośrednim kontakcie z dziećmi w zakresie czasu wolnego,i określa następujące zadania swojej działalności:

realizacja dodatkowej edukacji dzieci i młodzieży, organizacja ich różnorodnych działań twórczych;
uzupełnienie składu wychowanków grupy edukacyjnej, sekcji, pracowni, klubu i innego stowarzyszenia dziecięcego oraz zastosowanie środków w celu zachowania kontyngentu w okresie szkolenia;
zapewnienie form, środków i metod pracy o ugruntowanej pedagogice (edukacja i szkolenie), wychodząc z psychofizjologicznej celowości;
zapewnienie przestrzegania praw i wolności dzieci; udział w tworzeniu i realizacji programów edukacyjnych, odpowiedzialność za jakość ich realizacji, za życie i zdrowie uczniów;
sporządzenie planu i programu szkoleniowego. Zapewnienie ich realizacji;
rozpoznawanie zdolności twórczych dzieci, wspieranie ich rozwoju, kształtowanie trwałych zainteresowań i skłonności zawodowych;
wsparcie uczniów zdolnych i utalentowanych, a także dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;
organizowanie udziału uczniów w imprezach masowych;
udzielanie porad rodzicom (osobom ich zastępującym), a także kadrze nauczycielskiej w ramach swoich kompetencji;
podczas prowadzenia zajęć, zapewnienie przestrzegania zasad i przepisów ochrony pracy, bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej;
udział w pracach stowarzyszeń metodologicznych i innych formach pracy metodologicznej, podnoszących ich kwalifikacje zawodowe (3).

Głównym i końcowym efektem aktywności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej jest sam uczeń, rozwój jego osobowości, zdolności i kompetencji. Jednocześnie, korzystając z materiałów ww. Autora, samą działalność zawodową nauczyciela edukacji dodatkowej można przedstawić w postaci poniższej struktury.

Działalność diagnostycznaktóre są niezbędne do poznania dzieci, ich możliwości, poziomu rozwoju, zainteresowań i potrzeb, a także relacji w społeczności dziecięcej. Ale dodatkowo potrzebna jest również aktywność diagnostyczna, aby nauczyciel dodatkowego wykształcenia na podstawie obiektywnych danych mógł później ocenić efektywność swojej pracy. Należy w tym miejscu zaznaczyć, że systematyczna działalność diagnostyczna z rejestrowaniem i analizą jej wyników wśród praktykujących nauczycieli jest dość rzadka. Przyczyną tego jest brak niezbędnej wiedzy i motywacji do tego typu działań.

Orientacja i działalność prognostyczna. Istotą tego typu działań jest przewidywanie efektu końcowego. Jednak, jak wiesz, to cel jest punktem odniesienia dla końcowego wyniku. Dlatego tego typu działalność wyraża się przede wszystkim w formułowaniu celu i założeń działalności pedagogicznej. Rzeczywistość i umiejętność wyznaczania celów zależy nie tylko od doświadczenia życiowego i pedagogicznego, nie tylko od profesjonalnej wiedzy i umiejętności pedagogicznych, ale także od tego, jak kompetentnie prowadzona była działalność diagnostyczna. Dla nauczyciela dodatkowego wykształcenia z wystarczającym doświadczeniem podstawą działania predykcyjnego powinna być analiza dotychczasowego doświadczenia, bazująca ponownie na danych uzyskanych w toku czynności diagnostycznych.

Działania konstruktywne i projektowe. Efekty tego typu działań powinny być sformalizowane programem dodatkowej edukacji dla dzieci stworzonym przez nauczyciela. Ćwiczenie to obejmuje przemyślenie i zaprojektowanie nadchodzącego procesu pedagogicznego, jego podstaw koncepcyjnych, form, metod, technologii i treści działania. Podstawą tego typu zajęć są wyniki dwóch poprzednich, gdyż przy projektowaniu przyszłych zajęć nauczyciel edukacji dodatkowej musi jasno rozumieć cele i zadania, jakie przed nim stoją, uwzględniać zainteresowania, potrzeby i możliwości uczniów.

Informacje i działalność wyjaśniająca. Ten rodzaj zajęć wiąże się z przekazywaniem uczniom określonej wiedzy i umiejętności, formacją na podstawie określonych cech osobistych i orientacji na wartości. To jest bezpośredni cel nauczyciela. Nie ulega wątpliwości, że treści, technologie i metody działania informacyjno-wyjaśniającego są powiązane z poprzednimi składnikami działalności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej.

Działalność organizacyjna. Ten rodzaj aktywności pozwala na uporządkowanie procesu pedagogicznego, skierowanie go na rozwiązywanie pilnych problemów i osiągnięcie założonego celu. Jest to związane z umiejętnością interakcji z uczniami, mobilizowania ich do określonego rodzaju zajęć. Elementami tego działania są zarządzanie pedagogiczne i przywództwo pedagogiczne. Pierwsza polega na ustalaniu zadań, organizowaniu ich rozwiązania, kontrolowaniu procesu i ocenie wyników przez każdego członka grupy. Przywództwo pedagogiczne to także zapewnienie, wspieranie chęci rozwiązania problemu, uczestniczenie w procesie decyzyjnym, osiągnięcie wyniku i bycie za niego odpowiedzialnym.

Komunikacja i aktywność stymulująca. Jak wspomniano powyżej, działalność nauczyciela edukacji dodatkowej opiera się na komunikacji.Profesjonalna komunikacja pedagogiczna to system organicznej interakcji społecznej i psychologicznej między nauczycielem a uczniami, którego treścią jest wymiana informacji, interakcja edukacyjna, organizacja relacji za pomocą środków komunikacyjnych. Obejmuje umiejętność tworzenia atmosfery niezbędnej do interakcji z dziećmi, utrzymywania z nimi kontaktu na poziomie współpracy i współtworzenia, a także rozwiązywania problemów pedagogicznych środkami komunikacji. Prawidłowo zorganizowana aktywność komunikacyjno-stymulująca może być środkiem rozwiązywania problemów wychowawczych, społeczno-psychologicznym wsparciem procesu wychowawczego oraz sposobem organizowania relacji między wychowawcą a dziećmi, gwarantującej powodzenie szkolenia i wychowania.

Działalność analityczna i oceniająca. Ten rodzaj działalności wiąże się z koniecznością regularnej korekty procesu pedagogicznego. Polega na analizie wyników działań diagnostycznych, refleksji pedagogicznej i na ich podstawie rzeczywistej samoocenie osiągnięć nauczyciela edukacji dodatkowej, obszarów problemowych, technik udanych i nieudanych. Zastosowane technologie, formy i metody interakcji z dziećmi, ich skuteczność, a także stopień rozwiązywania zadań i celów wymagają analizy i oceny. Efektem działań analityczno-oceniających mogą być częściowe lub nawet całkowite zmiany na wszystkich powyższych etapach działania.

Działalność naukowa i twórcza. Aktywność twórcza nauczyciela dodatkowego wykształcenia jest niezbędnym składnikiem uzyskania nowych, wyższych efektów pracy pedagogicznej.Kreatywność definiuje się jako aktywność, która generuje jakościowo nową, która nigdy wcześniej nie istniała. Czy w pracy pedagogicznej jest miejsce na kreatywność? Istnieje opinia, że \u200b\u200bdziałalność pedagogiczna to jeden z rodzajów sztuki, czyli twórczość. A dziś te dwa pojęcia służą do scharakteryzowania procesu pedagogicznego.Sztuka pedagogiczna to doskonałe opanowanie przez nauczyciela całego zestawu wiedzy, umiejętności i umiejętności psychologiczno-pedagogicznych w połączeniu z entuzjazmem zawodowym, rozwiniętym myśleniem pedagogicznym i intuicją. Istotną stroną sztuki pedagogicznej jest według V.P. Golovanovakreatywność nauczyciela, która jest prezentowana jako najwyższa forma aktywnej aktywności nauczyciela w przekształcaniu rzeczywistości „pedagogicznej”, w której centrum znajduje się dziecko.

