OVDを持つ人のための職業教育の確立 健康障害のある人の形成について
erokhina Irina Grigorievna、 副。 ウメジのディレクター
現在、障害のある何千人もの人は働く年齢の市民であり、その多くは社会活動的で専門的な雇用と同じくらい努力しています。 しかし、これらの願望を実現するためには、すべてからはかけ離れています。 APVと障害者の雇用を促進する州と都市政策の活発な行動にもかかわらず、彼らの間で本当に雇用されているシェアは残念ながら非常に小さいです。
労働市場における人々の障害の競争力が低いことは、職業雇用のために健康を課す制限だけでなく、そのような制限を持たない人口と比較して障害のある人の教育レベルの低いレベルでも関連付けられています。 withoutな 職業教育 この市民のこのカテゴリーの食事療法は、小規模で低給与の作品だけになります。これは、その品質がこのカテゴリの潜在的な可能性の背後にはるかに遅れています。 その結果、彼らは障害者やすべての社会の顔を失います。 障害のある人のために、これは私たちの国の労働資源の無効な利用のための自己実現の地平線の明白な狭まりです。
に 最後の年 職業教育を得るための障害のある人が直面する興味の増加があります。 これは、ロシア社会における社会経済的地位を高め、国内の労働資源の欠如の問題の悪化、ならびに障害のある人々の数の増加に伴う理解の上昇によるものです。人口の中でのシェアと彼らのシェア。
国の発展と経済における変革に関連する新しい条件は、社会における社会化成功と労働市場における積極的適応の能力を形成する必要性を決定しました。 今日、青年期と青年期の心理的および身体的困難、社会開発の見通しの心理的および身体的な困難には、若者の不安の増加につながります。
特別な健康と生計を持つ青年の識別と発展を確実にする条件の創出潜在的な機会の実施は、優先社会的課題の一つです。 同じ課題は、Khabarovsk地域の社会気候の積極的なダイナミクスに関連する最も重要なものとして職業教育プログラムに焦点を当てており、それは破壊的なリスクの低減に著しく影響を及ぼし、若者の過激主義行動を含む同時に、各家族の生活の質を大幅に向上させることを可能にし、有利な条件を作成することを可能にします。若者を選択するために、まともな職業、包括的な社会的適応。
包括的な教育環境の一環としての彼らの特別な健康と生計を考慮して、多国間の適応を必要とする学生のための個々の教育経路の形成は、社会の個人として首尾よく適応することを可能にします。同時にそれらを社会的に人気にします 社会文化的環境、社会的および経済生活、人の自己意識と自己改善において、それらの最適な実施のために土壌を準備しなさい。
障害のある人と協力するシステムの特別な場所は、相互の寛容、採用および青年の世界の対話としての教育を考慮して、教育の理論、教育適応性、教育適応性の技術によって占められています。主権の人格の価値、協力の教育学の値を尊重する。
学生の社会的および職業的適応を目的とした、継続的に機能している教育学的作品を創造するためのオプション、独立雇用、社会的および産業のコミュニケーションのためにそれらを準備するためには、その組織の科学的に基づく教育的条件、主要な役割の客観的分析が必要です。この作業の参加者は、その有効性の基準を決定します。
以上の理由により、以下の作業が上げられました。
様々な教育複合体を持つグループのためのカリキュラムを開発し、常に分析します。
途上時間と適応リハビリテーションコースを開発するためのプログラムを開発し、機関の教育環境の可変成分を構成する個々の品目の拡大研究。
ブロックプログラムによる新しいカリキュラムで作業の条件を作成する 追加教育.
教育プロセスの開催における情報通信技術の使用を強化する。
さまざまな教育コンポーネントのための教訓的、方法のための命令材料を開発する。
障害のある学生のためのリハビリテーションプログラムを開発する。
追加の環境を作成する：産業および理論的なトレーニング、特別なコースを実施するために必要な機器を持つキャビネットの機器を補給してください。
教育プロセスは、職業訓練、リハビリテーション、精神的な欠陥を有する最も好ましい条件を作成するために、学生の年齢と個々の特徴に基づいています。 身体開発 行動や発展に逸脱しない青年の環境で。
教育プロセスの内容と組織は、職業的自己決定、労働、肉体的および一般的な文化的訓練の増加、労働、肉体的および一般的な文化的訓練の可能性を拡大し、そして発達したプログラムによって調整されます。 教育機関 単独では、州の教育基準に基づいて医療勧告を考慮しています。
以前に記載されている条件や目的に従って、カリキュラムは学習日1年10ヶ月の職業訓練のために開発されました。 衛生的および衛生基準に従って、学校週の期間は30時間を超えていません。 労働慣行の労働時間は、生徒の健康状態を考慮して、関連する職業の労働および医療勧告の法律によって確立された労働時間の期間を超えていない。
必須のトレーニングには、基本的な教育分野、一般的なプロフェッショナル、そしてプロのサイクルが含まれます。 制定訓練の時間には製造慣行が含まれています。
「基本教育分野」セクションには、ロシアの修正または歴史、「法律の基礎」、「物理文化（適応性）」、「職業における数学」の対象が含まれています。 これらの項目を研究するとき、専門的に重要に応じて知識のギャップの排除、ならびにプロフィール材料の研究に特別な注意が払われます。
「一般的な虚脱サイクル」のセクションには、一般的な専門分野の一般的な基礎が含まれています。労働規制を施した機器の基本「絵の基本」、「生産活動の経済的および法的基盤」。
主なテーマの開発は、テスト作業、およびすべてのトレーニングの製造方法および資格検査によって完了します。 学生は、訓練を首尾よく完了し、予選試験に課金され、専門分野で適切な放電を割り当てる証明書が与えられます。
障害のある人のために、特定の教育機関における適応は健康よりも複雑で長くなります。 これは、以前の生活および研究に基づいて形成されたいくつかの要因によって引き起こされます。 その中でも、知識、コミュニケーション性の欠陥、社会の弱い向き、絶え間なく、贅沢な関係の習慣、彼らの能力についての過大なアイデアなどがあるかもしれません。 これらの要因は、職業教育からの障害者の孤立した理由ではないかもしれませんが、身体障害研究システムを形成する影響、補正、支援を軽減するための特別なメカニズムの開発を必要とします。
特別に創造された条件（領土と敷地の適応、教育プロセスの特別な技術設備、キャビネット、ワークショップ、図書館など）の開発を最大限に活用する個々のリハビリテーションの実装と調整する専門的知識とスキルの発展を最大化プログラムは、教育機関における医学的および心理的および教育的環境の最適な発展と支援の創造に貢献しています。
学生は十分なレベルの社会的適応を持っていなければなりません、コース「社会的適応」を学びました。 各トピックの時間数は、研究グループの偶発的な特徴、その備えに応じて指定されています。 先生自体は、内部構造の特定の内容と使用される方法論的技術を決定します。
