תפיסה מרחבית היא טכניקה להתאמת גזרות. שיטות אבחון תפיסתי פתופסיכולוגי
שיטה "שעון" ללימוד סימני תפיסה מרחביים
מטרה: ללמוד את תפיסת התכונות המרחביות ולהעריך אותם.
חומר תמריץ: טופס לשיטת "שעון", שעון עצר, עט או עיפרון.
הוראות לנושא: "לפני שאתה טפסים שעליהם שורות מחייג עם חצים. המחוגים מסתובבים סביב הציר במצב יוצא דופן. יש צורך להתמקד רק בספרה אחת, המציגה שעה כלשהי, כדי לקבוע את השעה בכל חיוג. אסור לסובב את הטפסים, את מיקום השעון. אתה צריך לדמיין נפשית. התשובות כותבות כדלקמן: מספר המשימה והתשובה, לפי השורות משמאל לימין. עבד 8 דקות. "
התקדמות המחקר. הנבדק מבצע את המשימה בהתאם להוראות ומכניס את תשובותיו בטופס.
טופס תשובה
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
ניתוח תוצאות
רמות תפיסת התכונות המרחביות:
1-3 נקודות - נמוך; 4-7 נקודות - ממוצע; 8-9 נקודות - גבוה.
נושא 1.5. תשומת לב וזיכרון
שיטת מונסטרברג לחקר סלקטיביות תשומת הלב
מטרה: לקבוע את רמת הסלקטיביות של תשומת הלב.
חומר תמריץ: טופס בדיקה, עיפרון ושעון עצר.
הוראות לנבדק: תינתן לך מבחן עם אותיות ומילים המודפסות בו שורה אחר שורה. מצא והדגיש בו מילים. נסו לא לפספס אף מילה ולעבוד במהירות מכיוון שהזמן קבוע. "
טופס בדיקה
bsolntsevtrgshotsrayonzgutyagshgtspro-vi-ey- tsukendshieslaspektaklyachsimt-h-ud- shshglodzheprplavaniedtlzhkvaysuyfot- chayanieyfryachatldzhetbyunrgshschtlros- novaniezsheremitdthyfyaomtzatsean- tzahtdknnop
התקדמות המחקר. הנבדק מבצע את המשימה עם טופס הבדיקה בהתאם להוראות למשך 2 דקות.
תוצאות עיבוד
האינדיקטורים של סלקטיביות הקשב במחקר זה הם הזמן שנדרש להשלמת המשימה ומספר השגיאות והמחדלים במציאת מילים ובסיסן. טופס המבחן שמילא הנבדק תואם למפתח.
מַפְתֵחַ
25 מילים: שמש, מחוז, חדשות, עובדה, בחינה, תובע, תיאוריה, הוקי, כס מלכות, טלוויזיה, זיכרון, תפיסה, אהבה, ביצועים, שמחה, אנשים, דוחות, תחרות, אישיות, שחייה, קומדיה, ייאוש, מעבדה, קרן , פסיכיאטריה.
התוצאות נבדקות באמצעות סולם דירוג בו מוענקות נקודות על סמך זמן החיפוש אחר מילים. עבור כל מילה חסרה, נקודה אחת מצטמצמת.
