Основні групи складнопідрядних речень. Тема: Основні групи складнопідрядних пропозицій щодо їх значення
Основний принцип діяльності на навчальному занятті – проблемність, що забезпечує інтелектуальний розвитокучнів, допомагає організувати творчий процессамостійного пізнання.
Технологія проблемного навчання та проектно-дослідна технологія дозволяють активізувати пізнавальну діяльністьучнів, удосконалювати їх навички роботи з інформацією, поданою в різних видах, розвивати кругозір, культуру, самосвідомість учнів, розвивати творчі та комунікативні здібності школярів.
Завантажити:
Попередній перегляд:
МОУ «Погромська середня загальноосвітня школаімені О.Д.Бондаренка Волоконовський район Білгородська область»
Конспект уроку з російської мови у 9 класі
« Основні групи складнопідрядних пропозицій»
підготувала
вчитель російської мови та літератури
Морозова Алла Станіславівна
с. Погромець
2011
УРОК РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В 9 КЛАСІ
Основний принцип діяльності на навчальному занятті – проблемність, що забезпечує інтелектуальний розвиток учнів, допомагає організувати творчий процес самостійного пізнання.
Технологія проблемного навчання та проектно-дослідницька технологія дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів, удосконалювати їх навички роботи з інформацією, представленою у різних видах, розвивати кругозір, культуру, самосвідомість учнів, розвивати творчі та комунікативні здібності школярів.
Розминка за технологією Ю.А. Поташкіної - складова частинакожного уроку, що дозволяє актуалізувати та систематизувати знання учнів на етапі підготовки до атестації з російської мови у новій формі.
Послідовність етапів уроку, узагальнених кроків з організації пошукового навчального процесувідповідає логіці проблемного навчання: постановка проблеми → пошук шляхів вирішення проблеми → формулювання висновку.
Застосування комп'ютерної презентації забезпечує сприйняття, засвоєння, осмислення матеріалу, що відображає результати навчальної дослідницької діяльності.
Високий темп заняття, зміна видів діяльності підтримують інтерес учнів до уроку протягом усього його протягом.
Домашнє завдання на вибір учнів – це елемент різнорівневого навчання, що відбиває ситуації:
- "вибираю → зрозумів" ("Діагностика успішності");
- «вибираю → хочу зрозуміти» («Діагностика труднощів»).
Даний урок при хорошій організації проблемного та дослідницького підходів у навчанні передбачає ситуацію успіху для кожного учня, що є основною вимогою будь-якого сучасного уроку.
ТЕМА УРОКУ: «Основні групи складнопідрядних речень».
МЕТА УРОКУ:
- забезпечити сприйняття, засвоєння та осмислення нового матеріалу через створення проблемної ситуації → її дослідження → рішення → аналіз → узагальнення;
- створити умови для розвитку умінь формулювати навчальну мету, самостійно виявляти зв'язки та відносини між досліджуваними поняттями, робити самостійні висновки;
- викликати в учнів зацікавленість у вирішенні проблемних, дослідних, пізнавальних навчальних завдань
ТИП УРОКУ: вивчення нового матеріалу
ВИКОРИСТАНА ТЕХНОЛОГІЯ: проблемне навчання, проектно-дослідницька технологія.
ОБЛАДНАННЯ: персональний комп'ютер, мультимедійний проектор, проекційна дошка, магнітофонний запис.
НАГЛЯДНІСТЬ: Презентація Microsoft PowerPoint «Основні групи складнопідрядних пропозицій».
ЕПІГРАФ УРОКУ: «Дослідження – це шлях до творчої праці»
Хід уроку
I. Розминка (за системою Ю.А. Поташкіної).
- Скандування слів:етимологія, класика, територія, література, дослідження.
- Підбір слів – родичів до слова«Дослідження» (слідувати, дослідницький, слідство).
- Діагностика: особливість, і дослідження, розмовлятися.
- Фонетична частина розминки:
у якому слові букв менше, ніж звуків:відокремлення, політ, поллє.
- Розвести за значенням та написанням:
світить по-весняному, по весняному лісі.
6. Визначення початкової форми:
відокремлює, з нами, що висить.
- Ускладнити просту пропозицію:Будьте завжди уважні.