「適応リハビリテーションコース」セクションには、次の分野が含まれています。「社会家庭の適応」、「社会的な医学的適応」、「社会プロフェッショナル適応」、「コミュニケーションの心理学」と「ビジネスコミュニケーションの心理学」。
トレーニング方法には、さまざまな方法や作品の形が含まれます。 実用的なレッスン、会話は、社会的および専門家の環境への包含の準備を目指しました。
このコースの重要性は、継続的な教育学グループの実施と個別に指向の適応作業と、新しいチーム、教育、生産活動における若者の生産的（迅速かつ紛争）への影響とその影響を招くということです。 策定された規定は理論的には実際の問題を実際の問題を決定することで、社会への働きと統合を統合するための実際の問題の決定を確実にします。 社会的職業的適応の形成に寄与する教育的条件の組み合わせ。 教育プロセスの学生との協調プロセスにおける個人的指向および活動アプローチを使用することの実現可能性は、学生のやる気を起こさせ、そして社会的専門的な品質を形成することを可能にします。
私たちは、3つの相互に関連する組織的および方法論的段階によって表される、社会的および世帯の社会的環境的および社会的および職業的適応の教育的支援のモデルの承認を開発し、学生の承認を受けました。専門的自己決定のための準備。 専門教育; 職場における雇用の準備とさらなるプロの生産適応。
一般的な労働市場のセグメントとしての障害者の現代労働市場は、領土の社会経済的発展の過程の影響を受けて行われます。
ロシア政府は、この数多くの人口グループの作業のための条件の創造を含む、障害のある人々のレベルと生活の質を向上させるための努力をしています。 以下のものを含む法律、および2014年4月15日のロシア連邦の政府の裁判所は、2014年2月297号「ロシア連邦の州プログラムの承認」 利用可能な環境"2011 - 2015"
この州は、雇用の促進プログラムの開発と実施、追加の仕事の創出、障害者の受信のためのクォータの確立、そして職業のための訓練のためのクォータを確立することによって、障害者を除外する仕事を見つけることの困難さを経験した市民をさらなる保証を提供します。労働市場の需要
学生の社会的および職業的適応の教育的支援の最も重要な原則の1つは、社会的パートナーシップです - 適応プロセスにおける雇用主の関与です。 努力の妨害 - 学生の重要な活動のさまざまな球に対する適応プロセスの方向（個人的、社会的および労働）。 教師、クラスリーダー、サークルの管理者、心理学者、ソーシャルワーカー、社会的パートナーの行動の一貫性の包括性。 継続性は、プロの教育機関からの適応作業の「遷移」の創造である。 これによれば、適応職業訓練プログラムのコレクションは、雇用主との雇用主との協調を受ける。 2014年には、以下の企業が入ってきた仕事が進行中です - 社会的パートナー：LLC建設会社のInfra、IP Kolmogortseva L.N. Atelier "Kuturier"、LLC "Sunrise"。
教育プロセスと社会的パートナーのすべての科目の関与と包括的な教育的適応作品と、教育的および仕事の活動のための新しい条件に入学した学生の有効性、社会的および職業的基準の採用、雇用、雇用、および職場における卒業生の固定度
社会的および職業的適応の枠組みの中の学生は新しい環境に含まれていないので、この環境でそれ自体が変化します（行動と活動システムは再建されます）、それは順番と環境が変わり、適応関係の間に変わります。 したがって、適応は最も重要な科学的なカテゴリの1つとなっています、現代の状況では非常に重要な重要性が非常に重要になりました。
学生の適応に関する集中的な教育的な取り組みは、社会的および職業活動の発展に影響を及ぼし、コミュニケーションと共同活動の過程から感情的満足度を得ることに影響を与えます。
障害者のための平均的かつ高等専門教育
首都圏の職業教育のシステムは、モスクワの人口の異なる層にとって多層の連続的で開く、そしてアクセス可能です。 都市経済の中心産業の熟練労働者や専門家の訓練75プロファイルと13人の教育大学、モスクワの教育省に従属しています。
大学の訓練は次のように維持されています。
- 主要職業教育の100の職業
- 133二次職業教育の料理。
- 157訓練の職業
- 大人のための追加の専門教育の200以上のプログラム（高度なトレーニング、再生）は、モスクワの経済と社会的範囲のすべての重要な球にあります。
専門教育
モスクワ教育局のメンバーである多数の大学は、障害のある人を学ぶための特別な教育的条件を作成します。
障害のある人のためのより高い職業教育を受けることは、距離を含むさまざまな形で可能です。 遠隔学習の実装に関する機関、推奨事項およびインターネットのリストは、遠隔学習ディレクトリに提示されています。
学部は、学生の新たな条件への迅速な適応に貢献するプログラムを開発しており、あなたが最も典型的な問題に対処することを可能にします。 高等教育機関の州教育機関の遠隔教育学部の障害を持つ学習プログラムの詳細「モスクワ都市心理学」 教育学的大学"あなたは読める。
より高い教育機関
- モスクワシティ心理的教育学的大学（MGPUU）
GBPOU MGCEITは、障害者とABSを持つ人との作業を規制する規制文書に基づいて、障害者と障害のある人を管理します。
障害者の保護のための最も重要な国際障害は、障害者の権利に関する条約（2006年12月13日の一般的な組み立て決議61/106）である。 条約の第24条は、「締約国当事者は障害教育の権利を認識しています。 この権利を差し差しせずに、そして平等に基づいてこの権利を実現するために、参加諸国はすべてのレベルですべてのレベルで包括的な教育を提供します。」
障害者の権利に関する条約に従って、教育は次のように指示されるべきです。
・全額の精神的および身体的能力の発展。
・自由社会の生活に効果的に参加する障害の機会を提供する。
・直接の宿泊施設の場所で障害者へのアクセス権に障害があるため、人のニーズの合理的な満足度が保証されます。
・学習過程を促進する一般教育システムでは、実質的な個別支援対策を提供する。
・社会的スキルの発展のための条件を作成する。
・教師の準備と再訓練を確実にする。
2012年5月3日のロシア連邦の連邦法によると、N 46-FZ「障害者の権利の批准」ロシアは障害者の権利に関する条約を批准し、包含に犯した上記の規範の上記の規範の中で、教育分野における法的関係を規制しています。
ロシア連邦の憲法第43条は、全員の教育の権利を宣言しています。 平等の原則。 州は市民を宣伝し、一般的かつ主要な職業教育を受けています。
順番に、教育機関の管理に参加するために、教育機関、教育機関、教育機関の形を選ぶ権利が与えられます。 これらの権利は、ロシア連邦の家族コードと「教育に関する法律」によって祀られています。
