Практикум психодіагностики. Мотивації саморегуляції. Основи психодіагностики: Навчально-методичний комплекс

Транскрипт

1 НОУВПО Гуманітарний університет ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛІНИ «ПРАКТИКУМ З ПСИХОДІАГНОСТИКИ» напрямів підготовки профіль кваліфікація (степень). психол. наук, доцент Єкатеринбург 2012

2 ЗАТВЕРДЖУЮ: Проректор з навчальної частини І.К.Кощеєва 14 вересня 2012 р. ПОГОДЖЕНО: Декан факультету соціальної психології Є.Б.Перелигіна 12 вересня 2012 р. ПРИЙНЯТО: Вченою радою факультету соціальної психології РЕКОМЕНДОВАНО ДО ДРУКІВ Протокол засідання 1 від 10 вересня 2012 р. НОУВПО Гуманітарний університет Федорова Є. В.,

3 Навчально-методичний комплекс дисципліни «Практикум з психодіагностики» складено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту вищого професійної освітидо освоєння основних освітніх програм бакалаврату за напрямом «Психологія». Дисципліна належить до базової частини професійного циклу робочого навчального плану. Форма навчання Навчальний семестр Трудомісткість дисципліни Аудиторна робота: (у тому числі інтерактивні заняття _20_ (год.)) 1: Лекцій Практич.заняття Самостійна робота: поточна, творча, проблемно-орментована Вид підсумкового контролю Диференційований залік 4 З1 год., у тому числі: 64 год. 24 год. 40 год. 80 год. VI, VII семестри Форма навчання Навчальний семестр Трудомісткість дисципліни Аудиторна робота: (у тому числі інтерактивні заняття 10_ (год.)): Лекцій Семінарських занять Самостійна робота: поточна, творча Вид підсумкового контролю Диференційований залік заочна VI, VII 4 4 , зокрема: 26 год. 6 год. 20 год. 118 год. VII, VIII семестри 1 Заняття в інтерактивній формі розраховуються відповідно до вимог ФГЗС та становлять не менше 20 % для бакалаврських програм і не менше 30 % для магістерських програм. 3

4 I. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛІНИ 1. Вимоги до рівня підготовки студентів Для успішного вивчення дисципліни студенти повинні мати такі загальнокультурні компетенції: здатність і готовність до: застосування основних методів математичного аналізу та моделювання, стандартних статистичних пакетів для обробки даних (ОК); проведенню бібліографічної та інформаційно-пошукової роботи з подальшим використанням даних при вирішенні професійних завдань та оформленні наукових статей, звітів, висновків та ін. (ОК-9); професійно профільованого використання сучасних інформаційних технологій та системи Інтернет (ОК-12). професійними компетенціями: володіння основними професійними компетенціями, що реалізуються в ході освоєння дисциплін "Вступ до психології", "Загальна психологія", "Математичні методи в психології", "Загальний психологічний практикум", "Експериментальна психологія", "Психодіагностика"; 2. Вимоги до результатів освоєння дисципліни У ході вивчення дисципліни студенти освоюють такі компетенції: загальнокультурні: здатність та готовність до: розуміння значення гуманістичних цінностей для збереження та розвитку сучасної цивілізації; вдосконалення та розвитку суспільства на принципах гуманізму, свободи та демократії (ОК-1); володінню культурою наукового мислення, узагальненням, аналізом та синтезом фактів та теоретичних положень (ОК-3); використання системи категорій та методів, необхідних для вирішення типових завдань у різних галузях професійної практики (ОК-4); сприйняттю особистості іншого, емпатії, встановлення довірчого контакту та діалогу, переконання та підтримки людей (ОК-7). професійні: здатність та готовність до: відбору та застосування психодіагностичних методик, адекватних цілям, ситуації та контингенту респондентів з подальшою математико-статистичною обробкою даних та їх інтерпретацій (ПК-2); психологічної діагностики рівня розвитку пізнавальної та мотиваційно-вольової сфери, самосвідомості, психомоторики, здібностей, характеру, темпераменту, функціональних станів, особистісних рис та акцентуацій у нормі та при психічних відхиленнях з метою гармонізації психічного функціонування людини (ПК-6); прогнозування змін та динаміки рівня розвитку та функціонування пізнавальної та мотиваційно-вольової сфери, самосвідомості, психомоторики, здібностей характеру, темпераменту, функціональних станів, особистісних рис та акцентуацій у нормі та при психічних відхиленнях (ПК-7); асистування діяльності магістра або спеціаліста-психолога при здійсненні психологічного втручання та впливу з метою оптимізації психічного функціонування індивіда, групи, спільноти у різних сферах життєдіяльності (ПК-8); розумінню та постановці професійних завдань у галузі науково-дослідної та практичної діяльності (ПК-10);

5 участі у проведенні психологічних досліджень на основі застосування загальнопрофесійних знань та умінь у різних наукових та науково-практичних галузях психології (ПК-11); підготовці умов для лабораторних та практичних занять, участі у їх проведенні (ПК-17). В результаті освоєння компетенцій студенти: знають місце, роль та значення психологічної діагностики у системі психологічного знання та психологічних методів; співвідношення психодіагностики та суміжних видів діагностичної діяльності; історію виникнення та розвитку психодіагностики як найважливішої галузі психології; основні теоретико-методологічні та етичні принципи конструювання та проведення психодіагностичного дослідження та обстеження; специфіку, структуру та моделі побудови психодіагностичного процесу; класифікацію психодіагностичних методів та сучасні підходидля їх використання; принципи побудови та конструктивну специфіку засобів психодіагностичного виміру (психометрики); основні психометричні характеристики психологічних тестів, відповідальні їх якість - репрезентативність, надійність, валідність, достовірність; принципи побудови та конструктивну специфіку експертних методів психодіагностики та якісного (клінічного) підходу; класифікації психодіагностичних завдань та видів психологічного діагнозу, правила формулювання задач та вибору адекватних методів вирішення, особливості інтерпретації отриманих результатів та побудови психодіагностичного висновку. вміють конструювати психодіагностичний процес відповідно до цілей діагностики; ефективно вирішувати психодіагностичні завдання; підбирати методичні інструменти, адекватні поставленим завданням та відповідають психометричним вимогам; проводити методичні процедури у відповідність до етичних та методичних правил; описувати результати та формувати психодіагностичний висновок, що відповідає цілям та завданням діагностики. володіють навичками саморегуляції у процесі виконання психодіагностичних процедур відповідно до етичних та методичних принципів; навичками інтерпретаційної роботи з різними даними (анамнестичними, феноменологічними, психометричними), отриманими в ході психодіагностичної діяльності. 3. Технології навчання У викладанні використовуються наступні освітні технології: рольові ігри, робота у малих групах; проектне навчання. 5

6 4. Навчальні матеріали та методичні розробкиДля реалізації технологій та методів навчання використовуються: лабораторні завдання, ігрові ситуації в професійної діяльностіта сценарії рольових ігор, теми рефератів, тестові завдання. 5. Контрольно-вимірювальні матеріали Як оціночні засоби поточного контролю використовуються: звіти з практичних занять, реферати, тести, творчі проекти. 6

7 ІІ. РОЗПОДІЛ ТРУДОЄМНОСТІ ЗА РОЗДІЛАМИ, ТЕМАМИ ДИСЦИПЛІНИ ТА ВИДАМ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ Навчально-тематичний план занять (очна форма навчання) п/п Розділ, тема дисципліни Всього годин Аудиторна робота (в акад.ак. Практичні заняття годинах) Розділ 1. Психодіагностичний інструментарій 1 Тема 1. Психодіагностика когнітивних процесів 2 Тема 2. Психодіагностика здібностей 3 Тема 3. Психодіагностика характеристик особистості та особистісних типів 4 Тема 4. Психодіагностика психічних станів 5 Тема 5. Психодіагностика свідомості, самосвідомості та саморегуляції 6 Тема 6. Психодіагностика мотиваційної сфери 7 Тема 7. Психодіагностика міжособистісних відносин 8 Тема 8. Біографічні методи Розділ 2. Психодіагностичні програми 9 Тема 9. Психологія

8 Навчально-тематичний план занять (студентів заочної форми навчання) п/п Розділ, тема дисципліни Усього годин Аудиторна робота (в акад. год.) Самостійна робота (в акад. (акад.) Лекції Практичні заняття годинник) Розділ 1. Психодіагностичний інструментарій 1 Тема 1. Психодіагностика когнітивних процесів 2 Тема 2. Психодіагностика здібностей 3 Тема 3. Психодіагностика характеристик особистості та особистісних типів 4 Тема 4. Психодіагностика психічних станів 5 Тема 5. Психодіагностика свідомості, самосвідомості 6 Психодіагностика міжособистісних відносин 8 Тема 8. Біографічні методи Розділ 2. Психодіагностичні програми 9 Тема 9. Психологічний портрет Тема Спеціалізовані психодіагностичні програми РАЗОМ:

9 ІІІ. СТРУКТУРА І ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ п/п Розділ, тема дисципліни Зміст теми в дидактичних одиницях Розділ 1. Психодіагностичний інструментарій 1 Тема 1. Психодіагностика Діагностика сенсорно-перцептивних властивостей: когнітивних процесів, тексту, зорова працездатність, діагностика орієнтації у просторі. Психомоторні випробування. Діагностика уваги: діагностика стійкості, концентрації, розподілу, перемикання, вибірковості уваги. Діагностика пам'яті: діагностика мимовільного запам'ятовування, короткочасної та оперативної пам'яті, образної та смислової пам'яті, словесно-логічної пам'яті, довготривалої пам'яті. Діагностика мислення: діагностика видів, властивостей та операцій мислення, діагностика предметного, символічного, знакового та образного мислення, діагностика критичності 2 Тема 2. Психодіагностика здібностей мислення. Методологічні проблеми визначення змісту та оцінки здібностей. природа інтелекту. Підходи визначення інтелекту. Вплив спадковості на загальні можливості. Риси особистості та інтелект. Статеві відмінності у структурі здібностей. Вікові зміни інтелекту. Діагностика інтелекту, розумового розвитку та навчання. Діагностика загальних та спеціальних здібностей. Класифікація можливостей. Діагностика креативності. Діагностика досягнень. Критеріально-орієнтоване тестування. Діагностика когнітивних стилів. Підходи визначення інтелекту. Моделі інтелекту Ч. Спірмена, Л. Терстоуна, Дж. Гілфорда, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Р. Стернберга. Тести загальних можливостей. Діагностика «вільного» та «пов'язаного» інтелекту. Тест для оцінки IQ Г. Айзенка. Тест Д. Векслер, тест структури інтелекту Р. Амтхауера. Прогресивні матриці Дж. Равен, культурно-вільний тест інтелекту Р. Кеттелла. Тестові батареї: батарея загальних можливостей ГАБТ. Діагностика устового розвитку. Тест ШТУР. Тест Ф. Гудінаф. Концепція креативності. Тести Дж Гілфорда та Є. Торренса. Тести спеціальних здібностей. Тест Беннета. Батарея диференціальних можливостей ДАТ. Тести досягнень. Тести діагностики

10 3 Тема 3. Психодіагностика характеристик особистості та особистісних типів 4 Тема 4. Психодіагностика психічних станів 5 Тема 5. Психодіагностика свідомості, самосвідомості та саморегуляції когнітивних стилів: методика Віткіна, тест Струпа. Особистісні риси та особистісні типи. Поняття особистісної риси: темперамент, характер, ситуативно-рефлексивні риси, особистісні конструкти. Діагностика властивостей нервової системи та темпераменту. Апаратурні методики діагностики властивостей нервової системи, теппінгтест. Опитувальник Я. Стріляу, тест ОСТ В. М. Русалова. Діагностика характеру: тест-опитувач 16 РF Р. Кеттелла, "Велика п'ятірка", тест.neo PI-R. Особистісні типи: типологія Кречмера, Шелдона, Г. Айзенка, К. Леонгарда, А. Є. Лічко, MMPI, Л. Н. Собчик, особистісна типологія Майєрс-Брігс. Тести Г. Айзенка (EPI, EPQ, PEN). Клінічні типологічні опитувальники тест MMPI (версії ММІЛ, ЗМІЛ). Методика СPI ДЖ. Гоуха, FRI Й. Фаренберга. Тест Г. Шмішека, ПДО (О. Є. Лічко). Методика ІТО Л. Н. Собчик. Опитувальник Кейрсі. Психодіагностика функціональних станів. Види багатофункціональних станів. Стан активації та рівні неспання. Поняття працездатності та втоми. Напруженість. Стрес. Фізіологічні методи тестування. Психологічні методи тестування: методи об'єктивної та суб'єктивної оцінки. Опитувальник САН. Шкала самооцінки особистісної тривожності Д. Тейлора. Шкала оцінки рівня реактивної та особистісної тривожності Ч. Спілбергера. Диференційна діагностика депресивних станів. Шкала депресії. Опитувач депресивності Бека. Визначення стресостійкості та соціальної адаптації. Діагностика рівня соціальної фрустрованості. Діагностика рівня емоційного "вигоряння". Оцінка емоційного стану. Методика Люшера. Діагностика індивідуальної свідомості та самосвідомості. Концепція концепції. Стратегії самопрезентації. Стандартизовані самозвіти. Контрольні списки прикметників. Q сортування. Психосемантичні методи. Семантичний диференціал Ч. Осгуд. Ідеографічна техніка. Тест особистісних конструктів Дж. Келлі. Нестандартизовані самозвіти. Тест М. Куна та Т. МакПартленда. Діагностика самовідносини. Тест МІС С. 10