- Визначення кількості простих речень у складі складного: [Теплий вітер проходить ліниво над полем, перебирає важкі колосся, що наливаються.] і [ у житі відкриваються, вдивляються на мене і знову тьмяніють мило-сині, блакитні, добіла вицвілі волошки] ; [ далеко попереду, (де губиться в хлібах путівець), стоять над землею нерухомо білі та щільні липневі хмари] .
Упорядкування схеми пропозиції: , і ; [..., (Де), ...].
- Повернути пропозицію зі знаками:
Трава, що згинається ударами вітру та дощу, лягала на землю.
[сущ., | ~~~~~~~ |, ...].
ІІ. Введення у ситуацію уроку
Синхронне включення слайду №1 «Про що сьогодні йтиметься?» (див. додаток 1, слайд №1) та магнітофонного запису.
Магнітофонний запис:
«Хлопці, ці три пропозиції поки що для нас є незнайомцями. Вони ретельно маскуються від нас. З'ясувати їхню справжню сутність у розділі «Складна пропозиція» нам з вами поки що не вдалося.
Потрібні знавці для ретельного слідства щодо встановлення особи незнайомців!»
ІІІ. Здобуття нових знань. Дослідження
Постановка проблеми
Запуск слайду №2 «Основні групи складнопідрядних речень». (Див. Додаток 1, слайд №2).
Вчитель:
Попрацюємо над заголовком теми навчального заняття. Вчитаємось у звучання теми. Враховуючи проблемну ситуацію, що виникла під час прослуховування магнітофонного запису, сформулюємо навчальну мету, навчальну проблему.
/учні формулюють питання-завдання:
«Які основні групи складнопідрядних речень існують у російській мові?»/
Вчитель:
Нам необхідно виробити основні кроки щодо визначення основних груп складнопідрядних пропозицій».
Пошук шляхів вирішення проблеми
Вчитель:
Для вирішення проблеми потрібен пошук. Робота ця нелегка, що вимагає наполегливості, уваги, самостійності, накопичення знань по крихтах. Але це дорога до творчої праці.
/звертаємось до епіграфу/
Почнемо навчальне дослідження:
1)(див. додаток 1, слайд №3)
Запишемо пропозиції та визначимо в них другорядні члени, поставивши відповідні питання:
Серце передчувало (що?) Недобре.
- (Чий?) Мій будинок знаходиться в новому районі.
Ми дісталися до мети нашої подорожі (коли?) увечері.
(запуск слайду №4)
2) (див. додаток 1, слайд №5)
Підберемо до цих пропозицій синтаксичні синоніми – перебудуємо пропозиції так, щоб вони стали складнопідрядними:
Серце передчувало, що станеться щось недобре.
Будинок, у якому я живу, знаходиться у новому районі.
Ми дісталися мети нашої подорожі, коли настав вечір.
3) (див. додаток 1, слайд №6)
Поставимо питання до підрядних пропозицій:
Передчувало (що?)
Будинок (який?)
Дісталися (коли?)
IV. Порівняння, зіставлення, висновки.
Порівняємо прості та складнопідрядні пропозиції та зробимо висновки (див. додаток 1, слайд №7):
- Придаткові речення подібні за змістом із другорядними членами речення.
- Три основні групи придаткових речень відповідають трьом групам другорядних членів: доповненням, визначенням, обставинам.
Вчитель:
Узагальнений матеріал дослідження. Сформулюємопершу версію вирішення проблемно-пошукового завдання.
Учні самостійно формулюють результати навчальної роботи над проблемою«Які основні групи складнопідрядних речень існують у російській мові?»
- Основні групи складнопідрядних пропозицій носять назви, схожі з назвами другорядних членів: СПП з підрядними визначальними, з'ясувальними (подібними до доповненнями) та обставинними, які у свою чергу діляться на підгрупи.
- Щоб визначити вид СПП, потрібно правильно поставити запитання.
Вчитель:
Проведемо спостереження-аналіз.
Ціль:
- з'ясувати, чого ставляться придаткові пропозиції, яких слів у головному реченні ставиться питання до придаткового?
- Яким чином придаткові прикріплюються до головного?
Запуск слайду №8 «Пропозиції для спостереження та аналізу» (див. додаток 1, слайд №8).