教育分野における国家政策の原則を決定する主な連邦法は、2012年12月273日に日付273-FZの273-FZの連邦法である。 この法律は2013年9月1日に施行されました。 法律は、障害者の教育の問題を規制し、障害のある子供たちを含む子供の権利を確立し、彼らのニーズと能力に従って高品質の教育を得るために障害のある障害の権利を確立します。 この法律は、教育システムの一般的なアクセシビリティ、教育制度の適応性、生徒、生徒の開発と訓練の標準化を確立しています。
「ロシア連邦の教育について」
アート。 55 P。3基本的な一般教育プログラムと二次職業教育の教育プログラムの訓練連邦予算の予算配分を犠牲にして、ロシア連邦および地域予算の施設の予算が公に行われています。この連邦法によって特に提供されない限り、利用可能なベース。 障害のある子供たちは、両親（法的代表者）の同意と、心理学および医学委員会および教育委員会の勧告に基づいて、適応した主な教育プログラムに関する訓練に受け入れられています。
アート。 79. P. 1.障害のある学生の訓練や教育を開催するための教育の内容と障害のある学生の教育の条件は、適応した教育プログラムによって決定され、障害のある人々のために個々の障害のリハビリテーションプログラムに従っても決定されます。
アート。 79. P.2障害のある学生の教育は、適応した主な教育プログラムに関する教育活動に従事している組織で行われます。 そのような組織では、これらの学習の形成を得るために特別な条件が作成されます。
アート。 79.第3条この連邦法における障害を持つ教育学習者を入手するための特別な条件下では、特別な教育プログラムや訓練および教育方法の利用を含むそのような学生の訓練、教育および開発のための条件。
教科書、教科書、教訓的な材料、団体と個人の使用を教える特別な技術的手段、アシスタントサービスの提供（アシスタント）、必要な技術援助、実施団体および個々の矯正クラスを提供し、教育に従事する組織の建物へのアクセスを確実にする障害をもって学習する教育プログラムを学習することが不可能であるか難しい活動やその他の条件。
アート。 79. P. 4障害者の教育は、他の学生と協力して、教育活動を実施する別のクラス、グループ、または個々の組織の両方で組織できます。
アート。 79.セクション5 ..適応した主な一般教育プログラムに関する教育活動を実施する別の組織は、聴覚障害者向けのロシア連邦の州当局、弱障害、遅く、盲目、視覚障害、重度のスピーチ違反があります。精神的遅延を遅らせ、精神的な遅滞を遅らせ、精神的な遅滞を伴う、精神的な遅滞を持つ、複雑な欠陥やその他の学生が障害のある生徒との障害。
アート。 79.セクション6.障害のある職業訓練と職業教育研究は、これらの学生を訓練するために適応した教育プログラムに基づいて行われます。
アート。 79.第7条より、高等教育の専門教育組織と教育機関、ならびに基本的な職業訓練プログラムに関する教育活動を実施する組織は、障害者の教育学習者を入手するために特別な条件を作成する必要があります。
2013年6月14日のロシア連邦の文部科学省の秩序第464四十三条第464号「二次職業教育教育プログラムに関する教育活動の整理と実施」
iii。 障害者のための教育活動の組織の特徴
二次職業教育学習者の教育プログラムの障害の訓練は、これらの学生を学ぶために必要に応じて、二次職業教育の教育プログラムに基づいて行われます。
40.二次職業教育研究の教育プログラムの訓練障害を伴う研究は、心理物理学的開発、個人の能力、およびそのような学生の健康状態を考慮して、教育機関によって行われます。
41.教育機関は、障害のある中規模の職業教育学習者を入手するための特別な条件によって作成されなければなりません。
中規模の職業教育学習者を障害のある特別な条件下では、特別な教育プログラムの使用、訓練や教育の方法、特別教科書、教科書、教訓の訓練、教育、開発の条件として理解されています。団体と個人の使用を教える特別な技術的な手段、アシスタントサービスの提供（アシスタント）、必要な技術援助、導通グループ、個々の矯正クラスを提供し、教育組織やその他の条件の建物へのアクセスを確実にして、障害を身につけるための教育プログラムを開発することは不可能または困難です。
43.障害のある研究の教育は、他の学生と特定のクラス、グループ、または別々の教育機関で両方とも編成できます。
44.障害のある二次職業教育研究の受領時、特別教科書や教科書は他の教育文学を提供しています。
障害のある学生の特別なニーズを考慮して、教育機関は訓練、講義資料を電子形式で提供します。
大学は、障害のある学生と健康能力の限られた健康能力のある学生のためのアクセシビリティの条件を作成します。
建物へのアクセスを確保する 教育機関 APVを持つ障害と人との使用に適したオブジェクトとオブジェクト：
筋骨格系の破壊を伴う人の確立への妨げられないアクセスを確保するための流域と入学グループ
トイレ（特に装備）
身体障害者へのリフトの存在
必要に応じて、特別に装備された施設と特別な技術的な教育や個人の使用を提供することができます。
障害者とOVDを持つ人の訓練過程の編成
必要に応じて、印刷物や電子形式で健康制限に適した教材の選択と開発が行われます。
障害のある奨学金の支払い
に応じて 2012年12月29日、2012年2月273-FZ「ロシア連邦の教育」（2018年4月3日に修正された奨学金や博士課程の奨学金および博士課程の支払いについて）2014年12月16日日当たりの違反によるものです。
州学術奨学金（一般に）。
障害者IとIIグループの学生は、州学奨学金の規模が50％増加します。
州の社会奨学金 - 障害のある子供たち、障害者I、IIグループの人々は幼年期から身障者の訓練。
障害のある学生の研究とABSを持つ学生の研究の社会的条件は、障害のある学生とOVDを持つ学生のための教育プロセスの目的と目的を満たしています
障害者とOVDを持つ人の健康保護のための条件
診療所の存在により、整理することができます。
一次健康管理の提供
予防活動と衛生的および教育作業を実施しなさい。
機関の衛生的および衛生状態はSanpin 2.4.2.2821-10の要件を満たしています
障害者や中小症状のある人は、設立で利用可能な機器を含む、一般的に教育プロセスに参加できます。
障害者とOVDのある人のための食品の状態
障害者やOBSのある人が提供され、大学によって管理されている学生の食事の組織は、熱い食事が組織されているダイニングルームを通して行われます。 電源は、国家規格、衛生規則および規範、ケータリングの組織、教育機関の食品の組織に関連する規範に従って提供されています。
障害者やOVDを持つ人を教える過程の心理的および教育的支援の組織のための条件
社会心理セルサービスは大学で働いています：社会的教師、教師心理学者。
サービスの専門家は、障害者とABSの人の心理的および教育的な支援によって組織されています。
学習プロセスへの適応における援助。
個々の相談を行う。
心理的診断
教育プログラムに取り組む。
リラクゼーションとレジャー活動の編成。
心理的荷降ろしの内閣は大学に有効です。
大学の社会的および心理的専門家たちは、トピックに関する高度な訓練のためのコースを開催し、GEFの実装の実装における包括的な教育の心理的および教育的側面の講座を開催しました
