სივრცული აღქმა არის ჭრილობის შესატყვისი ტექნიკა. აღქმის პათოფსიქოლოგიური დიაგნოზის მეთოდები
დაქვეითებული აღქმის პათოფსიქოლოგიური დიაგნოზი მოიცავს ილუზიებისა და ჰალუცინაციების შესწავლის მეთოდებს, მხედველობის დაქვეითების, აუდიტორული აღქმის, ტაქტილური და კინესთეტიკური აღქმის დიაგნოზის მეთოდებს, აგრეთვე სივრცის აღქმას.
ილუზიებისა და ჰალუცინაციების კვლევის მეთოდები
სენსორული აგზნებადობის გამოკვლევა. იგი მოიცავს მოწვევას სუბიექტისთვის "მოძრავი კვადრატების" და "ტალღოვანი ფონის" ნახატებზე, რომელიც შედგება კვადრატებისა და ხაზებისგან, რომლებიც განლაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით და პერსპექტივით გეომეტრიული ფიგურები... შემდეგი, შემოთავაზებულია თითოეული მწკრივის კვადრატების რაოდენობის დათვლა ან გაურკვეველი ნახაზის ფიგურები. შეფასებულია ექსპერიმენტის დროს წარმოქმნილი სუბიექტური შეგრძნებები, აგრეთვე შესაძლო მოჩვენებითი სტერეოსკოპიული მოტყუება.
აშაფენბურგის ნიმუშები. სუბიექტს ეპატიჟება ტელეფონით სასაუბროდ, რომელიც ადრე გათიშულია ქსელიდან.
რაიხარტის ნიმუშები. სუბიექტს წარუდგენია ცარიელი ფურცელი და სთხოვს განიხილოს რა არის დახატული მასზე.
ლიპმანის ნიმუშები. ქუთუთოებზე დაჭერის შემდეგ, სუბიექტს სთხოვენ თქვას ის, რასაც ხედავს.
პაციენტის პრეტენზიების და მისი ქცევის აღქმის დარღვევის ანალიზი საუბრისა და სხვა აქტივობების დროს.
მხედველობის დაქვეითების დიაგნოზი
ნამდვილი სამგანზომილებიანი ობიექტების ამოცნობის ტესტები.
ამოცნობის ტესტები ფოტოებისა და რეალისტური სურათებისათვის.
ტესტები დაუმთავრებელი ობიექტების ამოცნობისთვის.
ტესტები კონტურული სურათების ამოსაცნობად.
გადაკვეთილი სურათების ამოცნობის ტესტები.
კონფლიქტური სურათების ამოცნობის ტესტები.
ტექნიკა "Cutouts". ზემოთ ცხრილში მოცემულია მოჭრილი ფიგურები, ხოლო ქვედა ნაწილში, მეორე ნახევარში, ფიგურები ამ ამონაკვეთების დამატებით. თუ დააკავშიროთ ორი შესაბამისი ფორმა (ზედა და ქვედა), მიიღებთ წრეს. აუცილებელია ფიგურების შესაბამისი წყვილების პოვნა და მათი რიცხვებით დანიშვნა.
"რეივენის პროგრესული მატრიცების" ტექნიკა. რეივენის ტესტი არ ითვლება წმინდა "ინტელექტუალურ", "ზოგადი ინტელექტის" ისეთ ტესტად, რომელიც მოიცავს, მაგალითად, ვეკსლერის შკალას. რეივენის მაგიდებზე დავალებების ამოხსნისას, დიდი მნიშვნელობა აქვს აქტიური ყურადღებისა და აღქმის კონცენტრაციას.
პროექტიული ტექნიკა TAT. პირდაპირ თუ ირიბად, მისი დახმარებით შესაძლებელია ვიზუალური აღქმის დარღვევების, სემანტიკური აღქმის დეფექტების დადგენა.
დაქვეითებული სმენის აღქმის დიაგნოზი
ტესტები მელოდიების ამოცნობისთვის.
საყოფაცხოვრებო ხმაურის ამოცნობის ტესტები.
რითმების შეფასებისა და რეპროდუქციის ტესტები.
დაქვეითებული ტაქტილური და კინესთეტიკური აღქმის დიაგნოზი
საგნების შეხებით ამოცნობის ტესტები.
პოზისა და სხეულის მდგომარეობის შეფასება.
თითის პოზის რეპროდუქციის ტესტები.
დაქვეითებული სივრცის აღქმის დიაგნოზი
ორიენტაციის ტესტები მარჯვნივ და მარცხნივ.
შიდა ორიენტაციის ტესტები.
ორიენტაციის ნიმუშები ქალაქში.
გეოგრაფიულ რუქებში ორიენტაციის ნიმუშები.
ორიენტაციის ნიმუშები დიაგრამებში და ნახატებში.
კომპასების ტექნიკა. ცხრილში სქემაში მოცემულია 5 კომპასი თითოეულ სტრიქონში. აუცილებელია, კარდინალური წერტილების მითითების ერთ წერტილთან მიმართებაში, დანარჩენი კარდინალური წერტილების გონებრივი რეპროდუცირება, რათა დადგინდეს, თუ სად მიუთითებს ისარი.
დაქვეითებული აღქმის პათოფსიქოლოგიური დიაგნოზი მოიცავს ილუზიებისა და ჰალუცინაციების შესწავლის მეთოდებს, მხედველობის დაქვეითების, აუდიტორული აღქმის, ტაქტილური და კინესთეტიკური აღქმის დიაგნოზის მეთოდებს, აგრეთვე სივრცის აღქმას.
ილუზიებისა და ჰალუცინაციების კვლევის მეთოდები
სენსორული აგზნებადობის გამოკვლევა. იგი მოიცავს მოწვევას სუბიექტისთვის "მოძრავი კვადრატების" და "ტალღოვანი ფონის" ნახატებზე, რომელიც შედგება კვადრატებისა და ხაზებისგან, რომლებიც განლაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით და პერსპექტივით, და იკვეთება გეომეტრიული ფიგურები. შემდეგი, შემოთავაზებულია თითოეული მწკრივის კვადრატების რაოდენობის დათვლა ან გაურკვეველი ნახაზის ფიგურები. შეფასებულია ექსპერიმენტის დროს წარმოქმნილი სუბიექტური შეგრძნებები, აგრეთვე შესაძლო მოჩვენებითი სტერეოსკოპიული მოტყუება.
აშაფენბურგის ნიმუშები. სუბიექტს ეპატიჟება ტელეფონით სასაუბროდ, რომელიც ადრე გათიშულია ქსელიდან.
რაიხარტის ნიმუშები. სუბიექტს წარუდგენია ცარიელი ფურცელი და სთხოვს განიხილოს რა არის დახატული მასზე.
ლიპმანის ნიმუშები. ქუთუთოებზე დაჭერის შემდეგ, სუბიექტს სთხოვენ თქვას ის, რასაც ხედავს.
პაციენტის პრეტენზიების და მისი ქცევის აღქმის დარღვევის ანალიზი საუბრისა და სხვა აქტივობების დროს.
მხედველობის დაქვეითების დიაგნოზი
ნამდვილი სამგანზომილებიანი ობიექტების ამოცნობის ტესტები.
ამოცნობის ტესტები ფოტოებისა და რეალისტური სურათებისათვის.
ტესტები დაუმთავრებელი ობიექტების ამოცნობისთვის.
ტესტები კონტურული სურათების ამოსაცნობად.
გადაკვეთილი სურათების ამოცნობის ტესტები.
კონფლიქტური სურათების ამოცნობის ტესტები.
ტექნიკა "Cutouts". ზემოთ მოცემულ ცხრილში მოცემულია მოჭრილი ფიგურები, ხოლო ბოლოში, მის მეორე ნახევარში, ფიგურები ამ ამონაკვეთების დამატებით. თუ შეაერთებთ ორ შესაბამის ფორმას (ზედა და ქვედა), მიიღებთ წრეს. აუცილებელია ფიგურების შესაბამისი წყვილების პოვნა და მათი რიცხვებით დანიშვნა.
"რეივენის პროგრესული მატრიცების" ტექნიკა. რეივენის ტესტი არ ითვლება წმინდა "ინტელექტუალურ", "ზოგადი ინტელექტის" ისეთ ტესტად, რომელიც მოიცავს, მაგალითად, ვეკსლერის შკალას. რეივენის მაგიდებზე დავალებების ამოხსნისას, დიდი მნიშვნელობა აქვს აქტიური ყურადღებისა და აღქმის კონცენტრაციას.
პროექტიული ტექნიკა TAT. პირდაპირ თუ არაპირდაპირ, მისი დახმარებით შესაძლებელია ვიზუალური აღქმის დარღვევების, სემანტიკური აღქმის დეფექტების დადგენა.
დაქვეითებული სმენის აღქმის დიაგნოზი
ტესტები მელოდიების ამოცნობისთვის.
საყოფაცხოვრებო ხმაურის ამოცნობის ტესტები.
რითმების შეფასებისა და რეპროდუქციის ტესტები.
დაქვეითებული ტაქტილური და კინესთეტიკური აღქმის დიაგნოზი
საგნების შეხებით ამოცნობის ტესტები.
პოზისა და სხეულის მდგომარეობის შეფასება.
თითის პოზის რეპროდუქციის ტესტები.
დაქვეითებული სივრცის აღქმის დიაგნოზი
ორიენტაციის ტესტები მარჯვნივ და მარცხნივ.
შიდა ორიენტაციის ტესტები.
ორიენტაციის ნიმუშები ქალაქში.
გეოგრაფიულ რუქებში ორიენტაციის ნიმუშები.
ორიენტაციის ნიმუშები დიაგრამებში და ნახატებში.
კომპასების ტექნიკა. ცხრილში სქემაში მოცემულია 5 კომპასი თითოეულ სტრიქონში. აუცილებელია, კარდინალური წერტილების მითითების ერთ წერტილთან მიმართებაში, დანარჩენი კარდინალური წერტილების გონებრივი რეპროდუცირება, რათა დადგინდეს, თუ სად მიუთითებს ისარი.
უფრო ახალი ამბები.
n1.docx
თავიIVგონებრივი პროცესების კვლევა§ 1. გრძნობები და აღქმა
სენსაციებისა და აღქმის შესწავლა შეიძლება განხორციელდეს როგორც ფსიქოლოგიური შერჩევის მიზნით, ასევე ფსიქოლოგიური ფუნქციების ცვლილებების დასადგენად ფიზიკური და სპორტული ვარჯიშის სხვადასხვა პერიოდის შემდეგ. იმავე კონკრეტულ ადამიანში შეგრძნებების შეფასების შედეგების საფუძველზე შეიძლება ასევე განისაზღვროს მისი ფუნქციური მდგომარეობა, დაღლილობა.