1) Кімната (яка?), куди мене привели, була схожа на сарай.
2) Батько вимагає (чого?), щоб я їхала з ним.
3) Я прийшов додому (коли?), коли вже сутеніло.
Вчитель:
- До чого відносяться додаткові пропозиції? (1 - до іменника в головному, 2 - до дієслова в головному, 3 - до всієї головної пропозиції).
- Яким чином придаткові прикріплюються до головного? (за допомогою спілоккуди, щоб, коли).
Формулювання висновку
Вчитель:
Узагальнений матеріал спостереження-дослідження. Сформулюємо версію №2 розв'язання проблемно-пошукового завдання.
Учні самостійно формулюють результати навчальної роботи над проблемою, визначаючи основні кроки щодо визначення основних груп складнопідрядних речень».
1 крок: знайти головну пропозицію;
2 крок: визначити, від чого ставитимемо питання;
3 крок: згадати, який другорядний член відповідає на таке запитання:
4 крок: зіставити та зробити висновок (це додаткове означальне, витлумачальне чи обставинне);
5 крок: визначити засіб зв'язку.
Синхронне включення слайду №9 «Основні кроки щодо визначення основних груп складнопідрядних речень».
(див. додаток 1, слайд №9) та магнітофонного запису:
«Ваша версія вірна. У російській мові існує три основні групи складнопідрядних речень: СПП з підрядними визначальними, витлумачальними та обставинними).
Слайд №10:
V. Заключний етап уроку
- Рефлексія: складання синквейну.
- Домашнє завдання: підручник, §22, вправи 109, 110, 111, 112 – на вибір учнів.
Додаток 1
1 слайд:
2 слайд:
3 слайд:
4 слайд:
5 слайд:
6слайд:
7 слайд:
8 слайд:
9 слайд:
Урок 37. Тема: Основні групи складнопідрядних речень за їх значенням. Складнопідрядні пропозиціїз підрядними визначальними.
(Аниқтауиш бағиниңқили сабақтас құрмалас сөйлем)
Цілі уроку: дати загальне уявленняпро групи складнопідрядних речень за їх значенням; сформувати поняття про придаткові визначальні, особливості їх структури; удосконалювати пунктаційні навички.
Хід уроку
1. Лінгвістична розминка.
Словниковий коментований диктант: учні «ланцюжком» пояснюють орфограми в словах.
Нюанс, драматичний, антифашистський, дорікати, ідеалізувати, блискучий, контрабандист, прем'єра, скептицизм, проблема, будь-що, перебування, надвишуканий, надто, мабуть-невидимо, задуматися, теніс, кількісний, розкішний, галерея.
Завдання:
1) Виділити слова з чергуванням морфем, підібрати слова з парними морфемами ( блискучий – блищати, перебування – прибуття, над-вишуканий- зіграти-стягувати (викл.) надто – надзвичайний, задуматись - перервати ).
Додаткове завдання: пояснити лексичне значення слів нюанс, скептицизм, шикарний. При необхідності скористатися тлумачним словником.
2. Поняття про основні групи СПП .
1. Запишемо пропозиції та визначимо в них другорядні члени, поставивши відповідні питання:
1) Серце передчувало (що?) Недобре. ( Доповнення.)
2) (чий?) Мій будинок знаходиться у новому районі. (Визначення)
3) Ми дісталися мети нашої подорожі (Коли?)увечері. (Обставина.)
2. Підберемо до цих пропозицій синтаксичні синоніми – перебудуємо пропозиції так, щоб вони стали складнопідрядними:
1) Серце передчувало, що станеться щось недобре.
2) Будинок, у якому я живу, знаходиться у новому районі.
3) Ми дісталися мети нашої подорожі, коли настав вечір.
3. Поставимо питання до підрядних пропозицій:
1) передчувало (що?)
2) будинок (який?)
3) дісталися (коли?)
4. Порівняємо прості та складнопідрядні пропозиції та зробимо висновки:
1) Придаткові речення подібні за змістом з другорядними членами речення.
2) Три основні групи придаткових речень відповідають трьом групам другорядних членів: доповненням, визначенням, обставинам.
3. Слово вчителя.