トピック：障害のある子供たちの専門的な労働教育の特徴。
前書き
障害のある専門労働学習子供の特徴。
精神遅滞の小学生の専門的労働学習における矯正訓練の教育的技術のための教育技術の成分
障害のある学生の仕事への適応の特徴。
結論。
文献。
前書き
一般教育と共に開発逸脱を伴う特別な（矯正）教育児の優先分野の1つは、労働訓練を得ることができるという本当の可能性を確実にすることです。 それは、彼らの精神的および身体的発展のための訓練、訂正、報酬を目的とした、特別な（是正措置）一般教育学校におけるほとんどの卒業生のみの労働訓練のために、雇用の機会を提供します。
障害のある障害のある児童の労働の違いは、社会の経済発展のための現代的な状況における労働生活への卒業生の却下の開発と訓練を修正するためにそれを強化する必要が原因となります。 発達的な逸脱を持つ学生の労働準備の課題は、次のとおりです。動機付けられたライフステークホルダーの関係と関連する個人的資質の形成（チームで働く能力、独立感、自己肯定、責任）; 身体的および精神的欠乏症の労働教育による補正と補償 生産的な作業のための専門的な準備、それは学校が生産で働くことを可能にします。
これらの課題は、彼らの知的で心理物理的な特徴と機会のおかげで、彼らの一般的な教育、労働準備、そして特に雇用を確実にするという点で最も欠陥のある学生にとって特に重要です。
労働市場では、通常開発されたピアと競争に耐えることができないため、特別な（矯正）学校の卒業生のさらなる運命は問題があります。 特にオストラは雇用の問題であるため、知性の減少に加えて、学生は、職業的スキルの形成を妨げる専門的なスキルの形成を妨げる一般的な心理学的、身体的および体的な合併症として、学生は関連しています。 メモリの特徴と精神遅滞の学生における考えることは、技術的および技術的知識の形成の困難さにつながり、それは今度はスキルとスキルの意識と移動性に影響を与えます。
1.障害のある子供の専門的な労働教育の特徴。
市民が他の社会のメンバーから働く権利では、市民としての問題を抱えている人。 しかし、彼は自分の能力を維持し、彼自身や他の人のための相互利益を伴う彼女への彼の権利の実現のための特別な援助を必要としています（G.M.Dulnev、S.l.Mimsky、B.Ipinsky）。
特別なニーズを持つ人の労働準備および労働雇用に対する最も完全に課題が、学校のVIII種の教育的および適応的および修復環境に責任があります。
実際には、職業訓練の形態と維持管理は、労働力やスキル、プロのプログラム、個性の一般的な文化の形成、その人格の形成の可能性に従って開発の学生を提供することができることを示しています。社会家庭、レジャー、道徳的、倫理の社会化と添付の問題を解決する。 この環境は、可能であれば、精神障害のある子供の生計を制限し、それが利用可能な分野で労働市場で行った後に彼を許可することを補償するべきです。
種の特別な（矯正）学校VIIIの教育学習プロセスを使用すると、いくつかの問題を解決することができます。
労働中の知的スキルの形成。
彼らの形成のための同志的期間（12~15年）を考慮して、標的運動能力の訂正と発展。
技術的業務の労働行動の意識的な規制
日常生活の自給自足の訓練スキル。
5）一般的なスキルやスキルの支援を受けて、貿易順とキャリアガイダンスのプロセスにおける学生の性格の形成。
学生の社会化。
現代の学校は、展開された人格の利益を最大にする教育サービスのアクセシビリティ、変動性、個別化に焦点を当てています。 特別な学校の活動の中のこれらの分野は、違反のある子供のための教育環境の組織化における意味的および優先事項です。 知的発展.
通常の知的開発を伴う労働者の専門的な訓練の開発されたシステムとは異なり、理論的な、または実際の計画でも実用的な計画で障害者を準備するという問題は十分に開発されていないため、その本質に影響はありません。 その結果、特定の労働力の可能性がある特別な（矯正）一般教育学校VIII種の卒業生は、製造条件で実装することができません。
長い間、私たちの学校の卒業生は市の2つの専門家の同僚で勉強する機会を持っています - PU No. 14、PU No. 49.子供 - シアロはSpassky Agro-Industrial Technical School、PU No. 12 p。ボスキレセンシの農業工業学校であるBorskiy地区のパリコミューンの記憶。 また、学校の終わりの子供たちは、必要に応じて、障害のある児童の短期的な専門講座が専門に開かれているため、専門の専門課程が開設されています。 専門学校の終わりに、それらの多くはさまざまな産業の越境、大工、瓦業者、マレーヤープラスターなどで非常にうまく動作しています。 労働者（硝酸塩、クリーナー）で忙しい部分。
同時に、卒業生の社会労働適応の改善に対する解決策に依存するより多くの質問があります。 一般化された形式では、これらの質問は次の問題に影響します。
業務の準備を改善し、プロの教育システムの学生のさらなる研究や小生産企業の学校に基づいて
開発逸脱を伴う人の社会家庭の向きに対する作業を強化する。
家族の編成家族の編成
重要で社会的に重大な科目として、専門的に労働訓練は、精神遅滞の小学生の社会的および労働適応を目的としています。 これには、教育プロセスの組織化、訓練の内容の科学的実証、その方法論的支援のレベルの改善が含まれます。
精神的発展における偏差の存在は、精神遅滞学生の職業の選択、ならびに開発逸脱を伴う他の子供たちのために、それらに利用可能な限られた専門分野で雇用するために絞り込まれます。 したがって、特別な（矯正）中学校での職業指導の主な方向、搭乗校viii。 この種は、潜在的な機会を考慮して、その実施が訓練の矯正性によって確保されていることを考慮して、推奨されるタイプの労働の種類に対する利益と傾向を教育することです。 このタスクの解決策は複雑です仕事自体の独創性、研究におけるその特別な特異性 処理する。
精神障害者の未発達の発音 労働過程と形成の心理生理学の後方児童技術的および技術的知識、読書活動、特定の要件を開発する必要性を決定しました彼らの雇用学習の組織化、その実用的で矯正方向（G.M.Dulnev、S.L.Mimsky、B.N.Pinsky et al。）。 これに関して、専門的に労働の主な状態の1つ開発における問題を伴う青年の調製、それを結ぶ必要がある学習の一般的な矯正の向き、個人および類型の特徴を説明するそれらのターゲット、エネルギーおよびエグゼクティブ側に基づいて訓練された労働の心理生理学の基礎による労働活動。 したがって、是正学習のシステムでは、精神遅滞の小学生は明らかに矛盾を明らかにしました。
彼らの雇用を求める現代の社会経済的条件の現代システムはそれを困難にする。
彼らが彼らの職業によって手頃な価格でも複雑な専門家の訓練のための資格要件と精神的および心理物理学的発達のための修飾要件の増加。
精神遅滞のある人が採用されている人数が採用されている限られた数、さらにはVIIIタイプの矯正学校の学生の専門労働訓練を実施することができる。
