הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים. נושא: הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים על פי משמעותם

העיקרון העיקרי של פעילויות בכיתה הוא בעייתי, מה שמבטיח התפתחות אינטלקטואלית של התלמידים, מסייע בארגון תהליך היצירה של הכרה עצמאית.

הטכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות וטכנולוגיית מחקר עיצוב מאפשרת להפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, לשפר את כישוריהם בעבודה עם מידע המוצג בצורות שונות, לפתח אופקים, תרבות, מודעות עצמית של התלמידים, ולפתח את יכולות היצירה והתקשורת של תלמידי בית הספר.

הורד:

תצוגה מקדימה:

MOU "בית ספר תיכון פוגרום על שם א 'בונדרנקו, מחוז וולוקונובסקי, אזור בלגורוד"

סיכום שיעור ברוסית בכיתה ט '

« הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים»

מוּכָן

מורה לשפה וספרות רוסית

מורוזובה אלה סטניסלבובנה

מ. פּוֹגרוֹם

2011

שיעור שפה רוסית בכיתה 9

העיקרון העיקרי של פעילויות בכיתה הוא בעייתי, מה שמבטיח התפתחות אינטלקטואלית של התלמידים, מסייע בארגון תהליך היצירה של הכרה עצמאית.

הטכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות וטכנולוגיית מחקר עיצוב מאפשרת להפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, לשפר את כישוריהם בעבודה עם מידע המוצג בצורות שונות, לפתח אופקים, תרבות, מודעות עצמית של התלמידים, ולפתח את יכולות היצירה והתקשורת של תלמידי בית הספר.

חימום באמצעות הטכנולוגיה של Yu.A. Potashkina הוא חלק בלתי נפרד מכל שיעור, המאפשר לעדכן ולשדר את הידע של התלמידים בשלב ההכנה להסמכה בשפה הרוסית בצורה חדשה.

רצף שלבי השיעור, שלבים כלליים לארגון התהליך החינוכי בחיפוש תואמים את ההיגיון של למידה מבוססת בעיה: הצהרת בעיה → חיפוש דרכים לפתרון הבעיה → ניסוח המסקנה.

השימוש במצגת מחשב מבטיח תפיסה, הטמעה, הבנת החומר, משקף את תוצאות פעילויות המחקר החינוכי.

הקצב הגבוה של השיעור, שינוי הפעילויות שומרים על העניין של התלמידים בשיעור לאורך כל משכו.

שיעורי הבית לבחירת התלמידים הם מרכיב של למידה רב-מפלגתית המשקפים מצבים:

1. "אני בוחר → מבין" ("אבחון הצלחה");
2. "אני בוחר → אני רוצה להבין" ("אבחון קשיים").

שיעור זה, עם ארגון טוב של גישות בעיה ומחקר בהוראה, מניח מצב של הצלחה עבור כל תלמיד, שהוא הדרישה העיקרית של כל שיעור מודרני.

נושא השיעור: "הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים."

מטרת השיעור:

1. להבטיח תפיסה, הטמעה והבנה של חומר חדש באמצעות יצירת מצב בעייתי → מחקרו → פתרון → ניתוח → הכללה;
2. ליצור תנאים לפיתוח מיומנויות לגיבוש מטרה חינוכית, לזהות באופן עצמאי קשרים וקשרים בין המושגים הנלמדים, להסיק מסקנות עצמאיות;
3. לעורר עניין של התלמידים בפתרון משימות חינוכיות בעייתיות, מחקריות, קוגניטיביות

סוג שיעור: לימוד חומר חדש

טכנולוגיה משומשת: למידת בעיות, עיצוב ומחקר טכנולוגיה.

ציוד: מחשב אישי, מקרן מולטימדיה, לוח הקרנה, הקלטת קלטות.

נראות: מצגת PowerPoint של מיקרוסופט "הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים".

לימוד אפיגרפיה: "המחקר הוא הדרך לעבודה יצירתית"

במהלך השיעורים

I. חימום (על פי המערכת של Yu.A. Potashkina).

1. מילים מזמרות:אטימולוגיה, קלאסיקות, טריטוריה, סיפורת, מחקר.
2. בחירת מילים - קרובי משפחה למילה"מחקר" (מעקב, מחקר, חקירה).
3. אבחון: על הבעיה והחקירה נשרפו.
4. החלק הפונטי של החימום:

באיזו מילה יש פחות אותיות מאשר צלילים:בידוד, מעוף, נשפך.

1. לדלל לפי משמעות ואיות:

זורחת כמעיין, ביער מעיין.

6. קביעת הצורה הראשונית:

מפריד, איתנו, תלוי.

1. סיבכו משפט פשוט:היזהר תמיד.
2. קביעת מספר המשפטים הפשוטים במכלול: [רוח חמה עוברת בעצלתיים מעל המגרש, מרימה את האוזניים השופכות הכבדות], ו- [ בשיפון להיפתח, להציץ אלי ושוב לדעוך תירס כחול מתוק, כחול,] ; [ הרחק קדימה, (איפה שהנתיבים הולכים לאיבוד בלחמים), ענני יולי לבנים וצפופים עומדים מעל הקרקע] .