ვიზუალური სენსაცია (ქვედა ბარიერის განსაზღვრა)
სავარაუდო გაზომვის უმარტივესი გზა აღწერილია კ. კ-პლატონოვის მიერ . გამოყენებულია ლანდოლტის რგოლის ნახატების მქონე პლაკატები (ნახ .4). ბეჭდის დიამეტრი 7,5 მმ, ხაზის სისქე 1,5 მმ, ხაზის უფსკრული 1,5 მმ.
ბარიერიმასის განმასხვავებელი
ის იძიებს წონის დახმარებით, რომელიც შეიძლება იყოს 1-, 2-, 3-, 5 კაპიკიანი მონეტები. საგანი თვალებმოჭუტულია დაფარული და მან მკლავები წინ წაიწია, პალმებით მაღლა ასწია. პალმებით, 5x5 სმ ზომის ქაღალდის ფურცლები. ექსპერიმენტატორი ათავსებს 5 და 4 კაპიკის მონეტებს (3 + 2 და 3 + 1) საგნების პალმებით, ეკითხება რომელი წონა უფრო მძიმეა, შემდეგ ამატებს 1, 2, 3 კაპიკებს და ა.შ., სანამ წონის სხვაობა არ არის დადგენილი. ექსპერიმენტი მეორდება 3 – ჯერ ხელების შეცვლით. საფუძველია მიღებული გრამებში საშუალო დისკრიმინაციის შედეგი. წარმოდგენილი მეთოდოლოგიის გამოყენებით მასის განმასხვავებლად მგრძნობელობის შეფასება ხორციელდება 25 ცხრილის შესაბამისად.
გამოიკვლიეს ექსტაზიომეტრით. თვალების დაბრმავება ედება სუბიექტს. ექსპერიმენტატორი ეხება სუბიექტის კანის ზედაპირს ხელის უკანა მხარეს 1 მმ-ით გამოყოფილი ექსტაზიომეტრის ფეხებით კანზე ზეწოლის გარეშე. შემდეგ ფეხები იშლება 1.5, 2, 2.5 მმ და ა.შ., სანამ არ გამოჩნდება ორი შეხება. შემდეგ ფეხები ერთიანდება, სანამ ერთი შეხება არ გამოჩნდება. ექსპერიმენტი სამჯერ მეორდება. საფუძველია მიღებული მილიმეტრებში საშუალო შედეგი. ექსტაზიომეტრის არარსებობის შემთხვევაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჩვეულებრივი ხალიჩა, რომელშიც ნემსებს შორის მანძილი დგინდება მმართველის გამოყენებით. ტაქტილური შეგრძნების (მისი ქვედა ბარიერი) სიზუსტის შეფასება წარმოდგენილი ტექნიკის გამოყენებით ხორციელდება ცხრილი 24-ის შესაბამისად.
აბსოლუტური ბარიერი მოსმენის სენსაციისთვის
სმენის მგრძნობელობის დასადგენად საჭიროა სპეციალური ხმის გენერატორი ყურსასმენებით. ექსპერიმენტატორი პირველად აძლიერებს ბგერას "0" - დან, იმ მომენტამდე, როდესაც სუბიექტი მოისმენს მას. შემდეგ, აბსოლუტურ ზღურბლზე ოდნავ მეტი მნიშვნელობიდან, იგი ასუსტებს ხმას მანამ, სანამ ის შეწყვეტს აღქმას. აუდიტორული სენსაციის ბარიერი განისაზღვრება ხმის სიძლიერის საშუალო მნიშვნელობით, რომელიც განისაზღვრება მისი გაძლიერების და შესუსტების დროს.
აუდიტორული მგრძნობელობის ცვლილებების სავარაუდო შეფასების მიზნით, სპეციალური ხმის გენერატორის არარსებობის შემთხვევაში, ფუნქციური მდგომარეობის დინამიკის გამო (დაღლილობის მომატება და ა.შ.), იგივე სუბიექტებს (რომელთათვისაც არსებობს პირველი მონაცემები) შეუძლიათ გამოიყენონ თვითნებური ხმის წყარო, მაგალითად, მაგნიტოფონიდან ან ნებისმიერი სხვა წყარო მუდმივი ხმის ინტენსივობით. ხმა უნდა შეირჩეს ისე, რომ, საშუალოდ, 5 მეტრის დაშორებით ისმინოს. სუბიექტი ზურგით დგება ხმის წყაროსთან, რომელიც მას პირველად მიუახლოვდება (სანამ არ გაიგონებს), შემდეგ კი ამოიღება (მანამ სანამ მოსმენას არ შეწყვეტს). მანძილი, საიდანაც ამოღებულია ხმის წყარო, აღირიცხება და ადარებენ იმას, რაც ადრე იყო, მაგალითად, ვარჯიშამდე თავდაპირველ მონაცემებს. თუ ამავდროულად, ბგერის ნაცვლად, ცალკეული მარტივი სიტყვები იწერება მაგნიტოფონიდან, შეგიძლიათ მიიღოთ ინფორმაცია მეტყველების აღქმის ცვლილებების შესახებ.
ხაზის სიგრძის აღქმა
სივრცული სეგმენტების (თვალის) აღქმის უნარის შეფასება შეიძლება განხორციელდეს ჩვეულებრივი მმართველისგან დამზადებული მარტივი მოწყობილობის გამოყენებით (ნახ .5). სუბიექტისკენ მიმართული მმართველის მხარე დალუქულია თეთრი ქაღალდით, შუაში არის წმინდა ზოლი, რომელიც მმართველს ორ ნაწილად ყოფს (მარცხნივ და მარჯვნივ). ზედა ნაწილში არის ორი სლაიდერი.
ექსპერიმენტატორმა ერთი სლაიდერი გადაადგილდება ცენტრში (მკაფიო ხაზიდან) 5 - 12 სმ-ით. სუბიექტმა, რომელიც მმართველიდან 0.5 მეტრშია, უნდა გადაადგილდეს მისი სლაიდერი იმავე მანძილით საპირისპირო მიმართულებით. მიღებულია შეცდომების რაოდენობა. ტესტი 10-ჯერ მეორდება.
(T)სეგმენტის სიგრძის გაზომვა ფორმულით
სადაც c 2 არის სეგმენტის მოცემული სიგრძის სხვაობების ჯამი (საგნის შეცდომების ჯამი მმ-ში), დან \\ - ექსპერიმენტატორის მიერ წარმოდგენილი სეგმენტების ჯამი. გამოკითხვის შედეგების შეფასება აღწერილი მეთოდოლოგიის შესაბამისად დადგენილია 26 ცხრილის შესაბამისად.
ფიგურა: 5. თვალის მმართველი. A - ხედი საგანიდან; B - ხედი ექსპერიმენტატორიდან.
მაგიდა26
დროის აღქმა
დროის აღქმის სიზუსტის შეფასება შეიძლება გაკეთდეს ჩვეულებრივი წამზომით. ექსპერიმენტატორი იძლევა 12 წამის ათვლას, დროის ინტერვალის დაწყებას და დასრულებას ფანქრის დარტყმით. ტესტის სუბიექტმა უნდა დაიწყოს და შეაჩეროს წამზომი, მითითებული დროის ინტერვალის გამრავლება. სასურველია 10 ნიმუშის მიცემა დანისე, რომ ისინი შედარებით თანაბრად ნაწილდება 6 - 12 წმ მითითებულ დიაპაზონში.
დგინდება პროცენტული სიზუსტე (T)დროის ინტერვალების შეფასება ფორმულის მიხედვით
სად დან 2
–
სხვაობის ჯამი წარმოდგენილი დროიდან (სუბიექტის შეცდომების ჯამი წამებში), ci არის დროის ექსპერიმენტის ჯამი, რომელსაც წარმოადგენს ექსპერიმენტატორი. დროის აღქმის სიზუსტის შეფასება აღწერილი მეთოდის მიხედვით დადგენილია ცხრილი 27-ის შესაბამისად.
ცხრილი 27
თვალის საზომიჩართული კუთხეები (კუთხოვანი მნიშვნელობების აღქმა)
კვლევა ტარდება პლაკატის გამოყენებით, რომელიც გვიჩვენებს 10 კუთხეს 35 ° -დან 135 ° -მდე რიცხვებში და 10 იგივე კუთხე, ასოებით მითითებული. კუთხეებს შორის განსხვავებაა 7 - 10 °, მათი გვერდების წრფივი მნიშვნელობებია დაახლოებით 8 - 12 სმ. კუთხეები დანომრილია დანახევარ შემთხვევაში ასოებით ნაჩვენები ასევე არ აქვთ ზუსტი თანხვედრა, განსხვავდება 2 - 3 ° -ით. "
სუბიექტებს 4 წუთის განმავლობაში ეძლევათ პლაკატი (უნდა ჰქონდეს 3 4 მსგავსი პლაკატი) და ამოცანაა იპოვონ შესაბამისი ან უახლოესი წყვილი კუთხური მნიშვნელობით ციფრებით და ასოებით მითითებული ფიგურები, დაწერონ პასუხები რიცხვითი თანმიმდევრობით, მაგალითად: 1 - B; 2 - B; 2 - მ და ა.შ. გამოკითხვის შედეგების შეფასება განისაზღვრება ცხრილი 28-ის შესაბამისად. (ექსპერიმენტატორს თითოეული ცხრილისთვის აქვს სწორი პასუხების შაბლონი.)
ცხრილი 28
ინსტრუქცია ჯგუფური გამოკითხვისთვის: ”თქვენს წინაშეა პლაკატი, რომელზეც თანაბარი ან მსგავსი კუთხოვანი ზომის 10 წყვილი ფიგურაა მითითებული ციფრებით და ასოებით (აჩვენეთ რამდენიმე წყვილი პლაკატზე). დაიწყეთ ნომრის 1-ლი ნახაზიდან და იპოვნეთ კუთხის ზომით შესაბამისი ან უახლოესი ასოთი მითითებული ფიგურათ. ჩამოწერეთ: No1 და მის გვერდით - შესაბამისი ასო, მაგალითად "B". შემდეგ მოძებნეთ ნახაზი 2 და შესაბამისი ფიგურა კუთხის ზომით. " (ამის შემდეგ, მაჩვენეთ კიდევ 2 - 3 წყვილი ფიგურა თანაბარი ან დახურულია კუთხოვანი სიდიდის მიხედვით. გათიშეთ საკონტროლო აფიშა, ჩართეთ წამზომი. 4 წუთის შემდეგ მიეცით ბრძანება "გაჩერება", ამოიღეთ აფიშა.)