指定された矛盾はすべて、特にそれらのほとんどが身体障害者ではないので、労働市場で競争力があるように卒業生を精神的に遅らせることを困難にしています。 これらは、通常の教育学校の卒業生の卒業生と同じ要件を受けます。
2.精神遅滞の小学生の専門労働学習における矯正および教育訓練の教育技術の成分。
教育学的技術 - これは理論的に実証的な学習および教育プロセスを複製するための資金と方法の組み合わせであり、教育目標を成功させることができます。 教育学的技術は適切な科学的設計を含み、これらの目標は非常に明確に定義されており、そして客観的な段階的測定の可能性および達成された結果の最終的な評価が維持される。 米国が開発した教育技術の成分精神遅滞学童学習の教育技術の教育技術は、人形成学生の知識と、労働教育における心理生理学の精神生理学の知識、ならびに否認（周囲の現実の拡散知覚）。 教訓原理「トレーニング - 学習」の実施 差別化された個々のアプローチのための労働教育の学生の類型化 感情的な球とセンサープロセスの訓練と開発に貢献する矯正手段の兵器の創造。 レッスンの類型化と訓練段階を考慮して、効果的な方法の選択。 TSOの選択とそれらの使用の有効性
精神遅滞の学生の労働教育における矯正訓練の技術の主な課題は、形成された認知活動と 操作画像 さまざまな技術的業務の労働行為により、製品または半製品をもたらします。
精神遅滞の小学生の社会労働適応の主な課題を解決することは、矯正および教育訓練の技術の4つの主な要因を考慮に入れる必要がある（スキーム1）。
矯正学習技術要因
社会環境社会環境
社会環境。
特別教育の概念に基づく：
特別な学校での教育プロセスの欠陥の向きを定義するため、矯正および教育的な作業はシステム内の中心的な位置を占める必要があります。
訂正は一般教育の複合部の交差点にあるべきであり、同時に、訓練、教育、そして異常な学童の教育、および発展の実施においてそれ自身の特定の色合い（向き）があります。
特別教育システムにおける矯正用末尾プロセスの体積と意義の観点から、教育の形成の交差点で顕著な場所を与えるべきです。
ソーシャルシステムとしての訂正は、システムが機能していないが特定の社会的状況では、水曜日に独立した出力を持つべきです。
労働への適応の特徴
障害のある生徒の活動。
労働心理学の観点から、労働の概念
活動には、まず第一に、精神遅滞の小学生がそれらの通常発展途中のピアでこれらのプロセスとは大きく異なるというこのプロセスの心理生理学的特徴が含まれます。 具体的な機能を考慮せずに、専門的に労働訓練の効果的なプロセスは精神遅滞の小学生のために不可能です。
より高い形態の認知活動の発生率、まず第一に、考察の解析的合成、身長および表面性、労働活動の口頭規制の違反は、技術的作業の処理における認知的画像および運用上の画像の形成に悪影響を及ぼす。専門のスキルの移動性とスキルを形成するのが難しい。
労働特異性の分析に対するシステム構造的アプローチ
教育資材の精神遅滞の学生の同化の活動と機会は、労働活動に現れる個人および類型の特徴の識別に基づいて、矯正焦点を及ぼすための教育的な技術を作成することを可能にします。学生の発展を確実にしてください 簡単な作業スキルだけでなく公共スキルによってもそれらを習得します。
プロの労働の逸脱した逸脱
精神遅滞の子供たちの活動は、専門的な仕事の規則的に承認された技術を形成する過程で、目標とされた労働行動の開発および動きの開発の成功の成功に直接明らかにされ、全体としての敏捷性および学習の困難さにつながる。 5~7グレードでのトレーニングの最初の段階での用語学的概念（製品、詳細、道具、材料、技術的な操作）。 開発された技術に基づく初期のスキル、知識とスキルを習得すると、高校の精神遅滞青年のさらなる専門的な訓練、およびシステムPU、および全体としての社会的重大な人の開発のための積極的な前提条件が作成されます。
専門的に労働の初期段階の有効性学習は主に修正と開発に関連しています。労働のための認識活動と積極的な動機学生の感情的な意欲的活動の形成の基礎心理物理学的発展の問題
開発逸脱を伴う子供の職業訓練の問題。
専門的労働訓練の問題は精神的に遅れる小学生は、専門的な仕事の習熟のための彼らの心理生理学的準備に密接に関係しています。 この問題の起源は、教材を習得する際に精神遅滞した学生の精神的および精神生理学的特徴の決定分類を行った多くの外国および国内の欠陥専門医の研究です。
研究G.e.ShakharevaとM.S. Pevisnerは、さまざまな種類の知的財産の発生下での運動障害の違いを示しています。 G.Shakharevaは、ペース、リズム、および動きの滑らかさの違反です。 著者による特別な注意は、正確な動きの違反と「協調運動の運動の発展」（モーター設置の急速な変化（1965年）には、労働力の習熟に影響を与える能力の違反を支払います。 有機性脳病変による持続的な精神障害の調査では、著者は精神遅滞の小学生の発展の学習と訂正のための基礎を築く明確な臨床分類を作成します。
精神的に遅れる学生の学習のための基礎的で実質的に重要な研究は、実用的な観点から、精神的に後ろの子供の心理学を調査しました。 著者は精神遅滞した子供の特定の困難に注意を引いています。これは、必要に応じて同じ時間にいくつかのオブジェクトを観察し、それに応じて行動を管理および規制するために経験します。 教材を学ぶ際の抽象的思考障害に特に注意を払う。 特別な場所著者は、労働教育を含む心理生理学的障害を伴う、心理生理学的障害を伴う、心理生理学的障害を伴う、医学的な意識的な球の開発と矯正の役割を割り当てます。 彼らの深刻で深刻な研究と結論は、特別教育の教訓と今日の教訓薬の形成と発展に貢献しています。
精神遅滞した小学生の心理生理学的準備の問題も教育活動、v.M.Mastyuchov、i.M.Solovyev、J.I.Shif。 それらの検査の間、静的および機関車機能の粗大な凝視の発生のこれらまたは他の徴候がしばしば見つけられた。 運動不足の兆候は、主に薄く正確な動きを実行するときに見られます。 研究された学生はモーターの設置を開発する能力を患っていました。 筋力、テンポ、恣意的な動きも不足していました。
特別な（対処）学校のほとんどの学生は、単純な労働力を実行するための高度に自動化されたスキルを形成することができますが、一般化スキルの形成は困難です。 特定の状況で、および状況を変えるときの両方で、労働タスクを満たす能力。 この教育的課題を解決するために特別に組織されているそのような労働においてのみ、精神遅滞の小学生を効果的に開発することが可能である。
労働学習システムの根本的な遅角学童の基本はGmdulnevの研究であった。その中での「精神の開発と合理化のための労働教育の影響の有効性を有効にする心理的および教訓的分析」の研究子会社の学生の活動と同時に、これらの学生が独立した仕事のためのものです。」
「Vadulnevは、補助学校の訂正と教育的な課題の側面には、精神遅滞児の労働学習システムを「最初の試み」でした。」