| זמן (ים) | ציון | סלקטיביות של תשומת לב |
| 250 ויותר | אני נמוך | |
| 240-249 | אני נמוך | |
| 230-239 | אני נמוך | |
| 220-229 | אני נמוך | |
| 210-119 | אני נמוך | |
| 200-209 | אני נמוך | |
| 190-199 | אני נמוך | |
| 180-189 | II בינוני | |
| 170-179 | II בינוני | |
| 160-169 | II בינוני | |
| 150-159 | II בינוני | |
| 140-149 | II בינוני | |
| 130-139 | II בינוני | |
| 120-129 | II בינוני | |
| 110-119 | גובה III | |
| 100-109 | גובה III | |
| 90-99 | גובה III | |
| 80-89 | גובה III | |
| 70-79 | גובה III | |
| 60-69 | גובה III | |
| פחות מ 60 | IV גבוה מאוד |
ניתוח תוצאות
נקודות בסולם ההערכות המוצע מאפשרות לבסס את הערכים המוחלטים של הערכות איכותיות של רמת סלקטיביות הקשב. במקרה שלנבדק יש בין 0 ל -3 נקודות חשוב, על ידי דיווח עצמי והתבוננות במהלך הניסוי, לברר את הסיבה לסלקטיביות החלשה. זה יכול להיות: מצב של חוויה רגשית חזקה, מכשולים חיצוניים שהובילו לתסכול של הנבדק, חוסר נכונות סמויה להיבדק וכו '. ברוב המקרים, יש קשר בין המילים החסרות והממצאות לבין החוויה והפעילות האישית של הנבחן.
רמה גבוהה מאוד של סלקטיביות של תשומת לב היא עדות לפעילות נפשית פנומנלית של אדם.
שיטת ג'ייקובסון לחקר נפח הזיכרון לטווח הקצר מטרה: לקבוע את נפח השינון לטווח קצר על פי שיטת ג'ייקובסון.
חומר תמריץ: ריק עם ארבע קבוצות של שורות מספרים, גיליון לכתיבה, עט ושעון עצר.
| סט ראשון | סט שני |
| סט שלישי | סט רביעי |
הוראות לנושא: "אני אגיד לך כמה מספרים. הקשב היטב ושנן אותם. בסוף הקריאה בפקודתי, רשום את מה שאתה זוכר באותו סדר קריאת המספרים.
התקדמות המחקר. המחקר מורכב מארבע סדרות דומות. בכל סדרה, הנסיין מקריא לנושא את אחת מערכות הסדרות הדיגיטליות הבאות. מרכיבי השורה מוצגים במרווח של שנייה אחת. לאחר קריאת כל שורה, לאחר 2-3 שניות, על פי פקודה, הנבדקים משחזרים את אלמנטים השורה על הגיליון לצורך הערות באותו סדר בו הוצגו על ידי הנסיין.
בכל סדרה, ללא קשר לתוצאה, כל שבע השורות נקראות. ההוראה זהה בכל סדרת הניסויים. המרווח בין סדרה הוא לפחות 6-7 דקות.
עיבוד תוצאות. בתהליך עיבוד תוצאות המחקר, יש צורך לקבוע: 1) את השורות המועתקות במלואן ובאותו הרצף איתן הוצגו על ידי הנסיין (מטעמי נוחות הן מסומנות בסימן "+"); 2) אורך השורה הארוך ביותר שהנושא שוחזר כהלכה בכל הסדרות; 3) מספר השורות המועתקות כהלכה, גדול יותר מזה ששוחזר על ידי הנושא בכל הסדרות; 4) מקדם קיבולת הזיכרון, המחושב על ידי הנוסחה
P \u003d A + C, n
כאשר P k הוא ייעוד נפח הזיכרון לטווח הקצר, A הוא האורך המרבי של השורה שהנבדק שעתק בצורה נכונה בכל הניסויים; C - מספר השורות שהועתקו כראוי גדול מ- A; n הוא מספר סדרות הניסויים (במקרה זה, 4).
ניתוח תוצאות
כדי לנתח את התוצאות, נעשה שימוש באומדן הבא של רמות נפח השינון לטווח קצר:
בניתוח תוצאות המחקר, חשוב לשים לב לגרסאות הקיצוניות של רמות השינון המתקבלות. שינון השווה ל- 10, ככלל, הוא תוצאה של שימוש באמצעים לוגיים או טכניקות מיוחדות של מנמונים על ידי הנבדק. במקרים נדירים שינון זה הוא תופעה.