ערכת סכמת הצעה :, ו-; [..., (איפה), ...].

1. החזר משפט עם סימנים:

הדשא, מכופף במכות הרוח והגשם, נפל ארצה.

[שם עצם, | ~~~~~~~ |, ...].

II. מבוא למצב השיעור

הכללה סינכרונית של השקופית מספר 1 "על מה נדון היום?" (ראה נספח 1, שקף מס '1) והקלטת קלטות.

הקלטת קלטת:

"חבר'ה, שלוש ההצעות האלה עדיין זרות עבורנו. הם מוסווים מאיתנו בקפידה. עדיין לא הצלחנו לגלות את מהותם האמיתית בסעיף "משפט מורכב".

מומחים נדרשים לחקירה יסודית לבירור זהותם של זרים! "

III. השגת ידע חדש. לימוד

ניסוח הבעיה

השקת שקופית מספר 2 "הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים". (ראה נספח 1, שקף 2).

מוֹרֶה:

בואו נעבוד על כותרת הנושא להדרכה. בואו נבין את צליל הנושא. בהתחשב בסיטואציה הבעייתית שנוצרה בעת האזנה להקלטה, נגבש מטרה חינוכית, בעיה חינוכית.

/ התלמידים מגבשים משימת שאלה:

"מהן הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים הקיימים בשפה הרוסית?" /

מוֹרֶה:

עלינו לעבד את הצעדים הבסיסיים כדי לזהות את הקבוצות העיקריות של הצעות מורכבות. "

מציאת דרכים לפתור את הבעיה

מוֹרֶה:

חיפוש נחוץ בכדי לפתור את הבעיה. עבודה זו אינה קלה, הדורשת התמדה, תשומת לב, עצמאות, צבירת ידע טיפין טיפין. אבל זו הדרך לעבודה יצירתית.

/ עיין באפיגרף /

נתחיל במחקר מקרה:

1) (ראה נספח 1, שקף מס '3)

בואו נרשום את המשפטים ונגדיר את החברים הקטינים בהם ונציג את השאלות המתאימות:

הלב חזה (מה?) לא נחמד.

- (של מי?) הבית שלי נמצא באזור חדש.

הגענו ליעד (מתי?) בערב.

(התחל שקופית מספר 4)

2) (ראה נספח 1, שקופית מספר 5)

בואו נבחר מילים נרדפות תחביריות למשפטים אלה - נסדר מחדש את המשפטים כך שיהפכו כפופים למורכבים:

לבי היה מצג שמשהו רע יקרה.

הבית בו אני גר נמצא באזור חדש.

הגענו ליעד המסע שלנו כשהגיע הערב.

3) (ראה נספח 1, שקף מס '6)

בואו נעמיד שאלות בסעיפים כפופים:

הייתה מצגת (מה?)

בית (מה?)

יש (מתי?)

IV. השוואה, הצמדה, מסקנות.

בואו נשווה משפטים פשוטים ומורכבים ונסיק מסקנות (ראה נספח 1, שקופית №7):

1. סעיפים כפופים דומים במשמעותם לסעיפים המשניים של משפט.
2. שלוש קבוצות עיקריות של סעיפים כפופים תואמות שלוש קבוצות של חברים קטינים: תוספות, הגדרות, נסיבות.

מוֹרֶה:

בואו נסכם את חומר המחקר. בואו נגבשראשון גרסה של פתרון הבעיה בחיפוש הבעיה.

אישונים לנסח באופן עצמאי את תוצאות העבודה החינוכית על הבעיה"מהן הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים הקיימים בשפה הרוסית?"

1. הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים נושאות שמות הדומים לשמות של חברים משניים: SPP עם סעיפים יחסיים, הסברים (בדומה לתוספות) ו adverbial, אשר בתורם מחולקים לקבוצות משנה.
2. כדי לקבוע את סוג ה- WBS, עליך לשאול את השאלה הנכונה.

מוֹרֶה:

בואו נערוך ניתוח תצפית.

מַטָרָה:

1. לברר למה מתייחסים סעיפים הכפופים, מאילו מילים בסעיף הראשי עולה השאלה לסעיף הכפוף?
2. באיזה אופן מצורפים הסעיפים העיקריים?

השקת שקופית מס '8 "הצעות לתצפית וניתוח" (ראה נספח 1, שקופית מס' 8).

1) החדר (מה?) נלקחתי אליו נראה כמו אסם.

2) אבא דרש (מה?) שאלך איתו.

3) חזרתי הביתה (מתי?) כשכבר החשיך.

מוֹרֶה:

1. למה מתייחסים סעיפים כפופים? (1- לשם העצם הראשי, 2- לפועל בראש, 3 - לכל המשפט הראשי).
2. באיזה אופן נקבעים הסעיפים העיקריים? (באמצעות איגודיםאיפה, כך שמתי).