Основні групи складнопідрядних пропозицій носять назви, схожі з назвами другорядних членів: СПП з підрядними визначальними, з'ясувальними (подібними до доповненнями) та обставинними, які у свою чергу діляться на підгрупи.
Як ми визначаємо, який другорядний член перед нами? (з питання.)
Так само ми визначимо, якої групи належить додаткову пропозицію. Головне – поставити правильно питання. Почнемо з придаткових визначальних.
Запишемо пропозиції, поставивши до підрядних запитань:
1) Грош ціна людині (якому?), яка не може зламати погану звичку.
2) Кімната (яка?), куди мене привели, була схожа, швидше, на сарай.
3) І біль (який?), що шкворчком стукав у скроні, стихає, стихає...
4) І жебрак вершник таїться в ущелині (якою?), де Терек грає в лютому веселощі.
До чого відносяться додаткові пропозиції, від яких слів у головному реченні ставиться питання до підрядного? (Придаткові відносяться до іменників у головному реченні, від них ставиться питання.)
Яким чином придаткові речення прикріплюються до головного? (за допомогою союзних слів котрий, куди, що, де. )
Розглянемо окремо, поза контекстом слова котрий, куди, що, де.
З якими членами пропозиції може бути пов'язані ці слова? (Який – з визначенням, що – з підлягаючим чи доповненням, куди, де з обставиною.)
Звернемо увагу, що для визначення виду придаткової пропозиції необхідний контекст, необхідно поставити питання, яке підкаже правильну відповідь. Не так важливо саме союзними словами прикріплюється підрядне Головне – на яке питання воно відповідає.
СПП з підрядними визначальними відсутні у казахській мові. Труднощі вивчення їх полягають у тому, що аналогічні їм по семантиці речення в казахській мові за своєю структурою представляють прості речення з так званими розгорнутими визначеннями, які не виділяються інтонацією і зазвичай розташовуються попереду слова. Наприклад: Приземлився літак, який прилетів із Астани. – Астанадан ұшип келген ұшақ жерге қонди.
4. Робота з підручником .
1. Прочитаємо теоретичний матеріал на сторінках 142-143.
Що нового ви дізналися зі статті підручника?
Вказівні слова в придаткових визначальних служать виділення визначається іменника.
2. Придаткові означальні завжди стоять після іменника.
5. Рефлексія 6. Підрядна пропозиція може стояти перед головною, після неї або розривати головну пропозицію. Придаткові пропозиції відокремлюються комами.
Наприклад:
[Сонце ще зігрівало верхівки сосен] (коли ми дійшли до місця).(Ю. Козаков.) […], (Коли…).
(Щоб дочекатись такого вечора), [треба було прожити сто років].(К. Паустовський.) (Щоб…), […].
[Село, (куди привезли Біма), здивувало його].(Р. Троєпільський.) […, (куди…), …].
Підрядне речення синтаксично підпорядковується головному. До нього можна поставити запитання:
І весело мені думати(про що?) що поет мене зрозуміє.(І. А. Бунін.) […], (Що…).
Пам'ятається йому маленька хатка, спальня(яка?) , в якій він спав проти батька.(В. М. Гаршин.) […], (в якій…).
Якщо складнопідрядному реченні кілька придаткових, всі вони можуть підпорядковуватися як головному реченню, а й друг другу.
Наприклад:
Настали дні яскравого світла, коли виходити без темних окулярів неможливо, тому що відбите в снігах сонячне світло нестерпно ріже очі.(І. Соколов-Мікітов.)
Або: Коли вони залишилися вдвох, Ростов вперше переконався, що йому ніяково було дивитись у вічі Борису.(Л. Н. Толстой.)
7. Домашнє завдання.
Виконати вправи №283, 284.
Складнопідлеглими називаються складні речення, в яких одна проста пропозиція за змістом підпорядкована іншому і пов'язана з ним підрядним союзом чи союзним словом.
Така пропозиція може складатися з двох і більш простих пропозицій, одна з яких є головною, а решта - підрядними пропозиціями.
Підрядне речення може стояти перед головним, після нього або навіть у середині.
Придаткові пропозиції служать для пояснення або одного члена в головному реченні, або всього головного пропозиції в цілому.
Придаткові речення приєднуються до головного за допомогою підрядних спілок, що виражають різні значення, або за допомогою союзних слів.