Wyodrębnienie i świadomość cech interakcji pedagogicznej w organizacji pracy wychowawczo-wychowawczej z dziećmi w placówkach pozaszkolnych pozwala na bardziej efektywną działalność pedagogiczną. Funkcje te obejmują następujące (6.1):

Dobrowolne i masowe uczestnictwo dzieci w zajęciach pozalekcyjnych. W placówkach edukacji dodatkowej dziecko dobrowolnie wybiera lidera i społeczność dziecięcą, w której czuje się najlepiej. Wolontariat w placówkach edukacji dodatkowej przejawia się także w tym, że dziecko w każdej chwili może zmienić krąg lub całkowicie opuścić placówkę. Aby to zachować, nauczyciele edukacji dodatkowej nie mogą korzystać z tego samego arsenału technik dyscyplinarnych, jakie ma nauczyciel szkolny. Dopiero atrakcyjność samej działalności, formy i metody jej organizacji, komfortowa atmosfera w wielowiekowej społeczności dziecięcej, a wreszcie jasna indywidualność, szczerość i życzliwość nauczyciela sprawiają, że czas wolny dziecko spędza w placówce dodatkowej edukacji przez długi czas. Dlatego badanie zainteresowań i potrzeb dzieci, ich dynamiki w zmieniającej się sytuacji społeczno-kulturowej jest jednym z najważniejszych zadań placówek dokształcania. To właśnie jego rozwiązanie może pomóc przezwyciężyć główną obiektywną sprzeczność w działalności placówek dodatkowej edukacji - między pojmowaniem przez dzieci czasu wolnego jako rekreacji a działalnością placówki pozaszkolnej jako instytucji wychowania społecznego, rozwiązującej odpowiadające jej zadania pedagogiczne.

Zróżnicowanie uczniów ze względu na zainteresowania i nastawienie na określony rodzaj aktywności.Zadowolenie z zainteresowania (na różnych etapach jego powstawania - od ciekawości po zainteresowanie teoretyczne) jest podstawą motywacji, aby dziecko uczęszczało na zajęcia w placówce dodatkowej edukacji przez długi czas. Nauczyciel edukacji dodatkowej, w przeciwieństwie do nauczyciela szkolnego, jest w korzystniejszej sytuacji. Wynika to z faktu, że w placówkach pozaszkolnych istnieje zróżnicowanie dzieci w zależności od zainteresowań, co, jak wspomniano powyżej, staje się motywacją nie tylko do wyboru kierunku działania, ale także sprzyja zainteresowaniu dziecka zdobyciem wiedzy, umiejętności i zdolności, które daje mu nauczyciel. A bliskość wyników działania do pierwotnego celu staje się kolejnym bodźcem do takiego działania. Pozytywnym punktem zróżnicowania jest to, że dziecko zaspokaja swoje potrzeby poznawcze i komunikacyjne w społeczności podobnie myślących ludzi, czyli osób (zarówno dzieci, jak i nauczycieli), dla których ważne są te same zainteresowania, cele i pod wieloma względami wartości. Przyczynia się to do tworzenia przyjaznej i przyjaznej atmosfery, zwiększania twórczej aktywności dzieci, rozwoju ich inicjatywy i samodzielności.

Możliwość dostosowania programów treningowych z uwzględnieniem indywidualnych zainteresowań, możliwości i poziomu przygotowania dziecka. Wzrost statusu placówek dokształcania spowodował wzrost jakości usług edukacyjnych oferowanych przez te placówki. Dodatkowe programy edukacyjne, których autorami i twórcami są sami nauczyciele dokształcania, są wynikiem twórczej integracji zrozumienia i analizy literatury naukowej i metodologicznej oraz własnego doświadczenia praktycznego. Programy opierają się na paradygmacie interakcji, który implikuje możliwość ich pewnej korekty, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości i poziom przygotowania dzieci. Realizacja takich programów w praktyce prowadzi do tego, że w procesie interakcji pedagogicznej brana jest pod uwagę korespondencja konkretnego przypadku i możliwości osobiste dzieci, stwarzane są warunki do zaawansowanego rozwoju dzieci lepiej przygotowanych i uzdolnionych, dla dzieci, które mają trudności z opanowaniem go, zapewniona jest indywidualna szybkość przekazywania materiału. Ważnym warunkiem ich skuteczności jest uwzględnienie priorytetowych działań dzieci w różnych grupach wiekowych oraz innych psychofizycznych cech wieku.

Cechą edukacji dodatkowej dzieci, jak wspomniano powyżej, jest to, że jest ona zapewniana dzieciom w czasie wolnym i jest realizowana w wyniku wolnego wyboru, dobrowolnego uczestnictwa, selektywności uczniów w zakresie ich ścieżki edukacyjnej, reżimu, poziomu i wyniku końcowego. Specyfika ta wyraża się w potrzebie zaprojektowania szczególnej metody twórczej współpracy w programie dokształcania, w działalności nauczyciela i dziecka, nauczyciela i stowarzyszenia dzieci, metodzie aktywnego i intensywnego uczenia się. Specyfika interakcji pedagogicznej w placówce edukacji dodatkowej pozwala pełniej wykorzystać potencjał indywidualnego podejścia w pracy z dziećmi, gdyż w zakresie dokształcania nie ma przywiązania do federalnych standardów edukacyjnych tak rygorystycznych jak w szkole oraz liczby dzieci, z którymi jednocześnie się uczą nauczyciel, początkowo mniej niż w klasie. Wszystko to przyczynia się do ujawnienia indywidualnych możliwości jednostki, jej samorealizacji i samostanowienia w nowych warunkach sfery czasu wolnego.

Publiczny i społecznie użyteczny charakter zajęć dzieci, który ma praktyczne i osobiste zadania dla każdego ucznia. MB Koval identyfikuje różne rodzaje tego typu działań. Są to przede wszystkim masowe i grupowe rodzaje praktycznej działalności przedmiotowej, które przyczyniają się do zaangażowania młodzieży w stowarzyszenie, wymagają od niej pewnych umiejętności i sumiennego podejścia do biznesu. Są to wystawy, konkursy, święta, konkursy, festiwale.

Druga kategoria obejmuje środowiska, pracownie, sekcje i inne twórcze stowarzyszenia dzieci, które chcą angażować się w systematyczne zajęcia zgodne z ich zainteresowaniami i możliwościami. Te formy organizacyjne zapewniają równe szanse uczestnictwa wszystkim zainteresowanym studentom, niezależnie od ich umiejętności i przygotowania. Można też zauważyć, że działalność dzieci w takich społecznościach ma charakter regularny i długotrwały, a opisane powyżej formy są wykorzystywane cyklicznie i stanowią rodzaj twórczego podsumowania działalności koła, klubu czy pracowni w określonym czasie.

Dodatkowo identyfikowane są formy i rodzaje pracy dla najlepiej przygotowanych dzieci i młodzieży. Są to naukowe koła studenckie, dziecięce konferencje naukowe, letnie obozy terenowe i wyprawy. Udział w nich pozwala dzieciom poszerzyć swoją wiedzę teoretyczną i sprawdzić ją w praktyce.