11 6 Тема 6. Психодіагностика мотиваційної сфери 7 Тема 7. Психодіагностика міжособистісних відносин 8 Тема 8. Біографічні методи Пантилєєва. Проективна техніка: малюнок людини К. Маховер. Дослідження самооцінки. Прямі та непрямі методи. Методика Дембо-Рубінштейн. Методика КІРС. Діагностика ціннісних орієнтацій. ЦО Рокіча, опитувальник Ш. Шварца. Вимірювання локусу суб'єктивного контролю. Шкала Роттера. Методика УСК Є. Ф. Бажина та ін. Діагностика саморегуляції. Діагностика здатності до прогнозування. Опитувач вольового самоконтролю. Мотив та мотивація. Мотиви та потреби. Теорія мотивації. Усвідомлена та неусвідомлена мотивація. Класифікація мотивів. Індикатори мотивації. Особові опитувальники для вимірювання мотивів. «Список особистісних переваг» А. Едвардса. Методика мотиваційної індукції Ж. Н'ютена Вимір мотивації досягнень. Опитувальники для виміру потреби у досягненні А. Мехрабіана. Можливості проективних методів виявлення мотивації. ТАТ Г. Мюррея, тест фрустрації С. Розенцвейга, тест Д. МакКлеланда та Дж. Аткінсона. ТЮФ. Систематика методик діагностики міжособистісних відносин. Діагностика міжособистісних відносин з урахуванням суб'єктивних переваг. Загальна характеристикаметодик непрямої оцінки міжособистісних відносин Методики спостереження та експертної оцінки характеру міжособистісних відносин. Ситуаційні тести, групова дискусія без лідера, гомеостат Ф. Горбова, дилема в'язня. Методики дослідження суб'єктивного відображення міжособистісних відносин. Методики Т. Лірі, ДМО Л. Н. Собчик, FIRO-У У. Шутца, ОМО А. Рукавішникова. Колірний тест стосунків. Тести Томаса, Белбіна. Соціометрія. Біографічні засоби вивчення життєвого шляху. Етапи біографічного дослідження. Біографічні інтерв'ю та біографічні опитувальники. Автобіографія, автобіографічні враження. Інтерпретація біографічних та автобіографічних даних. Методика П. Ржичана. Біографічна анкета Н. Логінова. Каузометрія Е. А. Головахи та А.А. Кроніка. Методика діагностики життєвих ситуацій Л. Ф., Бурлачука та Є. Ю. Коржової. Біографічний опитувальник BIV. Розділ 2. Психодіагностичні програми 9 Тема 9. Психологічний Поняття психологічного портрета. Вибір 11

12 портрет 10 Тема 10. Спеціалізовані психодіагностичні програми теоретичної схеми. Теорії особистості як основа побудови портрета. Етапи побудови портрета. Ситуація обстеження. Соціальна ситуація обстежуваного. Портрет стиль. Зв'язок стиль написання портера з практичними завданнями діагностики. Структура діагностичного укладання. Діагностика особистісних проблем. Діагностика сімейних (дитько-батьківських та подружніх) відносин. Діагностика освіти. Профорієнтаційна діагностика. Кадрова психодіагностика. 12

13 IV. ЗМІСТ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТТІВ Розділ I. Психодіагностичний інструментарій Тема 1. Психодіагностика здібностей Завдання: Під час заняття студенти: 1) ознайомляться з методиками діагностики здібностей; 2) опанують навички використання методик діагностики загальних здібностей. Питання: 1. Дайте визначення можливості. 2. Чим відрізняються поняття розумовий розвиток, інтелект та здатність до навчання? 3. Які види здібностей? 4. Що таке інтелект? 5. Перелічіть основні моделі структури інтелекту. Рекомендації: У ході занять студенти набувають навичок користування методиками: 1) КОТ В. Бузіна; 2) культурно-вільний тест інтелекту Р. Кеттелла; 3) прогресивні матриці Равенни; 4) тест діагностики IQ Г. Айзенка (комп'ютерний варіант тесту). У ході занять використовується навчальна система PRAKTIKA. Література Основна: 1. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. СПб., З Бурлачук Л. Психодіагностика. СПб., З Загальна психодіагностика/За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. СПб. С Додаткова: 4. Бузін В. Н. Короткий відбірковий тест. М., Психологічна діагностика/За ред. К. М. Гуревича, Є. М. Борисової. М.; Воронеж, Веб-ресурси: Доступність літератури: 1 5 в бібліотеці факультету соціальної психології ГУ. Тема 2. Психодіагностика характеристик особистості та особистісних типів Завдання: У ході заняття студенти: 1) ознайомляться з методиками діагностики характеристик особистості та особистісних типів; 2) опанують навички використання методик діагностики особистісних характеристик і типів. Запитання: 1. Що таке риса особистості? 2. Що таке тип особистості? 3. У чому різниця між теоріями рис та типів? 4. Які фактори входять до «Великої п'ятірки»?

14 5. Які особливості клінічних опитувальників? 6. Перерахуйте переваги та недоліки стандартизованих особистісних опитувальників. 7. Який сучасний стан особистісних опитувальників? Рекомендації: У ході занять студенти набувають навичок користування методиками: 1) тепінг-тест Е. П. Ільїна; 2) опитувальник «Темперамент формальні характеристики поведінки» (FCB-TI), Я. Стреляу та ін. 4) NEO PI Р. Маккраї та П. Коста в модифікації А. Б. Хромова; 5) MMPI у модифікації ЗМІЛ Л. Н. Собчик; 6) ІТО Л. Н. Собчик. Література Основна: 1. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. СПб., З Бурлачук Л. Психодіагностика. СПб., З, Загальна психодіагностика / За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. СПб., З Додаткова: 4. Березін Ф. Б., Мірошніков М. П., Соколова Є. Д. Методика багатостороннього дослідження особистості. М., Ільїн Є. П. Диференціальна психофізіологія. СПб., 2001. С. Мельников В. Д., Ямпольський Л. Т. Введення в експериментальну психологію особистості. М., З Практикум з психодіагностики. Психодіагностичні матеріали/За ред. А. А. Бодалева, І. М. Карлінської, С. Р. Пантилєєва, В. В. Століна. М., З Собчик Л. Н. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості ЗМІЛ. СПб., З Шмельов А. Г. Психодіагностика характеристик особистості. М., З Веб-ресурси: Доступність літератури: 1-9 у бібліотеці факультету соціальної психології ГУ. Тема 3. Психодіагностика психічних станів Завдання: Під час заняття студенти: 1) ознайомляться з методиками діагностики психічних станів; 2) опанують навички використання методик діагностики психічного стану. Запитання: 1. Дайте визначення психічного стану. 2. Чим відрізняються один від одного "безперервний" і "дискретний" підходи в описі станів? 3. Перерахуйте особливості діагностики функціонального стану людини. 4. Перерахуйте особливості діагностики емоційного стану людини. 5. Яка роль діагностики психічних станів у практичній роботі психолога? 14

15 Рекомендації: У ході занять студенти набувають навичок користування методиками: 1) САН В. А. Доскіна та ін.; 2) колірний тест М. Люшера у модифікації Л. Н. Собчик; 3) діагностика ситуативної та особистісної тривожності Спілбергера-Ханіна; 4) опитувальник депресивності BDI Бека у модифікації Н. Тарабріною. У ході занять використовується навчальна система PRAKTIKA. Література Основна: 1. Практикум з психодіагностики. Конкретні психодіагностичні методики/За ред. А. І. Зеліченко та ін. М., С Додаткова: 2. Собчик Л.М. Психологія особливості. Теорія та практика психодіагностики. СПб., З Тарабріна Н. В. Практикум з психології посттравматичного стресу. СПб., З Веб-ресурси: Доступність літератури: 1-3 у бібліотеці факультету соціальної психології ГУ. Тема 4. Психодіагностика свідомості, самосвідомості та саморегуляції Завдання: Під час заняття студенти: 1) ознайомляться з методиками діагностики свідомості, самосвідомості та саморегуляції; 2) оволодіють навичками використання методик діагностики свідомості, самосвідомості та саморегуляції. Запитання: 1. Що таке самосвідомість? 2. Перерахуйте елементи структури самосвідомості. 3. Яким є вплив стратегії самоподачі на результати діагностики самосвідомості? 4. Дайте характеристику ціннісних орієнтацій особистості. 5. Порівняйте між собою різні методидослідження самосвідомості. 6. Що таке саморегуляція? 7. Яку роль прогнозуванні соціальної активності людини грає особистісна саморегуляція? 8. У чому полягає складність дослідження сфери саморегуляції? 9. Перерахуйте методики вивчення регуляторної активності людини. Рекомендації: У ході занять студенти набувають навичок користування методиками: 1) МІС С. Пантилєєва; 2) УСК Є. Ф. Бажина та ін. 3) ЦО М. Рокіча. У ході занять використовується система «TESTMAKE». Література Основна: 1. Загальна психодіагностика/За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. СПб., З

16 2. Практикум із психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції / За ред. А. І. Зеліченко та ін. М., С Додаткова: 3. Бажин Є. Ф., Голинкіна Є. А., Еткінд А. М. Опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК). М., Леонтьєв Д. А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій. М., Пантилєєв С. Р. Методика дослідження самовідносини. М., Доступність літератури: 1-5 у бібліотеці факультету соціальної психології ГУ. Тема 5. Психодіагностика мотиваційної сфери Завдання: У ході навчання студенти: 1) ознайомляться з методиками діагностики мотивації; 2) опанують навички використання методик діагностики мотивації. Запитання: 1. Що таке мотив, мотивація? 2. Як співвідносяться між собою мотиви та потреби? 3. Які є індикатори мотивації? 4. Перерахуйте проблеми діагностики мотиваційної сфери людини. 5. Переваги та недоліки методик діагностики мотивації. Рекомендації: У ході занять студенти набувають навичок користування методиками: 1) ТЮФ А.Г. Шмельова; 2) методика мотиваційної індукції Ж. Нюттена; 3) тест С. Розенцвейга; 4) «Малюнок неіснуючої тварини» М. З. Дукаревич. Література Основна: 1. Загальна психодіагностика/За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. СПб., З Додаткова: 2. Дукаревич М. З. Малюнок неіснуючої тварини (РНЗ) // Практикум з психодіагностики: Психодіагностика мотивації та саморегуляції. М.: Вид-во МДУ, З Практикум з психодіагностики. Психодіагностичні матеріали/За ред. А. А. Бодалева, І. М. Карлінської, С. Р. Пантилєєва, В. В. Століна. М., З Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції / За ред. А. І. Зеліченко та ін. М., З Регуш Л.А. Психологія прогнозування: успіхи у пізнанні майбутнього. СПб., Веб-ресурси: Доступність літератури: 1-5 у бібліотеці факультету соціальної психології ГУ. Завдання: Тема 6. Психодіагностика міжособистісних стосунків 16