На відміну від спілок союзні слова як пов'язують придаткові пропозиції з головним, а й є членами придаткових пропозицій.
Підрядні спілки:
Прості: що, щоб, як, коли, поки, ніби, наче, якщо, точно, ледве, лише, хоч, бо й ін.
Складові: тому що, тому що, тому що, у зв'язку з тим, що і ін.
Союзні слова:
Відносні займенники: що, хто, який, який, який, чий, скільки та ін.
Займенникові прислівники: де, як, коли, куди, звідки, чому та інших.
Слова що, як, коли в СПП можуть бути і союзами та союзними словами.
У головній частині СПП іноді можуть використовуватися вказівні слова: той, такий, весь, кожен, ніхто, там, тоді та ін.
Основні групи складнопідрядних речень
За значенням та будовою СПП діляться на три основні групи. Придаткові у цих складних реченнях співвідносяться з трьома групами другорядних членів речення: визначеннями, доповненнями та обставинами.
1. Визначальні (у тому числі займенниково-визначальні)
2. Роз'яснювальні
3. Ґрунтовні:
* образу дії, заходи та ступеня (як?, яким чином?),
* часу (коли?, у скільки?),
* місця (звідки?, куди?, де?),
* Цілі (навіщо?, З якою метою?),
* причини (чому?, навіщо?),
* умови (за якої умови?, у якому разі?),
* Поступки
* порівняння
* слідства
СПП можуть мати не одну, а кілька придаткових речень.
Типи складнопідрядних речень
На підставі того, до чого відносяться придаткові частини і як вони співвідносяться один з одним, виділяється три типи СПП з кількома підрядними.
1. СПП із послідовним підпорядкуванням придаткових. При такому підпорядкуванні перше підрядне відноситься до головної пропозиції, друге - до першого підрядного, третє - до другого підрядного і т. д. Специфіка придаткових частин при цьому полягає в тому, що кожна з них є придатковою по відношенню до попередньої і головної по відношенню до наступної.
2. СПП з однорідним підпорядкуванням придаткових. При такому підпорядкуванні всі придаткові відносяться до одного слова в головному реченні або до всієї головної пропозиції, відповідають на те саме питання і належать до одного і того ж типу придаткових речень.
3. СПП з неоднорідним підпорядкуванням придаткових (або з паралельним підпорядкуванням). При такому підпорядкуванні придаткові відносяться:
а) до різних слів головної пропозиції або одна частина до всього головного, а інша - до одного з його слів;
б) до одного слова або до всієї головної пропозиції, але відповідають різні питання і є різними типами придаткових пропозицій.
Складнопідрядні речення переважно використовуються у письмовій мові, але особливо широко у мові художньої літератури.
Урок російської мови у 9 класі.
Тема уроку: «Основні групи складнопідрядних речень за їх значенням».
Мета уроку: дати загальне уявлення про групи складнопідрядних пропозицій щодо їх значення, удосконалювати пунктуаційні навички.
Форма уроку: комбінований урок, що включає роботу за підручником, елементи дослідницької роботи, конструювання речень, складання схем речень.
Хід уроку.
Лінгвістична розминка. Орфографічний диктант.
Блискучий, задуматися, надвишуканий, парламент, блищати, інтенсивний, перешкода, зіграти, теніс, галерея, пліч-о-пліч, перебувати на виставці, точнісінько, прибути в місто, будь-що-будь.
Завдання: визначити парні види орфограм, пояснити їх.
Побудова складнопідрядних речень. Узагальнення знань про СПП.
Форма гри: учитель слухає, учні пояснюють матеріал. Реалізація індивідуальних завдань.
1-й учень. Відмінність складнопідрядної пропозиції від ССП. Головне та підрядне у реченні.
Приклад: Коли в товаришах згоди немає, на лад їхня справа не піде. Щасливий той, кому зорею теплий вітер віє.
2-й учень. У СПП може бути не одне підрядне, а кілька.
Зразок: На вулиці так ясно, що видно, як вітер хитає верхівки дерев.
3-й учень. Підрядне приєднується до головного підпорядковими спілками чи союзними словами ( відносний займенник, прислівник).