სივრცული მახასიათებლების აღქმა. კომპასის ტექნიკა
კვლევა ტარდება პლაკატის გამოყენებით (ნახ .6), რომელიც სქემატურად აჩვენებს თითოეულ სტრიქონში 5 კომპასს. აუცილებელია კარდინალური წერტილების მითითების ერთ წერტილთან მიმართებაში, დანარჩენი კარდინალური წერტილების გონებრივი რეპროდუცირება, რათა დადგინდეს, თუ სად არის ისარი მითითებული. შემდეგ, 5 კომპასიდან განსაზღვრეთ რომელი აჩვენებს ხაზს დასაწყისში მითითებული მიმართულებით. მაგალითად, 1 სტრიქონზე მითითებულია - მოძებნეთ SW. ეს არის No2 და No3. დავალება მოცემულია 10 წუთის განმავლობაში. ქულა გამომდინარეობს 29 ცხრილიდან.
ინსტრუქცია: „თქვენ იცნობთ კარდინალური წერტილების კომპასს: ჩრდილოეთით - ზემოთ, სამხრეთით - ქვემოთ, აღმოსავლეთით - მარჯვნივ, დასავლეთით - მარცხნივ. (აჩვენეთ დემო აფიშაზე.) თქვენს რუკებს აქვს კომპასების სქემატური გამოსახულება ისრებით, რომლებიც აჩვენებს მხოლოდ ერთ მიმართულებას. თქვენ გონებრივად უნდა წარმოიდგინოთ დანარჩენი სამყარო, იმის გათვალისწინებით, რომ ეს კომპასები შებრუნებული ან დახრილია. (აჩვენეთ ისრის მიმართულების პოვნის რამდენიმე ვარიანტი პლაკატზე.) თქვენი ამოცანაა განსაზღვროთ თუ სად არიან ისრები თითოეულ კომპასზე და იპოვნეთ ის, რაც შეესაბამება ხაზის დასაწყისში მითითებულ მიმართულებას. (აჩვენე.) ეს კომპასი ხაზგასმულია. დროა 10 წუთი ვიმუშაოთ. "
საათის ტექნიკა
კვლევა ხორციელდება ან ფორმის გამოყენებით, რომელზეც გამოსახულია 42 ციფერბლატი, რომელზეც დაახლოებით ერთი ნომერია
ნებისმიერი საათის განმავლობაში, და ციფერბლატი გარდაიქმნება განუსაზღვრელი რაოდენობის გრადუსით (ნახ .7), ან გამოიყენება მცირე ზომის სადგამი მბრუნავი ციფერბლატით (დაახლოებით 50 სმ დიამეტრით), ხელები და კლიპი, რომელზეც მითითებულია 1 – დან 12 საათამდე მითითებული საათები (ნახ .8). აუცილებელია იმის დადგენა, თუ რომელ საათს აჩვენებს ისრები.
ფორმებთან მუშაობისას, ქულა აისახება 30 ცხრილის შესაბამისად.
სტენდთან მუშაობისას თითოეული სურათი წარმოდგენილია 12 წამის განმავლობაში (კონკრეტული პროგრამის მიხედვით), ხოლო პირველ და მეორე შემთხვევაში სუბიექტები წერენ დავალების ნომრებს და პასუხს, მაგალითად: 3 \u003d 11 სთ 15 მ; 4 \u003d 21 სთ 20 წთ. ამ შემთხვევაში კლასებს (როგორც ფორმების ნაცვლად პლაკატის გამოყენების შემთხვევაში) ხელს უწყობს 2 პასუხი (9 ქულა \u003d 35 სწორი პასუხი; 8 ქულა \u003d 32 - 34 და ა.შ.).
ფორმებთან მუშაობის ინსტრუქცია: „თქვენს წინაშეა ფორმები, რომლებზეც გამოსახულია ისრების რიგების რიგები. აკრიფეთ ბრუნვა ღერძზე - ისინი არაჩვეულებრივ მდგომარეობაში არიან. აუცილებელია, ფოკუსირება მხოლოდ ერთ ციფრზე, ნებისმიერი საათის ჩვენება, განვსაზღვროთ დრო თითოეულ აკრიფზე. დაუშვებელია ფორმების ბრუნვა, საათის პოზიცია გონებრივად უნდა იყოს წარმოდგენილი. ”
§ 2. ყურადღება ყურადღების სფერო
ყურადღების მოცულობის შესწავლა ტახისტოსკოპის გამოყენებით ხორციელდება. კვლევის მნიშვნელობა არის მოკლე დროში (დაახლოებით 1 წმ) ბარათის წარმოდგენა, რომელზეც გამოსახულია ფიგურები, მაგალითად, წრეები ან ჯვრები (ნახ .9). თითოეული ბარათი ორჯერ არის წარმოდგენილი. პირველ რიგში იღებენ ორ ფიგურას ბარათებს, შემდეგ სამს და ა.შ. ა.შ. სურათის წარმოდგენის შემდეგ, სუბიექტმა 10–15 წმ – ში უნდა დაადოს წერტილებს (ჯვრებს) თავის ბლანკზე, რაც მან ნახა. 2 - 5 ფიგურის რეპროდუცირებისთვის მოცემულია 10 წამი, 6 - 7 ფიგურა - 15 წამი, 8 - 9 ფიგურა - 20 წამი.
გამარტივებულ ტაქისტოსკოპზე ბარათების ჩვენება შესაძლებელია ყინვაგამძლე მინის უკან, ნათურის ანთების საშუალებით. შესაძლებელია მათი წარმოდგენა ეპიდემიოსკოპიდან სლაიდებზე. გამოკითხვა, როგორც წესი, ტარდება ჯგუფურად. მნიშვნელოვანია, რომ ერთმანეთისგან მოტყუება გამოირიცხოს. შედეგები ფასდება ცხრილი 31-ის შესაბამისად.
ყურადღების კონცენტრაცია. ჩახლართული ხაზების ტესტი
ყურადღების კონცენტრაციის შესწავლის მიზნად ისახავს მეთოდებს, ამოცანა "დაბნეული ხაზები" (ნახ .10), რომელიც განიხილება ისევე, როგორც ყურადღების სტაბილურობის ერთ-ერთი ტესტი. კვლევა შეიძლება ჩატარდეს როგორც ინდივიდუალურ ფორმებზე, ასევე პოსტერის გამოყენებით Whatman– ის სტანდარტული ფურცლის ან ეპიდასკოპის ციმციმით. ცარიელი საგნები წერს სტრიქონების დასაწყისის ნომრებს თანმიმდევრობით, რასაც მოჰყვება მათი ბოლო რიცხვები. თქვენ გეძლევათ 7 წუთი დავალების შესასრულებლად. შეფასება ვებსაიტიდან დავალების შესრულებისას 32 ცხრილის შესაბამისად.
ინსტრუქცია: „ფორმაზე ხედავთ 25 ჩახლართულ სტრიქონს. საჭიროა თითოეული ხაზის მიკვლევა მარცხნიდან მარჯვნივ და განსაზღვროთ, თუ სად მთავრდება იგი. ხაზები იწყება მარცხნიდან, მთავრდება აუცილებლად მარჯვნივ. დაიწყეთ მარცხნივ მონიშნული სტრიქონიდან, ნომერი 1, იპოვნეთ სად მთავრდება, არის შესაბამისი ნომერი, შემდეგ გადადით ნომერზე 2 და ა.შ. დაწერეთ პასუხები რიგით, მაგალითად: 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22 და სხვა. ამოცანა უნდა შესრულდეს მხოლოდ ვიზუალური კონტროლით და არა ფანქრით ან თითით ხაზების დახატვა. ”
ყურადღების სტაბილურობა. კორექციის ტესტი
გამოსაცდელს ეძლევა ფორმა სხვადასხვა ასოებით (ან გაზეთის ტექსტი) და სთხოვს გადაკვეთოს რამდენიმე ასო ან ასოთა კომბინაცია (მაგალითად, O და K ან K და NO). სხვა ვერსიით, შემოთავაზებულია ერთი წერილის ხაზგასმა, ხოლო მეორეზე გადმოკვეთა. ყოველ წუთს მოცემულია ბრძანება, რომ სტრიქონით აღინიშნოს რამდენი სიმბოლოა ნანახი. ამავდროულად, ამოცანა შეიძლება შეიცვალოს: ასო, რომელიც გადმოვკვეთე, ხაზგასმით აღვნიშნე და ის, რაც ხაზი გავუსვი, გადმოკვეთა. დავალებაზე მუშაობა გრძელდება 5 ან 10 წუთის განმავლობაში. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში, შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტესტები საათამდე ან მეტი, რაც საშუალებას იძლევა კარგად დავაღწიოთ დაღლილობის დინამიკა, ყურადღების დაღლილობა.
დავალების შეცვლით კორექტორულ ფორმაზე 10-წუთიანი ტესტის შესრულებისას (იხ. ინსტრუქციები) ქულა განისაზღვრება ცხრილის 33-ის შესაბამისად. თითოეული შეცდომისთვის (გამოტოვებული ან არასწორად გადაკვეთილი ასო), 20 სიმბოლო გამოკლდება, გამოტოვებული ხაზისთვის - მინუს 60 სიმბოლო.
ცხრილი 33
| ქულა ქულაში | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| ნახული სიმბოლოების რაოდენობა (მინუს შეცდომები) | 2151 | 2001- 2150 | 1851- 2000 | 1701- 1850 | 1501- 1700 | 1351-1500 | 1201-1350 | 1000-1200 | 1000-ზე ნაკლები |
განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა იმას, თუ როგორ იკლებს (ან იზრდება) პროდუქტიულობა წუთიდან წუთში, იზრდება თუ არა შეცდომების რაოდენობა.
ინსტრუქცია: „ფორმაში წერია სხვადასხვა ასო. გადაახვიეთ თითოეული სტრიქონიდან მარცხნიდან მარჯვნივ. ამ შემთხვევაში, წერილი "და"ხაზგასმით აღვწერეთ ასო "o". მთავარია, ერთი შეცდომა არ დაუშვა. ეს არის პირველი გზა სამუშაოდ. მეორე მეთოდით, თქვენ უნდა გააკეთოთ პირიქით: გადაკვეთეთ "ა", ხაზი გაუსვით "ო" -ს. დაიწყეთ მუშაობა პირველი გზით, ერთ წუთში მიჰყვება ბრძანება: "ჯანდაბა, მეორე გზა!". ეს ნიშნავს: თქვენ უნდა დახაზოთ ვერტიკალური ხაზი იმ ადგილას, სადაც გუნდი იპოვის და გააგრძელეთ მუშაობა მეორე გზით. შემდეგ, ერთი წუთის შემდეგ, ბრძანება მიჰყვება: "ჯანდაბა, პირველი გზა!". დახაზეთ ხაზი და დაიწყეთ მუშაობა პირველი გზით და ა.შ. ”
მტკიცებულების ტესტი ბეჭდებით
გამოსაცდელს სთავაზობენ ცარიელ ადგილს ლანდოლდტის რგოლებით (ნახ .11).