אם מתקבלת רמת שינון נמוכה מאוד, יש לחזור על לימוד זיכרון הנבדק לאחר מספר ימים. בדרך כלל, גודל הזיכרון 3-4 נגרם על ידי דחיית הוראות. ניתן להגדיל את הרמה הנמוכה והבינונית של שינון לטווח הקצר באמצעות אימון שיטתי של זיכרון באמצעות תוכניות מיוחדות.
מתודולוגיית מחקר לחשיבה אנליטית (R. Amthauer) מטרה: לקבוע את רמת התפתחות החשיבה האנליטית בחשיבה אינדוקטיבית בזמן מוגבל.
חומר גירוי: צורה עם 15 שורות מספרים, שהורכבו על פי תבנית מסוימת (מבחן משנה VI בסולם ר 'אמתאואר), עט ושעון עצר.
הוראות לנבדק: "בטפסים שלפניכם מודפסות שורות מספרים. נסו לקבוע לפי התבנית שכל אחת מ -15 סדרות המספרים המוצעות מורכבת. בהתאם לתבנית זו, המשיכו בכל שורה והוסיפו שני מספרים נוספים בה. 7 דקות. אל תישאר זמן רב בשורה אחת, אם אינך יכול לקבוע נכון את התבנית, עבור לשורה הבאה ונשאר זמן - חזור שוב לסדרת המספרים הקשה עבורך. עליך להמשיך בסדרה ביחס למספר האחרון בשורה זו. "
טופס
| P / P לא | סדרת מספרים |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
התקדמות המחקר. הנבדק מבצע את המשימה בהתאם להוראות.
עיבוד התוצאות מתבצע באמצעות מפתח - טבלה עם תשובות מוכנות. במהלך עיבוד התוצאות נספר מספר השורות שנפתר כהלכה על ידי הנושא. אם הנושא רשם רק מספר אחד ברצף, למרות שהוא נכון, השורה נחשבת כבלתי פתורה.
| № | הֶמְשֵׁך | № | הֶמְשֵׁך | № | הֶמְשֵׁך |
| מספר של | מספר של | מספר של | מספר של | מספר של | מספר של |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
ניתוח תוצאות
אנליטיות היא מאפיין חשוב של חשיבה, בפרט - השראת החשיבה ויכולת הפעולה (מספרים). הוא מייצג את המרכיב העיקרי של יכולת התיאוריה, למצוא קשרים סיבתיים בין תופעות, מהווה בסיס ליכולות כלליות ונחוץ לשליטה מוצלחת באדם. סוגים שונים פעילויות.
רמת התפתחות החשיבה האנליטית נקבעת על ידי מספר סדרות המספרים שנפתרו נכון. אם הנושא פתר 14-15 שורות, אז האנליטיות שלו גבוהה מאוד או מצוינת; אם 11-13 - גבוה או טוב; אם 8-10 - ניתוח ממוצע או מספק; אם 7-6 - האנליטיות נמוכה או גרועה; אם 5 או פחות, אז הניתוח נמוך מאוד או רע מאוד.
מתודולוגיית מחקר למאפיינים אישיים של דמיון
מטרה: לקבוע א) רמת המורכבות של הדמיון, ב) מידת קיבוע הרעיונות, ג) הגמישות או הנוקשות של הדמיון, ד) מידת הסטריאוטיפיות או מקוריות הדמיון.
חומר גירוי: שלושה גיליונות נייר בגודל 10X16 ס"מ ללא תאים או סרגלים. הסדין הראשון באמצע מציג את קווי המתאר של עיגול בקוטר 2.5 ס"מ, על השני - קו המתאר של משולש שווה צלעות, על השלישי - קו המתאר של ריבוע באורך צד של 2.5 ס"מ. עיפרון ושעון עצר
הוראות לנושא: "השתמש בקווי המתאר של הדמות הגיאומטרית המוצגת בגיליון זה, שרטט רישום. לאיכות השרטוט אין חשיבות. השתמש בשיטת השימוש בקו המתאר לפי שיקול דעתך. הפסק לשרטט לפי האות." זמן הציור (60 שניות בכל שלב) נקבע על ידי שעון עצר.