Приклад: Коли сонце піднімається, ми вирушаємо в дорогу. Ми домовилися, коли вирушимо в дорогу.
Визначити де союз, а де союзне слово довести це.
4-й учень. У головному реченні можуть бути вказівні слова (вони містять у собі в стислому вигляді зміст придаткового речення). Вказівне слово може поєднуватися з підрядним союзом, утворюючи складовий союз.
Приклад: Вітер дув так, що здавався живим. Ми сиділи на пагорбі, так що на всі боки бачили всі.
5-й учень. Місце придаткового речення непостійне. Воно може стояти перед головним, у середині, після головного. При подвійних спілках воно завжди стоїть перед головним.
Приклад: Чим швидше догоряло багаття, тим темніше ставало довкола.
3.Учитель. Що знаєте про розділові знаки в СПП. Запишіть речення, поясніть розділові знаки.
Приклад: Усі розуміють, що зараз вирішується доля країни. Ми знаємо, що нині лежить на терезах і що відбувається нині.
Скласти схеми записаних речень.
I Iщо ().
I I,(Що…….) і (що…….).
Поняття про основні групи придаткових речень у СПП. Порівняння пропозицій простих та складних. Конструювання складних речень.
Записати у зошити.
1.Серце передчувало недобре.
2.Наша школа знаходиться на вулиці Олексія Хадикіна.
3.Ми дісталися мети подорожі ввечері.
1.Серце передчувало, що трапиться щось недобре.
2.Школа, в якій ми вчимося, перебувати на вулиці Олексія Хадикіна.
3. Ми дісталися мети подорожі, коли настав вечір.
Порівняємо пропозиції та зробимо висновки.
У складних реченнях придаткові подібні до значення з другорядним членом речення: доповненням, визначенням, обставиною. Тому ми їх називаємо підрядними пояснювальними, визначальними, обставинними.
5.Як визначити вид придаткового?
Найголовніше правило – правильно поставити питання (від усієї головної пропозиції або від одного зі слів його).
Приклад: Грош ціна тій людині, яка не може зламати погану звичку. Художник бачить те, що не бачать решта. Зламаючи голову, він кинувся туди, звідки долинав крик про допомогу.
Підсумок уроку.
Завдання додому: параграф 9 стор. 43, упр. 98.
У разі запасу часу синтаксичний аналіз пропозиції: Ніколи не говори про те, чого не знаєш. Скласти схему речення.
Розділи: Російська мова
Тип уроку:урок вивчення нового матеріалу та закріплення первинних знань.
Метапредмет:знання, техніка «знаючого незнання».
Фундаментальне поняття:шляхи пізнання.
Хід уроку
I. Організаційний момент
запис у зошит числа, виду роботи, теми уроку.
ІІ. Перевірка домашнього завдання
монологічне висловлювання на тему: «Знання – результат великої праці» (Конфуцій)
Вчитель:Домашнє завдання у вас було поміркувати над фразою Конфуція, чи погодитися з нею, чи підібрати аргументи на захист своєї думки.
Дякую за міркування. Все вірно, в результаті будь-якої роботи людина набуває досвіду, а це не що інше як знання та вміння. У нас сьогодні Нова тема, Отже, нове знання – давайте попрацюємо.
ІІІ. Актуалізація.
Питання вчителя:
- Який розділ науки про мову ми з вами вивчаємо?
- Назвіть одиниці синтаксису.
Вчитель:перед вами текст. Прочитайте його.
Знання – результат великої праці
(1) Знання - результат великої праці. (2) Так вважав давньокитайський мудрець Конфуцій. 3) Все життя його – шлях до знання, яке робить людину корисною державі та суспільству. (4) Вже в ранньому дитинстві він відрізнявся видатними здібностями. (6) І це не могло не дивувати оточуючих. (7) Конфуцій народився з безмежною сприйнятливістю до вчення, пробуджений розум змушував його багато читати. (8) Про нього говорили, що він не мав учителів, а лише учнів. (9) Коли Конфуцій закінчив школу, він один із усіх учнів склав найскладніші іспити зі стовідсотковим результатом .(10) Він вирішив створити школу, в якій людина вчилася б пізнавати закони навколишнього світу, людей та відкривати власні можливості. (11) Слава про нього поширилася далеко межі сусідніх царств. (12) Визнання його мудрості досягло такої міри, що він обійняв посаду Міністра правосуддя, на той час найвідповідальнішу посаду у державі.