גיבוש המסקנה

מוֹרֶה:

הבה נסכם את חומר התצפית-מחקר. בואו נגבש גרסה מס '2 לפתרון בעיית חיפוש הבעיה.

אישונים לנסח באופן עצמאי את תוצאות העבודה החינוכית על הבעיה, ולהגדיר את הצעדים העיקריים לזיהוי הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים. "

שלב 1: מצא את ההצעה העיקרית;

שלב 2: קבע ממה שנשאל את השאלה;

שלב 3: זכור איזה חבר קטין עונה על שאלה זו:

שלב 4: השווה והסק מסקנה (זוהי ייחוס כפוי, מסביר או מילולית);

שלב 5: זיהוי אמצעי התקשורת.

הכללה סינכרונית של שקופית מספר 9 "שלבים בסיסיים לזיהוי הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים."

(ראה נספח 1, שקף מס '9) והקלטת קלטות:

"הגרסה שלך נכונה. בשפה הרוסית ישנן שלוש קבוצות עיקריות של משפטים מורכבים: SPP עם סעיפים יחסיים, הסבריים ו adverbial).

שקף מספר 10:

V. השלב האחרון בשיעור

1. השתקפות: מלחין סינכרון.
2. שיעורי בית: ספר לימוד, §22, תרגילים 109, 110, 111, 112 - בחירת התלמיד.

נספח 1

שקופית אחת:

2 שקופיות:

3 שקופיות:

שקופית 4:

5 שקופיות:

שקופית 6:

שקופית 7:

8 שקופיות:

9 שקופיות:

שיעור 37. נושא: הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים על פי משמעותם. משפטים מורכבים עם סעיפים.

(Anyқtauysh baғynyңқyly sabaқtas құrmalas seilem)

יעדי השיעור: לתת מושג כללי על קבוצות המשפטים המורכבים על פי משמעותם; ליצור את מושג הסעיפים היחסיים, תכונות המבנה שלהם; לשפר את כישורי הפיסוק.

במהלך השיעורים

1. חימום לשוני.

אוצר המילים הגיב להכתבה: "שרשרת" התלמידים מסבירה את האיות במילים.

ניואנס, דרמטי, אנטי-פשיסטי, נזיפה, אידיאליזציה, מבריק, מבריח, בכורה, ספקנות, בעיה, בכל האמצעים, הישאר, מעודן יתר על המידה, יתר על המידה, כנראה בלתי נראה, מהרהר, טניס, כמותי, מפואר, גלריה.

משימות:

1) בחר מילים עם מורפמות מתחלפות, התאם מילים עם מורפמות זוגיות ( מבריק - לזרוח, להישאר - להגיע, יתר על המידה - משחק - מטען (לא כולל) מעל - יוצא דופן, מהרהר - מפיל ).

פעילות נוספת: הסבר את המשמעות המילונית של מילים ניואנס, ספקנות, מפואר. במידת הצורך השתמש במילון ההסבר.

2. מושג הקבוצות העיקריות של NGN .

1. בואו נרשום את המשפטים ונגדיר את החברים המשניים בהם ונציג את השאלות המתאימות:

1) הלב חזה (מה?) לא נחמד. ( חיבור.)

2) (של מי?) הבית שלי נמצא באזור חדש. (הַגדָרָה)

3) הגענו ליעד המסע שלנו (מתי?)בערב. (נסיבות.)

2. בואו נבחר מילים נרדפות תחביריות למשפטים אלה - נסדר מחדש את המשפטים כך שיהיו כפופים למורכבים:

1) לבי היה מצג שמשהו רע יקרה.

2) הבית בו אני גר נמצא באזור חדש.

3) הגענו ליעד המסע שלנו כשהגיע הערב.

3. בואו נעמיד שאלות בסעיפים הכפופים:

1) הייתה מצגת (מה?)

2) בית (מה?)

3) הגיע לשם (מתי?)

4. בואו נשווה משפטים פשוטים ומורכבים ונסיק מסקנות:

1) סעיפים כפופים דומים במשמעותם לחברים המשניים במשפט.

2) שלוש קבוצות עיקריות של סעיפים כפופים תואמות שלוש קבוצות של חברים קטינים: תוספות, הגדרות, נסיבות.

3. דבר המורה.

הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים נושאות שמות הדומים לשמות של חברים משניים: SPP עם סעיפים יחסיים, הסברים (בדומה לתוספות) ו adverbial, אשר בתורם מחולקים לקבוצות משנה.

כיצד נקבע איזה חבר קטין לפנינו? (בנושא).

באותו אופן נקבע לאיזו קבוצה שייך הסעיף הכפוף. העיקר לשאול את השאלה הנכונה. נתחיל בסעיפים.

בואו נרשום את המשפטים ונשים שאלות לסעיפים הכפופים:

1) זה לא שווה גבר (מה?) שלא יכול לשבור הרגל רע.