התקדמות המחקר. הבדיקה מתבצעת בשלושה שלבים. בשלב הראשון מקבל הנושא פיסת נייר ועליה מתאר מעגל, בשני משולש ובשלישי ריבוע. לפני כל שלב במחקר קודמת הוראה חוזרת.
עיבוד התוצאות מתבצע על ידי השוואת התוכן וניתוח שלושת רישומי הנושא.
א) קביעת רמת המורכבות של הדמיון.
המורכבות של התמונה מתבררת מתוך המורכב ביותר מבין שלושת הציורים. רמות מורכבות הדמיון נקבעות בקנה מידה מיוחד.
| סולם קושי בדמיון | |
| רָמָה | מאפיין ברמה |
| ראשון | קו המתאר של דמות גיאומטרית משמש כפרט העיקרי של הציור, הרישום עצמו פשוט, ללא תוספות ומייצג דמות אחת; |
| שְׁנִיָה | המתאר משמש כפרט העיקרי, אך לציור עצמו ישנם חלקים נוספים; |
| שְׁלִישִׁי | המתאר משמש כפרט העיקרי, והציור מייצג עלילה כלשהי, בעוד שניתן להציג פרטים נוספים; |
| רביעי | מתווה הדמות הגיאומטרית ממשיך להיות הפרט העיקרי, אך הרישום הוא כבר עלילה מורכבת עם תוספת דמויות ופרטים; |
| חמישי | רישום הוא עלילה מורכבת בה משמש קו המתאר של דמות גיאומטרית כאחד הפרטים. |
| דמות: 2 |
דוגמה להערכת מורכבות הדמיון מוצגת באיור. 2. ב) קביעת גמישות הדמיון ומידת הקביעות של דימויי הייצוגים. גמישות הדמיון תלויה בקיבוע הרעיונות. מידת קיבוע הייצוגים נקבעת על ידי מספר הציורים המכילים אותה עלילה (איור 3).
| תיאור של rnsunwa | מידת הגמישות של הדמיון | F ixir של ייצוגים | |
| כל הרישומים בנושאים שונים אינם מכסים את החלקים הפנימיים והחיצוניים של הציור. | גָבוֹהַ | נֶעדָר | |
| שני רישומים על אותה עלילה | גמישות בינונית | חלש | |
| כל שלושת הציורים על אותה עלילה (ללא קשר לרמת הקושי שלהם) | נוקשות (חוסר גמישות) | חָזָק | |
| כל הציורים נעשים אך ורק בקווי המתאר של דמות גיאומטרית | נוקשות (חוסר גמישות) | נעדר או חלש | |
| ג) קביעת מידת הדמיון הסטריאוטיפי. הסטריאוטיפ נקבע על פי תוכן הדמויות. אם תוכן הציור אופייני, אז הדמיון נחשב, כמו גם הציור עצמו, סטריאוטיפי, הקו שלו אופייני, מקורי - אז יצירתי. | |||
| ציורים | תמונות אופייניות | ||
| עם מתאר מעגל | שמש, פרח, אדם, פנים אנושיות, חיוג ושעון, גלגל, גלובוס, איש שלג; | ||
| עם מתאר משולש | משולש או מנסרה, גג של בית ובית, פירמידה, אדם עם ראש משולש או פלג גוף עליון, תמרור אות; | ||
| עם מתאר מרובע | אדם עם ראש או פלג גוף עליון מרובע, רובוט, טלוויזיה, בית, חלון, צורה גיאומטרית משלימה של ריבוע או קוביה, אקווריום, מפית, מכתב. | ||
| מידת הסטריאוטיפ מובחנת ברמות: גבוהה - אם כל שלושת הציורים נמצאים בעלילה אופיינית, בינוני - אם רק שניים, קטנים - האם זה ציור אחד לעלילה אופיינית. הרישום נחשב למקור, והדמיון הוא יצירתי בהיעדר סטריאוטיפ, כאשר כל הציורים נעשים על ידי הנושא בעלילות לא טיפוסיות. ניתוח תוצאות נושאים עם המורכבות החמישית של דמיון, היעדר סטריאוטיפים וביצועים איכותיים של רישומים מסוגלים בדרך כלל לפעילות אמנותית. הָהֵן. הנוטים למדעים טכניים, לנסח או לסוס. יכול לתאר כמה מופשטים והאם צורות גיאומטריות. הומניטרים אוהבים נושאים הקשורים לפעילות אנושית, מציירים אנשים, את פניהם או חפצים אנתרופומורפיים. | |||
שיטות ללימוד קצב פעילות הדיבור בעל פה
המטרה: לקבוע את הקצב נאום בעל פה במבחן לקריאה.