Питання вчителя:
- Доведіть, що перед вами є текст.
- Визначте його тему, тип мови та стиль.
- Знайдіть у тексті складні безсполучникові пропозиції. Зачитайте та доведіть.
- Знайдіть у тексті складносурядні речення. Зачитайте та доведіть.
- Знайдіть у тексті складнопідрядні речення. Зачитайте та доведіть.
- Знайдіть речення, в якому полягає основна думка тексту. Випишіть його та зробіть синтаксичний розбір. Все життя його – шлях до знання, яке робить людину корисною державі та суспільству.
Виконуючи синтаксичний розбір, ми відповідаємо на запитання:
- Яка складна пропозиція називається СПП?
- Яка структура СПП?
- Розкажіть про пунктуацію у СПП.
- Які засоби зв'язку використовуються у СПП?
Відповідаючи на запитання, ми заповнюємо 1 колонку тричасткового щоденника «Що знаю про СПП?» (Див.Додаток 1 , Слайди 2-6).
IV. Цілепокладання.
Вчитель:У характеристиці пропозиції далі ми маємо вказати групу СПП за значенням. Чи можемо ми це зробити зараз. Прочитайте тему уроку. Сформулюйте мету нашого уроку. (під час уроку ми повинні дізнатися…., під час уроку ми маємо навчитися ….)
Формулюючи мету та завдання уроку, ми заповнюємо другу колонку тричасткового щоденника (див. додаток 1, слайд 7)
V. Етап вивчення нового матеріалу.
- Робота учнів із засвоєння нового матеріалу.На роботу приділяється 10 хвилин
Вчитель:Конфуцій вважав, що три шляхи ведуть до знання: шлях наслідування – це найлегший – і шлях досвіду. (Конфуцій) (на дошці – схема, основу якої – висловлювання Конфуція. Див.Додаток 2) Сьогодні ми спробуємо пройти цими шляхами. Для цього ми розділимося на «теоретиків» та «дослідників» ( див. додаток 1, слайд 8).«Теоретики» підуть шляхом наслідування. Ваше завдання – користуючись матеріалом підручника (підручник за ред. Бархударова С.Г.), заповнити таблицю, всі колонки, крім останньої (стор. 44-45, 51,57-59). "Дослідники" підуть шляхом досвіду: вони отримають картку, на якій написані пропозиції. Ваше завдання – проаналізувати пропозиції та зробити висновки. Сформулювати алгоритм визначення виду придаткових речень. (Див.додаток 3 )
- Подання результатів роботи(учні відповідають по черзі питання вчителя, доповнюючи одне одного, спираючись на заповнену таблицю)
(Див. додаток 1, слайд 9 – групи СПП за значенням)
Вчитель:
Питання «дослідникам»:визначальними?
Питання «теоретикам»:До якого слова у головному реченні ставляться придаткові определительные? За допомогою яких мовних засобів вони приєднуються до головної пропозиції?
Питання «дослідникам»:які додаткові пропозиції називаються витлумачальними?Чому в деяких іноземних мовці пропозиції називаються підрядними додатковими?
Питання «теоретикам»:
Питання «дослідникам»:які додаткові пропозиції називаються обставинними?
Питання «теоретикам»:Якого слова у головному реченні ставляться придаткові изъяснительные? За допомогою яких мовних засобів вони приєднуються до головної пропозиції?
Вчитель:чому перший шлях набуття нових знань – шлях наслідування – Конфуцій назвав легким? (Прийняття авторитетної думки. Цей варіант найпростіший, вимагає найменше енергетичних витрат. Все що потрібно – це повірити словам авторитетного джерела) З якими труднощами ми можемо зіткнутися на цьому шляху? (Не на всі питання можна знайти відповіді, джерело інформації має бути перевіреним). Другий шлях – шлях досвіду. Конфуцій назвав його шляхом помилок. Чому? (Висновки можна зробити не завжди правильні) Цей спосіб пізнання характерний для тих, хто любить думати. Що ж ховається за ? ?Який третій шлях пізнання назвали б ви? І яким шляхом ми все ж таки йшли сьогодні на уроці, вивчаючи нове? (Ми аналізували інформацію з підручника та результати власних спостережень. Це шлях роздумів. Конфуцій його назвав шляхетним. Людина робить висновки на основі аналізу інформації та власних спостережень.) Вчитель перевертає на дошці лист з ? , на зворотній стороніякого фраза: шлях роздумів. (Див. додаток 2, слайд 2)
VI. Етап первинного закріплення нового матеріалу.
Повернення до пропозиції, яку розбирали на початку уроку.