Istotnym czynnikiem motywującym dzieci do podjęcia nauki w placówce dodatkowej edukacji jest praktyczny charakter proponowanego zajęcia i możliwość zobaczenia wyników tego działania w dynamice. Dodatkowo praktyczna podstawa dodatkowej edukacji wyraża się w tym, że dziecko stara się samodzielnie rozwiązywać istotne dla siebie problemy, co oczywiście ma wpływ na jego rozwój.

Różnorodne sfery komunikacji, możliwość nieformalnej komunikacji między liderem a dziećmi. Komunikacja jest jednym z najważniejszych środków interakcji pedagogicznej. Wspólny twórczy entuzjazm nauczyciela i dzieci prowadzi do nieformalnej komunikacji, która jest niezwykle atrakcyjna w oczach dzieci, ponieważ przyczynia się nie tylko do stworzenia przyjaznej atmosfery, ale także do wzrostu samooceny dzieci, poczucia znaczenia społecznego i dorosłości. Taka komunikacja tworzy autentyczne relacje demokratyczno-humanistyczne, przenosi dziecko na poziom aktywnego uczestnika (podmiotu) interakcji, zwiększa możliwości dokształcania się w organizowaniu wypoczynku poznawczego dzieci, w poszerzaniu i pogłębianiu wiedzy, uczeniu konkretnego biznesu, w rozwijaniu indywidualnych skłonności i samostanowieniu osobowości ...

Kreatywna i przyjazna atmosfera, szansa dla dziecka na zmianę statusu w grupie rówieśniczej. Atmosfera, jaka powstaje w różnych środowiskach dziecięcych placówek dokształcania ze względu na wymienione wyżej cechy, daje dziecku realną szansę na zmianę (podniesienie) swojego statusu społecznego wśród rówieśników. Ponadto w placówkach pozaszkolnych wspólnoty dziecięce są często w różnym wieku. Przyczynia się to do tego, że starsze dziecko, nawet mając niski status społeczny w zespole szkolnym w tym samym wieku, może realizować swoje ambicje przywódcze, wykorzystując wyższy rozwój intelektualny i fizyczny niż młodsi uczniowie. Specyfika działalności pedagogicznej w placówkach dokształcania przyczynia się do rekompensowania braku uwagi i partycypacji jakiejś części dzieci w szkole i rodzinie, w dużej mierze ma na celu pomoc w rozwiązywaniu problemów dzieci zaniedbanych pedagogicznie, a nawet zboczonych, poprzez stwarzanie im warunków do wykonywania wykonalnej i ciekawej pracy wychowującej ich status w społeczności dziecięcej.

Można zatem zauważyć, że cechy działalności pedagogicznej nauczyciela edukacji dodatkowej odnoszą się do jego zadań, charakteru, środków, stosunku przywództwa pedagogicznego i niezależności dzieci, pozycji nauczyciela w relacjach z młodzieżą. Cechy te, w połączeniu z ogólnymi prawami pedagogicznymi, reprezentują specyficzne możliwości pedagogiki dokształcania. Rozwiązywanie problemów twórczych we współpracy z nauczycielem zmienia psychologiczną strukturę procesu edukacyjnego jako całości, ponieważ tworzy się system wewnętrznej stymulacji najszerszego zakresu interakcji, relacji, komunikacji między wszystkimi uczestnikami (lubisz być ze wszystkimi, nieść wspólną sprawę, ambicja jest zaspokojona, duma z siebie itp.). System motywów wewnętrznych wynikających z ww. Interakcji reorientuje z kolei motywy i proces rozwiązywania problemów pedagogicznych poprzez tworzenie integralnego pola semantycznego w przestrzeni interakcji twórczych (13)

Bibliografia

Builova L.N., Kochneva S.V. Organizacja obsługi metodycznej placówek dokształcania dzieci: pomoc dydaktyczna - M .: Centrum humanitarno-metodyczne VLADOS, 2001.-160s.
Builova L.N., Klenova N.V. Jak zorganizować dodatkową edukację dla dzieci w szkole? Poradnik praktyczny –M.: ARKTI, 2005.– str. 7-9.
Golovanov V.P. Metodologia i technologia pracy nauczyciela edukacji dodatkowej. -M.: VLADOS. 2004.
Deich B.A., Kucherevskaya M.O. Dodatkowa edukacja dla dzieci jako profesjonalna działalność pedagogiczna. - Nowosybirsk: Wydawnictwo NGPU. 2014.
Evladova E. B. Loginova L. G. Mikhailova N. N. Dodatkowa edukacja dla dzieci. - M: VLADOS, 2002.
Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Zarządzanie pracą metodologiczną w placówkach edukacji dodatkowej: przewodnik dla kierowników i nauczycieli / pod redakcją N.K. Bespalova. - M .: Ayris-press, 2003.-96s.

6.1. Koval M.B. Pedagogika pozaszkolna. - Orenburg, 1993.

Novichkov V.B. Rola i miejsce dokształcania w wychowaniu młodego Moskali. / Wychowanie młodego Moskali w systemie edukacji dodatkowej –M .: MIROS, 1997.– s. 31-35.
Pedagogika edukacji dodatkowej: monitorowanie jakości procesu edukacyjnego w placówce edukacji dodatkowej dla dzieci: wytyczne / komp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; poniżej sumy. wyd. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO „IROOO”, 2009.
Savchenko A.V. Organizacja działań metodycznych placówki dodatkowej edukacji dzieci: zalecenia metodyczne - Orenburg: Centralny Okręg Przemysłowy Teatru Dziecięcego, 2017, 75 s.
Wzór rozporządzenia o placówce kształcenia dodatkowego dla dzieci (7.03.1995, nr 233)
Wymagania dotyczące minimalnej treści i poziomu wykształcenia absolwentów, ale specjalność 0317 „Pedagogika kształcenia dodatkowego” // Vneshkolnik. - 1999 r. - nr 3. - str. 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizacja pracy metodycznej w placówkach dokształcania dzieci. Zalecenia. - M .: TsRSDOD Ministerstwo Edukacji Rosji, 1999. - 24 str.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Nauczyciel dodatkowej edukacji: cechy organizacji działalności pedagogicznej
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Builova L.N Podstawowe środki i formy pomocy metodycznej nauczycielowi kształcenia dodatkowego.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Metodyczna obsługa instytucji edukacyjnej.

Standard zawodowy nauczyciela kształcenia dodatkowego wchodzi w życie 1 stycznia 2020 r. Kiedy i dlaczego wprowadzany jest projekt standardu zawodowego, który uległ zmianom, można dowiedzieć się z artykułu, w którym dostępne są zalecenia ekspertów oraz pliki do pobrania.

Opis zestawu specjalistycznej wiedzy i kompetencji niezbędnych pedagogowi do wykonywania czynności zawodowych przy realizacji treści programowych pomocniczych zespołu oświatowego określa standard zawodowy nauczyciela kształcenia dodatkowego. Standardy zawodowe, w przeciwieństwie do podręczników kwalifikacji, które straciły na znaczeniu w wyniku zmian społeczno-ekonomicznych ostatnich dziesięcioleci, w pełni pokrywają się z paradygmatem środowiska edukacyjnego, a kompleks dokształcania nie jest tu wyjątkiem. Skorzystanie ze standardu zawodowego nauczyciela edukacji dodatkowej jest konieczne, gdy:

ustalenie wymagań kwalifikacyjnych dla pracownika na etapie podejmowania decyzji kierowniczej o adekwatności stanowiska;
podział funkcji zawodowych, uprawnień i stopnia odpowiedzialności dla określonej kategorii pedagogów z uwzględnieniem specyfiki instytucji edukacyjnej;
zdefiniowanie listy obowiązków zawodowych;
organizacja wydarzeń mających na celu zapewnienie praw i obowiązków pracowników w celu podnoszenia poziomu kwalifikacji, usprawnienie kwestii wynagrodzeń.