ცხრილს აქვს 32 ბეჭედი თითო რიგში, სულ 32 რიგი. სუბიექტებს სთხოვენ გადაკვეთონ რგოლები გარკვეული უფსკრულით (მაგალითად, 9 საათზე) ან გადაკვეთონ ისეთი ბეჭდები, როგორიცაა პირველი რიგში. დავალებას ეძლევა 5 წუთი. ყოველ წუთს მოცემულია ბრძანება ხაზის დახაზვის შესახებ. ჩვეულებრივ, ორი დავალება შემოთავაზებულია ორი ფორმით, მეორე ემოგენური ინსტრუქციის შემდეგ.
5-წუთიანი ტესტის შესრულებისას, შეფასება დგინდება პირობით წერტილებში ნომიგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს დათვალიერებული რგოლების რაოდენობას და შეცდომების რაოდენობას. საშუალო შედეგი აღებულია ორი ნიმუშიდან. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პროდუქტიულობის შეცვლას წუთიდან წუთში და როგორ იცვლება შეცდომების რაოდენობა.
ინსტრუქცია: „აიღე ცარიელი ბეჭდები. დააფინეთ ისე, რომ ზედა მარცხენა ბეჭედი მარცხენა ჭრილით იყოს. ზემოდან დაწერე შენი გვარი. თქვენ უნდა გადაკვეთოთ ბეჭდები თითოეულ ხაზზე, მაგალითად პირველი ბეჭედი თითოეულ ხაზზე. ბეჭდის პირველ სტრიქონში არის ჭრა 9 საათზე, მეორეში - 7 საათზე დაჭრილი და ა.შ. ყოველ წუთს მიენიჭება ბრძანება: "ერთი წუთი!" ამ ეტაპზე უნდა დააყენოთ კვადრატული ფრჩხილი იმ ადგილას, სადაც ბრძანებამ გიპოვა. შემდეგ გააგრძელეთ თქვენი საქმე შეუჩერებლად. ”
ინსტრუქცია მეორე დავალების შესრულებამდე: ”თქვენ ზუსტად შეასრულებთ ერთსა და იმავე დავალებას, მაგრამ ეს უნდა შესრულდეს უკეთესად, ვიდრე წინა. თუ ემოციური სტაბილურობა არ გაქვთ, შეცდომებს აუცილებლად გაზრდით. შეეცადეთ თავი მოაწყოთ! მიიღეთ მეორე ფორმა, განათავსეთ ისე, რომ ზედა მარცხენა ფრთა 5 საათის დაშორებით იყოს. დაწერეთ თქვენი გვარი ზემოდან და დადეთ No2. ”
რიცხვის ამოღების ტესტი
რეკომენდებულია, როგორც ამოცანა ყურადღების განაწილების შესასწავლად. გამოიყენება ფორმა 25 უჯრით (ნახ. 12), რომელზეც შემთხვევით გამოიყენება რიცხვები 1-დან 40-მდე (აკლია 15 ნომერი). შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალური 7X7 სმ ფორმა. ასევე გამოიყენება ფორმები 1-დან 70-მდე რიცხვებით (ნახ .13) და სხვა.
| 14 | 5 | 31 | 27 | 37 |
| 40 | 34 | 23 | 1 | 20 |
| 19 | 16 | 32 | 13 | 33 |
| 2 | 6 | 8 | 25 | 9 |
| 12 | 26 | 36 | 28 | 39 |
| 16 | 19 | 42 | 14 | 56 | 27 | 43 |
| 69 | 26 | 57 | 49 | 68 | 7 | 13 |
| 31 | 1 | 40 | 21 | 59 | 64 | 70 |
| 65 | 35 | 45 | 66 | 8 | 34 | 22 |
| 51 | 6 | 53 | 29 | 17 | 61 | 41 |
| 46 | 18 | 32 | 12 | 63 | 2 | 5 ო |
| 4 | 39 | 23 | 60 | 28 | 55 | 36 |
სუბიექტს ენიჭება ამოცანა ჩამოაწეროს საკონტროლო ფურცელზე პრიორიტეტული რიცხვები, რომლებიც არ არის მოცემულ ფორმაში (დაკარგული ნომრის დაკარგვა შეცდომად ითვლება). ფორმა 1-ით - 40 1,5 წუთი (ფორმებით 1 - 70 - 4 წუთი) მუშაობის დრო.
ფორმებთან მუშაობის შედეგების შეფასება ტარდება ცხრილი 34-ის შესაბამისად.
| ქულა ქულაში | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 40 სიმბოლოს სწორი პასუხების რაოდენობა (მინუს შეცდომები და შესწორებები) | 15 | 14 | 12-13 | 10-11 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 | 3 |
| 70 სიმბოლოს სწორი პასუხების რაოდენობა | 18 | 17 | 15-16 | 13-14 | 10-12 | 8-9 | 6-7 | 5 | 4 |
ინსტრუქციები (ფორმა 1 - 40): ”თქვენს წინაშეა ფორმა 1 – დან 40 – მდე ნომრებით. მაგიდაზე 25 ნომერია, რაც ნიშნავს, რომ 15 (40 – დან) არ არის. საჭიროა 1,5 წუთის განმავლობაში მოძებნოთ ნომრები მაგიდაზე. საკონტროლო ფურცელზე თქვენ გაქვთ რიცხვები სერიიდან 1 – დან 40 – მდე. თუ მაგიდაზე ვერ იპოვნეთ რაიმე რიცხვი, გადაკვეთეთ იგი საკონტროლო ფურცელზე. შესწორებები დაუშვებელია. ”
ინსტრუქცია მეორე დავალების შესრულებამდე: ”თქვენ ზუსტად ერთსა და იმავე დავალებას შეასრულებთ, მხოლოდ განსხვავებული ცხრილის შესაბამისად და, რა თქმა უნდა, დავალებული გაქვთ შედეგის გაუმჯობესება. თუ თქვენ გაქვთ არასაკმარისი ემოციური სტაბილურობა, რაც უფრო მეტს ცდილობთ, მით უარესი აღმოჩნდება. შეეცადეთ თავი მოაწყოთ! Მოემზადე! (ჩამოკიდეთ ახალი აფიშა.) დასაწყისი! (ჩართეთ წამზომი) 1.5 წუთის შემდეგ - ბრძანება "გაჩერდი!"
აღქმა არის რეალობის (საგნების, მოვლენებისა და მოვლენების სიტუაციები) ჰოლისტიკური ასახვა, რაც ხდება მაშინ, როდესაც ფიზიკური სტიმულები პირდაპირ ექვემდებარებიან გრძნობათა ორგანოების რეცეპტორულ ზედაპირებს. აღქმა არ არის შეგრძნებების ჯამი, არამედ თვისობრივად ახალი დონის სენსორული შემეცნება. არცერთი აღქმა არ შეიძლება იყოს ჭეშმარიტად გაგებული და არც ადეკვატურად აღწერილი ობიექტური ობიექტის მიმართ, ობიექტური რეალობის გარკვეულ მონაწილესთან ან მომენტთან მიმართებაში. აღქმა არა მხოლოდ მოქმედებასთან, აქტივობასთან ასოცირდება, არამედ ის თავისთავად წარმოადგენს შეჯვარების სპეციფიკურ კოგნიტურ აქტივობას, რომელიც აკავშირებს მასში წარმოქმნილი ობიექტის სენსორულ თვისებებს. აღქმა არის რეალობის შეცნობის ფორმა.
აღქმის პროცესში წარმოქმნილი სენსორული მონაცემები და ამ პროცესში ჩამოყალიბებული ვიზუალური გამოსახულება მაშინვე იძენს ობიექტურ მნიშვნელობას, ე.ი. მიმართეთ კონკრეტულ საგანს. ეს საგანი განისაზღვრება სიტყვაში დაფიქსირებული კონცეფციით; ამ სიტყვის მნიშვნელობით, ჩაიწერება ნიშნები და თვისებები, რომლებიც გამოვლინდა თემაში სოციალური პრაქტიკისა და სოციალური გამოცდილების შედეგად. ინდივიდუალურ ცნობიერებაში საგნის შედარება, შეჯახება, შერიგება, შინაარსის თვისებები, რომელთა ნიშნები, რომლებიც გამოვლენილია სოციალური გამოცდილებით, დაფიქსირებული დანიშნულების სიტყვის მნიშვნელობით, წარმოადგენს მნიშვნელოვან კავშირს შემეცნებითი საქმიანობის სახით. განვიხილოთ აღქმის შემდგომი ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა სივრცის, დროისა და მოძრაობის აღქმა.
სივრცის აღქმა - ეს არის ობიექტის ფორმის, ზომის, მოცულობის აღქმა, მათ შორის მანძილი, მათი ფარდობითი პოზიცია, მანძილი და მიმართულება, რომელშიც ისინი მდებარეობს.
მე -18-19 საუკუნეების მიჯნაზე მკვლევარებმა დიდი ყურადღება მიაქციეს ამ პრობლემას. აღქმის პრობლემის შესახებ ყველა მოსაზრება შეიძლება შემცირდეს ორ მთავრამდე: ნატივისტების პოზიცია და გენეტიკოსების პოზიცია. პირველმა ისაუბრა სივრცის თანდაყოლილი აღქმის შესახებ (აპარატების თანდაყოლილობა აპარატებისთვის), მეორე ამტკიცებს, რომ სივრცის აღქმა არის განვითარების პროდუქტი, პირადი გამოცდილება. დაამატეთ ავტორები (ვინ ზუსტად? )
სივრცის აღქმა არის რთული წარმონაქმნი, რომელშიც ჰეტეროგენული კომპონენტები ერთმანეთთან ერთმანეთთანაა გადაჯაჭვული. მასში თქვენ უნდა განასხვავოთ გაფართოება და სათანადო სივრცე. გაფართოება არის გარეგნობა, რომელიც მოცემულია უშუალოდ, პირველ რიგში, შეგრძნებების სენსორულ თვისებებთან ერთად. და კიდევ უფრო მეტიც, მეტნაკლებად გრძელვადიანი განვითარების შედეგად, ყალიბდება სივრცის აღქმა, რომელშიც რეალური სივრცული თვისებები და ობიექტების ურთიერთობები სულ უფრო დიფერენცირებული და ადეკვატურია.