2) החדר (איזה?) נלקחתי אליו נראה יותר כמו אסם.

3) והכאב (איזה סוג?) שדפק כמו ציפור במקדש, שוכך, שוכך ...

4) ורוכב הקבצן מסתתר בערוץ (איזה?), היכן שטארק משחק בכיף עז.

מהם הסעיפים הכפופים, מאילו מילים בסעיף הראשי עולה השאלה לסעיף הכפוף? (סעיפים כפופים מתייחסים לשמות עצם בסעיף הראשי, שממנו עולה השאלה).

באיזה אופן מצורפים סעיפים כפופים לעיקרי? (בעזרת מילות איחוד איזה, איפה, מה, איפה. )

שקול בנפרד, מחוץ להקשר של המילה איזה, איפה, מה, איפה.

עם אילו חברי משפט ניתן לשייך מילים אלו? (אשר - עם ההגדרה, זה - עם הנושא או האובייקט, איפה, איפה - עם הנסיבות.)

שימו לב שכדי לקבוע את סוג הסעיף הכפוף, יש צורך בהקשר, יש צורך להעלות שאלה שתנחה את התשובה הנכונה. זה לא כל כך חשוב שמילות האיחוד נקשרות אליהן הסעיף הכפוף. העיקר לאיזו שאלה הוא עונה.

SPP עם סעיפים יחסית חסרים בשפה הקזחית. הקשיים בלימודם נעוצים בעובדה שמשפטים הדומים להם בסמנטיקה בשפה הקזחית במבנהם מייצגים משפטים פשוטים עם ההגדרות המורחבות כביכול, אשר אינן מובחנות באינטונציה וממוקמות בדרך כלל מול המילה המוגדרת. לדוגמה: המטוס שטס מאסטנה נחת. - Astanadan ұship kelgen ұshaқ zherge қonda.

4. עבודה עם ספר הלימוד .

1. נקרא את החומר התיאורטי בעמ '142-143.

מה חדש למדת ממאמר ההדרכה?

מילות הפגנה בסעיפים כפופים משמשות להדגשת שם העצם המוגדר.

2. סעיפים כפופים מופיעים תמיד לאחר הגדרת שם העצם.)

5. השתקפות 6. הסעיף הכפוף יכול לבוא לפני הסעיף הראשי, אחריו, או לשבור את הסעיף הראשי. הפרד סעיפים עם פסיקים.

לדוגמה:

[השמש עדיין חיממה את צמרות האורנים] (כשהגענו לשם).(יו קזקוב.) […], (מתי…).

(כדי לחכות לערב כזה), [היה צריך לחיות מאה שנה].(ק. פאוסטובסקי). (ל…), […].

[הכפר (אליו הובא בים) ממש הפתיע אותו].(ג. טרופולסקי.) […, (איפה…), …].

הסעיף כפוף תחבתי לסעיף הראשי. אתה יכול לשאול אותו שאלה:

וכיף לי לחשוב(לגבי מה?) שהמשורר יבין אותי.(I. A. Bunin.) […], (מה…).

הוא זוכר בית קטן, חדר שינה(מה?) בו ישן נגד אביו.(V.M. Garshin.) [...], (שבו ...).

אם ישנם כמה סעיפים כפופים בסעיף מורכב, אז הם יכולים לציית לא רק לסעיף הראשי, אלא גם זה לזה.

לדוגמה:

ימי האור הבהיר הגיעו, כאשר אי אפשר לצאת ללא משקפיים כהים, מכיוון שאור השמש המשתקף בשלג פוגע בעיניים באופן בלתי נסבל.(א. סוקולוב-מיקיטוב.)

או: כשהם היו לבד, רוסטוב היה משוכנע בפעם הראשונה שהוא נבוך להסתכל לבוריס בעיניים.(ל 'נ' טולסטוי.)

7. שיעורי בית.

בצע תרגילים מספר 283, 284.

משפטים מורכבים נקראים משפטים מורכבים בהם משפט פשוט אחד כפוף למשמעותי ומשויך אליו על ידי איחוד כפוף או מילה של איחוד.

משפט כזה יכול להיות מורכב משני משפטים פשוטים או יותר, אחד מהם הוא העיקרי, והשאר סעיפים כפופים.

הסעיף יכול לבוא לפני הסעיף הראשי, אחריו, או אפילו באמצע.

סעיפי המשנה משמשים להסבר של חבר אחד בסעיף הראשי, או את כל הסעיף הראשי בכללותו.

סעיפים כפופים מצורפים לעיקרי בעזרת איגודים כפופים המביעים משמעויות שונות, או בעזרת מילות איחוד.

בשונה מאיגודים, מילות איחוד לא רק מחברות בין סעיפות כפיפות לעיקריות, אלא גם חברות בסעיפים כפופים.

איגודים כפופים:

פשוט: מה, למה, מתי, בזמן, כאילו, כאילו, אם, בדיוק, בקושי, רק, אם כי, עבור ואחרים.