Zapisz to dla siebie, aby nie stracić:

Przeczytaj aktualne informacje o procedurze stosowania standardów zawodowych w szkole w czasopiśmie „Dokumenty regulacyjne placówki oświatowej”:

- Jak sprawdzić, czy kwalifikacje nauczyciela spełniają wymagania standardu zawodowego (lista kontrolna z komentarzami)
- Jak zmienił się poziom zawodowy nauczyciela edukacji dodatkowej (zmiany w przepisach!)

Wektory polityki państwa w sferze edukacji, które przesądziły o konieczności rezygnacji z podręczników kwalifikacyjnych na rzecz standardów zawodowych - opisów cech kwalifikacyjnych niezbędnych nauczycielom do skutecznego wykonywania funkcji zawodowych - zostały zapoczątkowane w 1997 r. Poprzez przyjęcie Programu reform społecznych w Federacji Rosyjskiej na lata 1996-2000. Projekt przez wiele lat pozostawał na etapie zamrażania lub rewizji, ale w ostatnich latach zintensyfikowano działania regulacyjne i prawne, a następnie - i zarządcze i organizacyjne w tym kierunku. W przededniu 1 stycznia 2020 r., Kiedy wejdą w życie zmiany w Ministerstwie Pracy, ważne jest, aby każdy dyrektor placówki oświatowej raz jeszcze zaktualizował pytanie, dlaczego potrzebny jest standard zawodowy dla nauczyciela dodatkowego wykształcenia i czy wszystkie zmiany znajdują odzwierciedlenie w lokalnej dokumentacji placówki i są wdrażane w szkole.

Przypomnijmy, że wykorzystanie standardów zawodowych w edukacji, jak również w innych sferach gospodarki narodowej, wynika z konieczności posiadania podstaw teoretycznych, zatwierdzanych na poziomie państwowym, w celu aktualizacji wymagań stawianych kandydatom na stanowisko oraz opracowania opisów stanowisk pracy odpowiadających realiom rynku i oczekiwaniom konsumentów usług edukacyjnych.

Standard zawodowy nauczyciela dodatkowego wykształcenia przeszedł znaczącą ścieżkę ewolucji: ten akt prawny obowiązywał od 1 stycznia 2017 r., Ale ze względu na konieczność rewizji został wycofany na dwa lata. Jednocześnie, zgodnie z Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 27 czerwca 2016 r. Nr 584, który przewiduje zakończenie wszystkich działań służących wdrożeniu standardów zawodowych do 1 stycznia 2020 r., Ponownie wchodzi w życie projekt standardu zawodowego dla nauczyciela kształcenia dodatkowego. Przeprowadzone przez ekspertów badanie i analiza standardu zawodowego „Nauczyciel dodatkowego kształcenia dzieci i dorosłych” daje prawo do stwierdzenia, że \u200b\u200bprzedstawiony opis funkcji pracowniczych pozwoli dyrektorom placówek oświatowych na usprawnienie niektórych aspektów obsługi dokumentacji lokalnej i pracy personelu w placówkach oświatowych.

Pod względem koncepcyjnym projekt standardu zawodowego dla nauczyciela kształcenia dodatkowego odpowiada podobnym aktom prawnym opracowanym w celu określenia cech kwalifikacyjnych dla przedstawicieli innych stanowisk pedagogicznych. W sekcji „Informacje ogólne” znajduje się pełna nazwa rodzaju działalności zawodowej („Działalność pedagogiczna w zakresie dodatkowego kształcenia dzieci i dorosłych”) oraz kod (01.003). Jako główny cel pracy pracowników przestrzegających standardów zawodowych nauczyciela dokształcania, organizacja działań na rzecz asymilacji kompleksu wiedzy i kompetencji, stworzenie warunków pedagogicznych dla rozwoju potencjału twórczego, zaspokojenie zestawu osobistych potrzeb samorealizacji i promocji zdrowia, organizacja sensownego wypoczynku, a także zapewnienie niedrogich środków osiągnięcie przez uczniów wyników dodatkowych treści programowych.

W części poświęconej uogólnionym funkcjom pracy przedstawiono wszystkie możliwe tytuły stanowisk do realizacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego, a mianowicie:

Nauczanie (możliwe tytuły stanowisk - nauczyciel edukacji dodatkowej, starszy nauczyciel edukacji dodatkowej, trener-nauczyciel, starszy trener-nauczyciel, nauczyciel).
Wsparcie organizacyjne i metodologiczne (metodolog, starszy metodolog).
Wsparcie organizacyjne i pedagogiczne działań w kierunku (nauczyciel-organizator).

Od razu chciałbym skupić się na tym, że przed wprowadzeniem najnowszej edycji standardu zawodowego dla nauczyciela edukacji dodatkowej, na stanowisko „nauczyciela” zezwalano tylko w organizacjach wdrażających treści programowe przedprofesjonalne, ale teraz nazwa ta może być używana tylko dla pracowników dziecięcych szkół artystycznych prowadzenie szkoleń z różnych dziedzin sztuki). Jeśli chodzi o oficjalną nazwę „trener-nauczyciel”, jej stosowanie jest zalecane przy organizowaniu realizacji przedprofesjonalnych programów edukacyjnych z zakresu wychowania fizycznego i sportu.

Lista niezbędnej wiedzy i umiejętności, wyodrębniona według nazw funkcji zawodowych, zawiera opisy obszaru wiedzy i kompetencji, bez których nie można z powodzeniem wykonywać obowiązków zawodowych. Treść tych działów należy brać pod uwagę przy podejmowaniu decyzji zarządczych o przydatności kandydata na stanowisko, na które aplikuje, celowości stworzenia warunków do pilnego podniesienia kwalifikacji pracownika lub wydania polecenia jego doskonalenia. Zatem zastosowanie projektu standardu zawodowego gwarantuje możliwość zbudowania kompetentnej strategii zarządzania w kierunku wychowania przedszkolnego w granicach pojedynczej szkoły i systemu jako całości, a także przyczynia się do stworzenia warunków do aktywnego rozwoju zawodowego przedstawicieli zawodu.

Opis stanowiska nauczyciela kształcenia dodatkowego zgodnie ze standardem zawodowym

Standard zawodowy zmienia system wymagań dotyczących treści zajęć zawodowych i pedagogicznych w zakresie dokształcania. W związku z tym powinien ulec zmianie system pracy z personelem, co pociąga za sobą konieczność rewizji opisów stanowisk. W momencie wprowadzenia standardu zawodowego nauczyciela kształcenia dodatkowego, czyli 1 stycznia 2020 r., Należy dokonać korekty w dokumentacji lokalnej szkoły, w szczególności w opisach stanowisk - zmienia się brzmienie niektórych punktów.