სამგანზომილებიანი სივრცის აღქმას ემყარება სპეციალური ვესტიბულური აპარატის ფუნქცია, რომელიც მდებარეობს შიდა ყურში. ამ აპარატს აქვს 3 მრგვალი ნახევარწრიული მილის ხასიათი, მდებარეობს ვერტიკალურ, ჰორიზონტალურ და საგიტალურ სიბრტყეებში, სავსე სითხით. როდესაც ადამიანი შეცვლის თავის პოზიციას, არხების შემავსებელი სითხე ცვლის მის მდგომარეობას, იწვევს თმის უჯრედების გაღიზიანებას და მათი მღელვარება იწვევს სხეულის სტაბილურობის განცდას (სტატიკური შეგრძნებები). ეს აპარატი, რომელიც ფაქიზად რეაგირებს სივრცის 3 ძირითადი სიბრტყის ასახვაზე, მისი სპეციფიკური რეცეპტორია.
იგი მჭიდრო კავშირშია oculomotor კუნთების აპარატთან და ვესტიბულური აპარატის თითოეული ცვლილება იწვევს რეფლექსურ ცვლილებებს თვალების მდგომარეობაში; სივრცეში სხეულის პოზიციის სწრაფი და ხანგრძლივი ცვლილებებით ხდება პულსაციური თვალის მოძრაობები, ე.წ. ნისტაგმი, და ვიზუალური სტიმულის ხანგრძლივ რიტმულ ცვლილებასთან (მაგალითად, მანქანაში ჩასვლის დროს ხეივნით მუდმივად მოციმციმე ხეებით ან მბრუნავ ბარაბანზე ხშირი განივი ზოლები დიდი ხნის განმავლობაში), ხდება არასტაბილურობის მდგომარეობა, რომელსაც თან ახლავს გულისრევა. ვესტიბულურ და oculomotor აპარატებს შორის ასეთი მჭიდრო ურთიერთკავშირი, რომელიც იწვევს ოპტიკურ-ვესტიბულურ რეფლექსებს, სივრცის აღქმის სისტემის აუცილებელი კომპონენტია.
მეორე არსებითი აპარატი, რომელიც უზრუნველყოფს სივრცის აღქმას და, უპირველეს ყოვლისა, სიღრმისეულობას, არის ბინოკულარული ვიზუალური აღქმის აპარატი და კუნთების ძალის შეგრძნება თვალების შერწყმადან. კარგად არის ცნობილი, რომ საგნების სიღრმე (მანძილი) განსაკუთრებით კარგად აღიქმება ობიექტზე ორივე თვალით დაკვირვებისას. ობიექტების მკაფიოდ აღქმისთვის აუცილებელია მათი გამოსახულება ბადურის შესაბამის (შესაბამის) წერტილებზე დაეცეს და ეს შეუძლებელია ორივე თვალის შერწყმის გარეშე. თუ ოდნავია უთანასწორობასურათები, არსებობს გრძნობა სუბიექტისგან ან სტერეოსკოპიული ეფექტი... ორივე თვალის ბადურის წერტილების უფრო დიდი შეუსაბამობით, რომელზეც გამოსახულება ეცემა, ხდება ობიექტის ორმაგი ხედვა. ამრიგად, თვალის კუნთების ფარდობითი დაძაბულობის გამო იმპულსები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სურათის კონვერგენციას და გადაადგილებას ორივე ბადურაზე, სივრცის აღქმის მეორე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ( ცნებების გაფართოება)
სივრცის აღქმის მესამე მნიშვნელოვანი კომპონენტია სტრუქტურული აღქმის კანონები, რომლებსაც აღწერენ გეშტალტის ფსიქოლოგები. მათ ემატება ბოლო მდგომარეობა - კარგად დამკვიდრებული წინა გამოცდილების გავლენა, რამაც შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს სიღრმის აღქმაზე, ზოგიერთ შემთხვევაში კი გამოიწვიოს ილუზიების გაჩენა.
ასე რომ, მოწყობილობების კომპლექსური კომპლექსი, რომელიც სივრცის აღქმას ემყარება, ბუნებრივად მოითხოვს მოწყობილობების თანაბრად რთულ ორგანიზაციას, რომლებიც ახორციელებენ სივრცითი აღქმის ცენტრალურ რეგულირებას. ასეთი ცენტრალური აპარატი არის ცერებრალური ქერქის მესამეული ზონები, ანუ "გადახურვის ზონები", რომლებიც აერთიანებს ვიზუალური, ტაქტილურ-კინესთეტიკური და ვესტიბულური ანალიზატორების მუშაობას. (გააანალიზეთ ანალიზატორის კონცეფცია)
სიდიდის აღქმა ასოცირდება თვალთან, ე.ი. 3 განზომილებაში განლაგებული სივრცული ფორმების შედარების შესაძლებლობა.
პლანარული ფორმის აღქმა დამოკიდებულია ბადურაზე მიღებული სურათის სიწმინდეზე, ე.ი. ვიზუალური სიმახვილისგან. წარსული გამოცდილება და წარმოდგენები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფორმის აღქმის მუდმივობაში. ღრმა შეგრძნებები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სამგანზომილებიანი ფორმის აღქმაში.
ექსპერიმენტები.ეიმსის ექსპერიმენტები სივრცის აღქმის შესწავლაზე ძალზე საჩვენებელია. მაგალითად, ცნობილი Ames ოთახი და ექსპერიმენტი სიღრმის აღქმაზე. სუბიექტი ერთი თვალით უყურებს ოთახს ხვრელიდან. მას მიწვეული აქვს კიდევ ერთი ხვრელი გრძელი მაჩვენებელით ჭერის უკიდურეს მარჯვენა კუთხეში. მან ვერ მიაღწია. შემდეგ ჭერის უკიდურეს მარცხენა კუთხეში: ამჯერად კუთხე მის სიურპრიზთან ძალიან ახლოს არის, ვიდრე ელოდა. ეს იმიტომ ხდება, რომ ის ერთი თვალით უყურებს.
მოდით განვიხილოთ კიდევ ორი \u200b\u200bექსპერიმენტი. პირველი ექსპერიმენტი ბუშტებით. ორი ბუშტი, სრულად გაბერილი, ანათებენ სიბნელეში. საგანი მათ 6 მეტრიდან უყურებს. ამავდროულად, მუწუკები მოულოდნელად აფუჭებს ერთ ბუშტს, ხოლო მეორეს კი აფუჭებს. პირველი ბურთი, როგორც ჩანს, სწრაფად უახლოვდება და მეორე უკან იხევს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შექმნათ შთაბეჭდილება, რომ შეიცვლება ბურთების ფარდობითი მანძილი, შეცვალოს ერთი მათგანი განათება და შეამციროს მეორის განათება. ეს არის ობიექტის განათების ზრდა, რომელიც ქმნის მისი მიდგომის ილუზიას. რატომ არ არის ნათელი.
და ბოლო ექსპერიმენტი. დამკვირვებელმა დაადგინა მსუბუქი ლაქის ზომა ისე, რომ იგი მაგიდის ჩოგბურთის ბურთს დაემსგავსა სპეციალური ნიშნით დადგენილ მანძილზე.მეორე სერიაში დამკვირვებელს უნდა შეესრულებინა მსგავსი დავალება, გათანაბრებული ადგილი ბილიარდის ბურთთან. ორივე სერიაში აღმოჩნდა, რომ ლაქების ზომები ზუსტად ემთხვევა ორივე ბურთულის ბადურის პროგნოზების ზომებს. (ვინ შექმნა ეს ექსპერიმენტები)
ზემოთ აღწერილ გამოკვლევებს მნიშვნელოვანი განზოგადება მოჰყვება: რაც უფრო ნაკლებად განისაზღვრება აღქმის პროცესი სტიმულებით, მით ნაკლებად სტაბილურია და მეტ გავლენას ახდენს დამკვირვებელთან ასოცირებული ფაქტორები. სწორედ ეს უდევს საფუძვლად ისეთ ფაქტორებს, როგორიცაა სიღარიბის გავლენა მონეტის ზომის შეფასებებზე.
მოძრაობის აღქმა - ეს არის ასახვა ობიექტების ან თვით დამკვირვებლის პოზიციაში ცვლილების დროს სივრცეში. ამ პროცესის ხასიათი ჯერ კიდევ არ არის გასაგები. მოძრაობის აღქმაში გარკვეულ როლს თამაშობს თვალების მოძრაობა, რაც უნდა გაკეთდეს მოძრავი საგნის მიბაძვის მიზნით. მოძრაობის აღქმისას, უდავოდ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს არაპირდაპირი ნიშნები, რომლებიც მოძრაობის არაპირდაპირი შთაბეჭდილებას ქმნის. მოძრაობის აღქმაში ასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სიტუაციის გაცნობიერება არაპირდაპირი ნიშნების საფუძველზე.
მოძრაობის თეორიები ორ ჯგუფად იყოფა. პირველი გამოიტანს მოძრაობის აღქმას ცალკეული წერტილების ელემენტარული, თანმიმდევრული ვიზუალური შეგრძნებებიდან, რომლითაც მოძრაობა გადის და აცხადებს, რომ მოძრაობის აღქმა წარმოიქმნება ამ ელემენტარული ვიზუალური შეგრძნებების შერწყმისგან (ვუნდტი). მეორე ჯგუფის თეორიები ამტკიცებს, რომ მოძრაობის აღქმას აქვს სპეციფიკური ხარისხი, რომლის შემცირება არ შეიძლება ასეთ ელემენტარულ შეგრძნებებამდე (მ. ვერტჰაიმერი). ამ თვალსაზრისით, მოძრაობის აღქმა შეიძლება მოხდეს ობიექტის არარსებობის შემთხვევაშიც, რომელიც მოძრაობს (ფი-ფენომენი) - გამოავლინოს სტრობოსკოპიული ეფექტი.
ჩვენს თვალებს შეუძლია მოძრაობის შესახებ ინფორმაცია ორ ნაწილად მოგვცეს სხვადასხვა გზები... როდესაც თვალი უძრავად რჩება, მოძრავი ობიექტის სურათი ბადურის რეცეპტორების გასწვრივ მოძრაობს და მათში სწრაფად ცვალებად სიგნალებს იწვევს. როდესაც თვალი თავად მიჰყვება მოძრავ საგანს, მისი სურათი სტაციონარული რჩება ბადურასთან შედარებით, ისე, რომ იგი არ შეიძლება იყოს მოძრაობის სიგნალი, მაგრამ მაინც ვხედავთ მოძრაობას. ჩვენ სამყაროს მუდმივად ვხედავთ, რადგან ორი სისტემა თრგუნავს ერთმანეთს თვალის ნორმალური მოძრაობის დროს. მოძრაობის სიჩქარე შეიძლება აღქმულიყო დროის მიუხედავად.