17 У ході заняття студенти: 1) ознайомляться з методиками діагностики міжособистісних відносин; 2) опанують навички використання методик діагностики міжособистісних відносин. Запитання: 1. Що таке міжособистісні стосунки? 2. Зіставте різні методи діагностики міжособистісних відносин. 3. У чому сенс прийому «рефлексивної імітації»? 4. У чому полягають переваги спільного виконання завдань при діагностиці міжособистісних відносин? Рекомендації: У ході занять студенти набувають навичок користування методиками: 1) ДМО Л. Н. Собчик; 2) ОМО А. Рукавішнікова; 3) ЦТО А. М. Еткінда. Література Основна: 1. Загальна психодіагностика/За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. СПб., Гол. 7. Додаткова: 2. Рукавишников А. А. Опитувальник міжособистісних відносин. Ярославль, Собчик Л.М. Психологія особливості. Теорія та практика психодіагностики. СПб., Веб-ресурси: Доступність літератури: 1-3 у бібліотеці факультету соціальної психології ГУ. Тема 7. Біографічні методи Завдання: У ході навчання студенти: 1) ознайомляться з біографічними методами дослідження особистості; 2) опанують навички використання біографічних методів. Запитання: 1. Що таке життєвий шлях? 2. Зіставте між собою поняття біографія та автобіографія. 3. Що таке біографічне тло і які його функції у процесі психодіагностичного обстеження? 4. Зіставте між собою різні методики отримання біографічних відомостей. 5. Перерахуйте основні труднощі, що виникають під час збирання біографічних даних. Рекомендації: У ході занять студенти набувають навичок користування методиками: 1) методика П. Ржичана; 2) "Психологічна автобіографія" Л. Ф. Бурлачука, Є. Ю. Коржової; 3) каузометрія Е. А. Головахі, А. А. Кроніка; 4) біографічний опитувальник BIV; 17

18 5) біографічна анкета Н. Логінова. Література Основна: 1. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. СПб., З Бурлачук Л. Психодіагностика. СПб., С. Додаткова: 3. Кронік А. А., Кронік Е. А. Психологія людських відносин. Дубна; М., З Практикум із загальної, експериментальної та прикладної психології / За ред. А. А. Крилова, С. А. Манічева. СПб., Чікер В. А. Психологічна діагностика організації та персоналу. СПб., З Веб-ресурси: 6. Бурлачук Л. Ф., Коржова Є. Ю. Психологія життєвих ситуацій. М., З // Доступність літератури: 15 в бібліотеці факультету соціальної психології ГУ. Розділ ІІ. Психодіагностичні програми Тема 8. Психологічний портрет Завдання: У ході навчання студенти: 1) ознайомляться зі структурою психодіагностичного обстеження; 2) студенти набувають навичок складання психологічного портрета особистості. Запитання: 1. Що таке психологічний діагноз? 2. Із яких елементів складається діагностичний висновок? 3. Які особливості надання діагностичної інформації у ситуації клієнта та експертизи? 4. Як особистісні особливості клієнта впливають стиль укладення? 5. Яким чином стиль укладення впливають індивідуальні особливості психодіагноста? 6. Порівняйте різні стилі висновків: для спеціаліста-психолога, для спеціаліста-непсихолога, для клієнта. 7. Які основні етапи складання психологічного портрета особистості? Рекомендації: Під час занять студенти: 1) виступають із варіантами інтерпретацій результатів різних методик, що вивчалися під час практикуму; 2) беруть участь у рольовій грі «Техніки зворотного зв'язку»; 3) у діалозі з викладачем захищають самостійну роботу зі складання портрета «генерального випробуваного», проведену з використанням методик, що вивчалися під час практикуму. Література Основна: 1. Бурлачук Л. Психодіагностика. СПб., С Додаткова: 18

19 2. Потьомкіна О. Ф. Спосіб складання психологічного портрета та автопортрета. М., Практикум з психодіагностики. Конкретні психодіагностичні методики/За ред. А. І. Зеліченко та ін. М., С Романова Є. С. Психодіагностика. СПб., З Шванцара Й. та ін. Діагностика психічного розвитку. Прага, З Вітцлак Г. Основи психодіагностики // Психодіагностика: Теорія та практика / За ред. Н. Ф. Тализіна. М., З Веб-ресурси: 7. Ануфрієв А. Ф. Психологічний діагноз. М., гол 2, 3. // Доступність літератури: 1-3 у бібліотеці факультету соціальної психології ГУ; 4, 5, 6 ксерокопії в метод кабінеті факультету соціальної психології ГУ. п/п Поточна робота V. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ТА КОНТРОЛЮ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ Форми організації Форми контролю 1 Освоєння матеріалу практичних занять Відповіді на питання до практичних занять 2 Виконання звіту з практичних занять Відповідь про проведене дослідження 3 Вивчення Підготовка до контрольних робіт Контрольна роботау тестовій формі Творча та проблемно-орієнтована робота 5 Виконання творчого проекту Творчий проект 1. Методичні рекомендації щодо написання звітів Звіти виконуються на аркушах формату А-4 з одного боку у текстовому редакторі Word. При написанні звітів повинні дотримуватись основних вимог до оформлення наукових текстів (див.: Федорова Є. В. Методичні рекомендації з оформлення курсових та дипломних робіт, 2001). Робота має бути представлена в електронному вигляді та обов'язково повинна містити додатки, в яких представлені протоколи проведених досліджень. Звіт складається з урахуванням проведеного психодіагностичного обстеження. Студенти самостійно планують послідовність пред'явлення методик з обов'язкового списку, організовують та проводять психодіагностичне обстеження «генерального» випробуваного з метою побудови цілісного психологічного портрета особистості. Список методик щодо обстеження (для очної форми навчання): психологічна розмова (біографічний метод вивчення життєвого шляху); опитувальник Р. Кеттелла (16PF); тест MMPI (ЗМІЛ); Для студентів заочної форми навчання. 19

20 короткий відбірковий тест (КОТ); методика дослідження самовідносини (МІС); опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК); методика вивчення ціннісних орієнтацій (ЦО); тест гумористичних фраз (ТЮФ); метод діагностики міжособистісних відносин (ДМО); опитувальник міжособистісних відносин (ЗМВ); методика С. Розенцвейга; тест «Малюнок неіснуючої тварини» (РНЗ). Список методик щодо обстеження (для заочної форми навчання): психологічна розмова (біографічний метод вивчення життєвого шляху); опитувальник Р. Кеттелла (16PF); короткий відбірковий тест (КОТ); методика дослідження самовідносини (МІС); опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК); методика вивчення ціннісних орієнтацій (ЦО); тест гумористичних фраз (ТЮФ); опитувальник міжособистісних відносин (ЗМВ); тест «Малюнок неіснуючої тварини» (РНЗ). Звіт "Психологічний портрет" складається з наступних розділів: 1. Титульний лист. 2. Зміст. 3. Введення: цілі та завдання психодіагностичного обстеження. 4. Коротке обґрунтування використання методик. 5. Фактографічний опис. 6. Зведена таблиця результатів. 7. Результати обстеження. 8. Психодіагностичний висновок: портрет. 9. Список літератури. 10. Додаток: протоколи обстеження. 2. Методичні рекомендації щодо оформлення протоколів Під час проведення обстеження студенти оформлюють протоколи відповідно до стандартних вимог: 1. Кожен протокол оформляється на окремому аркуші паперу формату А-4 та містить інформацію, що дозволяє перевірити правильність розрахунків та інтерпретації показників. 2. Кожен протокол містить такі відомості: 1) назву методики; 2) прізвище психодіагноста; 3) ініціали або псевдонім випробуваного; 4) підлогу випробуваного; 5) вік випробуваного; 6) освіту випробуваного; 7) професію та посаду випробуваного; 8) дату проведення обстеження; 9) час обстеження; 10) номер тесту (у разі ретесту). 3. У разі використання стандартних бланків потрібне дотримання прийнятих стандартів. 4. У робочій частині протоколу містяться відповіді, зокрема малюнки. 3. Методичні рекомендації щодо написання рефератів

21 Студенти проводять реферативний огляд літератури з метою отримати та систематизувати знання з самостійно досліджуваної теми. Працюючи над рефератом використовуються літературні джерела, рекомендовані до вивчення дисципліни, дослідження, монографії, словники, енциклопедії, періодичні видання, Інтернет-ресурси. У рефераті аналізуються існуючі думки, положення, концепції, висловлюється власна позиція студента з теми, що вивчається. Вимоги до виконання реферату У рефераті мають бути чітко сформульовані цілі та завдання реферату, наукова та прикладна актуальність досліджуваної теми. Дано основні визначення, вказано персоналії та концепції різних авторів. Робота повинна мати висновки та висновок. Робота має бути представлена в електронному вигляді, обсягом сторінок друкованого тексту, мати титульний аркуш та список використаної літератури. Обов'язково наявність посилань на цитати та витримки з текстів використаних джерел. Оцінюється повнота розкриття теми. Робота має відбивати здібності автора до систематизації знань. Оцінюється також оформлення роботи. 4. Методичні рекомендації щодо створення психодіагностичної програми Програма складається відповідно до наступного алгоритму: 1. Постановка цілей психодіагностики, виходячи із запитів теорії чи практики відповідно до певних професійних завдань. 2. Визначення ситуації психодіагностики: ситуація клієнта чи ситуація експертизи. 3. Визначення типу завдання: інформування чи перетворення, у разі завдання перетворення збирання знань про стан об'єкта перетворюючого впливу та знання про адекватні для даного об'єкта засоби впливу. 4. Визначення адресата: 1) дані використовуються спеціалістом-суміжником для встановлення непсихологічного діагнозу або формулювання адміністративного рішення; 2) дані використовуються психодіагностом для постановки психологічного діагнозу, а подальша дія здійснюється спеціалістом іншого профілю; 3) дані використовуються психодіагностом для постановки психологічного діагнозу та подальшої психологічної роботи; 4) діагностичні дані використовуються самими обстежуваними. 5. Планування результатів. 6. Формування батареї діагностичних методик відповідно до наступних принципів: спрямованість методики на діагностику особливостей, у знанні яких зацікавлений психодіагност; валідність та надійність методики; наявність норм; придатність методики для роботи з тим контингентом, з яким збирається працювати психодіагност та в тих ситуаціях обстеження, у яких планується його проведення; трудомісткість методики у плані витрат, необхідних для підготовки для її проведення, обробку та інтерпретацію результатів; рівень кваліфікації психодіагноста та допоміжного персоналу; встановлення співвідношення стандартизованих вимірювальних психодіагностичних методик та експертних методик; врахування послідовного ефекту застосування методик. 7. Опис методик. 21

22 Робота повинна бути представлена в електронному вигляді, містити титульний лист та список використаної літератури. VI. ЗМІСТ РІЗНИХ ВИДІВ КОНТРОЛЮ З ДИСЦИПЛІНИ 1. Теми звітів з практичних занять 1. Психологічний портрет. 2. Зразкові теми рефератів 1. Проблеми деонтології у роботі практичного психолога. 2. Професійні та особистісні якостідитячого практичного психолога 3. Психодіагностика та психологічне консультування. 4. Психодіагностика у клініко-консультативній роботі. 5. Діагностика виховних та навчальних труднощів у педагогічно-психологічному консультуванні. 6. Психологічна діагностика у судовій експертизі. 7. Психодіагностика та робота з персоналом. 8. Аналіз діагностичних даних та їх синтез. 9. Використання проективних методик у роботі з дітьми. 10. Методи діагностики мотивації. 11. Методи діагностики інтелекту. 12. Методи діагностики емоційної сфери та регуляторної активності. 13. Діагностика та корекція особистісної тривожності. 14. Психодіагностика агресії 15. Діагностика розумового розвитку та загальних здібностей. 16. Діагностика професійної придатності. 17. Діагностика психологічної сумісності подружжя. 18. Діагностика дитячо-батьківських відносин. 19. Діагностика психологічної готовності до школи. 20. Діагностика навчання школярів. 21. Диференціальна діагностика причин неуспішності школярів. 22. Психологічні особливості важких дітей та їх діагностика 23. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку (підліткового віку, юнацького віку) та їх діагностика. 3. Зразкові питання для підготовки до диференційованих заліків 1. Психодіагностика як метод дослідження. Ставлення практичної психодіагностики до теоретичної. 2. Використання психодіагностики у професійній діяльності. 3. Використання психодіагностики освіти. 4. Використання психодіагностики у клінічній психології. 5. Використання психодіагностики у психологічному консультуванні. 6. Класифікація психодіагностичних завдань. Підстави для класифікацій. 7. Змінні, що впливають на результати психологічного тестування: умови тестування, орієнтування респондента, характеристики тестуючого та ситуаційні змінні. 8. Фактори особи тестованого в обстеженні: тестова тривожність, ставлення тестованого до тестування, тестова досвідченість. 9. Вплив практичного навчання виконання тестів. 10. Методи діагностики пізнавальної сфери. 22