חומר גירוי: מבחן קריאה המורכב מאותיות ומספרים, שעון עצר.
הנחיות לנושא: "בסימן, קרא בקול רם את כל הכתוב בטופס זה שורה אחר שורה במהירות האפשרית. נסה לקרוא ללא טעויות."
מבחן קריאה
A ו- 28 I 478 TCM 214 b! אתה? \u003d 734819 גנבי רומנים של נוזון iushchtsfh 000756 koton rortrr 11 + 3 \u003d 12 15: 5 \u003d 24: 7 \u003d 23 M + A \u003d ma ma \u003d ma! אמא \u003d דייסת אבא + שא \u003d קא
התקדמות המחקר. בזמן שהנבדק קורא את הטקסט, הנסיין משתמש בשעון עצר כדי לתעד את זמן הקריאה בטקסט כולו ושגיאות אפשריות.
עיבוד תוצאות. תוצאות הבדיקה הן זמן קריאת מכלול האותיות, המספרים, הסימנים ומספר הטעויות שעשה הנבדק.
ניתוח תוצאות
תוצאות הבדיקה מתפרשות באמצעות סולם להערכת קצב פעילות הדיבור בעל פה.
|
במהלך פרשנות התוצאות, חשוב לקחת בחשבון באיזו סוג פעילויות הנושא מעדיף לעסוק ובמזגו. אצל פילולוגים קצב פעילות הדיבור בדרך כלל גבוה.
בנוסף, מהירות קריאת המבחן מושפעת ממצב הבריאות ומצב הרוח לבדיקה. ההתקנה שנגרמת על ידי ההוראה ממלאת תפקיד חשוב. עבור רוב האנשים, קצב גבוה נמצא בקורלציה עם סוגי טמפרמנט כולריים או סנגוויניים, ובינוני או נמוך - עם פלגמטי ומלנכולי.
ניתן להאיץ את קצב הקריאה על ידי קריאה תכופה בקול רם ופיתוח קשב.
מתודולוגיית מחקר חרדה מטרה: להעריך את רמות החרדה המצבית והאישיות. חומר גירוי: צורות של סולמות הערכה עצמית לחרדה מצבית ואישית Ch.D. ספילברגר, עט כתיבה.
סולם חרדה מצבי (ST) הוראות לנושא: "קרא בעיון את כל המשפטים למטה וחצה את המספר בעמודה המתאימה מימין, תלוי איך אתה מרגיש כרגע. אל תחשוב על השאלות זמן רב, כי אין תשובות נכונות או שגויות." ...