დროის აღქმა - რეალობის ფენომენის ობიექტური ხანგრძლივობის, სიჩქარისა და თანმიმდევრობის ასახვა. დროის აღქმისას განვასხვავებთ: 1) ხანგრძლივობის პირდაპირ შეგრძნებას, რომელიც წარმოადგენს მის სენსორულ საფუძველს, ძირითადად ვისცერული მგრძნობელობის გამო; 2) დროის რეალური აღქმა. დროის აღქმისას საჭიროა განვასხვაოთ ხანგრძლივობა და თვით დრო. დროის რეალური აღქმისას განვასხვავებთ: ა) დროის ხანგრძლივობის აღქმას; ბ) დროის მიმდევრობის აღქმა. დროის აღქმა ემყარება მღელვარებისა და ინჰიბირების რიტმულ ცვლილებას, მაგრამ დროის აღქმაც განპირობებულია შინაარსით, რომელიც ავსებს და ანადგურებს მას: დრო განუყოფელია დროში მომხდარი რეალური პროცესებისგან.
მათი ვადის გასვლის შემდეგ დროის მცირე პერიოდები, როგორც წესი, მეტნაკლებად მკაცრად გადაფასებულია, დიდები - სათანადო შეფასებით. ეს მონაცემები შეიძლება განზოგადდეს შევსებული დროის ინტერვალის კანონში: რაც უფრო შევსებული და, შესაბამისად, მცირე ინტერვალებად დაყოფილია, დროის ინტერვალია, მით უფრო გრძელია ის. ეს კანონიგანსაზღვრავს წარსულის მეხსიერების ფსიქოლოგიური დროის გადახრის კანონზომიერებას ობიექტური დროიდან.
აწმყოს გამოცდილების დროისთვის პირიქითაა. თუ მეხსიერების წარსული დრო უფრო გრძელი გვეჩვენება, რაც უფრო მდიდარი იყო მოვლენებში და რაც უფრო მოკლეა, მით უფრო ცარიელი იყო, მაშინ მიმდინარე დროის მხრივ პირიქითაა: მოვლენებში რაც უფრო ღარიბია და რაც უფრო ერთფეროვანია მისი ნაკადი, მით უფრო გრძელია იგი გამოცდილება; რაც უფრო მდიდარი და აზრიანია მისი შევსება, მით უფრო შეუმჩნევლად მიედინება იგი, მით უფრო მოკლეა მისი ხანგრძლივობა.
გამოცდილ დროში, როდესაც მომავლის მიმართ დამოკიდებულება გამოდის პლანზე, გამოცდილი ხანგრძლივობის განმსაზღვრელი შაბლონები ისევ იცვლება. პირდაპირი მოვლენის დროს სასურველი მოვლენის ლოდინი მტკივნეულად გრძელდება, არასასურველი მოვლენისთვის ის მტკივნეულად იკლებს. ამ ფაქტორის როლი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დროის ემოციურად შეფასების კანონი. ეს ასევე მოქმედებს იმაზე, რომ დადებითი ემოციური ნიშნით მოვლენებით სავსე დრო იკლებს გამოცდილებით, ხოლო გამოცდილებით უარყოფითი ემოციური ნიშნით მოვლენებით სავსე დრო. ( ვისი კანონი?)დროის ინტერვალების სუბიექტური დაუფასებლობის ან გადაფასების დროს, არსებობს გარკვეული ასაკობრივი სხვაობები: როგორც მცირე, ასევე გრძელი ინტერვალების გადაფასება, საშუალო და უფრო მეტი აღმოჩნდა ბავშვებსა და მოზარდებში, ვიდრე მოზრდილებში. ინდივიდუალური განსხვავებები ასევე აისახება დროის სუბიექტურ შეფასებაში. ზოგი ადამიანი მტკიცედ აფასებს დროს, ზოგი მას ზედმეტად აფასებს. დროის დამახასიათებელი თვისება მისი შეუქცევადია. დროული ობიექტური წესრიგის ან მოვლენათა შეუქცევადი თანმიმდევრობის დადგენა გულისხმობს მათ შორის მიზეზობრივი კავშირის გამჟღავნებას. ვინაიდან დრო არის მიმართულებითი სიდიდე, მისი ერთმნიშვნელოვანი განსაზღვრა გულისხმობს არა მხოლოდ საზომი ერთეულების სისტემას, არამედ მუდმივ საწყის წერტილს, საიდანაც ხდება თვლა. ბუნებრივი საწყისი წერტილი არის აწმყო. მაგრამ ასევე აუცილებელია მუდმივი წერტილის მქონე საერთო კოორდინატების სისტემის მიღება, საიდანაც ხდება თვლა მუდმივი, საერთო ერთეულების საშუალებით. ეს საწყისი საერთო წერტილი შეიძლება დაფიქსირდეს მხოლოდ სუბიექტური, პირადი გამოცდილების მიღმა, ისტორიულ პროცესში გარკვეული ისტორიული მოვლენის მიერ, საიდანაც ქრონოლოგია დაფუძნებულია.
უკრაინის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო V.N. Karazin ხარკოვის ეროვნული უნივერსიტეტი
ანდრონიკოვა ე.ა. ზაიკა ე.ვ.
ᲙᲕᲚᲔᲕᲘᲡ ᲛᲔᲗᲝᲓᲔᲑᲘ
აღქმა, ყურადღება და მეხსიერება:
სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგებისათვის
UDC 159.9 (37 + 52 + 53) BBK 88.3 K 88
აღქმის, ყურადღების და მეხსიერების შესწავლის მეთოდები: პრაქტიკული ფსიქოლოგების სახელმძღვანელო. / ე.ა. ანდრონიკოვა, ე.ვ. ზაიკა. - ხარკოვი, 2011. - 161 გვ.
ISBN 978-966-2411-02-7
გამოქვეყნდა ხარკოვის ეროვნული უნივერსიტეტის აკადემიური საბჭოს გადაწყვეტილებით. ვ.ნ. კარაზინი.
ეს სახელმძღვანელო შეიცავს აღქმის, ყურადღების და მეხსიერების კვლევისა და დიაგნოზის ძირითად მეთოდებს. იგი მოიცავს როგორც კლასიკურ, ისე თანამედროვე მეთოდებს. მოცემულია კვლევის პროცედურები, ექსპერიმენტული მასალა, საგნების ინსტრუქციები, მონაცემების დაფიქსირებისა და დამუშავების მეთოდები. სახელმძღვანელო განკუთვნილია ფსიქოლოგიის განყოფილების სტუდენტებისთვის და ზოგადი, განვითარების, საგანმანათლებლო, სამედიცინო და საინჟინრო ფსიქოლოგიის სფეროში მომუშავე პრაქტიკული ფსიქოლოგებისათვის.
რეცენზენტები:
დუშავიცკი ა.კ. - ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფ. ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ხარკი. ნატ გაეცანით მათ. V. N. Karazina N. A. Kuznetsov - ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფ. დეპარტამენტის პრაქტიკული. ფსიქოლი ხარკი. ნატ პედ გაეცანით მათ. გ.ს. ტაფები
რეპკინა გ.ვ. - ფსიქოლოგიის კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, ლუგანსკი
ნაწილი 1 აღქმის კვლევის მეთოდები ............................................. ........ | ||
აღქმის კვლევის ზოგადი მეთოდები .............................................. ............................... | ||
წამყვანი ადამიანის სენსორული სისტემის შესწავლის მეთოდოლოგია ............................................ .......... | ||
წრფივი თვალის შესწავლის მეთოდი .............................................. ..................................... | ||
დაკვირვების შესწავლის მეთოდები (აღქმის ყურადღება) ........................................ | ||
სივრცული მახასიათებლების აღქმის შესწავლის მეთოდი "კომპასი" ......................... | ||
ტექნიკა "სწორებადი წერტილების გასწორება" ............................................. ................................................ | ||
აღქმის შესწავლის ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდები ............................................. | ||
ვიზუალური გნოზი ................................................ .................................................. ..................... | ||
აკუსტიკური გნოზი ................................................ .................................................. ................. | ||
სომატოსენსორული გნოზი ................................................ .................................................. .......... | ||
აღქმის შესწავლის პათოფსიქოლოგიური მეთოდები .............................................. ... | ||
აღქმის კვლევის ბავშვთა მეთოდები .............................................. ........................... | ||
მეთოდოლოგია "სტანდარტები" .............................................. .................................................. .................. | ||
მეთოდოლოგია "აღქმის მოდელირება" ............................................. ................................. | ||
მეთოდოლოგია "რა საგნები იმალება ნახატებში" .......................................... ...................... | ||
ნაწილი 2 კვლევის ყურადღების მეთოდები ............................................. .......... | ||
ზოგადი სახელმძღვანელო მითითებები ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის ................................... | ||
ყურადღების მოცულობის შესწავლა ............................................... ............................................. | ||
უმარტივესი საგნების აღქმაში ყურადღების მოცულობის შესწავლის მეთოდები ............. | ||
ყურადღების გადართვის გამოკვლევა ............................................... ......................... | ||
შულტის ცხრილების მეთოდოლოგია ............................................. .................................................. ..... | ||
გორბოვის ტექნიკა "წითელ-შავი მაგიდა" .......................................... ................................ | ||
მეთოდოლოგია "შავ-წითელი გორბოვი-შულტის მაგიდა" ........................................ .................... | ||
ყურადღების შერჩევის შესწავლა ............................................... .......................... | ||
მიუნსტერბერგის ტექნიკა ................................................ .................................................. .......... | ||
თორნდაიკის ტექნიკა ................................................ .................................................. ................. | ||
ყურადღების სტაბილურობის გამოკვლევა ............................................... ................................ | ||
მეთოდოლოგიის დათვლა ე. კრაეპელინის მიხედვით ............................................ .................................................. ... | ||
მეთოდოლოგია გონებრივი შესრულება ე. კრაპელინის მიხედვით ფორმების გარეშე ........................... | ||