23 11. Феноменологічні теорії. Теорія індивідуальних конструктів, розроблена Джорджем Келлі. 12. Особистісно-центрована теорія Карла Роджерса. Достоїнства і недоліки. 13. Теорії індивідуальних відмінностей особистості. Теорії рис особистості. Поняття «риса». 14. Факторний аналіз у додатку до особи. 15. Лексична гіпотеза та теорія особистості, розроблена Кеттеллом. 16. П'ятифакторна модель Коста та МакКрея. 17. Трифакторна модель Айзенка. 18. Критика теорії характеристик. 19. Теорії індивідуальних відмінностей здібностей. Двофакторна теорія інтелектуальної організації Спірмена. Поняття "генерального фактора". 20. Мультіфакторна теорія здібностей Терстоуна. Поняття "первинні інтелектуальні здібності". 21. Ієрархічні моделі можливостей. 22. Психологічна діагностика індивідуальних особливостей особистості методами стандартизованих самозвітів. 23. Ієрархічне багатовимірне визначення риси. Три класи характеристик: конституційні, індивідуальні, особистісні. 24. Психодіагностика конституційних диспозицій (температур). Тістопросник Стріляу. 25. Вимір соціально-обумовлених диспозицій (характер). Шістнадцятифакторний особистісний опитувальник Кеттелла (16-PF). 26. Типологічні методи: методика багатостороннього дослідження особи MMPI. 27. Характерологічний опитувальник М. Шмішека. 28. Можливі перекручування та фальсифікація при використанні опитувальників типу стандартизованих самозвітів. 29. Проективні способи вивчення особистості. Концепція проекції. 30. Малювальні проективні методики: тест "РНЗ". 31. Тест тематичної аперцепції. 32. Тест З. Розенцвейга. 33. Вербальні проектні методики. 34. Оцінка проективних методик раппорт та застосування, симуляція, норми, надійність, валідність 35.. Проективні методики в різних сферах практики. 36. Психологічна діагностика здібностей. Факторний аналіз можливостей. 37. Батареї тестів на індивідуальні можливості. 38. Природа інтелекту. Мотивація та інтелект. Уявлення про коефіцієнт інтелекту. 39. Тест Амтхауера та матриці Равена 40. Області застосування тестів здібностей. Чинники, що впливають виконання тестів здібностей. 41. Психодіагностика мотивації особи. Мотив та мотивація. Мотиви та потреби. 42. Особові опитувальники для вимірювання мотивів. «Список особистісних переваг» А. Едвардса. 43. Можливості проективних методів виявлення мотивації. 44. Вимір мотивації досягнень. Опитувальник для виміру потреби у досягненні. 45. Методи діагностики емоційної сфери. 46. Методи діагностики функціональних станів. 23

24 47. Соціально-психологічна діагностика. Методика ДМО (діагностика міжособистісних стосунків). 48. Діагностика соціально-психологічної адаптації. 49. Методи діагностики тривожності. 50. Методи діагностики стресу. 51. Методи діагностики агресії. 52. Упорядкування психологічного портрета (автопортрета). 4. Приклади контрольних тестів 1. Виберіть номер правильного варіанта відповіді. Достовірність тесту це: 1) здатність тесту захищати інформацію від мотиваційних спотворень; 2) валідність методики; 3) здатність диференціювати піддослідних за рівнями розвитку оцінюваної якості; 4) відсутність помилки репрезентативності у процесі адаптації тесту. 2. Доповніть. Диференціальна психометрика це 3. Встановіть правильну послідовність: Номер етапу Етапи постановки діагнозу Етіологічний Симптоматичний Синдромологічний 4. Встановіть відповідність. Назва стандартної шкали Параметри стандартної шкали Т-шкала М = 5, σ = 2 Шкала стін М = 50, σ = 10 Шкала IQ М = 5,5, σ = 2 Шкала стенайнів М = 100, σ = 15 VII. ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ З ДИСЦИПЛІНИ Умови допуску до іспиту Студенти очної/заочної форми навчання допускаються до складання диференційованого заліку за умови виконання наступних вимог: активна робота на практичних заняттях; виконання повного обсягу самостійної роботи. Форма та зміст диференційованого заліку Диференційований залік проводиться за квитками в усній формі та містить матеріал лекційного курсу та практичних занять. Білет містить два питання теоретичного характеру. У ході заліку студенту ставлять додаткові (уточнюючі) питання. Критерії оцінювання: Оцінка "відмінно": відповідь правильна, містить точні визначення, що вичерпує за обсягом, при цьому присутні посилання на першоджерела, авторів дослідників, відповідь ілюструється прикладами, доказами. Висловлювання чітке, зв'язне, логічне, активно та адекватно використовується спеціальна термінологія. Той, хто екзаменується, висловлює свою думку на тему, аргументовано відстоює свою точку зору. 24

25 Оцінка "добре": відповідь загалом правильна, без посилань на першоджерела, допускаються неточності, які відповідний виправляє при вказівці на них екзаменатором; тема розкрита практично повністю: висвітлено основні положення; у відповіді є приклади, власна думка екзаменуючого; висловлювання зв'язне, послідовне, із застосуванням спеціальних термінів. Оцінка "задовільно": відповідь коротка, тема висвітлена не повністю, присутні спотворення, неточності у передачі основного змісту; у відповіді відсутні приклади. Висловлювання непослідовне, є помилки у вживанні спеціальних термінів. Оцінка "незадовільно": відповідь містить загальні міркування, мало конкретних фактів, тема не розкрита; екзаменуючий не володіє спеціальною термінологією. VIII. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ТА ІНФОРМАЦІЙНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ 1. Література Підручники, навчальні посібники 1. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. СПб., Бурлачук Л. Психодіагностика. СПб., 2002, За ред. Г.У.Солдатової, Л.А.Шайгерової Психодіагностика толерантності особистості. М., Сенс, Загальна психодіагностика/За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. М., 1987; СПб., Носс І.М. Посібник з психодіагностики. М., Изд - до Університету психотерапії Під ред. Г.У.Солдатової, Л.А.Шайгерової. Психодіагностика толерантності особи. М, Сенс Додаткова література 1. Ануфрієв А. Ф. Психологічний діагноз. М., Бажин Є. Ф., Голинкін Є. А., Еткінд А. М. Опитувальник рівня суб'єктивного контролю (УСК). М., Березін Ф. Б., Мірошніков М. П., Соколова Є. Д. Методика багатостороннього дослідження особистості. М. Бузин В. Н. Короткий відбірковий тест. М., Бурлачук Л. Ф., Коржова Є. Ю. Психологія життєвих ситуацій. М., З Вітцлак Г. Основи психодіагностики // Психодіагностика: Теорія та практика / За ред. Н. Ф. Тализіна. М., Ільїн Є. П. Диференціальна психофізіологія. СПб., Кронік А. А., Кронік Е. А. Психологія людських стосунків. Дубна; М., Леонтьєв Д. А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій. М., Мельников В. Д., Ямпільський Л. Т. Введення в експериментальну психологію особистості. М., Пантилєєв С. Р. Методика дослідження самовідносини. М., Потьомкіна О. Ф. Спосіб складання психологічного портрета та автопортрета. М.,

26 13. Практикум із психодіагностики. Психодіагностичні матеріали/За ред. А. А. Бодалева та ін. М., Практикум з психодіагностики. Конкретні психодіагностичні методики/За ред. А. І. Зеліченко та ін. М., Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції / За ред. А. І. Зеліченко та ін. М., Психологічна діагностика / За ред. К. М. Гуревича, Є. М. Борисової. М.; Воронеж, Практикум із загальної, експериментальної та прикладної психології / За ред. А. А. Крилова, С. А. Манічева. СПб., Регуш Л.А. Психологія прогнозування: успіхи у пізнанні майбутнього. СПб., Романова Є. С. Психодіагностика. СПб., Собчик Л. Н. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості ЗМІЛ. СПб., Собчик Л.М. Психологія особливості. Теорія та практика психодіагностики. СПб., Тарабріна Н. В. Практикум із психології посттравматичного стресу. СПб., Чікер В. А. Психологічна діагностика організації та персоналу. СПб., Шмельов А. Г. Психодіагностика характеристик особистості. М., Шванцара Й. та ін. Діагностика психічного розвитку. Прага, Словники 26. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник-довідник із психодіагностики. СПб, програмне забезпечення 1. Windows 2000/XP. 2. Excel 2000/XP. 3. SPSS. 4. ПРАКТИКА. 5. Testmake. 6. STADIA. 7. Maintest 3 1. URL: 2. URL: 3. URL: 4. URL: 5. URL: 3. Інтернет-ресурси IX. МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ 1. Демонстраційні/ілюстративні матеріали 1. Навчальний матеріал в електронному вигляді. 2. Роздатковий матеріалу друкованому вигляді. 3. Мультимедійні презентації. 2. Технічні засоби 1. Спеціалізована лабораторія. 2. Персональні комп'ютери. 26

27 27

НОУВПО ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ Робоча програма дисципліни ПРАКТИКУМ З ПСИХОДІАГНОСТИКИ Рівень вищої освіти Програма Форма навчання бакалаврат

НОУВПО ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ПРАКТИКУМ З ПСИХОДІАГНОСТИКИ» Рівень вищої освіти

Омск 2013 2 1. Цілі та завдання дисципліни Цілями освоєння дисципліни «Практикум з психодіагностики» є: - формування основних практичних навичок, необхідних у роботі психодіагносту, включаючи відбір

Дисципліна «Діагностика розвитку особистості учня» 1. Мета та завдання дисципліни Місце дисципліни у структурі основної професійної освітньої програми Дисципліна «Діагностика розвитку особистості

1. Паспорт фонду оціночних засобів з дисципліни Дидактичні одиниці, що контролюються Контрольовані компетенції Оціночні засоби Діагностика інтелекту. ова батарея Векслер. ПК-2 здатністю до відбору

Робоча програма дисципліни «ПРАКТИКУМ З ПСИХОДІАГНОСТИКИ» Рівень вищої освіти Бакалаврат Напрям підготовки 37.03.01 Психологія Кваліфікація Бакалавр Профіль підготовки Соціальна психологія

ПРИВАТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ «СХІДНО-ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ІНСТИТУТ ПСИХОАНАЛІЗУ» Анотація робочої програми дисципліни Прикладна психодіагностика та психологічна експертиза Напрямок

Практикум із психології особистості / О. П. Єлісєєв. 2-ге вид., испр. та перероб. СПб.: Пітер, 2003. 512 с.: Іл. (Серія «Практикум із психології»). ISBN 5-94723-288-Х Запропонована книга є 2-м, виправленим

Комітет загальної та професійної освіти Ленінградської області Автономний освітній заклад вищої професійної освіти "Ленінградський державний університет імені О.С.Пушкіна"

Відомості з дисципліни «Диференціальна психодіагностика» 1) Зміст дисципліни Тема 1. Диференціальна психодіагностика як наука та практична діяльність. Наукова психодіагностика та психодіагностична

Автономна некомерційна освітня організаціявищої професійної освіти «ІНСТИТУТ ЕКОНОМІКИ ТА УПРАВЛІННЯ У МЕДИЦІНІ ТА СОЦІАЛЬНІЙ СФЕРІ» ФОНД ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Автономна некомерційна освітня організація вищої професійної освіти «Міжнародний слов'янський інститут» АННОТАЦІЯ ДИСЦИПЛІНИ «Психодіагностика» НАПРЯМОК: 030300.62 Психологія

Зміст Передмова................................................ ............ 8 Розділ I. Особистість як предмет психологічного пізнання......... 11 Глава 1. Філософсько-антропологічні та психологічні

Установа освіти «Гомельський державний університет імені Франциска Скорини» ЗАТВЕРДЖУЮ Проректор з навчальної роботи УО «ДМУ ім. Ф. Скорини» І.В. Семченко (підпис) (дата затвердження) Реєстраційний

БІЛОРУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Ректор БДУ С.В. Абламейко (І.О.Прізвище) (підпис) 30.05.2014 р. (дата затвердження) Реєстраційний УД-2014-1782/р. Психологічна діагностика особистості