| P / P לא | תשובות | ||||
| פְּסַק דִין | לא זה | אוּלַי, | ימין | בהחלט | |
| לא ככה | לכן | ימין | |||
| 1. | אני רגוע | ||||
| 2. | שום דבר לא מאיים עלי | ||||
| 3. | אני על האצבעות | ||||
| 4. | אני כבול פנימי | ||||
| 5. | אני מרגיש חופשי | ||||
| 6. | אני עצוב | ||||
| אני מודאג מהאפשר | |||||
| כישלונות | |||||
| 8. | אני מרגיש שקט נפשי | ||||
| 9. | אני נבהלת | ||||
| 10. | יש לי תחושה | ||||
| שביעות רצון פנימית | |||||
| 11. | אני בטוח בעצמי | ||||
| 12. | אני עצבני | ||||
| 13. | אני לא מוצא לעצמי מקום | ||||
| 14. | אני דפוק | ||||
| 15. | אני לא מרגיש מוגבל | ||||
| מתחים | |||||
| 16. | אני מרוצה | ||||
| 17. | אני מודאג | ||||
| 18. | אני חרמן מדי ואני לא | ||||
| לבד | |||||
| 19. | אני שמח | ||||
| 20. | אני שמח ל |
סולם חרדה אישי (LT) הוראות לנושא: "קרא בעיון את כל המשפטים למטה וחצה את המספר בעמודה המתאימה מימין, תלוי איך אתה מרגיש שהוכה. אל תחשוב על השאלות זמן רב, מכיוון שאין תשובות נכונות או שגויות."
| P / P לא | תשובות | ||||
| פְּסַק דִין | לעולם לא | כמעט אף פעם | לעתים קרובות | כמעט תמיד | |
| 21. | אני מתמוגג | ||||
| מַצַב רוּחַ | |||||
| 22. | אני יכול להיות עצבני | ||||
| 23. | אני יכול להתעצבן בקלות | ||||
| 24. | הלוואי שהיה לי מזל באותה מידה | ||||
| אתה, כמו אחרים | |||||
| 25. | אני בבעיות רבות ו | ||||
| אני לא יכול לשכוח מהם הרבה זמן | |||||
| 26. | אני מרגיש נחשול של אנרגיה, רצון לעבוד | ||||
| 27. | אני רגועה, קרירה ואסופה | ||||
| 28. | אני מודאג מהאפשר | ||||
| קשיים | |||||
| 29. | אני מודאג מדי מכך | ||||
| זוטות | |||||
| 30. | אני די שמח | ||||
| 31. | אני לוקח הכל ללב | ||||
| 32. | חסר לי ביטחון בעצמי | ||||
| 33. | אני מרגיש חסר הגנה | ||||
| 34. | אני מנסה להימנע מביקורתי | ||||
| מצבים וקשיים | |||||
| 35. | יש לי בלוז | ||||
| 36. | אני שמח | ||||
| 37. | כל מיני זוטות מסיחים את הדעת ו | ||||
| רגש אותי | |||||
| 38. | זה קורה שאני מרגיש | ||||
| מפסידן | |||||
| 39. | אני אדם מאוזן | ||||
| החרדה אוחזת בי | |||||
| 40. | כשאני חושב על העסק שלי ועל הדאגות |
התקדמות המחקר. הנבדק ממלא את טפסי סולם ההערכה העצמית בהתאם להוראות.
עיבוד תוצאות. 1) אינדיקטורים לחרדה מצבית ואישית נקבעים באמצעות המפתח. 2) מחושבים המדדים הקבוצתיים הממוצעים של ST ו- LT.
מַפְתֵחַ
| פסק דין מס ' | התשובות | פסק דין מס ' | התשובות | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
המדד הסופי הכולל עבור כל אחד מהסולמות יכול לנוע בין 20 ל -80 נקודות. ככל שהמדד הסופי גבוה יותר, כך רמת החרדה המצבית או האישית גבוהה יותר. רמות חרדה: עד 30 נקודות - נמוכות, 31-44 נקודות - בינוניות, 45 ויותר - גבוהות.
ניתוח תוצאות
חרדה, כתכונת אישיות, קובעת במידה רבה את התנהגות הנבדק. רמה מסוימת של חרדה היא מאפיין טבעי ומחייב של אישיות פעילה ופעילה. לכל אדם יש את רמת החרדה האופטימלית או הרצויה שלו - חרדה שימושית. הערכת האדם את מצבו מבחינה זו מהווה עבורו מרכיב חיוני בשליטה עצמית ובחינוך עצמי.