翌年、彼のリーダーシップの下では、精神遅滞の小学生の社会化をより成功させるために、職業志向の学校で労働教育を行うことについて、大規模な研究作業が行われています。
現代社会の生活の新たな社会経済的状況では、優先順位の指示を決定した新しい問題が発生しました。 1990年代初頭の国内産業の成長率の経済的崩壊と秋は、基本企業と学校のつながりに違反しました。 市場経済の状況における産業の再編成は、企業の働き職員への定性的に新しいアプローチを要求し、受領した専門的な知識、スキル、そして予選スキルの移動性を要求しました。
5.心理物理学的開発問題を抱えて、組織のシステムの改善職業訓練小学生の概念。
ステートメント実験の資料では、専門労働訓練のシステムの開発における基本的な優先順位を決定することができます。精神障害のある小学生。
矯正学校の職業訓練この種のviiiは、新しい専門的な技術的および実用的なスキルを得るよりも広い概念です。 専門労働学習の有効性は、性格の一般的な発展を確実にするべきです。 仕事に対する前向きな姿勢の社会的スキルの発展は、職業訓練の重要な部分であるべきです。 個別に指向の職業訓練は、障害者との仕事を見つける可能性を高め、社会への統合に貢献します。 この課題は、職業や職場に著しい焦点を伴う理論的かつ実践的な訓練によって実行できます。 個々の動機は、障害者の職業訓練の重要な要素です。 専門教育は、学生の開発の重要な課題の実施に加えて、労働市場のニーズの変化に協調し、動的なプロセスを構成し、脆弱なプロセスを構成し、脆弱で時代遅れの技術に関連するシステムではありません。 学童の個々の機会との職業訓練の比率は、あらゆるレベルで学ぶための重要な条件です。 個々の機会の会計処理は、発展違反を持つ人々の職業訓練が一般職業訓練とは異なります。
精神遅滞した小学生の性格の開発は、彼らの職業訓練の過程で主に発生しています。 彼らの職業訓練における積極的な役割のための訓練の初期段階で、すでに知的開発障害を身に付けることが重要です。 知的能力が限られている高校生は、彼らのプロのトレーニングとプロフェッショナルなキャリアにおいて積極的な役割を果たすべきです。 積極的な役割は、次の側面に現れるべきです。それ自身の専門的なルートの選択、関連する専門的な労働知識、スキル、そして最も重要なことには、さまざまな専門的に労働タスクを解決するためのスキルを習得することへの参加。 したがって、実用的な配向アプローチは、あらゆる形成への活動アプローチの基本的な側面である。 主題の教えを改善するための主な方法は、特別な（是正措置）教育の条件において特に関連性がある学童の実践、生活と経験のための訓練の幅広い支援です。 それは精神遅滞の小学生の認知的利益の分野にある実践的な活動の対象となり、彼らの訓練の有効性のための主な状態です。 学童の知的受動性は、主に彼らの活動の組織を通して、克服することができます。 実践的意識への関心、小学生の材料および実用的な活動は現時点で著しく激化し、社会における深い変革に影響されるとき、知識の実用的な適用の重要性が急激に増加している。
知的開発障害のある人の職業教育への実用的なアプローチの概念の実施は、精神的に遅れるの社会的労働適応の有効性を目的とした組織訓練自体のない組織的訓練自体が実装することは不可能である。社会の卒業生。
特別な（是正措置）教育の有名な原則の統一の対象となる：教育および教育における教育学的楽観的、矯正および補償的および積極的アプローチ、ならびに分化した個々のアプローチの実施、特別なアプローチの実施教育的な指針、社会労働適応の特定の望ましい結果を達成することができます精神労働後の学童。 学生の開発の機能は、内容や教材の防止方法に具体的な変更を加えるためのものです。 知覚業務の違反は、青年の認知的な機会に従って、教育情報のトランスコーディングまたは特別な構造化の必要性を引き起こす。 精神的活動の違反は、そのような精神的行動の特定の（官能的で効果的な）基準の形成が確保されるというそのような訓練の組織を必要とする。 代償方法や開発メカニズムの必要性には、矯正用の柔軟性の衝撃の可能な方向性と適切なコンテンツの選択と特定の学習手段の選択を選択するための特別な教師が必要です。 各生徒の開発と認知機能のパターンと特徴を知ることで、是正補償支援を提供するための、教育的および認知活動のプロセスを組織し、それを管理することができます。
実際の問題は、専門労働訓練の精神遅滞青年の過程における感情的な意欲的な球の修正です。 労働活動は、割り当てられた労働課題を実行するときにその安定化に貢献し、それは今度は生産活動の支配的です。 職業訓練の組織の効果は精神遅れた学生の有効性は、特定の専門家活動の将来の専門家として、個人の発展に関連した教育プロセスの内容の選択に依存しています。 拡張された研究の概念に基づいて、我々はその実施の条件も特定された。
組織的および教育的条件すべての問題、思考と行動のイメージ、社会的背景、個々のニーズ、期待、興味を考慮して、学生の人格への不可欠なアプローチ。 アイデンティティの問題のバランスを確保することで、リハビリは最終的に社会関係の調和のアイデアとして機能します。リハビリテーションと適応の主な原則は、次のとおりです。もう一つ。 重要な側面は依然として労働市場の矯正学校の卒業生の卒業生の競争力を回復するためのシステムとシステムです。
システム上のキャリアガイダンス作業の編成精神遅滞高校生の成功した社会労働準備のための主なパラメータと基準として、私たちはプロの訓練の例示的な形態、方法、および内容に基づいて行くことができます。 （T.V.Bezness、V.A. Malysheva、I.A.A.A.A.A.A.A. 著者らは、キャリアガイダンスが2つの方法で実行されていると述べた。 職業から： 能力、スキル、人間のスキルの研究、そして彼の「欲求」に応じて特定の専門家の要求とそれらを関連付ける。 取引単位は、実用的な仕事で最も設計されており、広く使用されています。 男から： 人間の可能性の研究は、その能力、傾向、やる気、および適切な職業の選択です。 実際には、キャリアガイダンスのプロセスにおいて精神的に遅れると、両方のアプローチを組み合わせることが必要であることを示しています。 職業ガイダンスの不可欠な部分は、職業の説明に含まれている専門活動を特徴付けるデータの可用性です。 慎重なガイダンス研究と専門のカウンセリングは、臨床検査、機能性、心理生理学的診断の結果との慣性化を示唆しています。 3つの分野で心理的診断を実施する：一般的な専門的に重要な資質の形成に必要な心理的機能の保全の程度を決定する。 最寄りのゾーンの決定 さらなる発展または報酬のための戦略。
教師の専門心理学的能力と職業学習のマスター。行われているクラスの教育的および方法論的目標の実施のための教育プロセスでそれを最適に使用するために、必要なソフトウェア方法および教育的および方法論的文学を教師に提供することは、彼らの専門心理的能力のための主な状態です。
労働学習を実行した教師の教育作業の効果的な組織を達成するためには、重要な状態が自己教育のための悪化する必要性を創造することです。 専門労働学習の教師とマスター、彼らの資格を高める教師ははるかに訓練され、ペットを開発しています。