מורכב: כי, כי, כי, לנוכח העובדה, בקשר לזה וכו '.

מילות בעלות הברית:

כינויי יחס: מה, מי, מה, מי, מה, מי, כמה וכו '.

מילות כינוי: איפה, איך, מתי, איפה, איפה, למה וכו '.

מילים שכיצד, כאשר ב- SPP יכולות להיות גם איגודים וגם מילות איחוד.

בחלק העיקרי של ה- SPP, לפעמים ניתן להשתמש במילות אינדקס: אחת, כזו, כולם, כולם, אף אחד, שם, אז וכו '.

הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים

על פי משמעותם ומבנהם, SPPs מחולקים לשלוש קבוצות עיקריות. הסעיפים במשפטים מורכבים אלה תואמים לשלוש קבוצות של בני משפט קטינים: הגדרות, תוספות ונסיבות.

1. החלטות (כולל כינויי סופי)

2. הסברתי

3. נסיבות:

* אופן פעולה, מידה ומידה (איך ?, איך?),

* זמן (מתי ?, מה השעה?),

* מקומות (מאיפה?, איפה?, איפה?),

* מטרה (למה ?, לאיזו מטרה?),

* סיבות (למה ?, למה?),

* תנאים (באיזה תנאי?, באיזה מקרה?),

* ויתורים

* השוואות

* חקירה

ל- SPP לא יכול להיות אחד אלא כמה סעיפים כפופים.

סוגי משפטים מורכבים

בהתבסס על מה שנוגעים לסעיפים הכפופים וכיצד הם קשורים זה לזה, נבדלים שלושה סוגים של SPP עם כמה סעיפים כפופים.

1. SPP עם כפיפות סעיפים רציפה. עם כפיפות כזו, הסעיף הכפוף הראשון מתייחס לסעיף הראשי, השני לסעיף הכפוף הראשון, השלישי לסעיף הכפוף השני וכו '. הספציפיות של הסעיפים הכפופים היא שכל אחד מהם הוא סעיף כפוף ביחס לסעיף הקודם והעיקרי. היחס לאחר.

2. SPP עם כפיפות סעיפים הומוגנית. עם הכפיפות הזו, כל הסעיפים הכפופים מתייחסים למילה אחת בסעיף הראשי או לכל הסעיף הראשי, עונים על אותה שאלה ושייכים לאותו סוג סעיפים כפופים.

3. SPP עם כפיפות הטרוגנית של סעיפים (או עם כפיפות מקבילה). עם כפיפות כזו, הסעיפים כוללים:

א) למילים שונות של המשפט הראשי או חלק אחד לכלל העיקרי, והשני לאחת מדבריו;

ב) למילה אחת או לכל הסעיף הראשי, אך ענו על שאלות שונות והינם סוגים שונים של סעיפים כפופים.

משפטים מורכבים משמשים בעיקר בכתב, אך במיוחד באופן נרחב בשפת הבדיון.

שיעור שפה רוסית בכיתה ט '.

נושא השיעור: "הקבוצות העיקריות של משפטים מורכבים על פי משמעותם."

מטרת השיעור: לתת מושג כללי על קבוצות המשפטים המורכבים על פי משמעותם, לשפר את כישורי הפיסוק.

צורת השיעור: שיעור משולב, הכולל עבודה על ספר הלימוד, אלמנטים של עבודת מחקר, בניית משפטים, עריכת תכניות משפטים.

במהלך השיעורים.

חימום לשוני. הכתבת איות.

מבריק, מהורהר, מעודן יתר, פרלמנט, ברק, עז, מכשול, משחק, טניס, גלריה, זה לצד זה, להיות בתערוכה, בדיוק, להגיע לעיר, לא משנה מה.

מטלה: זיהוי סוגי איות מזווגים, הסבר אותם.

בניית משפטים מורכבים. הכללת ידע על NGN.

צורת המשחק: המורה מקשיב, התלמידים מסבירים את החומר. יישום משימות אישיות.

סטודנט 1. ההבדל בין משפטים מורכבים ל- SSP. הסעיף העיקרי והכפוף במשפט.

דוגמא: כשאין הסכמה בחברים, העסק שלהם לא ילך טוב. מאושר הוא שהרוח החמה נושבת אליו עם שחר.

תלמיד שני. יכול להיות שיש יותר מסעיף אחד ב- SPP.

דוגמה: כל כך קל בחוץ שאתה יכול לראות את הרוח מטלטלת את צמרות העצים.

סטודנט שלישי. הסעיף הכפוף מצורף לנושא העיקרי על ידי איגודים כפופים או מילות איחוד (כינוי יחסי, כינוי).

דוגמא: כשהשמש זורחת, אנחנו יוצאים לכביש. הסכמנו כשיצאנו לכביש.

קבע היכן האיחוד, והיכן מילת האיחוד, הוכיח זאת.

תלמיד 4. המשפט הראשי עשוי להכיל מילות אינדקס (הן מכילות בצורה תמציתית את תוכן הסעיף הכפוף). מילת האינדקס יכולה להשתלב עם איחוד כפוף ליצירת איחוד מורכב.