- Як визначити тип придаткового? (Група дослідників зачитує алгоритм визначення виду придаткових речень, смдодаток 1, слайд 10)
- Вправа 1.Повертаємось до тексту. Чи правильне твердження, що пропозиція 8 є СПП з підрядним пояснювальним (+)? Пропозиція 9 - СПП з підрядним визначальним (-)?Яке підрядне у цій пропозиції? (Грунтовне)Пропозиція 10 – СПП з підрядним визначальним?(+)Пропозиція 12 – СПП з підрядним витлумачальним? (-), - Визначальний.
- Згадаймо, які ми ставили собі завдання, чи досягли ви їх під час уроку?
Тричастковий щоденник: що дізналися на уроці? Чому навчилися? додаток 1, слайди 11-12)
- Вправа 2.Завдання на слайді (Див. додаток 1, слайди 13-15)- Скласти СПП з двох простих, визначте вид придаткового.
Сонце ще зігрівало верхівки. Ми дійшли до місця.
А.І. Купрін неодноразово писав про російську мову. Мова – історія народу.
У лісі людина особливо відчуває красу природи. Природа сповнена таємниць.
- Вправа 3.Тест визначення видів СПП за значенням придаткових.
Ми з сумом дивимось, як ліс втрачає своє пишне вбрання.
А. означальне
Б. тлумачне
В. обставинне
Вкажіть вид придаткового речення в СПП: Птахів, які щебетали все літо, вже давно не чути.
А. означальне
Б. тлумачне
В. обставинне
Вкажіть вид придаткового речення в СПП: Колид орогу розмило дощем, по краях утворилися вибоїни.
А. означальне
Б. тлумачне
В. Ґрунтовне
Знайдіть четверте зайве.
А.Він з нетерпінням чекав на цю мить, з якої починалося його самостійне життя.
Б. Я глянув на клен і побачив, як повільно і плавно відокремився від нього червоний лист.
В. Ніколи не забувайте, що театр живе не блиском вогнів, а ідеями драматурга.
Г. Всю ніч ми лежали біля вогнища і слухали, як вирувало море.
Чи правильно визначено вид придаткового речення? Опадає листя, щоб тепліше укутати землю перед холодами. (СПП з прид. опред.)
А. вірно
Б. невірно
Знайдіть СПП із граматичною помилкою.
А. Він задовольнявся тим, що написано у зошиті.
Б. Коли сонце зникло за млином, у відкриті вікна повіяло прохолодою.
В. Ця книга навчила мене цінувати та поважати друзів, яку я прочитав ще у дитинстві.
Г. Чорт в одну хвилину схуд і став таким маленьким, що легко вліз до нього в кишеню.
- Самооцінка за ключом на слайді. (Див. додаток 1, слайд 23)
VII. Диференційоване домашнє завдання
Для дослідників: вивчити матеріал підручника: скласти свої пропозиції-приклади 5 на кожну групу придаткових, використовуючи різні спілки та союзні слова.
Для теоретиків – вивчити таблицю, заповнити останній стовпчик прикладами із параграфів підручника.
VIII. Рефлексія.
Вчитель:Проаналізуйте свою роботу на уроці, як ви себе відчували та виберіть фразу, яка вам ближче (Див. додаток 1, слайд 25)
Як приємно знати, що ти щось дізнався!
МольєрНаука – справа дуже нелегка.
Мішель де МонтеньУ моїх знаннях є прогалини, тому що я соромився ставити запитання…
Абу-ль-Фарадж
Вчитель:повернемося до фрази, що стала епіграфом нашого уроку. Завдяки чому ми дізналися про СПП? (завдяки виконаній роботі). Я дякую вам за хорошу роботу на уроці.