1. Цілі освоєння дисципліни Метою освоєння дисципліни Психолого-педагогічна діагностика (з практикумом) є підготовка випускника, який володіє необхідними знаннямив галузі застосування психодіагностичних

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ ФІЛІЯ ФЕДЕРАЛЬНОЇ ДЕРЖАВНОЇ БЮДЖЕТНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «КЕМЕРОВСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОСУДАЧНИЙ ГОСУДАРСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ГОРОДСЬКИЙ ОСВІТА

Федеральне державне освітнє бюджетне установа вищої освіти «Новосибірський державний аграрний університет» Факультет: «Державного та муніципального управління» Кафедра:

1. Фонд оцінювальних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра Психології 2. Напрямок підготовки краси 43.03.01 Сервіс, профіль Сервіс

Державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Смоленський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації(ГБОУ ВПО

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ФІЛІЯ ФЕДЕРАЛЬНОЇ ДЕРЖАВНОЇ БЮДЖЕТНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОСТІ ОБРАЗІВ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА АВТОНОМНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «БІЛГОРОДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДЖЕНЬ

Додаток 4 МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я І СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ПІВНІЧНИЙ ДЕРЖАВНИЙ

Інструкція робочої навчальної програми дисципліни Б.3. Б.01. «Вступ до професії» 030300 Психологія 1.Мета вивчення дисципліни. Мета навчальної дисципліни полягає у формуванні у студентів знань про предмет

Автономна некомерційна освітня організація вищої професійної освіти «Міжнародний слов'янський інститут» АННОТАЦІЯ ДИСЦИПЛІНИ «Практикум з психодіагностики» НАПРЯМОК: 030300.62

1. Цілі освоєння дисципліни Метою освоєння дисципліни Психологічна діагностика дітей молодшого шкільного віку (з практикумом) є підготовка випускника, який має широкі знання в області

2 п/п РОЗДІЛ 1. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ Інформація про внесені зміни 1.1. Лист реєстрації змін протоколу засідання кафедри Дата внесення Підпис Строк введення змін у дію 3 1.2.

Пояснювальна записка 1. Цілі та завдання дисципліни Мета дисципліни Формування у бакалаврів цілісного уявлення про основи, процедури психодіагностичного процесу, діагностичні засоби та особливості

Фонд оцінювальних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра психології 2. Напрямок підготовки 44.03.02 Психолого-педагогічна освіта,

ЗАТВЕРДЖЕНО Протокол засідання кафедри від Завідувача кафедри Є.Ф. Нестер Навчально-методичні матеріали для проведення лабораторних занять з дисципліни «Психодіагностика» для студентів заочної форми отримання

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «Алтайський державний гуманітарно-педагогічний університет

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Забайкальський державний університет»

Анотація до робочих програм практик ВПЗП «Психологія» за напрямом підготовки 37.03.01 «Психологія». Б.3.17 Практика у дитячих дошкільних закладах та сім'ї дитини (виробнича практика) розвиток

ВОЛЖСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ (філія) державного освітнього закладувищої професійної освіти «ВОЛГОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПРИРОДНИХ НАУК Кафедра

Цілі та завдання дисципліни Психодіагностика є одночасно і науково-дослідною областю, і базовим видом діяльності практичного психолога. У різних життєвих сферах та видах діяльності

АННОТАЦІЯ робочої програми з дисципліни ПСИХОЛОГІЯ Основна освітня програма вищої освіти програми бакалаврату за напрямом підготовки 44.03.01 – «Педагогічна освіта» Кваліфікація

M f г /< Ъ, Ф Х //^ъ/ f/s. о IVt - ^ S CJWСЛЧА Образовательная программа высшего образов 37.03.01 (Психология) (уровень бакалавриата,) Профили подготовки - без профиля УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Державна освітня установа Вищої професійної освіти «Слов'янський-на-Кубані державний педагогічний інститут» «Стверджую»

2 1. Загальна інформація щодо дисципліни 1.1. Назва дисципліни: Загальна психологія 1.2. Трудомісткість дисципліни 108 годин (3 ЗЕ) з них навчальному плануочної форми навчання: лекцій 16 год. лабораторних занять

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛІНИ З ФГОС ВПО Відповідно до Федерального державного освітнім стандартомвищої професійної освіти за напрямом підготовки 030300 Психологія (кваліфікація

ЗАТВЕРДЖЕНО Прийомною комісією ГОУ ВПО «Астраханський державний університет» 10 січня 2011 року, протокол 1

Цілі та завдання дисципліни Мета вивчення дисципліни «Диференціальна психологія» сприяти формуванню уявлень про індивідуальні відмінності людей та прояв цих особливостей у різних видах

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ КАЗАНСЬКИЙ (ПРИВОЛЖСЬКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ ЗАТВЕРДЖУЮ " " 20 м. Робоча програма дисципліна

ПРОГРАМА вступного іспиту до магістратури ТТІ ПФУ напрям 030300 «Психологія» магістерська програма: «Психологія праці та інженерна психологія» Таганрог, 2011 Область професійної діяльності

ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ 1. Цілі навчальної практикиЦілями навчальної практики є: придбання методом занурення первинних навичок

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Липецький державний технічний університет» ГУМАНІТАРНО-СОЦІАЛЬНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Додаток 3. Анотації робочих програм практик основної освітньої програми вищої професійної освіти Напрям підготовки 37.03.01 «Психологія» Профіль підготовки «Психологія розвитку»

Прайс-лист на продукцію для проведення психологічного тестування п/п Найменування тесту Призначення тесту Склад комплекту тесту Вартість тесту в рублях (вкл. ПДВ) 1 Тест Кеттелла Застосовується для оцінки

МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ПІВНІЧНИЙ ДЕРЖАВНИЙ МЕДИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Міністерства

ПРИВАТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ «СХІДНО-ЄВРОПЕЙСЬКИЙ ІНСТИТУТ ПСИХОАНАЛІЗУ» Анотація робочої програми модуля Психодіагностичний практикум Напрямок підготовки 37.03.01 Псих

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ Державна освітня установа вищої професійної освіти «Мурманський державний гуманітарний університет» (МДГУ) РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ

Департамент освіти міста Москви Додаток 7 Самарська філія Державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти міста Москви «Московська міська педагогічна

МІНОБРНАУКИ РОСІЇ ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ «ВОРОНІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛІБСЬК

Методичні вказівки до практичних занять

Структура практичного заняття:

1. Перевірка готовності до роботи;

2. Виконання практичної роботи (складання рубрикатора методики, ведення протоколу);

3. Оформлення звіту з практичної роботи.

Оформлення звіту(протокол заняття) з виконання практичної роботи проводиться письмово (на папері розміром А4) та включає:

1) Назва практичної роботи та дату її виконання;

2) Мета роботи;

3) Перелік використаних методик та умови проведення обстеження;

4) Інформація про обстежуване (прізвище, ім'я, по батькові (або ініціали), вік, стать, соціальний статус);

Результати спостереження за поведінкою обстежуваного під час бесіди та психодіагностики (емоційний та соматичний стан, рівень мотивації та зацікавленості в обстеженні, у його результатах);

Опис результатів обстеження:

Досягнення обстежуваного під час виконання тестових завдань
(У контексті мети дослідження!);

Показники, за якими отримано менше високі результати;

Показники, за якими отримані низькі значення та які вимагають корекції.

6) Висновки:

Рівень сформованості досліджуваних психічних утворень відповідно до поставленої метою обстеження.

Рекомендації можуть бути адресовані або самому обстежуваному, або замовнику обстеження, або психологу, який займатиметься надалі психологічним супроводом обстежуваного, визначаючи для нього способи та форми психологічної допомоги.

1) Назва методики;

2) Скорочена назва методики;

4) Мета дослідження;

5) Форма проведення (індивідуальна/групова, наявність комп'ютерної версії тесту);

6) Досліджувані (вік);

7) структура методики;

8) Час проведення;

9) Інформація про стандартизацію (видавець);

10) Рік видання.

Звіт надається викладачеві на перевірку після заняття, або перед початком наступного та зберігається на кафедрі до закінчення всього курсу, для чого кожним учням заводиться папка.

Залежно від змісту заняття, учні готують стимульний матеріал до методик, освоюють процедуру проведення психодіагностичних методик, обробляють дані, складають висновки за результатами дослідження.

Практичне заняття №1

Тема.Діагностика темпераменту

Тривалість- 4 години

Ціль заняття:знайомство з методами діагностики індивідуально-типологічних особливостей особистості; діагностика індивідуально-типологічних особливостей студентів

Контрольні питання:

1. Дайте визначення поняття "темперамент";

2. Дайте характеристику властивостей нервової системи;

3. Назвіть відомі вам методи діагностики індивідуально-типологічних особливостей особистості.

Завдання №1.Провести діагностику темпераменту студента за допомогою методики "Тест-опитувальник Я. Стреляу".

Обладнання:

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до опитувальника Я. Стріляу;

3) Обробка результатів:

Порівняння сирих балів із діагностичними статистичними межами;

Інтерпретація результатів.

Завдання №2.Провести діагностику структури темпераменту за допомогою методики «Опитувач структури темпераменту В.М. Русалова (ОСТ)».

Обладнання:текст опитувальника, бланк для відповідей, ключі.

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до опитувальник структури темпераменту В.М. Русалова (ОСТ);

2) Самостійна робота з текстом опитувальника;

3) Обробка результатів:

Інтерпретація результатів.

Завдання №3.Проведення діагностики формально-динамічних властивостей індивідуальності студента за допомогою опитувальника В.М. Русалова (ОФДСІ).

Обладнання:текст опитувальника, бланк для відповідей, ключі.

Хід роботи:

1) Ознайомлення з інструкцією до опитувальника формально-динамічних властивостей індивідуальності В.М. Русалова (ОФДСІ);

2) Самостійна робота з текстом опитувальника;

3) Обробка результатів:

Перекодування відповідей згідно з ключем;

Підрахунок кількості сирих балів за допомогою ключа за кожною шкалою та занесення їх у лист відповідей;

Інтерпретація результатів.

Завдання №4.Провести діагностику темпераменту студента за допомогою тест-опитувальника Г. Айзенка EPI (форма А, адаптований Г.І.Шмельовим).

Обладнання:текст опитувальника, бланк відповідей, ключі, графічне відображення отриманих результатів.

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до тест-опитувальника Г. Айзенка EPI (форма А, адаптований Г. І. Шмельовим);

2) Самостійна робота з текстом опитувальника;

3) Обробка результатів:

Підрахунок кількості сирих балів за допомогою ключа за кожною шкалою та занесення їх у лист відповідей;

Графічне відображення одержаних результатів;

Інтерпретація результатів.

1. Моісеєва, О. Ю. Психодіагностика індивідуальних особливостей особистості. Частина 1. Психодіагностика темпераменту: Навч. посібник / О. Ю. Мойсеєва. - Владивосток: Мор. держ. ун-т, 2002. – 52 с.

2. Ракович, Н. К. Практикум з психодіагностики особистості: Дидактичні матеріали / Відп. ред. Н.К. Ракович. - Мн.: БДПУ ім. М.Танка, 2002. - 248 с.

3. Русалов, В. І. Опитувач структури темпераменту/В. І. Русалов. - М., 1992.

4. Русалов, В. М. Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності людини (ОФДСІ) / В. М. Русалов. - М.: ІП РАН, 2004. - 136 с.

5. Стріляу, Я. Методика діагностики темпераменту (формально-динамічних характеристик поведінки): Навчально-методичний посібник / Стріляу Я., Мітіна О., Завадський Б., Бабаєва Ю., Менчук Т. - М.: Сенс, 2009. – 104 с.

6. Темперамент та характер: Психологічна діагностика. - М.: Вид-во ВЛАДОС ПРЕС, 2001. - 336 с.

7. Шашок, В. Н. Загальна психодіагностика: Діагностика характерологічних та особистісних особливостей: Практикум / Упоряд. В. Н. Шашок, Н. В. Смирнова. - Мн. : БДПУ ім. М.Танка, 2003.-40с.

Практичне заняття №2

Тема.Підходи до дослідження особливостей особистості на основі виділення рис та типів

Тривалість– 4 години

Ціль заняття:знайомство з методами діагностики характеристик особистості; діагностика характеристик особистості студента.