Uogólniona funkcja pracy	Funkcja pracy	Sformułowanie w nieaktualnej i zaktualizowanej wersji standardu zawodowego nauczyciela edukacji dodatkowej
Nauczanie w dodatkowych programach edukacyjnych	Zapewnienie interakcji z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci, które opanowują dodatkowe treści programowe, przy rozwiązywaniu bieżących zadań procesu edukacyjnego.	Wśród obowiązków pracownika należy wskazać zapewnienie, w ramach swoich kompetencji, przestrzegania praw małoletniego, praw i odpowiedzialności matek i ojców za wychowanie i rozwój dzieci (zamiast „... pełnienia obowiązków dorosłych”).
Nauczanie w dodatkowych programach edukacyjnych	Kontrola pedagogiczna i ocena rozwoju treści edukacyjnych dla dodatkowych programów edukacyjnych.	Zaleca się wprowadzenie kontroli zmian poziomu przygotowania studentów w procesie opanowywania treści programowych w opisie stanowiska nauczyciela kształcenia dodatkowego zgodnie ze standardem zawodowym (zamiast „Ustalanie i ocenianie dynamiki przygotowania…”).
Wsparcie organizacyjne i metodyczne realizacji dodatkowych programów edukacyjnych dla uczniów	Monitorowanie i ocena jakości realizacji dodatkowych treści programowych przez pedagogów.	Organizacja dodatkowego kształcenia zawodowego dla nauczycieli pod kierunkiem upoważnionego kierownika (zamiast „… i zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie…”.

Należy zwrócić uwagę, że opis stanowiska nauczyciela dodatkowego wykształcenia zgodnie ze standardem zawodowym jest dostosowany jedynie pod kątem wymagań kwalifikacyjnych. W pozostałych częściach dokumentu lokalnego, opierając się na projekcie standardu zawodowego, można wskazać tylko te wymagania i kompetencje pracownika, które są rzeczywiście potrzebne do wykonywania obowiązków zawodowych, z uwzględnieniem specyfiki funkcjonowania danej placówki edukacyjnej. Tak więc w punkcie 9 pisma Ministerstwa Pracy z dnia 04.04.2016 r. Nr 14-0 / 10 / B-2253 wskazano na możliwość dystrybucji wykazu obowiązków i poziomu odpowiedzialności przedstawionego w zaktualizowanej wersji standardu zawodowego nauczyciela dokształcania wśród kilku pracowników placówki oświatowej, co pozwala zapewnić realizację kompleksu miejscowego , działania organizacyjne i pedagogiczne w kierunku na odpowiednim poziomie.

Automatyczne zastępowanie zapisów opisu stanowiska pracy, sporządzonego na podstawie podręczników kwalifikacji, które straciły na aktualności ze względu na zbliżający się termin wejścia w życie standardu zawodowego nauczyciela dodatkowego kształcenia, jest niezgodne z prawem. Po wprowadzeniu zmian w lokalnej dokumentacji regulującej tryb i treść prac w kierunku (umowy o pracę, opisy stanowisk, obsady kadrowe), konieczne jest zapoznanie pracowników OS z nowymi wersjami aktów do podpisu.

Plan wdrożenia standardu zawodowego dla nauczyciela kształcenia dodatkowego

Regulator zalecił stopniowe wprowadzanie standardów zawodowych w środowisku edukacyjnym w celu wygodnego zastąpienia przestarzałych przepisów w informatorach kwalifikacyjnych. Biorąc jednak pod uwagę fakt, że termin wprowadzenia standardu zawodowego nauczyciela kształcenia dodatkowego dobiega końca (przypomnieć do 1 stycznia 2020 r. Wszystkie działania zmierzające do wprowadzenia standardów zawodowych), kierownicy placówek oświatowych, którym jeszcze nie udało się zapewnić spełnienia wymagań w tym zakresie, muszą zintensyfikować swoje działania. ... Przede wszystkim stwórz grupę roboczą, w skład której wejdą nie tylko pracownicy pedagogiczni, ale także księgowa, prawnik czy specjalista HR.

Zgodnie z ust. 1 dekretu rządowego z dnia 27 czerwca 2016 r. Nr 584 grupa robocza jest zobowiązana do opracowania planu wprowadzenia standardu zawodowego dla nauczycieli kształcenia uzupełniającego, zawierającego następujące punkty:

Nazwa standardów zawodowych, które będą stosowane w instytucji edukacyjnej, z uwzględnieniem pracowników organizacji.
Lista lokalnych aktów i przepisów, które wymagają zmian.
Informacja o potrzebie podnoszenia poziomu kwalifikacji pracowników zatrudnionych w kadrze. Zgodnie z obowiązującą wersją standardów zawodowych, nauczyciel edukacji dodatkowej musi być przeszkolony w specjalności „Pedagogika i nauki pedagogiczne”. Równocześnie metodologowie tej sfery, o której pozycję nie można ubiegać się z wykształceniem na kierunkach „nauki humanistyczne” i „nauki społeczne”, zostali zrównani w statusie z nauczycielami.
Lista pracowników, którzy zostali już przeszkoleni w zakresie spełnienia wymagań normy. Ponieważ w zaktualizowanej wersji dokumentu regulującego wymagania dotyczące poziomu zawodowego nauczycieli kształcenia uzupełniającego nie ma wymogu, aby pracodawca był zobowiązany do szkolenia pracowników w programach zawodowych, zgodnie z art. 196 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, komisja musi podjąć decyzję o potrzebie przekwalifikowania podczas certyfikacji. W wykonaniu paragrafu 2 części 5 art. 47 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ, co trzy lata zaleca się wysyłanie nauczycieli dodatkowego wykształcenia na kursy doszkalające.
Etapy wprowadzania standardu zawodowego (np. Przygotowawczy i podstawowy).

Po opracowaniu planu wdrożenia standardu zawodowego dla nauczyciela dokształcania, po przemyśleniu kolejnych kroków krok po kroku należy przede wszystkim wykazać się troską o pracowników placówki. Przede wszystkim należy poinformować zespół, jakie zmiany zachodzą w szkolnym obiegu dokumentów. Krok po kroku, publicznie, wyjaśniając każdy krok zespołowi, konieczne jest działanie w tym kierunku, aby nie było paniki, plotek, spekulacji.

EKSD 2018... Wydanie z dnia 09.04.2018 r. (W tym ze zmianami weszły w życie 01.07.2018 r.)
Aby wyszukać zatwierdzone standardy zawodowe Ministerstwa Pracy Federacji Rosyjskiej, użyj podręcznik standardów zawodowych

Nauczyciel edukacji dodatkowej (w tym starszy)