専門労働訓練中の教育プロセスの内容。プロフェッショナル労働訓練の内容は、生産とPUに基づいて学生に精神的に遅れる学生の内容に含まれるべきです：職業上のスキルとスキルを得るべきです。 資源と隠れた機会を動員することによって個人の専門的な労働力の実装。 公的意識の形成、社会における人の場所の役割、社会的プロセスへの参加。 身体的健康と道徳的価値の形成
教育プロセスは、現代の教義の原則、特別な訓練方法、訓練の質を監視するための教育技術に従って組織されるべきです。 精神遅れた学生の訓練のプロセスの有効性は、彼らの目標、エネルギー、および執行関係の関係者を考慮して、個人とグループの仕事の最適な建設に依存しています。 職業訓練における微妙な類型学を考慮して、学生の発展を追跡することに基づいてトレーニングを構築する必要があります。
卒業生の合理的な雇用と職業的適応合理的な雇用 - これは、障害のある労働活動の労働活動の労働活動の労働活動の労働活動の制限および法的規制の過程であり、専門的な能力の効果的な実施のための条件を確保することを目的とした。さまざまな雇用選択肢と職業的適応が可能精神的な欠陥、職業の発展のレベル、社会的適応などの知的不足の程度。
知的開発問題を抱えている人の職業訓練に従事している教育機関の課題は、学生の雇用のための仕事の選択における雇用者との相互作用の組織化です。 学生向けの雇用雇用サービスとの相互作用の編成 学生とその両親と協力してください（カウンセリングと通知）。 専門的および生産適応は、具体的な生産の文脈における推奨される専門活動の要件の実行に関連するシステムおよびプロセスの最適レベルを決定する必要があります。 これらの問題をある程度の解決策は、プロの学校との障害のある児童の統一要件を開発するのに役立ちます。 また、卒業生が学校に送られた文書：詳細な心理的および教育的な特徴、子供の開発のダイナミクスが学校の全期間を通して監視され、社会教師の勧告を監視する。大学院の家族。
したがって、上記のすべてから、あなたは結論を描くことができます：
専門労働教育における矯正教育における矯正教育訓練のシステムへの材料および技術的基盤のための適切な条件および方法論的アプローチのための適切な条件を創造するとき、精神障害のある学生における職業的な仕事にそれらをそれらのほとんどを作ることが可能である。
特別な教育学や心理学で知られている訓練の方法や形式に基づいて是正訓練のための効果的な技術を開発するための個人および差別化アプローチ
労働教育の学生の類型化と職業研究における開発を評価するための基準の形式を発展させる。
労働市場における基本企業やサービスとの密接な関係に基づいて、運動と常に職業指導の取り組みを改善します。
彼らの専門の仕事の学生の心理的および教育的な支援を研究する過程で心理的および教育的な支援を実行することができる人員の専門家を準備し、革新的アプローチを是正し、学習を開発した革新的アプローチに基づいて実装することができます。
専門労働学習に関する教育プロセスには、以下のタスクを解決する必要があります。
学生の専門的な指向（勉強した職業に前向きな態度を育てる）。
実用的な仕事の遂行における学生の独立にとって重要な状態である職業的知識の形成。
手動および機械の方法を用いて業務を行う専門的スキルの形成と一般的な機能。
個人の道徳的資質の労働において、努力と必要な努力の育成。
精神物理的欠陥の補正（補正）
専門労働訓練の過程で、矯正作業は労働心理学の基本と密接に関連しており、個性の最も重要な専門的な資質を発展させることを目的としています。労働活動の意識的な規制、労働のペースとリズム職場の組織化訓練中の学生の活動レベルの増加
6.矯正訓練の教育技術に基づく職業訓練の組織的形態および方法
特別教育の現代システムは、現代生産の根本的に変更された条件で、子供たちの自己成人への準備を確実にするべきです。
小学生の形成への実用的なアプローチは、労働活動の彼らのスキルを積極的に発展させる機会を意味します。 積極的な学習のいくつかの方法は、教育情報の知覚、理解、統合および再生に有効であり、高校生における理論的スキルの形成に貢献するのに効果的であり、他の人は職業活動の実践的なスキルを開発することを目的としています。 学習プロセスでは、幅広いアクティブな試作方法が使用されています。例示的に説明的に（検討されている材料の一般化および論理的および分類方式）、問題、模倣、活動開発の説明。
労働学習レッスンにおける子供の学習は、学習活動の開発のための一般的な技術の最適な組み合わせ（比較、比較、対照、類似化、分析、合成、一般化、因果関係、因果関係の確立、因果関係の確立）に基づくべきである。主題（簡単なスケッチと図面を読む）、実質的な事実、局所技術情報、そして実際の作業におけるその使用。
基本的な技術的および技術的概念の構造を開示するための学習デモの方法の使用は、多くのプロセスのために、直接視覚的に観察できない隠れたエンティティによって特徴付けられるという事実のために独自の詳細を有する。 このような状況は、労働教訓、特に支援および論理的および分類計画におけるグラフィックの明確さの広範な使用を決定し、研究された材料を要約して体系化することを可能にし、それは新しい教育情報の認識、研究および同化の過程を大幅に促進することを可能にします。
教育情報の構造化は、その発表への演繹的アプローチの誘導的手段に応じて実行されるべきです。
学習プロセスでは、能動的な学習方法が広く使用され、実践的なスキルの発展を目的とした（演習、問題状況の作成、製品製造技術の分析、作成 技術マップ首尾よく実行された実践的な作業を行いました。）生徒の独立した作業は、そのようなトレーニング方法の主な機能の1つです。
治療学校の卒業生が労働の独立性を得ることを防ぐ主な欠点は、主に近似活動の開発を開発しています。 その主な構成要素は、音声情報の発展と理解、ならびに実質的な画像の形成への注意です。 これは、技術的および技術的知識の同化の弱さの根本的な原因に役立ちます。 材料が難しいほど、この不足が明らかにされている。
本の中でG.V。 Vasamenkova「Forms and Professional Trainingの専門労働訓練のための精神劇的に遅くなった学生の新規経済的状況の学生」には、多くの方法を区別することができ、その使用は労働学習の教育プロセスの有効性を高めることができます。
矯正学校の学生の専門労働教育過程における知識の段階的形成方法viii。 種。実験の開発者による9つのクラスの学生のこの方法論の基礎は、Mirsky S.Lによって開発された専門労働学習の過程で精神遅滞の学生からの知識の段階的な形成を確立した。
新しい教材の発表は、材料の特性に応じて物語、会話、説明の形で行われました。 口頭による方法が抽象的思考の発展に貢献しているが、精神遅滞の学生の技能の形成には不十分であることを考慮に入れた。 視覚的方法は運動の有効性を高めるが、それらの過度の使用は抽象的な思考とつながりの音声の発達によって抑制される。 実用的な方法はスキルとスキルを形成しますが、理論的な知識の体系的かつ深い同化を提供しません。 教育的プロセスにおける精神遅滞の小学生と協力する際の訓練の視覚的な訓練方法の組み合わせの有効性は、研究における確認を発見した。