Контрольні питання:

1. Охарактеризуйте основні підходи до поняття «властивості особистості»;

2. Дайте уявлення про основні стратегії складання особистісних опитувальників;

3. Наведіть приклади відомих Вам методів діагностики характеристик та типів особистості;

4. У чому основні недоліки особистісних опитувальників?

5. Чим опитувальники особистісних характеристик відрізняються від типологічних опитувальників?

Завдання №1.Провести діагностику характеристик особистості студента за допомогою методики 16 PF Кеттелла (форма С).

Обладнання:текст опитувальника 16 PF Кеттелла (форма З), лист відповідей, ключі, таблиці перекладу сирих балів у стіни, інтерпретації отриманих результатів, графічне відображення отриманих результатів.

Хід роботи:

1) Ознайомлення з інструкцією до опитувальника 16 PF Кеттелла (форма З);

2) Самостійна робота з текстом опитувальника;

3) Обробка результатів:

Підрахунок кількості сирих балів за допомогою ключа та занесення їх у аркуш відповідей;

визначення достовірності отриманих результатів за шкалою Md;

Графічне зображення власного профілю особистості;

Інтерпретація результатів; виявлення первинних та вторинних факторів.

Завдання №2.Провести діагностику індивідуально-типологічних властивостей (провідних тенденцій) особи за допомогою методики Л. Н. Собчик (ІТО).

Обладнання:Текст опитувальника Л.М. Собчик (ІТО), лист відповідей, ключ для підрахунку результатів, шкали виміру індивідуально-типологічних тенденцій.

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до методики Л.М. Собчик (ІТО);

2) Самостійна робота з текстом опитувальника;

3) Обробка результатів:

Графічне зображення індивідуально-типологічних тенденцій особистості;

Інтерпретація результатів.

Завдання за підсумками практичної роботи:

3. Самостійно провести діагностику дослідження особистості за допомогою стандартизованої методики дослідження особистості (ЗМІЛ) Л.М. Собчик; скласти рубрикатор та протокол до методики.

1. Бажин, Є. Ф. Опитувач рівня суб'єктивного контролю (УСК) / Є. Ф. Бажин, Є. А. Голиніна, А. М. Еткінд. - М., 1993.

2. Капустін, А. Н. Багатофакторна особистісна методика Р. Кеттелла / А. Н. Капустін. - СПб. : Мова, 2001. – 112 с.

3. Практикум з психодіагностики: Навчальний посібник/Н. С. Глуханюк. - 3-тє вид., Випр. - Видавництво МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО "Модек", 2006. - 2008 с.

4. Рукавишников, А. А. Факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла: Посібник із використання / А. А. Рукавишников, М. В. Соколова. - СПб. : Видавництво «Мова», 2005. - 624 с.

5. Собчик, Л. Н. Психологія індивідуальності. Теорія та практика психодіагностики / Л. Н. Собчик. - СПб. : Видавництво «Мова», 2005. - 624 с.

6. Собчик, Л. Н. ЗМІЛ Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості [Текст]/О. М. Собчак. - СПб. : Мова, 2007. - 224 с.

Практичне заняття №3

Тема.Дослідження особливостей особистості шляхом діагностики малюнку

Тривалість- 2 години

Ціль заняття:знайомство та практична робота студентів з малюнковими проективними методиками.

Контрольні питання:

1. У чому основні переваги та недоліки графічних проективних методик?

2. Розкрийте основні засади інтерпретації рисункових проективних методик;

3. Назвіть відомі Вам рисункові проектні методики.

Обладнання:білі аркуші паперу розміром А4, олівець, гумка, схеми для обробки даних.

Хід роботи:

1) Знайомство з графічними проективними методиками:

Тест "Вільний малюнок";

Тест "Картина світу";

Тест "Автопортрет";

Тест «Дім-дерево-людина»;

Тест «Малюнок сім'ї»;

Тест «Неіснуюча тварина»;

Тест "Дерево" (К. Кох);

Тест «Людина під дощем»;

2) Виконання двох (трьох) графічних проективних методик (на вибір);

3) Обробка та інтерпретація результатів за допомогою схем для обробки даних, використовуючи рекомендовані літературні джерела (5).

Завдання за підсумками практичної роботи:

1. Скласти протокол до проведених на практичному занятті малюнковим методикам;

2. Самостійно провести діагностику особи за допомогою 2 (3) графічних проективних методик у членів Вашої родини чи знайомих;

3. Опрацювати та дати інтерпретацію результатів проведених самостійно малюнкових методик, використовуючи схеми для обробки даних та рекомендовані літературні джерела; скласти протокол до проведених методик.

1. Беллак, Л. Проективна психологія/Л. Беллак. - Видавництво Інституту психотерапії, 2010.

2. Бук, Дж. Тест "Дом-Дерево-Людина" (ДДЧ) / Дж. Бук // Проективна психологія. - М.: Квітень, ПРЕС, ЕКСМО-Прес, 2000. - С. 260-344.

3. Венгер, А. Л. Психологічні малювальні тести: ілюстроване керівництво / А. Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2005.

4. Дукаревич, М. З. Малюнок неіснуючої тварини (РНЗ) / М. З. Дукаревич, П. В. Яньшин // Практикум з психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції. - М.: Видавництво МДУ, 1990. - С. 54-73.

5. Романова, Є. С. Графічні методи практичної психології: навчальний посібник/Є. С. Романова. - М.: Аспект Прес, 2011. - 400 с.

6. Семенова, З. Ф. Психологічні малювальні тести. Методика «Дім-Дерево-Людина»/З. Ф. Семенова, С. В. Семенова. - М.: АСТ; СПб. : Сова, 2007. - 190 с.

Практичне заняття №4

Тема.Проективні методи діагностики особистості

Тривалість- 8:00

Ціль заняття:знайомство та практична робота студентів з проективними методами діагностики особистості.

Контрольні питання:

1. Дайте визначення поняття "проекція";

2. Охарактеризуйте основні проблеми розробки проектних методик;

3. Розкрийте проблему стимулу у проективних методах;

4. Яка є класифікація проективних методів?

5. Які проектні методики Ви знаєте? Охарактеризуйте їх.

Обладнання:стимульний матеріал до методики «Фрустраційний тест» С. Розенцвейга, стимульний матеріал до методики «Тематичний апперцептивний тест» (ТАТ), стимульний матеріал до методики «Восьмиколірний тест М. Люшера», стимульний матеріал до методики «Тест Л. Сонді».

Хід роботи:

1) Знайомство з проективними методами діагностики особистості («Фрустраційний тест» С. Розенцвейга, «Тематичний апперцептивний тест» (ТАТ), «Тест дитячої апперцепції» (САТ) Л.Беллака, «Восьмиколірний тест М. Люшера», «Методика чорнильних плям» Р. Роршаха», «Тест Л. Сонді»);

2) Проведення діагностики особистості за допомогою проективної методики "Фрустраційний тест" С. Розенцвейга; обробка та інтерпретація результатів;

3) Проведення діагностики за допомогою проектної методики "Тематичний апперцептивний тест" (ТАТ); обробка та інтерпретація результатів;

4) Проведення діагностики за допомогою проективної методики «Восьмиколірний тест М. Люшера»; обробка та інтерпретація результатів;

5) Проведення діагностики за допомогою проектної методики «Тест Л. Сонді»; обробка та інтерпретація результатів.

Завдання за підсумками практичної роботи:

5. Самостійно ознайомитись із методикою «Тест дитячої аперцепції (САТ) Л. Беллака; скласти рубрикатор до методики;

6. Самостійно ознайомитись з методикою «Фрустраційний тест С. Розенцвейга» (дитячий варіант); скласти рубрикатор до методики.

1. Беллак, Л. Тест дитячої апперцепції (фігури тварин). Методичний посібник / Беллак Л., Беллак С.С. - СПб. : ІМАТОН, 2001.

2. Дубовська, О. Ф. Восьмиколірний тест Люшера / О. Ф. Дубовська. - М.: Когіто-Центр, 2003.

3. Леонтьєв, Д. А. Тематичний апперцептивний тест / Д. А. Леонтьєв. - М.: Сенс, 1998.

4. Собчик, Л. Н. МЦВ - метод колірних виборів. Модифікований восьмиколірний тест Люшера/Л.М. Собчик. - СПб. : Мова, 2002.

5. Ясюкова, Л. А. Фрустраційний тест С. Розенцвейга. Методичний посібник / Л. А. Ясюкова. - СПб. : ІМАТОН, 2001.

Практичне заняття №5

Тема.Діагностика свідомості та самосвідомості

Тривалість- 6:00

Ціль заняття:знайомство з методами діагностики свідомості та самосвідомості; діагностика свідомості та самосвідомості студента.

Контрольні питання:

1. Дайте визначення поняттям «свідомість», «самосвідомість», «самооцінка»;

2. Охарактеризуйте рівневу будову самосвідомості;

3. Які методики діагностики свідомості та самосвідомості Ви знаєте? Коротко охарактеризуйте їх.

Завдання №1.Провести діагностику самовідносини як компонента самосвідомості у студентів за допомогою тест-опитувача В.В. Століна та С.Р. Пантелєєва (МІС).

Обладнання:текст опитувальника В.В. Століна та С.Р. Пантелєєва, лист відповідей, ключі, таблиця переведення сирих балів у стандартні, графічне відображення результатів, інтерпретація отриманих даних.

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до методики В.В. Століна та С.Р.Пантелеєва (МІС);

2) Самостійна робота з текстом опитувальника;

3) Обробка результатів:

Підрахунок кількості балів за кожною шкалою за допомогою ключа та занесення їх у лист відповідей;

Переведення сирих балів у накопичені частоти;

Графічне зображення виразності рівнів самовідносини;

Інтерпретація результатів.

Завдання №2.Провести діагностику особливостей самосвідомості особистості за допомогою методики «Техніки репертуарних ґрат Дж. Келлі».

Обладнання:матриця репертуарної решітки

Хід роботи:

1) Вивчення особливостей процедури, обробки та інтерпретації результатів при використанні техніки репертуарних ґрат

2) Заповнення репертуарної решітки:

формування списку елементів;

Виявлення конструктів;

Заповнення ґрат;

Обробка та аналіз отриманих ґрат.

Завдання №3.Провести діагностику особливостей самосвідомості особистості за допомогою методики «Особистісний диференціал».

Обладнання:бланк-анкета особистісного диференціалу.

Хід роботи:

1) Вивчення особливостей процедури, обробки та інтерпретації результатів при використанні методики «Особистісний диференціал»;

2) Самостійна робота з бланком-анкетою особистісного диференціалу;

3) Обробка та аналіз отриманих результатів.

Завдання за підсумками практичної роботи:

4. Самостійно провести діагностику рівня суб'єктивного контролю особи за допомогою тест-опитувальника Дж. Роттера (УСК); скласти рубрикатор та протокол до методики.

5. Самостійно провести діагностику рівня самоактуалізації особистості за допомогою методики "Діагностика самоактуалізації особистості (САМОАЛ)" (А.В. Лазукін, адаптація Н.Ф. Каліна); скласти рубрикатор та протокол до методики.

1. Діагностика самоактуалізації особистості (А. В. Лазукін в адаптації Н. Ф. Каліна) / Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості та малих груп. - М., 2002. - C. 426-433.

2. Пантілєєв, Р. С. Практикум з психодіагностики особистості: Посібник з інтерпретації / Р. С. Пантилєєв // Куб - електронна бібліотека[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.koob.ru/books/psychodiagnostic_systems/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev.zip. - Дата доступу: 10.02.2012.

3. Похілько, В. І. Психодіагностика індивідуальної свідомості / В. І. Похілько // Загальна психодіагностика; за ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. - М.: МДУ, 1987.

4. Ракович, Н. К. Практикум з психодіагностики особистості: Дидактичні матеріали / Відп. ред. Н. К. Ракович. - Мн. : БДПУ ім. М.Танка, 2002. - 248 с.

5. Соломін, І. Л. Практикум з психодіагностики. Психосемантичні методи: навчально-методичний посібник/І. Л.Соломін. - СПб. : Санкт-Петербургський держ. Університет шляхів сполучення, 2013. - 96 с.

6. Франселла, Ф. Новий метод дослідження особистості: посібник з репертуарних особистісних методик / Ф. Франселла, Д. Банністер. - М.: Прогрес, 1987. - 236 с.

Практичне заняття №6

Тема. Психодіагностика мотивації та емоційних станів

Тривалість- 4 години

Мета заняття: знайомство з основними методами діагностики мотиваційної та емоційної сфери особистості; діагностика мотивації досягнень та емоційних станів студентів.