იპოვნეთ და გადაკვეთეთ ............................................ .................................................. .... | ||
Ray's Interlaced Lines ტექნიკა ............................................ ........................................ | ||
ყურადღების კონცენტრაციის შესწავლა ............................................... ............................... | ||
ბურდონის კორექციის ტესტის ტექნიკა .............................................. ...................................... | ||
მეთოდოლოგიის შესწორების ტესტი ბურდონ-ანფიმოვი ............................................ ..................... | ||
მეთოდოლოგიის შესწორების ტესტი Landolt .............................................. .................................. | |
ბენტონის შესწორების ცხრილის ტექნიკა .............................................. ................................... | |
2.7 კვლევა ყურადღების გადანაწილების უნარზე ............................................. ........ | |
ციფრების პოვნის მეთოდი ............................................... .................................................. ....... | |
Bleicher- ის დათვლის ტექნიკა .............................................. ......................................... | |
ნაწილი 3 მეხსიერების კვლევის მეთოდები ............................................. ................. | |
3.1 მეხსიერების ფსიქოდიაგნოსტიკის ზოგადი მითითებები ........................................ | |
3.2 მეხსიერების კვლევის კლასიკური მეთოდები ............................................. ......................... | |
ერთიანი პრეზენტაციის მეთოდი ............................................... ............................................ | |
პრეზენტაციების ფიქსირებული მეთოდი .............................................. ............................. | |
სწავლის მეთოდი ................................................ .................................................. ...................... | |
გათანაბრების მეთოდი ................................................ .................................................. ................... | |
აღიარების მეთოდი ................................................ .................................................. ........................ | |
დაზოგვის მეთოდი ................................................ .................................................. ..................... | |
წყვილების ასოციაციის მეთოდი ............................................... .................................................. ......... | |
მოლოდინის მეთოდი ................................................ .................................................. ................... | |
რეკონსტრუქციის მეთოდი ................................................ .................................................. ............... | |
მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობის გაზომვის მეთოდი ............................................. ................... | |
მეხსიერების კვლევის კლასიკური მეთოდების განყოფილების დამატება ................................... | |
მეხსიერების განვითარების პირველადი დიაგნოზი .............................................. ................................ | |
3.3 ნებაყოფლობითი და უნებლიე მეხსიერების კვლევის მეთოდები ................................ | |
მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობის განსაზღვრის მეთოდი ............................................. ........ | |
სამუშაო მეხსიერების კვლევის ტექნიკა .............................................. .......................... | |
ციფრების დამახსოვრების მეთოდები ............................................... .................................................. ..... | |
ციფრების აუდიტორული სამუშაო მეხსიერების შესწავლის მეთოდი ......................................... | |
10 სიტყვის დამახსოვრების მეთოდოლოგია .............................................. .................................................. .. | |
ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების შესწავლის მეთოდები ............................................ .......... | |
სასწავლო პროცესის დინამიკის კვლევის მეთოდოლოგია. .................................................. .. | |
კვლევის მეთოდოლოგია უნებლიე დამახსოვრება და მისი პროდუქტიულობის პირობები ................ | |
კვლევის ტექნიკა. უნებლიე და ნებაყოფლობითი დამახსოვრების პროდუქტიულობა ........... | |
კვლევის მეთოდოლოგია პირდაპირი და არაპირდაპირი დამახსოვრება. ............................... | |
აქტიური გამრავლებისა და ამოცნობის პროცესების შედარების ტექნიკა. ........................ | |
მეთოდი "ორმაგი სტიმულაცია თავისუფალი არჩევნით" .......................................... ......... | |
ასოციაციური მეხსიერების კვლევის ტექნიკა .............................................. ..................... | |
შუამავლობით დამახსოვრების კვლევის მეთოდოლოგია "პიქტოგრამა" ........................... | |
რიცხვითი სერიების მიზანმიმართული ანალიზის მეთოდოლოგია ............................................. ............... |
მეხსიერების შესწავლის მეთოდები ტექსტების დახმარებით ............................................ ................. | |
კვლევის მეთოდოლოგია დამახსოვრების დამოკიდებულებაზე პიროვნების გარემოზე. ..................... | |
მეთოდოლოგია "ორგანიზებული თანმიმდევრობის პრეზენტაცია" ..................................... | |
მეთოდოლოგია "ინდივიდუალური დებულებებიდან თანმიმდევრული ტექსტის შედგენა" ............................. | |
ტექნიკა "გეომეტრიული ფორმების მოწყობა" ............................................ ............... | |
ტექნიკა "ანალოგიური ფიგურების პრეზენტაცია ერთმანეთზე" ........................................... ........... | |
მეთოდოლოგია "არითმეტიკული პრობლემების გამოგონება" ............................................ .................. | |
მეთოდოლოგია "განსხვავებული ამოცანები ბარათების განლაგებისათვის" .......................................... ............ | |
მეთოდოლოგია "სიტყვების არჩევის პრინციპების შეცვლა" ........................................... .................. | |
ტექნიკა "სქემაზე ზემოქმედების მაჩვენებლები" ........................................... ........................... | |
ლიტერატურა ................................................. .................................................. ................................. |
ნაწილი 1 კვლევის აღქმის მეთოდები
პირდაპირ გავლენას ახდენს ანალიზატორებზე. გრძნობებისგან განსხვავებით, რომლებიც ასახავს მხოლოდ ობიექტების ინდივიდუალურ თვისებებს, აღქმის სურათი, როგორც ურთიერთქმედების ერთეული, წარმოადგენს მთლიან ობიექტს, მისი უცვლელი თვისებების ჯამში.
კავშირი ცოცხალი არსებების ჰომოგენური, ობიექტურად ჩამოუყალიბებელი გარემოდან ობიექტურად ჩამოყალიბებულ გარემოში გადასვლასთან. აღქმულ ობიექტში ბიოლოგიური მნიშვნელობიდან გამომდინარე, შეიძლება აღმოჩნდეს წამყვანი ან ერთი ან მეორე ხარისხი, რომელზეც ეს დამოკიდებულია, ინფორმაცია, საიდანაც პრიორიტეტად აღიარებულია ანალიზატორი.
ამის შესაბამისად გამოიყოფა ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, გემური და ყნოსვითი აღქმა. ამ შემთხვევაში, აღქმის ყველა სახეობაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოტორული, ან კინესთეტიკური შეგრძნებები, რომლებიც არეგულირებენ უკუკავშირის პრინციპის შესაბამისად, საგნის რეალურ ურთიერთობას ობიექტთან. კერძოდ, ვიზუალური აღქმა რეალურ ვიზუალურ შეგრძნებებთან ერთად (ფერი, სინათლე) ასევე ინტეგრირებულია კინესთეტიკური შეგრძნებები, რომლებიც თან ახლავს თვალის მოძრაობას (განსახლება, კონვერგენცია და დივერგენცია, თვალყურისდევნება).
ასევე, აუდიტორული აღქმის პროცესში, სასახსრე აპარატის სუსტი მოძრაობები აქტიურ როლს ასრულებს. ადამიანისთვის დამახასიათებელია, რომ მისი აღქმის გამოსახულებები აერთიანებს მეტყველების გამოყენებას. სიტყვიერი აღნიშვნის გამო, შესაძლებელი ხდება ობიექტების თვისებების აბსტრაქცია და განზოგადება.
აღქმის ძირითადი თვისებებია ობიექტურობა, მთლიანობა, მდგრადობა, კატეგორიულობა, აღქმა.
აღქმის სურათის მიკროგენეზი მოიცავს რამდენიმე ფაზას, რომელიც დაკავშირებულია აღქმის ამოცანებთან: არადიფერენცირებული აღქმიდან ობიექტის განუყოფელი სურათის ჩამოყალიბებამდე, რომლის საფუძველზეც შეიძლება ადეკვატური საქმიანობის აგება.
აღქმის დიაგნოზის მეთოდები იყოფა განყოფილებებად: აღქმის დიაგნოზის ზოგადი მეთოდები, ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდები, პათოფსიქოლოგიური მეთოდები და აღქმის დიაგნოზის ბავშვთა მეთოდები.