חרדה אישית מובנת כמאפיין אישי יציב המשקף את נטייתו של הנבדק לחרדה ומרמז כי יש לו נטייה לתפוס "מאוורר" רחב למדי של מצבים כמאיים, ומגיב לכל אחד מהם בתגובה מסוימת. חרדה אישית מופעלת על ידי תפיסת גירויים מסוימים, הנחשבים על ידי אדם כמסוכן, הקשורים למצבים ספציפיים של איומים על יוקרתו, הערכתו העצמית והערכתו העצמית.
חרדה מצבית (תגובתית) מאופיינת ברגשות מנוסים סובייקטיבית: מתח, חרדה, דאגה, עצבנות. זה מתעורר כתגובה רגשית למצב מלחיץ ויכול להיות שונה בעוצמתו ודינמי לאורך זמן.
אנשים המסווגים כחרדים מאוד נוטים לתפוס איום על ההערכה העצמית שלהם ופעילות החיים שלהם במגוון רחב של מצבים ומגיבים במצב חרדה בולט מאוד. אם מבחן זה מגלה בנושא אינדיקטור גבוה לחרדה אישית, אז זה נותן סיבה להניח שהוא יפתח חרדה במצבים שונים, במיוחד כאשר הם מתייחסים להערכת יכולתו ויוקרתו.
נושא 1.9. רָצוֹן
מתודולוגיית מחקר לוויסות עצמי רצוני A.V. זברקובה ו- E.V. איידמן
מטרה: לקבוע את רמות ההתפתחות של שליטה עצמית רצונית (VSK), התמדה ושליטה עצמית.
חומר גירוי: שאלון מבחן A.V. זברקובה ו- E.V. יידמן (30 שאלות), דף תשובות, עט.
הוראות לנושא: "מוצעת לכם מבחן המכיל 30 הצהרות. קראו היטב כל אחת מהן והחליטו אם אמירה זו נכונה או שקרית ביחס אליכם. אם נכון, שימו סימן פלוס (+), ואם היא שגויה, אז סימן מינוס ( -) ".
שאלון בדיקת VSC
1. אם משהו לא מסתדר, לעתים קרובות יש לי רצון להפסיק את העסק הזה.
2. אני לא מוותר על התוכניות והעניינים שלי, גם אם אני צריך לבחור בינם לבין חברה נעימה.
3. במידת הצורך, לא קשה לי להכיל את התפרצות הכעס.
4. בדרך כלל אני נשאר רגוע בזמן ההמתנה לחבר שמאחר לזמן שנקבע.
5. קשה להסיח את דעתי מהעבודה שהתחילה.
6. אני מאוד מוטרד מכאב פיזי.
7. אני תמיד מנסה להקשיב לשיח מבלי להפריע, גם אם אני לא יכול לחכות להתנגד לו.
8. אני תמיד "מכופף" את הקו שלי.
9. במידת הצורך אוכל להישאר ער כל הלילה (למשל, לעבוד, לצפות) ולהיות בכושר טוב למחרת.
10. התוכניות שלי מוגבלות לעתים קרובות מדי בנסיבות חיצוניות.
11. אני רואה את עצמי אדם סבלני.
12. לא כל כך קל לי להכריח את עצמי לצפות במראה מרגש בדם קר.
13. לעתים רחוקות אני מצליח להכריח את עצמי להמשיך לעבוד אחרי סדרה של כישלונות פוגעים.
14. אם אני מתייחס לרעה למישהו, קשה לי להסתיר את חוסר האהבה שלו כלפיו.
15. במידת הצורך אוכל לנהל את עסקיי בסביבה לא נוחה ולא הולמת.
16. עבודתי מסובכת מאוד מהמודעות שעליה, בכל אמצעי, להתבצע עד למועד מסוים.
17. אני רואה עצמי אדם מכריע.
18. אני מתמודד עם עייפות פיזית טוב יותר מאחרים.
19. עדיף לחכות למעלית שיצאה זה עתה מאשר לעלות במדרגות.