知識の段階的形成過程において、科学者が使用された：
- 自然モデル 労働の直接のオブジェクト（ツール、マシン、車、製品サンプル）またはレイアウト。
w グラフィック画像のように （計画、ポスター、図面）、研究された生産物の直接的な認識（プロセス、現象）とその本質的な兆候とコミュニケーションから隠された生産施設（プロセス、現象）の特性を反映しています。
z ナコフモデル （チャート、一般化のための表、工作機械および機械の装置のコードグラフィック画像の記号、および技術的な事業）は、高校生からの技術的および技術的知識を効果的に形成することを可能にします。
学生の知識を教訓に成す過程で、主に強調されていました。これは、予選要件の原則に従って、「私は知っていてできること」という資格の原則に従って、実際には適用する能力についての強調が行われました。 実験の間に使用されるこのアプローチは、技術的および技術的知識の形成において使用され、同化する能力を持つべき種の特別な（矯正）一般教育学校VIIIの独立した熟練した作業の開発に貢献しました。仕事の新たな知識と技術、労働状況をナビゲートする、今後の行動を計画する、労働の目的だけでなく、その活動も全体としての活動を管理します。 そのような資質の取得により、労働マニュアルは、変化する労働条件に従ってその活動を再構築することを可能にする。 彼の労働機関を形成する。
学習過程では、4段階での学生の間の彼らの形成の基準も開発されました - 彼らの理解の完全性と実際に申し込む能力の4段階の知識の欠如から開発されました。 さまざまな情報源からの理論的資料の学生による理解のメカニズム（説明、表示、教科書、辞書、コンピュータシミュレータとの作業）が調査されました。 この研究の結果は、支援計画またはテーブルのシステム統合型の使用および囚人におけるより高い特定の方法の使用が、レッスンの生徒の開発と修正を解決することを非常に成功させることを示した。
学習実験の結果は、学生の大多数が彼らの認知機会のレベルを上げ、それが今度は教材の認識と学習プロセスにおける彼らの開発に影響を与えました。
したがって、専門労働学習のレッスンの精神遅滞育児における知識を生み出す過程で、能動的学習の教義方法の全範囲を使用することが可能である：例示的な説明（研究されている材料の参照論理方式を使用して）その他の象徴的な視認性）、問題、デザイン、シミュレーション、活動 - 身に着けています。 対象の内容の選択に対する実用的な志向のアプローチおよび彼の教示は、学童の機能的な専門的労働リテラシーの形成およびそれらに利用可能な作業の同化のための最適な条件を生み出す。
プロの運動スキルによる矯正および発展学習学習学童学童実験で研究されたメカニズムは、精神遅滞した小学生における専門運動技能の形成メカニズムは、それらのセンサープロセスの訂正および開発のためのいくつかの効果的な方法および技術を開発することを可能にし、スキルの形成におけるターゲティングされた行動および動きのための多くの効果的な方法および技術を開発することを可能にした。作業技術の提示（認知画像）とその実施（運用画像）の間の関係に違反した関係となる。
精神遅れの子供たちの労働職業のスキルは、獲得した知識とスキルと密接な関係で形成されています。 労働心理学の観点からの専門学習の文脈において、それらの間の概念と相互作用の違いを確立することが重要です。 学んだ知識は労働行動の認知イメージを形成し、それは実践的なスキルの習得の成功に貢献し、得られる知識とスキルは特定のスキルを示しています。
専門的なスキルを形成するプロセスを開催することによって、科学者たちは彼らの同化のための学習条件の影響に関する周知の規定を考慮に入れる。 スキルの形成のための外部および内部条件が採用された。 外部条件には以下が含まれます：労働技術の先生による説明の有効性。 運動システムの組織化 学生の教師行動による評価 学生への差別化アプローチ 労働行動の結果に関する緊急情報デバイスの可用性。
数 内部条件 スキル形成には、インテリジェントレベルの研修生（労働の基準の画像を形成する能力および労働行動の認識）。 感度レベル 労働体験の存在 仕事の自己評価 労働行為の自己管理の開発 スキルを転送する能力。 モーター球の状態。 子供のアイデンティティのエネルギーポテンシャル（感情、性能）。 実験群の学生の分化労働力を習得する能力に関する。
実験訓練は学年中に行われました。 さまざまな学生グループの運動スキルの学習プロセスは不均等に進歩しています。 これは、学生の組成の不均一性、異なる潜在的な能力が原因であり、それらに固有の欠陥の特異性に関連しており、これはトレーニングにおける個人および差別化アプローチの過程で克服された。 形成の各段階では、労働中のセンサープロセスの開発と補正にはさまざまな演習や訓練行為が使用されました。
試験行動の段階では、技術的な事業を解決するための運動の開発された循環が使用されました。 雇用行為を実行するための適切な技術の形成過程で、学生は特定の製品の詳細について彼らの固定のための課題を与えられました。
訓練実験の過程で、仕事で得られた成功した結果に基づいて、訓練中の学生の活動を刺激するための方法論的技術も適用された。
したがって、スキルをテストする過程で、学生が技術的な運用の任命を守ったときの彼らの形成を管理するために割り当てられました。それらを扱う規則、つまり、 今後の行動に関する知識を受けた。 分析段階は、生徒が実質的に行動の要素を実質的に習得した過程で、スキルに含まれる各作業運動の特異性を分析した。 合成段階は、数回の運動を単一の行動に組み合わせることを目的とした。 仕事のペースの恣意的な規制の機会を生み出し、結果からの注意と生徒の認識の再構築の機会を築くための整理および自動化の段階。 演習自体とレッスン内のタスクの組織の両方の定式化の変動性が適用されました。 プロの運動スキルの実験的な訓練は、実行プロセス中のターゲットされた行動と動きのレベルを大幅に増加させました。 実用的な仕事 その結果、規制技術に従ってそれらの形成を証明した学生。 トレーニング実験の開始時に、適切なスキルの合計は、唯一の30~35％の対照と実験群にあり、その後訓練実験の後、実験グループの生徒の75~80％が働いています。対照群のうち、わずかに改善され、40％にわずか40％に達した。
結論。
科学者の研究によると、専門的労働訓練のシステムの改善は精神遅滞訓練された小学生のために彼らの学習の技術の有効性だけでなく、プロの教育機関の教育システムの自己組織化にもかかっています。労働訓練 心理生理学的不利益を持つ学生の職業訓練システムの開発は、私たちの社会の新しい社会経済的な経済状態における聖書の矯正学校の学生学校の成功と精神的に絶対的な市民に対するその態度を確実にするべきです。
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