Odpowiedzialność zawodowa. Prowadzi dodatkową edukację uczniów, uczniów zgodnie ze swoim programem edukacyjnym, rozwija ich różnorodne działania twórcze. Uzupełnia skład uczniów, wychowanków koła, sekcji, pracowni, klubu i innych dziecięcych stowarzyszenia oraz podejmuje działania w celu zachowania kontyngentu studentów, uczniów w okresie studiów. Zapewnia uzasadniony pedagogicznie wybór form, środków i metod pracy (nauczania) w oparciu o wykonalność psychofizjologiczną i pedagogiczną z wykorzystaniem nowoczesnych technologii edukacyjnych, w tym informacji, a także cyfrowych zasobów edukacyjnych. Prowadzi szkolenia oparte na osiągnięciach z zakresu nauk metodycznych, pedagogicznych i psychologicznych, psychologii rozwojowej i higieny szkolnej oraz nowoczesnych technologii informacyjnych. Zapewnia przestrzeganie praw i wolności studentów, uczniów. Uczestniczy w opracowywaniu i wdrażaniu programów edukacyjnych. Sporządza plany i programy szkoleniowe, zapewnia ich realizację. Ujawnia zdolności twórcze uczniów, uczniów, przyczynia się do ich rozwoju, kształtowania trwałych zainteresowań i skłonności zawodowych. Organizuje różnego rodzaju zajęcia uczniów, uczniów, koncentrując się na ich osobowości, rozwija motywację ich zainteresowań i zdolności poznawczych. Organizuje samodzielne działania studentów, uczniów, w tym badawcze, obejmuje uczenie się problemowe w procesie edukacyjnym, łączy szkolenie z praktyką, omawia ze studentami bieżące wydarzenia naszych czasów. Dostarcza i analizuje osiągnięcia studentów, uczniów. Ocenia efektywność treningu, biorąc pod uwagę opanowanie umiejętności, rozwój doświadczenia w działalności twórczej, zainteresowania poznawcze, wykorzystanie technologii komputerowej, m.in. redaktorzy tekstu i arkusze kalkulacyjne w swojej działalności. Zapewnia szczególne wsparcie zdolnym i utalentowanym uczniom, uczniom, a także studentom, uczniom z niepełnosprawnością rozwojową. Organizuje udział studentów, uczniów w wydarzeniach publicznych. Uczestniczy w pracach rad pedagogicznych, metodologicznych, stowarzyszeń, innych formach pracy metodycznej, w pracach związanych z prowadzeniem zjazdów rodziców i nauczycieli, działaniach prozdrowotnych, wychowawczych i innych przewidzianych programem wychowawczym, w organizowaniu i prowadzeniu pomocy metodycznej i doradczej rodzicom lub osobom ich zastępującym, a także kadra nauczycielska w ramach swoich kompetencji. Zapewnia ochronę życia i zdrowia uczniów, wychowanków w trakcie procesu edukacyjnego. Zapewnia przestrzeganie przepisów BHP i PPOŻ podczas zajęć. Pełniąc obowiązki starszego nauczyciela edukacji dodatkowej, wraz z wykonywaniem obowiązków przewidzianych na stanowisku nauczyciela edukacji dodatkowej, koordynuje działania nauczycieli edukacji dodatkowej, innych pracowników pedagogicznych w projektowaniu rozwijającego się środowiska wychowawczego placówki oświatowej. Zapewnia pomoc metodyczną nauczycielom dodatkowej edukacji, przyczynia się do uogólnienia ich zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu i zaawansowanych szkoleń, rozwoju ich twórczych inicjatyw.

Musisz wiedzieć: priorytetowe kierunki rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej, ustawy i inne normatywne akty prawne regulujące działalność edukacyjną, Konwencja o prawach dziecka, wiek i pedagogika specjalna i psychologia, fizjologia, higiena, specyfika rozwoju zainteresowań i potrzeb uczniów, podstawy ich twórczości, metodyka poszukiwanie i wspieranie młodych talentów, treści programowe, metodyka i organizacja dokształcania dzieci, naukowa i techniczna, estetyczna, turystyka i wiedza lokalna, zdrowie i sport, czas wolny, programy studiów dla kół, sekcji, pracowni, stowarzyszeń klubowych, działalność grup dziecięcych, organizacji i skojarzenia, metody doskonalenia umiejętności, nowoczesne pedagogiczne technologie produktywnego, zróżnicowanego, rozwojowego uczenia się, wdrażanie podejścia kompetencyjnego, metody perswazji, argumentacja stanowiska, nawiązywanie kontaktu ze studentami, uczniem dzieci w różnym wieku, ich rodzice, osoby je zastępujące, koledzy z pracy, technologie diagnozowania przyczyn sytuacji konfliktowych, ich zapobieganie i rozwiązywanie, technologie diagnostyki pedagogicznej, podstawy pracy z komputerem osobistym (edytory tekstów, arkusze kalkulacyjne), poczta elektroniczna i przeglądarki , sprzęt multimedialny, wewnętrzne przepisy pracy placówki oświatowej, przepisy ochrony pracy i ppoż.

Wymagane kompetencje. Wykształcenie wyższe zawodowe lub średnie zawodowe w zakresie odpowiadającym profilowi \u200b\u200bkoła, sekcji, pracowni, klubu i innego stowarzyszenia dziecięcego bez stawiania wymagań dotyczących doświadczenia zawodowego, albo wyższe zawodowe lub średnie zawodowe i dodatkowe kształcenie zawodowe na kierunku „Edukacja i pedagogika” bez przedstawienie wymagań dotyczących doświadczenia zawodowego.

Dla starszego nauczyciela wykształcenia dodatkowego - wyższe wykształcenie zawodowe i co najmniej 2-letnie doświadczenie pedagogiczne.

Wakaty na stanowisko nauczyciela edukacji dodatkowej (w tym seniora) według ogólnorosyjskiej bazy ofert pracy

W celu unowocześnienia szkolnictwa w Federacji Rosyjskiej, Zarządzeniem Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 8 września 2015 r. Nr 613-n zatwierdzono standard zawodowy „Nauczyciel dodatkowego kształcenia dla dzieci i dorosłych”.

Zaktualizowany cel rosyjskiego systemu edukacji stwarza nowe wymagania dotyczące jakości kadry pedagogicznej i ogólnego poziomu profesjonalnej działalności dydaktycznej.

Konieczne jest wypracowanie nowych kwalifikacji zawodowych nauczycieli dodatkowego wykształcenia wraz ze standardem aktywności zawodowej w zakresie szkolenia, edukacji i rozwoju.

Standard zawodowy powinien stać się mechanizmem systemotwórczym, który poprawi jakość pracy nauczycieli dokształcających, stworzy obiektywne wymagania dotyczące działań pracowniczych, wiedzy i umiejętności, wymaganego poziomu wykształcenia zawodowego.

Standard zawodowy określi wielkość i kierunek szkoleń, przekwalifikowania lub dokształcania, pozwoli na obiektywne powiązanie poziomu profesjonalizmu nauczyciela dodatkowego wykształcenia, jego obowiązków zawodowych i warunków wynagradzania z efektami aktywności zawodowej (efektywna umowa). Jednocześnie standard zawodowy powinien być podstawą do oceny kwalifikacji i pracy nauczyciela kształcenia dodatkowego, a skuteczny kontrakt jako narzędzie łączenia interesów nauczyciela i lidera w rozwiązywaniu problemów organizacji edukacyjnej.

Należy zwrócić uwagę, że przy wprowadzaniu standardu zawodowego nauczyciela edukacji dodatkowej pojawia się szereg problemów związanych z brakiem jasnych zasad budowania kariery w działalności zawodowej nauczycieli, w tym jej głównych etapów, relacji między zajmowaniem odpowiedniego stanowiska a wymaganymi do tego kwalifikacjami (z punktu widzenia standardu zawodowego) ; brak jasnego i obiektywnego związku między kwalifikacjami (poziom zawodowy, poziom kompetencji) nauczyciela, jakością i wynikami jego działalności zawodowej a wynagrodzeniem.