דוגמא: הרוח נשבה בצורה כזו שנראתה אנימטית. ישבנו על גבעה, כדי שנוכל לראות הכל לכל הכיוונים.

סטודנט 5. מקומו של הסעיף היחסי אינו קבוע. זה יכול לעמוד מול הראשי, באמצע, אחרי הראשי. בבריתות כפולות זה תמיד עומד לפני העיקרי.

דוגמא: ככל שהאש כבתה מוקדם יותר, כך היא החשיכה סביב.

3. מורה. מה אתה יודע על סימני פיסוק ב- NGN. רשמו את המשפט, הסבירו את סימני הפיסוק.

דוגמא: כולם מבינים שגורל המדינה מוכרע כעת. אנחנו יודעים מה עכשיו מונח על הכף ומה קורה עכשיו.

שרטט דיאגרמות של משפטים מוקלטים.

אני אני, מה ().

אני אני , (מה …….) ו (מה …….).

מושג הקבוצות העיקריות של סעיפים כפופים ב- NGN. השוואת משפטים פשוטים ומורכבים. בניית משפטים מורכבים.

משפטים בנויים סטודנטים (צד ימין).

רשמו אותו במחברת.

1. בלב היה מצג של חיבה.

2. בית הספר שלנו ממוקם ברחוב אלכסיי חדיקין.

3. הגענו ליעד בערב.

1. ללב הייתה מצג שמשהו רע יקרה.

2. בית הספר בו אנו לומדים ממוקם ברחוב אלכסיי חדיקין.

3. הגענו ליעד בבוא הערב.

בואו נשווה את ההצעות ונסיק מסקנות.

במשפטים מורכבים, הסעיפים הכפופים דומים במשמעותם לחבר המשני של המשפט: תוספת, הגדרה, נסיבות. לכן, אנו מכנים אותם סעיפי כפיפות מסבירים, קובעים, adverbial.

5. כיצד לקבוע את סוג הסעיף?

הכלל החשוב ביותר הוא לשאול נכון את השאלה (מכל המשפט הראשי או מאחת מדבריו).

דוגמא: זה חסר ערך לאדם שלא יכול לשבור הרגל רע. האמן רואה את מה שהאחרים לא רואים. ראש שבור הוא מיהר למקום בו שמע קריאת עזרה.

סיכום השיעור.

משימה בבית: סעיף 9, עמוד 43, תרגיל. 98.

במקרה של מילואים בזמן המנתח את המשפט: לעולם אל תדבר על מה שאתה לא יודע. ערוך מתווה הצעה.

מקטעים: שפה רוסית

סוג השיעור: שיעור בלימוד חומר חדש ובאיחוד ידע ראשוני.

נושא מטא: ידע, הטכניקה של "ידיעת בורות".

תפיסה בסיסית:דרכי הכרה.

במהלך השיעורים

I. רגע ארגוני

כתיבה במחברת מספר, סוג העבודה, נושא השיעור.

II. בדיקת שיעורי בית

הצהרת מונולוג בנושא: "ידע הוא תוצאה של עבודה קשה" (קונפוציוס)

מוֹרֶה:משימת הבית שלך הייתה לשקף את הביטוי של קונפוציוס, להסכים איתו או לא, להרים טיעונים להגנה על דעתך.

תודה על הנימוק. נכון, כתוצאה מכל עבודה, אדם צובר ניסיון, וזה לא יותר מאשר ידע ומיומנויות. היום יש לנו נושא חדש, שמשמעותו ידע חדש - בואו נעבוד.

III. עִדכּוּן.

שאלות מורה:

• איזה קטע במדע השפה אנו לומדים איתך?
• מהן יחידות התחביר.

מוֹרֶה:לפני שתסמס. קרא את זה.

ידע הוא תוצאה של עבודה קשה

(1) ידע הוא תוצאה של עבודה קשה. (2) זו הייתה דעתו של החכם הסיני הקדום קונפוציוס. ( 3) כל חייו הם דרך לידע שהופכת אדם למועיל למדינה ולחברה. (4) כבר בילדות המוקדמת הוא הבחין ביכולות יוצאות דופן. (5) קונפוציוס הקטן היה רחוק ממשחקים רועשים, והבידור העיקרי שלו היה שיחות עם חכמים. (6) וזה לא יכול היה להדהים אחרים. (7) קונפוציוס נולד עם רגישות אינסופית ללמידה, נפש התעוררה אילצה אותו לקרוא הרבה. (8) נאמר עליו כי אין לו מורים, אלא רק תלמידים. (9) כשסיים קונפוציוס את הלימודים, הוא היה אחד התלמידים שעברו את הבחינות הקשות ביותר עם תוצאה של 100%. .(10) הוא החליט ליצור בית ספר בו אדם ילמד להכיר את חוקי העולם סביבו, אנשים ולגלות את האפשרויות שלו. (11) תהילתו התפשטה הרבה מעבר לגבולות הממלכות השכנות. (12) ההכרה בחוכמתו הגיעה לדרגה כזו שהוא נכנס לתפקיד שר המשפטים, באותה תקופה לתפקיד האחראי ביותר במדינה.