Контрольні питання:

1. Дайте визначення поняттю «мотивація»;

2. Які типи мотивів ви знаєте?

3. Перерахуйте відомі вам методики діагностики мотиваційної сфери особистості;

4. Дайте визначення поняттям "емоції", "емоційна спрямованість";

5. Перерахуйте відомі вам методики діагностики емоційної сфери особистості.

Завдання № 1. Провести діагностику мотивації досягнення та уникнення невдач за допомогою тесту-опитувальника А. Мехрабіана.

Обладнання: текст опитувальника (форма А, Б), лист відповідей, ключі, інтерпретація отриманих даних.

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до тест-опитувальника А. Мехрабіана;

2) Самостійна робота з текстом опитувальника;

3) Обробка результатів:

Переведення даних щодо кожного з суджень опитувальника в бали за допомогою ключа;

Підрахунок сумарних балів;

Інтерпретація результатів.

Завдання №2. Провести діагностику мотиваційної сфери особистості за допомогою методики ціннісних орієнтацій М. Рокіча.

Обладнання: стимульний матеріал (набір із 18 карток), бланк для відповідей.

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до методики ціннісних орієнтацій М. Рокіча;

2) Самостійна робота з методикою;

3) Заповнення бланка відповідей;

4) обробка результатів;

5) Інтерпретація результатів.

Завдання № 3. Провести діагностику емоційної спрямованості особистості за допомогою методики "Емоційна спрямованість (Б. І. Додонов)".

Обладнання: текст опитувальника, лист відповідей (ключ).

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкцією до методики Б. І. Додонова «Емоційна спрямованість»;

2) Самостійна робота з текстом анкети та реєстрація відповідей;

3) Ранжування переліку переживань у порядку зменшення;

4) Обробка та інтерпретація результатів.

Завдання за підсумками практичної роботи:

3. Самостійно провести діагностику емоційної сфери особистості за допомогою двох методик на вибір; скласти рубрикатор та протокол до методик.

1. Методики діагностики емоційної сфери: психологічний практикум/уклад. О.В. Барканова [Серія: Бібліотека актуальної психології]. - Вип. 2. - Красноярськ: Літера-принт, 2009. - 237 с.

2. Практикум з психодіагностики: Навчальний посібник/Н. С. Глуханюк. - 3-тє вид., Випр. - Видавництво МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО "Модек", 2006. - 2008 с.

3. Прохоров, А. О. Практикум із психології станів: Навчальний посібник / За ред. проф. А. О. Прохорова. - СПб: Мова, 2004. - 480 с., Ілл.

Практичне заняття №7

Тема.Діагностика загальних інтелектуальних здібностей

Тривалість- 6:00

Ціль заняття:знайомство з основними методами діагностики загальних інтелектуальних здібностей; діагностика загальних інтелектуальних здібностей студента

Контрольні питання:

1. Дайте визначення поняттю інтелект. Стисло охарактеризуйте основні підходи до визначення інтелекту;

2. Охарактеризуйте основні властивості інтелекту;

3. Назвіть методи діагностики інтелекту.

Завдання №1.провести діагностику загальноінтелектуальних здібностей студента за допомогою адаптованої версії тесту структури інтелекту Р. Амтхауера (ТУС).

Обладнання:експериментальна серія завдань, лист відповідей, ключі, таблиця переведення сирих балів у стандартні, графічне відображення результатів, інтерпретація отриманих даних.

Хід роботи:

1) Ознайомлення з інструкцією до тесту структури інтелекту Р. Амтхауера (ТУС);

2) Самостійна робота з текстом тесту;

3) Обробка результатів:

За допомогою нормативних таблиць перевести сирі бали до стандартних;

Графічно уявити індивідуальний профіль структури інтелекту;

Проінтерпретувати отримані результати.

Завдання №2.Провести діагностику інтелекту студента за допомогою методики "Прогресивні матриці Равена (ПМР)".

Обладнання:стимульний матеріал (таблиці із 5 серій по 12 штук), бланк відповідей, ключ.

Хід роботи:

1) Ознайомлення з інструкцією до тесту Равена (ПМР);

3) Обробка результатів:

Підрахунок кількості балів за всіма таблицями та за окремими серіями;

Порівняння показників за окремими серіями із середньостатистичними показниками;

Визначення рівня розвитку інтелекту;

Інтерпретація результатів; якісний аналіз результатів тесту.

Завдання №3.Провести діагностику інтелекту за допомогою методики "Культурно-вільний тест інтелекту" Р. Кеттелла.

Обладнання:тестовий зошит, бланк для відповідей, ключ, нормативні таблиці.

Хід роботи:

1) Ознайомлення з інструкцією до культурно-вільного тесту інтелекту Р. Кеттелла;

2) Самостійна робота з тестом;

3) Обробка результатів:

Підрахунок кількості балів за допомогою спеціальних ключів;

Переведення «сирих» балів до шкільних IQ-балів за допомогою нормативних таблиць;

Обчислення загального коефіцієнта інтелекту (IQ);

Інтерпретація результатів.

Завдання за підсумками практичної роботи:

4. Самостійно провести діагностику інтелекту за допомогою методики "Соціальний інтелект" Дж. Гілфорда; скласти рубрикатор та протокол до методики.

1. Акімова, М. К. Психологічна корекція розумового розвитку школярів/М. К. Акімова, В. Т. Козлова. – М., 2000.

2. Денисов, А. Ф. Культурно вільний тест інтелекту Р. Кеттелла (Посібник із використання) / А. Ф. Денисов, Є. Д. Дорофєєв. - СПб. : ІМАТОН, 1996. - 17 с.

3. Носс, І. Н. Психодіагностика: підручник для бакалаврів: (підручник для студ. вузів психол. спец.) / Носс І. Н. - М.: Юрайт, 2011.

4. Практикум з психодіагностики: Навчальний посібник/Н. С. Глуханюк. - 3-тє вид., Випр. - Видавництво МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО "Модек", 2006. - 2008 с.

5. Прогресивні матриці Равенна: методичні рекомендації/уклад. та загальна редакція О. Є. Мухордової, Т. В. Шрейбер. - Іжевськ: Вид-во "Удмуртський університет", 2011. - 70 с.

6. Тест розумових здібностей: Посібник / За ред. В. І. Чиркова. - Ярославль, 1993.

7. Шаніна, Г. Є. Психологічна діагностика: учеб.-практ. посібник для студ. спец. «Психологія» всіх форм навчання / Шаніна Г. Є. - М.: (Б.І.), 2010.

8. Ясюкова, Л. А. Тест структури інтелекту Амтхауера/Л. А. Ясюкова. - СПб., 2002.

Практичне заняття №8

Тема.Діагностика креативності

Тривалість- 6:00

Ціль заняття:знайомство з основними методами діагностики креативності; діагностика креативності студента

Контрольні питання:

1. Дайте загальне уявленняпро проблему креативності та її вимір у психології;

2. Як співвідносяться показники тестів креативності та інтелекту?

3. У чому переваги та недоліки тестів креативності?

4. Наведіть приклади методик вивчення креативності.

Обладнання:стимульний матеріал до методики "Тест виміру креативності Дж. Гілфорда", стимульний матеріал до методики "Тест креативності Е. П. Торранса", стимульний матеріал до методики "Тест Медника", олівець, гумка.

Хід роботи:

1) Знайомство з інструкціями до методик («Тест виміру креативності Дж. Гілфорда», «Тест креативності Е. П. Торранса», «Тест Медника»);

2) Проведення діагностики креативності (студенти, працюючи в парах, виконують роль випробуваного та експериментатора);

3) Обробка та інтерпретація результатів.

Завдання за підсумками практичної роботи:

1. Богоявленська, Д. Б. Проблеми діагностики креативності / Д. Б. Богоявленська // Психологічна діагностика. -2004. - № 3. - с.3-19.

2. Носс, І. Н. Психодіагностика: підручник для бакалаврів: (підручник для студ. вузів психол. спец.) / Носс І. Н. - М.: Юрайт, 2011.

3. Тунік, Е. Психодіагностика творчого мислення. Креативні тести/Є. Тунік// Шкільний психолог. – 2001.- № 45. (спеціальна вкладка).

4. Тунік Е. Опитувач креативності Джонсона/Є. Тунік. – 2000.- № 47. – С. 8-9.

5. Шаніна, Г. Є. Психологічна діагностика: учеб.-практ. посібник для студ. спец. «Психологія» всіх форм навчання / Шаніна Г. Є. - М.: (Б.І.), 2010.

Практичне заняття №9

Тема.Діагностика стильової сфери особистості

Тривалість- 4 години

Ціль заняття:знайомство з методиками діагностики стильової сфери особистості; діагностика стильової галузі особистості студента.

Контрольні питання:

1. Дайте визначення поняттю «стиль» у психології;

2. Дайте визначення поняттю «когнітивний стиль»;

3. Охарактеризуйте поняття індивідуального стилю діяльності у психології;

4. Які знаєте методи діагностики стильової сфери особистості? Коротко охарактеризуйте їх.

Хід роботи:

1) Знайомство з методиками діагностики стильової сфери особистості («Тест сортування об'єктів за Р. Гарднером», Опитувальник «Стилі мислення» (А. А. Алексєєв), «Мельбурнський опитувальник прийняття рішень (Т. В. Корнілової)»);

2) Проведення діагностики когнітивного стилю за допомогою методики «Тест сортування об'єктів за Р. Гарднером»; обробка та інтерпретація результатів;

3) Проведення діагностики стилю мислення за допомогою методики "Стилі мислення" (А. А. Алексєєв); обробка та інтерпретація результатів;

4) Проведення діагностики стилю прийняття рішень за допомогою методики «Мельбурнський опитувальник прийняття рішень» Т. В. Корнілової; обробка та інтерпретація результатів тесту;

Завдання за підсумками практичної роботи:

1. Алексєєв, А. А. Зрозумійте мене правильно або книга про те, як знайти свій стиль мислення, ефективно використовувати інтелектуальні ресурси та набути порозуміння з людьми / А. А. Алексєєв, Л. А. Громова. – СПб., Економічна школа, 1993. – С. 29-41, 316-328.

2. Єгоров, Є. І. Особистість вчителя: теорія та практика / Є. І. Єгоров. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. – C. 159-170.

3. Корнілова, Т. В. Мельбурнський опитувальник прийняття рішень: російськомовна адаптація / Т. В. Корнілова // Психологічні дослідження, 2013, 6 (31), 4. http://psystudy.ru

4. Холодна, М. А. Когнітивні стилі: про природу індивідуального розуму / М. А. Холодна. - М.: ПЕР СЕ, 2002

Практичне заняття №10

Тема.Психологічне тестування в освіті

Тривалість- 4 години

Ціль заняття:знайомство з основними методами діагностики, що використовуються у сфері освіти.

Хід роботи:

1) Знайомство з методиками діагностики рівня розвитку та труднощів навчання у школі (тест розумового розвитку (ШТУР, АСТУР), методика оцінки рівня соціального розвитку дезадаптованих підлітків С. А. Бєлічової);

2) Знайомство з методиками діагностики інтересів та схильностей школярів у різних сферах діяльності («Картка інтересів» А. Є. Голомштока, опитувальник Дж. Холланда, диференціально-діагностичний опитувальник (ДДО) Е. А. Клімова, опитувальник «Визначення професійних схильностей» Л · Йовайші, опитувальник «Комунікативні та організаторські здібності» (КОС) Б. А. Федоршина).

Завдання за підсумками практичної роботи:

1. Самостійно провести на вибір дві методики діагностики рівня розвитку та труднощів навчання у школі; скласти рубрикатор та протокол до методик;

2. Самостійно провести на вибір дві методики діагностики інтересів та схильностей школярів у різних сферах діяльності; скласти рубрикатор та протокол до методик.

1. Андрущенко Т. Ю. Діагностичні проби у психологічному консультуванні / Т. Ю. Андрущенко. - М.: Академія, 2004.

2. Воробйов А. Н. Опитувальник професійних переваг: Адаптація тесту Дж. Холланда «Самонаправлений пошук»: Керівництво / Воробйов А. Н., Сенін І. Г., Чирков В. І. – Ярославль, 1993.

3. Гуревич, К. М. Тест АСТУР / Гуревич К. М. Акім М. К., Борисова Є. М., Логінова Г. П., Раєвський А. М., Ференс Н. А // Психологічна наука та освіта . 1996. № 1.