Uaktualnione rozumienie wymagań standardu zawodowego przez nauczycieli jest odzwierciedleniem realnych potrzeb systemu dokształcania dzieci, mechanizmu uzyskiwania jakości kształcenia, narzędzia zapewniającego rozwój zawodowy i zawodowy, istotnego osobiście podejścia do własnej działalności.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu, utwórz sobie konto Google (konto) i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com

Zapowiedź:

Model specjalistyczny -

nauczyciel edukacji dodatkowej dla dzieci i dorosłych

Funkcjonować	Organizacja	zajęcia rekreacyjne uczniów w trakcie
	realizacja

Akcje pracownicze	1.Planowanie przygotowania zajęć rekreacyjnych.
	2. Organizacja czasu wolnego.
	3.Prowadzenie zajęć w czasie wolnym

cel	Kształtowanie tradycji kulturowych w organizacji czasu wolnego (w
	zgodnie z wybranymi obszarami działalności).
	Poszerzanie doświadczenia kulturowego uczniów			i oni
	rodzice (przedstawiciele prawni) w organizacji czasu wolnego

Zadania	1. Definicja i opis tradycyjnych zajęć dla
	organizacja czasu wolnego (w ramach struktur
	jednostki zgodnie z obranym kierunkiem
	aktywność) (formy, częstotliwość, oczekiwane rezultaty) i
	możliwości	ich kulturowe	reprodukcja w rodzinie
	edukacja.
	2. Określenie form przyciągania uczniów i ich rodziców
	(przedstawiciele prawni) w procesie przygotowania wypoczynku
	zajęcia.
	3. Opracowanie i dyskusja z rodzicami (kwestia prawna
	przedstawicieli) oraz studentów planów zorganizowania wypoczynku
	zajęcia.
	4. Szkolenie rodziców (przedstawicieli prawnych) na różne sposoby
	organizowanie i prowadzenie zajęć rekreacyjnych w tym procesie
	wspólne działania.
	5. Wspólne	trzymać	wolny czas	zajęcia
	uczniowie i ich rodzice (przedstawiciele prawni).
	6. Organizacja przyjmowania informacji zwrotnych od rodziców o togach
	organizowanie wydarzeń.
	7. Przeprowadzanie analiz z udziałem społeczności rodziców,
	dostęp do wspólnego planowania zajęć rekreacyjnych.
	8. Uogólnienie doświadczeń i opis ukształtowanych tradycji w
	organizacja zajęć rekreacyjnych.
Tematy	Administracja placówką edukacyjną
interakcje
	nauczyciel-organizator,
	rodzice (przedstawiciele prawni),
	studenci,
	wyspecjalizowane instytucje

Zasoby / Warunki	1. Organizacyjne.
	2. materiał - wyposażenie techniczne (wg profilu
	czynność).
	3. Dostępność lokali.

Wynik	1. Obecność tradycji i systemów kulturowych w pracy nad
	organizacja czasu wolnego w trakcie realizacji
	dodatkowy program kształcenia ogólnego.
	2. Aktywny udział rodziców (przedstawicieli prawnych) w
	planowanie, przygotowywanie i prowadzenie zajęć rekreacyjnych
	3. Wysoki poziom kultury wypoczynku
	zajęcia.

Kryteria	1. Świadomość uczniów, rodziców (prawne
	przedstawicieli) o systemie spędzania czasu wolnego i tradycji
	zajęcia rekreacyjne w jednostce strukturalnej
	iw całej instytucji.
	2. Wykorzystanie opanowanych form, metody działania
	organizacja zajęć rekreacyjnych poza placówką.
	3. Upowszechnianie doświadczeń.

Tradycje kulturowe– dziedzictwo społeczne i kulturowe,przesyłane z z pokolenia na pokolenie i rozmnażanie się w pewnych społeczeństwach i grupach społecznych przez długi czas. Tradycje są obecne we wszystkich systemach społecznych i kulturowych i są niezbędnym warunkiem ich istnienia.

Funkcjonować	Zapewnienie interakcji z rodzicami uczniów,
	opanowanie dodatkowego wykształcenia ogólnego
	programy przy rozwiązywaniu problemów szkoleniowych i edukacyjnych

Akcje pracownicze	1 Planowanie interakcji z rodzicami (prawne
	przedstawiciele) studentów posiadających dodatkowe umiejętności
	ogólny program edukacyjny w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych
	i edukacja.
	2. Prowadzenie spotkań rodzicielskich, indywidualnych i
	spotkania grupowe (konsultacje) z rodzicami (prawne
	przedstawiciele).
	3. Organizacja wspólnych zajęć dzieci i dorosłych o godz
	prowadzenie zajęć i zajęć rekreacyjnych.
	4. zapewnienie, w ramach swoich kompetencji, przestrzegania praw
	dziecko i wypełnianie przez dorosłych ustalonych obowiązków

cel	1. Tworzenie odpowiedzialnej, aktywnej pozycji rodziców w
	zagadnienia edukacji i wychowania dziecka w systemie
	dodatkowa edukacja.
	2. Stworzenie jednolitych wymagań dla organizacji
	proces pedagogiczny rodziców (prawny
	przedstawiciele)	kadra nauczycielska		(nauczyciele
	dodatkowa edukacja)

Zadania	1. Informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) o
	trwający	CDOD	„Sputnik r.p. Linevo ”	programy
	dodatkowa kadra edukacyjno-dydaktyczna.
	2. Badanie wniosków rodziców o dodatkowe usługi
	edukacja.
	3. Organizacja rekrutacji na grupy z uwzględnieniem wniosków rodziców i
	dzieci.
	4. Opracowanie systemu interakcji z rodzicami, w tym
	formy pracy i systemy informacji zwrotnej.
	5. Planowanie i organizowanie sytuacji współpracy z
	rodzice, świadczenia i możliwości aktywnie
	uczestniczyć w procesie rozwoju.

Tematy	Administracja placówki,
interakcje
	nauczyciel-organizator,
	rodzice

Zasoby / warunki	1. Pomieszczenie do organizacji pracy.

		Zasoby zawodowe i osobiste.
		Wsparcie metodologiczne (w razie potrzeby).

Wynik	1. Uformowana społeczność rodziców uczniów w
	MKUDO CDOD "Sputnik".
	2. Efektywna interakcja między nauczycielami i rodzicami
	(przedstawiciele prawni) w sprawach związanych z rozwojem
	studentów dodatkowych programów edukacyjnych.
	3. Obecność jedności wymagań w sprawach organizacyjnych
	proces edukacyjny
Kryteria	1. aktywny udział rodziców (przedstawicieli prawnych) w
	imprezy organizowane w MKUDO CDOD "Sputnik",
	różne formy orientacji, współpraca z
	kadra nauczycielska.
		Brak sytuacji konfliktowych z rodzicami (prawne
	przedstawicieli) spowodowane różnicą wymagań dla
	proces pedagogiczny i interakcja z uczniami

Model specjalistyczny - nauczyciel dodatkowej edukacji dla dzieci i dorosłych

Funkcjonować	Organizacja zajęć studenckich,						ukierunkowane na rozwój
	dodatkowy program kształcenia ogólnego

Akcje pracownicze	1.Zestaw do treningu dodatkowego ogólnorozwojowego
	program.
	2. wybór	dla		uczenie się			przez	dodatkowy
	program przedprofesjonalny.
	3. aktualny	kontrola		i pomoc			studenci w		poprawki
	czynności i zachowanie w klasie.
	4. Opracowanie działań na rzecz modernizacji sprzętu
	edukacyjny	lokal,		tworzenie				mu	przedmiot-
	przestrzenny		Środa,		dostarczanie				opanowanie
	program edukacyjny.

cel	1. Stworzenie warunków do skutecznego opanowania dzieci
	sposoby pracy w wybranym kierunku zgodnie
	z potencjałem w procesie rozwoju
	dodatkowy program kształcenia ogólnego

Zadania	1. Prowadzenie działań związanych z rekrutacją studentów na praktyki
	za dodatkowy program kształcenia ogólnego (na podstawie
	studiowanie próśb rodziców, w tym).
	2. Wdrożenie		pedagogiczny			proces mający na celu
	opanowanie przez dziecko programu dodatkowej edukacji.
	3. Wdrożenie monitoringu i							pomoc
	uczniów w korygowaniu czynności i zachowań w klasie.
	4. Tworzenie warunków, które motywują rodziców do wzmocnienia
	u dzieci otrzymały ZUN i rozwijające się								UUD i
	poszerzanie doświadczeń kulturowych dzieci w wybranym kierunku.
	5. Kształtowanie środowiska podmiotowo-przestrzennego w
	instytucja zapewniająca rozwój oświaty
	programy.
	6. Zapewnienie studentom możliwości udziału w zajęciach
	działania mające na celu przedstawienie wyników
	szkolenia (konkursy, wystawy, konkursy itp.)