שאלות מורה:

• להוכיח שזה טקסט.
• קבע את הנושא, סוג הדיבור והסגנון.
• מצא משפטים מורכבים שאינם איחוד בטקסט. קרא והוכיח.
• מצא משפטים מורכבים בטקסט. קרא והוכיח.
• מצא משפטים מורכבים בטקסט. קרא והוכיח.
• מצא משפט המכיל את הרעיון המרכזי של הטקסט. כתוב אותו ונתח אותו. כל חייו הם דרך לידע שהופך אדם שימושי למדינה ולחברה.

תוך כדי הניתוח אנו עונים על השאלות:

• איזה משפט מורכב נקרא NGN?
• מה המבנה של ה- NGN?
• ספר לנו על פיסוק ב- NGN.
• באילו מתקני תקשורת משתמשים ב- NGN?

בתשובה לשאלות אנו ממלאים עמודה 1 ביומן בן השלושה "מה אני יודע על ה- SPP?" (ס"מ.נספח 1 , שקופיות 2-6).

IV. הגדרת מטרה.

מוֹרֶה:בתיאור ההצעה עלינו לציין עוד יותר את קבוצת ה- WBS לפי ערך. האם נוכל לעשות זאת כעת. קרא את נושא השיעור. ציין את מטרת השיעור שלנו. (במהלך השיעור עלינו ללמוד ...., במהלך השיעור עלינו ללמוד ...)

בניסוח מטרת ויעדי השיעור, אנו ממלאים את העמודה השנייה של היומן בן שלושה החלקים (ראה נספח 1, שקופית 7)

V. שלב לימוד החומר החדש.

• עבודת התלמידים על הטמעת חומר חדש. 10 דקות ניתנות לעבודה

מוֹרֶה:קונפוציוס האמין ששלושה מסלולים מובילים לידע: דרך החיקוי היא הקלה ביותר - ודרך החוויה. (קונפוציוס) (על הלוח - תרשים המבוסס על הצהרתו של קונפוציוס. ס"מ.נספח 2היום ננסה ללכת בדרכים אלה. לשם כך נתחלק ל"תיאורטיקנים "ו"חוקרים" ( ראה נספח 1, שקף 8)."תיאורטיקנים" ילכו בדרך החיקוי. המשימה שלך היא להשתמש בחומר ספרי הלימוד (ספר הלימוד בעריכת SG Barkhudarov) כדי למלא את הטבלה, כל העמודות למעט האחרונה (עמ '44-45, 51,57-59). "חוקרים" יעברו ניסיון: הם יקבלו כרטיס עליו נכתבים משפטים. המשימה שלך היא לנתח את ההצעות ולהסיק מסקנות. גיבשו אלגוריתם לקביעת סוג הסעיפים הכפופים. (ס"מ.נספח 3 )

• הצגת תוצאות העבודה (התלמידים עונים על שאלות המורה בתורם ומשלימים זה את זה על סמך הטבלה המלאה)

(ראה נספח 1, שקף 9 - קבוצות NGN לפי ערך)

מוֹרֶה:

שאלה ל"חוקרים ": סוֹפִי?

שאלה ל"תיאורטיקנים ": לאיזו מילה בסעיף הראשי נמצאים הסעיפים היחסיים? באילו אמצעים לשוניים משתמשים בהן כדי להצטרף למשפט הראשי?

שאלה ל"חוקרים ":מה נקראים סעיפים כפופים מַסבִּיר?מדוע משפטים אלה נקראים סעיפים בכמה שפות זרות? נוֹסָף?

שאלה ל"תיאורטיקנים ":

שאלה ל"חוקרים ":מה נקראים סעיפים כפופים נסיבתי?

שאלה ל"תיאורטיקנים ": איזו מילה בסעיף הראשי הם סעיפי ההסבר? באילו אמצעים לשוניים משתמשים בהן כדי להצטרף למשפט הראשי?

מוֹרֶה: מדוע קונפוציוס כינה את הדרך הראשונה לרכוש ידע חדש - דרך החיקוי - קלה? (קבלת חוות דעת סמכותית. אפשרות זו היא הפשוטה ביותר, דורשת עלויות אנרגיה נמוכות ביותר. כל שעליך לעשות הוא להאמין לדבריו של מקור סמכותי) עם אילו קשיים אנו יכולים להתמודד בדרך? (לא על כל השאלות ניתן לענות, יש לאמת את מקור המידע). הדרך השנייה היא דרך החוויה. קונפוציוס כינה זאת דרך הטעויות. למה? (ניתן להסיק מסקנות לא תמיד נכונות) דרך ידיעה זו אופיינית למי שאוהב לחשוב. מה מסתתר מאחור ? מהו מסלול הידע השלישי שתקרא? ואיזו דרך הלכנו בשיעור היום, ולמדנו דברים חדשים? (ניתחנו את המידע מספר הלימוד ואת תוצאות התצפיות שלנו. זה דרך ההשתקפות. קונפוציוס קרא לזה אצילי. אדם מסיק מסקנות על סמך ניתוח המידע והתצפיות שלו.) המורה הופך דף נייר על הלוח. ? , שבצד השני שלו יש ביטוי: נתיב השתקפות. (ס"מ. נספח 2, שקופית 2)

וי. שלב האיחוד הראשוני של החומר החדש.