1.1 აღქმის კვლევის ზოგადი მეთოდები
მეთოდები ადამიანის წამყვანი სენსორული სისტემის შესწავლისთვის
ამისთვის პრაქტიკული სამუშაო ხალხთან ძალიან მნიშვნელოვანია ლიდერობის დადგენა | ||||||||||||||||||||
ადამიანის სენსორული სისტემა, რადგან ეს მიუთითებს სასურველ არხზე | ||||||||||||||||||||
ინფორმაციის აღქმა (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური), რომელსაც აქვს | ||||||||||||||||||||
დიდი მნიშვნელობა აქვს ინდივიდუალური მეთოდებისა და პრეზენტაციის საშუალებების განსაზღვრაში | ||||||||||||||||||||
ინფორმაცია კომუნიკაციის პროცესში (მათ შორის თერაპიული), ტრენინგი, | ||||||||||||||||||||
ერთობლივი საქმიანობა, ოჯახის ურთიერთობა და ა.შ. | ||||||||||||||||||||
დასადგენად | წამყვანი სენსორული | გამოყენებითი | ტექნიკა | |||||||||||||||||
”წამყვანი | გრძნობები "(VOCh), | პოლონეთის მიერ შემოთავაზებული | ფსიქოლოგები | |||||||||||||||||
(ეფრემცევას თარგმანი). | ||||||||||||||||||||
აღჭურვილობა. საგნებს სთავაზობენ სტანდარტულ ფორმას | ||||||||||||||||||||
კითხვები (ცხრილი 1). | ||||||||||||||||||||
ინსტრუქციები საგნებისათვის.ყურადღებით წაიკითხეთ კითხვები და | ||||||||||||||||||||
შემოხაზეთ იმ რიცხვების რიცხვი, რომლებთანაც ეთანხმებით კითხვარს. | ||||||||||||||||||||
მონაცემთა დამუშავება და ინტერპრეტაცია. დათვალეთ შედეგები | ||||||||||||||||||||
თითოეულ სექციაში გასაღების მქონე 1 ქულის დამატება. | ||||||||||||||||||||
განყოფილება, რომელშიც სუბიექტმა ყველაზე მეტი ქულა დააგროვა, | ||||||||||||||||||||
განსაზღვრავს წამყვან სენსორულ სისტემას. | ||||||||||||||||||||
ცხრილი 1. "წამყვანი გრძნობის ორგანოს" ტექნიკის ფორმა | ||||||||||||||||||||
1. მიყვარს ყურება | გრძელი | 37. მე მაქვს კარგი |
||||||||||||||||||
ღრუბლები და ვარსკვლავები | ძველი მელოდია, ჩემთვის | სტერეო აპარატურა | ||||||||||||||||||
წარსული ბრუნდება | გონს მოვედი | |||||||||||||||||||
საკუთარ თავს ხშირად ვუწევ ხმას | ||||||||||||||||||||
ეშმაკზე | კვების დრო | მელაპარაკება პიროვნებაზე | ||||||||||||||||||
ფეხის ცემა | ||||||||||||||||||||
3. მე არ ცნობს მოდას, | ლაპარაკი | ღირებულება | 39. შვებულებაში მიყვარს |
|||||||||||||||||
რაც მოუხერხებელია | ტელეფონით | ჩაცმის დროს | შეამოწმოს | |||||||||||||||||
ძეგლები | ||||||||||||||||||||
არქიტექტურა | ||||||||||||||||||||
28. მიყვარს დაჭიმვა, | ||||||||||||||||||||
კორპუსურობის ტენდენცია | კიდურების გასწორება, | არეულობა | ||||||||||||||||||
გახურება | ||||||||||||||||||||
მანქანაში | მირჩევნია | |||||||||||||||||||
სინთეზური | ||||||||||||||||||||
ღირებულება | რომელსაც ვინმე კითხულობს, | საწოლი ტანჯვაა ჩემთვის | ||||||||||||||||||
6. ნაბიჯებით ვცნობ ვინ | ცუდი დღე | |||||||||||||||||||
ოთახში შემოვიდა | ორგანიზმი | კომფორტული ფეხსაცმელი | ატმოსფერო | |||||||||||||||||
სტრესი | შენობაში | |||||||||||||||||||
განათებისგან | ||||||||||||||||||||
გასართობს | შეხედე | |||||||||||||||||||
დიალექტების იმიტაცია | სურათების გადაღება | სატელევიზიო და ვიდეო ფილმები | კონცერტები | |||||||||||||||||
გარეგანი | 20. დიდხანს მახსოვს, რომ | 32. ოდესმე ვიცი | ||||||||||||||||||
სერიოზული | ძმაკაცები | ჩანს | ||||||||||||||||||
ღირებულება | ან მეგობრები | წლების განმავლობაში | საუბარი რაიმეს შესახებ | |||||||||||||||||
პიროვნება | ||||||||||||||||||||
მოსწონს | 21. ადვილია ფულის გაცემა | მიყვარს სიარული | 45. სტუმრობა მომწონს |
||||||||
გაიკეთე მასაჟი | ყვავილებისთვის, რადგან ისინი | წვიმა როდის | გალერეები და გამოფენები |
||||||||
დაამშვენებს ცხოვრებას | დაარტყა ქოლგა | ||||||||||
22. საღამოს მიყვარს | 46. \u200b\u200bსერიოზული |
||||||||||
უფასო | მიიღეთ ცხელი აბაზანა | როცა იტყვიან | დისკუსია | ||||||||
მიყვარს ყურება | საინტერესო | ||||||||||
23. ვცდილობ ჩამოვწერო | ჩართვა | ||||||||||
გრძნობენ | თქვენი პირადი საქმეები | აქტიური სპორტი ან | შეხება |
||||||||
დატკბით | განახორციელოს | ნებისმიერი | |||||||||
მოძრაობა | საავტომობილო | ბევრი | |||||||||
სავარჯიშოები, | ვიდრე სიტყვები | ||||||||||
ცეკვა | |||||||||||
24. მე ხშირად ვესაუბრები | როდესაც ის ახლოვდება | 48. ხმაურში არ შემიძლია |
|||||||||
ვიტრინა, მე ვიცი, რომ მე | მაღვიძარა, | კონცენტრირება |
|||||||||
ეს კარგი იქნება მასში | |||||||||||
შედეგების დამუშავების გასაღები
ვიზუალური: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. აუდიტორია: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. კინესთეტიკური:3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
ხაზოვანი გლაზომეტრის შესწავლის მეთოდი
აღჭურვილობა. სტანდარტული ფურცელი, რომელზეც ორი ხაზია შედგენილი: 1 - 108 მმ, 2 - 150 მმ; 3 - მარცხნივ შემოზღუდული სწორი ხაზი; 4 - მართკუთხა ორდინატის ღერძი 126 მმ სიგრძისა და სეგმენტი - 21 მმ; 5 - წრე 30 მმ დიამეტრით (ზომები არ ეცნობება საგანს). ობიექტები განლაგებულია ისე, რომ თითოეული სეგმენტის დასაწყისი ფურცლის სხვადასხვა წერტილშია (ნახ. 1, 3-ჯერ შემცირებული). მმართველი.
ნახ. 1 მასალა სწორხაზოვანი თვალის შესასწავლად.
ინსტრუქცია საგნისთვის.თქვენ უნდა შეასრულოთ შემდეგი დავალებები მმართველის გამოყენების გარეშე:
1. პირველი სეგმენტი დაყავით 4 თანაბარ ნაწილად.
2. მეორე სეგმენტი დაყავით 3 ტოლ ნაწილად.
3. წერტილიდან მარჯვნივ მონიშნეთ 45 მმ ხაზი.
4. განლაგებული ორდინატის ღერძების გასწვრივ სიგრძის ტოლი სეგმენტები
საათზე ფურცლის ქვედა მარჯვენა.
5. წრის ცენტრში მოათავსეთ წერტილი.
შედეგების დამუშავება:გაზომეთ შეცდომების რაოდენობა (მითითებული პარამეტრების გადახრები მმ-ში). გამოთვალეთ მთლიანი შეცდომა მმ-ით, რაც წარმატების მაჩვენებელია. შედარებითი ანალიზის ჩატარება
წარმატება (სწორხაზოვანი თვალის სიზუსტე) ჯგუფის სტუდენტებს შორის. ამისათვის თქვენ უნდა შეადგინოთ ყველა ინდიკატორის ცხრილი, გამოთვალოთ საშუალო მნიშვნელობა ჯგუფისთვის.
სადამკვირვებლო კვლევა (შეხედულებისამებრ ყურადღება)
აღქმის ყურადღება არის ობიექტის, გარემოს და ადამიანის გარეგნობის არსებითი დეტალების სწრაფად და ზუსტად შენიშვნა, ხაზგასმა. ეს ქონება ძალიან მნიშვნელოვანია ექიმებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის, ხალხთან მუშაობისთვის. სპეციალურ კვლევებში დამყარდა პირდაპირი კორელაცია აღქმის ყურადღების წარმატებასა და მრჩეველი ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის წარმატებას შორის. აღქმის ყურადღება ყველაზე პირდაპირ მოქმედებს რადიოლოგის დიაგნოსტიკური მუშაობის წარმატებაზე. როგორც წესი, აღქმის ყურადღების შესასწავლად სუბიექტებს სთავაზობენ ნახატებს დაკარგული დეტალებით და სთხოვენ შეზღუდულ დროში დაადგინონ რა დეტალები აკლია; ან წარმოადგინოს ორი ერთნაირი ნიმუში, რომლებიც განსხვავდება ცალკეული ელემენტებით. ჩვენ გთავაზობთ მეორე ვარიანტს.
აღჭურვილობა. 2 სურათი, რომელიც განსხვავდება დეტალებით (ნახ. 2), წამზომი. ინსტრუქცია საგნისთვის.ყურადღებით დააკვირდით სურათებს და
დაასახელე ყველა შენიშნა შეუსაბამობა. იმისათვის, რომ ნამუშევარი უფრო დინამიური გახდეს, შეგიძლიათ შეზღუდოთ დრო, მაგალითად - 20 ან 30 წამი.
შედეგების დამუშავება.დაკვირვების მაჩვენებელია საგნის მიერ სწორად დასახელებული ელემენტების რაოდენობა.
ფიგურა: 2. სურათი დაკვირვების შესასწავლად.
სივრცული მახასიათებლების "კომპასის" აღქმის შესწავლის მეთოდი
ტექნიკა შექმნილია სივრცითი აზროვნების თავისებურებების დასადგენად. ჩვეულებრივ, ტექნიკა გამოიყენება პროფესიონალური შერჩევის მიზნით.
მეთოდოლოგიის შინაარსი: გამოსაცდელს სთავაზობენ ფორმას 20 დავალებას, თითოეულში კარდინალური წერტილების 8 მიმართულებებიდან ერთზე მითითებულია სქემატური კომპასი (N, S, B, 3, N-B, S-3, S-V, Yu-3) ცვლადი საკოორდინაციო სისტემაში და ისარი, რომელიც აჩვენებს რაიმე სხვა მიმართულებას, იმის დასადგენად, რომელი იქნება ცვლადის კოორდინატთა სისტემის საგანი. მას შემდეგ, რაც სუბიექტი გონებრივად განსაზღვრავს კომპასის მიმართულებას, მან უნდა ჩამოწეროს ამ მიმართულების დანიშნულება. კვლევის დაწყებამდე, საგნისთვის დავალების ახსნის შემდეგ, საჭიროა ერთი მაგალითის ანალიზი. ტესტის სუბიექტი უნდა გაფრთხილდეს, რომ საორიენტაციო ფურცელი მოაბრუნოს n-S ღერძი ეს შეუძლებელია.
დავალების შესრულების დრო - 5 წუთი.
ინსტრუქციები: `თქვენ იცნობთ კარდინალური წერტილების კომპასს: ჩრდილოეთით ზემოთ, სამხრეთით ქვემოთ, აღმოსავლეთით მარჯვნივ, დასავლეთით მარცხნივ (აჩვენეთ დემო აფიშაზე). თქვენს რუქებზე კომპასების სქემატური გამოსახულებები ისრებით, ისინი აჩვენებენ მხოლოდ ერთ მიმართულებას. თქვენ გონებრივად უნდა წარმოიდგინოთ დანარჩენი სამყარო, იმის გათვალისწინებით, რომ ეს კომპასები შებრუნებული ან დახრილია. (აჩვენეთ ისრის მიმართულების პოვნის რამდენიმე ვარიანტი პლაკატზე.) თქვენი ამოცანაა განსაზღვროთ, თუ სად არიან ისრები თითოეულ კომპასზე და იპოვნეთ ის, რაც შეესაბამება ხაზის დასაწყისში მითითებულ მიმართულებას. (აჩვენე.) ეს კომპასი ხაზგასმულია. მუშაობის დრო 5 წთ. რა კითხვები (უპასუხეთ კითხვებს.) მოემზადეთ! Დავიწყოთ! ... გაჩერდი!
შედეგების დამუშავება
გამოკითხვის შედეგები დამუშავებულია გასაღებით. განისაზღვრება შემდეგი ინდიკატორები:
ნანახი კომპასების საერთო რაოდენობა - შესრულება (P);
დავალების შესრულების დრო (T);
შეცდომების რაოდენობა (არასწორად მონიშნული კომპასების რაოდენობა) (n);
არასწორი პასუხების ფარდობითი სიხშირე (n / r);
სამუშაო სიჩქარე (კომპ / წთ)
ქულა გამომდინარეობს ცხრილი 2-დან.