Tematy	Administracja,
	nauczyciele edukacji dodatkowej,
	rodzice,
	inne podmioty infrastruktury społecznej,							powiązane przez

	dodatkowy program kształcenia ogólnego


Zasoby / Warunki	1. Sala do organizacji zajęć.
	2. Zasoby materialne i techniczne.
	3. Zasoby informacyjne i metodologiczne.
	4. Zasoby zawodowe i osobiste nauczyciela.
	5 zasobów	infrastruktura społeczna			przez	kierunek
	zajęcia.

Wynik	1. Efektywne opanowanie przez dzieci dodatkowych treści
	program kształcenia ogólnego i metody zajęć w
	obrany kierunek zgodnie z potencjałem
	możliwości.
	2. Obecność sytuacji twórczych sukcesów wśród uczniów.

Kryteria	1. wysoka	wyniki		opanowanie	dodatkowy
	program kształcenia ogólnego uczniów na podstawie wyników
	procedury kontrolne i diagnostyczne (indywidualnie, w
	zgodnie z potencjałem dziecka).
	2. skuteczne		udział	uczniowie		masywny
	wydarzenia.
	3. Wysoka motywacja studentów do studiowania wybranych
	kierunek.

Model specjalistyczny - nauczyciel dodatkowej edukacji dla dzieci i dorosłych

Funkcjonować	Pedagogiczny		kontrola i ocena rozwoju dodatkowych
	program kształcenia ogólnego

Akcje pracownicze	1. Kontrola i ocena rozwoju dodatkowych
	programy kształcenia ogólnego, w tym w ramach
	ustalone formy certyfikacji (jeśli istnieją).
	2. Analiza i interpretacja wyników pedagogicznych
	kontrola i ocena.
	3. Utrwalenie i ocena dynamiki gotowości i motywacji
	studenci w trakcie doskonalenia dodatkowych
	program kształcenia ogólnego.

cel	Kreatura	warunki		dla	aktualny			poprawki
	edukacyjny		trasa studentów na			podstawa		utrwalenie
	pośredni			finał	wyniki	nauka przez dzieci


Zadania	1. Studium literatury fachowej na temat „Szacowane
	procedury ”, odwiedzając zajęcia tematyczne na ten temat
	problematyka, rozwój zawodowy, samokształcenie w tym zakresie
	temat.
	2. Opracowanie procedur oceny realizowanego programu
	dodatkowe formularze edukacyjne i rejestracyjne
	uzyskane wyniki.
	3. prowadzenie		oceniający		procedury		konformizm
	perspektywiczny plan pracy.
	4. Ustalenie wyników diagnostyki pośredniej i końcowej
	w opracowanych i zatwierdzonych formach.
	5. Korekta edukacyjna				trasa studencka			na podstawie
	otrzymane dane.
Tematy	Nauczyciele edukacji dodatkowej,
interakcje	studenci,
	metodysta,
	rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów (w razie potrzeby)

Zasoby / Warunki	1. zawodowo-osobiste.
	2. Metodyka i diagnostyka.
	3. materiałowo-techniczne (w zależności od kierunku
	czynność).
					2. Terminowa korekta trasy edukacyjnej
	studenci na podstawie ustalania średniozaawansowanych i końcowych
	wyniki opracowywania treści programu przez dzieci.
	2. Efektywne tworzenie dodatkowych programów przez dzieci
	edukacja.

Kryteria	1. Dostępność materiałów końcowych na podstawie wyników
	procedury oceny.
	2.Wprowadzanie zmian i uzupełnień do DOP i RDOP w oparciu o
	przeprowadzenie procedur oceny (w razie potrzeby).
	3. Osiągnięcie zaplanowanych wyników rozwojowych
	studenci dodatkowego wykształcenia ogólnego
	programy.

Model specjalistyczny - nauczyciel dodatkowej edukacji dla dzieci i dorosłych

Funkcjonować	Rozwój oprogramowania i wsparcie metodyczne wdrożenia
	dodatkowy program kształcenia ogólnego

Akcje pracownicze	1.Opracowanie dodatkowych programów kształcenia ogólnego
	(program nauczania, dyscypliny (moduły)) i edukacyjne
	materiały metodyczne do ich realizacji.
	2. Definicja celów i zadań pedagogicznych, planowanie
	zajęcia i (lub) cykle zajęć mające na celu opanowanie
	wybrany rodzaj działalności (obszar dodatkowych
	edukacja).
	3. Określenie celów i zadań pedagogicznych, planowanie
	zajęcia rekreacyjne, opracowywanie planów (scenariuszy)
	zajęcia rekreacyjne.
	4. Opracowanie systemu oceny realizacji planowanego

	5. Dokumentacja wspomagająca wdrażanie
	dodatkowy program kształcenia ogólnego (programy
	kurs szkoleniowy, dyscyplina (moduł))
cel	Stworzenie nowoczesnej, aktualnej bazy danych programowo -
	wsparcie metodyczne dokształcania.
	Tworzenie środowiska wychowawczego (uwarunkowania m.in.
	wsparcie metodologiczne), istotne dla nowoczesnych
	systemy DPO

Zadania	1. Zbadaj potrzeby odbiorców usług edukacyjnych
	konkretne programy dokształcające.
	2. Opracowywanie projektów oprogramowania i kompleksów metodologicznych dla
	obrany kierunek działalności.
	3. Określenie warunków efektywnej realizacji programu
	dodatkowa edukacja dostosowana do potrzeb uczestników
	edukacyjny	relacje	(rodzice	(prawny
	przedstawiciele)	studenci,	pedagogiczny	pracownik,
	studentów), obejmują procesy uczenia się i			organizacja
	zajęcia rekreacyjne
	4. Koordynacja i zatwierdzanie programów i metodologii
	materiały.
	5. Opracowanie systemu oceny realizacji planowanego
	wyniki opanowania programu kształcenia ogólnego.
	6. Wykonanie i złożenie dokumentacji dostarczenia
	wdrożenie dodatkowego wykształcenia ogólnego			programy
	(program nauczania, dyscyplina (moduł))
Tematy	Nauczyciele edukacji dodatkowej,
interakcje	metodyści,
	specjaliści władz oświatowych,
	społeczność ekspercka (w profilu wykształcenia ogólnego

Wynik	1. dostępność aktualnej bazy oprogramowania
	zapewnienie dodatkowej edukacji osobom realizowanym w
	instytucja obszarów dokształcania.

Kryteria	1. Zgodność oprogramowania i wsparcie metodologiczne
	nowoczesne wymagania.
	2. Zweryfikowana ocena przydatności i skuteczności
	opracowane, wdrożone i planowane do realizacji
	oprogramowanie i kompleksy metodologiczne.