חוזרים למשפט שנדון בתחילת השיעור.

• כיצד לקבוע את סוג הסעיף? (קבוצת חוקרים הקריאה אלגוריתם לקביעת סוג הסעיפים הכפופים, ראהנספח 1, שקף 10)
• תרגיל 1. אנו חוזרים לטקסט. האם זה נכון שההצעה 8 הוא SPP עם סעיף מסביר (+) ? משפט 9 - SPP עם סעיף סופי (-)?מה הסעיף במשפט זה? (מילולית)משפט 10 – SPP עם סעיף סופי? (+)משפט 12 – SPP עם סעיף מַסבִּיר? (-), - סופי.
• בואו נזכור מה הצבנו לעצמנו את המשימות, האם השגתם אותן במהלך השיעור?

יומן בן שלושה חלקים: מה למדת בשיעור? מה למדת? ראה נספח 1, שקופיות 11-12)

• תרגיל 2. מטלה בשקופית (ראה נספח 1, שקופיות 13-15)- להמציא את ה- SPP משני פשוטים, לקבוע את סוג הסעיף.

השמש עדיין חיממה את הצמרות. הגענו למקום.
א.י. קופרין כתב על השפה הרוסית לא פעם. שפה היא ההיסטוריה של עם.
ביער אדם מרגיש במיוחד את יופיו של הטבע. הטבע מלא בסודות.

• תרגיל 3.מבחן לקביעת סוגי ה- WBS לפי ערך הסעיפים.

אנו צופים בעצב היער מאבד את התלבושת השופעת שלו.
A. ייחוס
ב 'מסביר
ב 'מילולית

ציין את סוג הסעיף הכפוף ב- WBS: הציפורים המצייצות כל הקיץ לא נשמעו.
A. ייחוס
ב 'מסביר
ב 'מילולית

ציין את סוג הסעיף הכפוף ב- WBS: מתיד האורוגו נשטף על ידי הגשם, ושוליים נוצרו לאורך הקצוות.
A. ייחוס
ב 'מסביר
ב. נסיבתי

מצא את העודף הרביעי.
AND. הוא ציפה לרגע זה, ממנו החלו חייו העצמאיים.
ב. הסתכלתי על המייפל וראיתי עלה אדום מנותק ממנו באטיות ובחלק.
ש. לעולם אל תשכח שהתיאטרון לא חי עם הברק של האורות, אלא עם הרעיונות של המחזאי.
ד כל הלילה שכבנו ליד האש והאזנו לים הגועש.

האם סוג הסעיף הכפוף מוגדר נכון? העלווה נושרת כדי לעטוף את האדמה מחממת לפני מזג האוויר הקר.
אמת
ב 'טועה

מצא את ה- SPF עם שגיאה דקדוקית.
ת. הוא הסתפק במה שכתוב במחברת.
ב. כשהשמש נעלמה מאחורי הטחנה, קרירות נשבה דרך החלונות הפתוחים.
ש: ספר זה לימד אותי להעריך ולכבד חברים, אותם קראתי בילדותי.
ז 'השטן איבד משקל בדקה אחת והפך כל כך קטן שהוא נכנס בקלות לכיס.

• הערכה עצמית על ידי מקש בשקופית. (ס"מ. נספח 1, שקף 23)

וי. שיעורי בית מובחנים

לחוקרים: למדו את חומר ספרי הלימוד: הרכיבו משפטים משלכם - דוגמאות 5 לכל קבוצת סעיפים, תוך שימוש בצירופים שונים ובמילים איחוד.

עבור תיאורטיקנים, למדו את הטבלה, מלאו את העמודה האחרונה עם דוגמאות מפסקאות של ספר הלימוד.

VIII. הִשׁתַקְפוּת.

מוֹרֶה: נתחו את עבודתכם בשיעור, כיצד הרגשתם ובחרו את הביטוי הקרוב אליכם (ס"מ. נספח 1, שקופית 25)

כמה נחמד לדעת שלמדת משהו!
מולייר

מדע הוא עסק קשה מאוד ...
מישל דה מונטיין

יש פערים בידע שלי, כי הייתי ביישן לשאול שאלות ...
אבו-פרג '

מוֹרֶה: בחזרה לביטוי שהפך לאפיגרף של השיעור שלנו. איך למדנו דברים חדשים על NGN? (בזכות העבודה שנעשתה). אני מודה לך על העבודה הטובה שלך בשיעור.