4. Психологічне обстеження дітей дошкільного-молодшого шкільного віку: Тести та методичні матеріали/Ред. сост. Г. В. Бурменська. - М.: УМК «Психологія», 2003.

5 Ясюкова, Л. А. Методика визначення готовності до школи. Прогноз та профілактика проблем навчання на поч. школі. Методичний посібник / Ясюкова Л. А. - СПб. : ІМАТОН, 1999.

Практичне заняття №11

Тема.Діагностика міжособистісних стосунків

Тривалість- 4 години

Ціль заняття:знайомство з основними методами діагностики міжособистісних відносин у підлітковому та юнацькому віці; діагностика міжособистісних стосунків студента

Контрольні питання:

1. Дайте визначення поняття «міжособистісних відносин». Охарактеризуйте основні компоненти міжособистісних відносин;

2. Назвіть відомі Вам методи діагностики міжособистісних стосунків;

3. Назвіть відомі Вам проектні методи діагностики міжособистісних відносин.

Завдання №1.Провести діагностику типу міжособистісних відносин за допомогою методики Т. Лірі (ДМО).

Обладнання:текст опитувальника, лист відповідей, ключі, графічне відображення одержаних результатів, інтерпретація одержаних результатів.

Хід роботи:

1) Ознайомлення з інструкцією до тесту Т. Лірі (ДМО);

2) Проведення тесту Т. Лірі (ДМО);

3) Підрахунок балів за допомогою ключа до опитувальника;

4) Побудова кругової психодіаграми;

5) Інтерпретація результатів.

Завдання №2.Провести діагностику емоційного ставлення особистості до значних осіб та ситуацій за допомогою «Колірного тесту відносин (ЦТО) А. М. Еткінда».

Обладнання: 8-колірний стимульний матеріал із восьми колірного тіста М. Люшера.

Хід роботи:

1) Складання списку значущих осіб, які представляють безпосереднє оточення, і навіть список понять, мають

Атлас для експериментального дослідження відхилень у психічній діяльності / Під ред. І.А. Поліщука та А.Є. Видренко. 2-ге вид. Здоров'я, 1980. С. 124.

Бажин Є.Ф. Галинкіна Є.А., Еткінд А.М. Метод дослідження рівня суб'єктивного контролю// Психологічний журнал. 1984. Т. 5. №3. С.152-161.

Бороздіна Л.В. Вивчення рівня домагань: Навч. допомога. - М.: Вид-во Моск. ун-ту. 1985. С.103.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник із психологічної діагностики. Київ: Наукова думка, 1989. С.200.

Вітт Н.В. Емоційний фактор у навчанні іноземної мови // Психологія та методика усного мовленняу мовному виші. 1979. Вип. 142. С.16-24.

Гласс Дж., Стенлі Дж. Статистичні методи в педагогіці та психології: Пер з англ. - М.: Прогрес, 1976. С.495.

Головань Н.О. Ми готові до школи? – Кіровоград: Держ. Центрально-Українське вид-во, 1994. С.72.

Гончаров В.С. Залежність стратегії пошуку рішення типу мислення // Питання психології. 1981. №4. С.132-136.

Діагностика особистості учня в колективі: Методичні рекомендації для вчителів та студентів педагогічних інститутів/Упоряд. Т.І. Пашукова. Кіровоград: КДПІ, 1989. С.20.

Діагностика педагогічних здібностей учнів: Методичні рекомендації для студентів педагогічних інститутів та класних керівників / Упоряд. Н.А. Ірпінь. Кіровоград: КДПІ, 1987. С.20.

Дяченко О.М., Кириллова О.І. Про деякі особливості розвитку уяви у дітей дошкільного віку// Питання психології 1980. №2. С.107-114.

Жаріков Є.С., Крушельницький Є.Л. Для тебе і про тебе: Кн. для учнів. - М.: Просвітництво, 1991. С.223.

Вивчення психології особистості "важкого" молодшого школяра: Методичні рекомендації для студентів педагогічних інститутів та вчителів 1-3-х класів загальноосвітньої школи/Упоряд. І.А. Ірпінь. Кіровоград: КДПІ, 1988. С.48.

Ільїн Є.П. Методичні вказівки до практикуму з психофізіології. - Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту 1981. С.83.

Клайн П. Довідковий посібник із конструювання тестів. Введення у психометричне проектування: Пер. з англ. Київ: Мале наук. впроваджено. підприємства "ПАН ЛТД". 1994. С.283.

Ковальов С.В. Підготовка старшокласників до сімейного життя: тести, опитувальники, рольові ігри: Кн. для вчителя. - М.: Просвітництво. 1991. С. 143.

Холодна М.А. Когнітивні стилі як вияв своєрідності індивідуального інтелекту. Київ: УМК ВО, 1990. С.75.

Колга В.А. Диференціально-психологічні дослідження когнітивного стилю та учності. Дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1976.

Лабораторні заняття із загальної психології: Методичні рекомендації для студентів 1 курсу / Упоряд. І.Ю. Шуранова. Кіровоград: КДПІ, 1988. С.32.

Лутошкін О.М. Емоційні потенціали колективу. -М: Педагогіка, 1988. С. 128.

Кращі психологічні тести для профвідбору та профорієнтації: Опис та посібник для використання / Відп. ред. А.Ф. Кудряшів. Петрозаводськ: Петроком, 1992. С.318.

Методики психодіагностики у спорті: Навч. посібник: В.А. Маріщук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтієнко, Л.К. Сєрова. 2-ге вид. Навч. посібник для студентів пед. ін-тов. - М.: Просвітництво, 1990. С.256.

Методики психодіагностики у навчально-виховному процесі / Упоряд. В.В. Гришин, П.В. Лушин. - М.: ІКА "Москва". 1990. С.64.

Методичні матеріали до лабораторних занять із загальної психології: для студентів педагогічних інститутів: У 3 ч. / Упоряд. Т.Ф. Цигульська. Кіровоград: КДПІ, 1988. С.40.

Методи дослідження міжособистісного сприйняття: Спецпрактикум із соціальної психології / За ред. Г.М.Андрєєвої, В.С.Агєєва. - М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1984. С.104.

Мерлін B.C. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності, - М.: Педагогіка, 1986. С.256.

Морозов С.М. Методи психологічного дослідження особистості учня. Київ: УМК ВО, 1992. С.88.

Насіновська О.Є. Методи вивчення мотивації особистості. Досвід дослідження особистісно-смислового аспекту мотивації: Навчальний методичний посібник. - М.: вид-во Моск. ун-ту, 1988.С.80.

Загальна психодіагностика. Основи психодіагностики, немедичної психотерапії та психологічного консультування/ За ред. А.А.Бодальова, В.В.Століна. - М.: вид-во Моск. ун-ту, 1987. С.304.

Загальний практикум із психології. Психологічний експеримент: Метод. вказівки. Частина III/За ред. М.Б.Михалевської, Т.В.Корнілової. - М.: вид-во Моск. ун-ту, 1987. С.50.

Окунь Ян. Факторний аналіз: Пров. з польськ. - М.: Статистика.1974. С.200.

Організація психологічного консультування у середній школі: Методичні рекомендації для шкільних психологів та вихователів / Укл.: П.В. Лушин, Н.О. Головань, Т.Ф. Цигульська. та ін. Кіровоград: КДПI, 1991. С.40.

Павлютенков Є.М. Ким бути? - Київ: Вид-во ЦК ЛКСМУ "Молодь", 1988. С. 198.

Пашукова Т.І. Дослідження егоцентризму за допомогою егоцентричного асоціативного тесту / Нові дослідження у психології та віковій фізіології. Педагогіка, 1991. №2. С.45-48.

Пашукова Т.І. Про механізми емпатії та деякі її психічні кореляти // Питання психології міжособистісного пізнання та спілкування: Збірник наукових праць. Краснодар: Вид-во Кубанського ун-ту, 1983. С.86-92.

Практикум із загальної психології/В.В. Богословський, Т.І. Бочкарьова, А.І. Великородн. За ред. А.І. Щербакова. - М.: Просвітництво, 1979. С.302.

Практикум із загальної психології: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів/А. І. Абраменко, А.А. Алексєєв, В.В. Богословський та ін; За ред. А,І. Щербакова. 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1990. С.288.

Практикум із загальної та експериментальної психології: Навч. посібник/В. Д. Балін, В.К. Гайда, В.А. Ганзен та ін; Під загальною ред. А.А. Крилова. - Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту, 1987. З. 255.

Практикум із психодіагностики. Конкретні психодіагностичні методики/Ред. кол. А.І. Зеліченко, І.М. Карлінська, В.В. Столін, А.Г. Шмельов. - М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1989. С. 176.

Практикум із психодіагностики. Психодіагностика мотивації та саморегуляції / Ред. колл. А.І. Зеліченко, І.М. Карлінська, С.Р. Пантілєєв та ін - М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1990. С.160.

Практикум із психодіагностики. Психодіагностичні матеріали/За ред. А.А. Бодальова, І.М. Карпінської, С.Р. Пантілєєва, В.В. Століна. - М.: Вид-во Моск. ун-ту, 1988. С.141.

Практикум із психології / За ред. О.М. Леонтьєва, Ю.Б. Гіппенрейтер. - М.: Вид-во Моск. ун-ту. 1972. С.248.

Практикум із психодіагностики. Психодіагностичні матеріали/За ред. А.А. Бодалева та інших. – М.: Изд-во Моск. ун-ту. 1988. С. 141.

Практичні заняття з психології/Упоряд. Н.Б. Берхін та С.Ф. Сірник; За ред. А.В. Петровського. - М.: Просвітництво, 1972. С. 167.

Профконсультаційна робота зі старшокласниками / За ред. Б.А. Федоришина. Київ: Радянська школа. 1980. С.160.

Прощицька О.М. Вибирайте професію: Навч. посібник для ст. кл. середовищ. шк.- М.: Просвітництво, 1991. С.144.

Психодіагностичні методи у комплексному лонгітюдному дослідженні студентів / Відп. ред. А.А. Бодальов. - Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту, 1976. С.248.

Психологічна діагностика індивідуально-психологічних властивостей особистості майбутнього педагога: Методичні рекомендації для вчителів, які здійснюють професійну орієнтацію на педагогічні професії/Упоряд. Н.В. Ільчукова, Є.А. Ільчукова, Д.Т. Кропоткін. Сиктивкар: Комі держ. пед. ін-тут, 1992. С.41.

Психологічна служба в педагогічному інституті/ П.В.Лушин, Н.А. Головань, Т.І. Пашукова, Т.Ф. Ци-гульська, Н.М. Дроботун; За ред. П.В. Лушин. Кіровоград: КДПІ, 1993.С.155.

Психологія пізнавальних процесів: Навчально-методичний посібник для студентів факультету медичної психології/Упоряд.: В.А. Мадорський, Н.І. Мельченко, Р.Ф. Іхсанов, Л.І. Мостова. Самара: ЗМІ, 1992. С.78.

Розен І.М. Психологія фантазії: Експериментально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей продуктивної розумової діяльності. Мінськ: Вид-во ВДУ, 1977.С.312.

Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика: Пер. з англ. / Загальн. ред. та вступ. ст. Л.А. Петровській. - М.: Прогрес, 1990. С.368.

Русалов В.М. Предметний та комунікативний аспекти темпераменту людини // Психологічний журнал. 1989. Т. 10 №1. С.10-21.

Собчик Л.М. Діагностика міжособистісних стосунків. Модифікований варіант інтерперсональної діагностики Т. Лірі: Методичний посібник. - М.: ІКА "Москва", 1990. С.48.

Фрідман Л.М., Пушкіна Т.А., Каплуновіч І.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів: Кн. для вчителя. - М.: Просвітництво, 1988. С.207.

Grundlagen der Statistik fur Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Берлін: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. S.530.

Kerr W.D., Speroff BJ. Validation and evaluation of Empathv test // Journal of genetic Psychologv. 1954. V.50. p.269-276.

Luchins AS, Luchins E.H. Rigidity of Behavior. - Oregon, 1959.

Mehrabian A., Epstein N. Measure of emotional Empathy // 1972. V. 40 №4. p.525-544.

Szustrowa Th. Test of Egocentric Associations (TES) // Polish Psychological Bulletin. 1976. V.7. №4. p.263-267.