20. לא קל לקלקל לי את מצב הרוח.
21. לפעמים איזה זוטות משתלטת על מחשבותיי, לא נותן מנוח ואני פשוט לא יכול להיפטר מזה.
22. קשה לי יותר להתמקד במשימה או בעבודה מאשר לאחרים.
23. קשה להתווכח איתי.
24. אני תמיד שואף להביא את העבודה שהחלה לסופה.
25. אני מוסחת בקלות מהעסקים.
26. לפעמים אני מנסה לנהוג בדרכי בניגוד לנסיבות אובייקטיביות.
27. אנשים מקנאים לפעמים בסבלנות ובקפדנות שלי.
28. אני מתקשה להישאר רגוע במצב לחוץ.
29. אני שם לב שבמהלך עבודה מונוטונית אני מתחיל לשנות באופן לא רצוני את דרך הפעולה, גם אם לפעמים זה מוביל לתוצאות גרועות יותר.
30. בדרך כלל אני מוטרד מאוד כשדלתות הרכבים היוצאים או המעליות נטרקות מול האף שלי.
התקדמות המחקר. הנושא ממלא את דף התשובות בהתאם להוראות.
טופס תשובה
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
תוצאות עיבוד
מטרת עיבוד התוצאות היא לקבוע את ערכי מדדי הוויסות העצמי הרצוני לפי נקודות בסולם הכללי (GCS) ומדדים לפי תתי המשנה "התמדה" ו"שליטה עצמית ". כל אינדקס הוא סכום הנקודות המתקבל בעת חישוב צירוף המקרים של תשובות הנבדק באמצעות מפתח הסולם הכללי או תת המשנה.
מַפְתֵחַ
ניתוח תוצאות
רמת הוויסות העצמי הרצוני מובנת כמדד לשליטה בהתנהגות של עצמו במצבים שונים, היכולת לשלוט במודע במעשיו, במצביו ובדחפיו. את רמת ההתפתחות של הוויסות העצמי הרצוני ניתן לאפיין בכללותו ולחוד על ידי תכונות אופי כמו התמדה ושליטה עצמית.
מדד VSK כללי. רמה גבוהה של HSC (17-24 נקודות) אופיינית ליחידים בוגרים רגשית, פעילים, עצמאיים ועצמאיים. הם נבדלים על ידי רוגע, ביטחון עצמי, אחריות, יציבות כוונות, השקפות מציאותיות, תחושה מפותחת של חובה פנימית. ככלל, הם משקפים היטב את המניעים שלהם, מבינים באופן שיטתי את כוונותיהם, יודעים להפיץ את המאמצים שלהם, מסוגלים לשלוט במעשיהם ובעלי אוריינטציה חיובית חברתית. במקרים קיצוניים, יתכן עלייה במתח וחרדה פנימיים, הקשורה לרצון לשלוט בכל ניואנס בהתנהגות של עצמו. מ -9 ל -16 נקודות - הרמה הממוצעת של פיתוח VSK.
רמה נמוכה (0-8 נקודות) VSK מאפיין אנשים רגישים, לא יציבים רגשית, פגיעים, חסרי ביטחון, עם רפלקסיביות נמוכה. הרקע הכללי של הפעילות, ככלל, מצטמצם, הם מאופיינים באימפולסיביות וחוסר יציבות של כוונות. זה יכול להיות קשור גם לחוסר בשלות אישית וגם לתחכום מובהק של הטבע, שאינו נתמך ביכולת ההשתקפות והשליטה העצמית.
הסולם "התמדה" מאפיין, למעשה, את עוצמת כוונותיו של האדם - רצונו להשלים את העבודה שהחלה. נושאים ברמה גבוהה (בין 9 ל -13) הם אנשים פעילים וחרוצים השואפים באופן פעיל להשלים את העבודה שהחלה, הם מגויסים על ידי מכשולים בדרך אל המטרה. , אלטרנטיבות ופיתויים אינם מסיחים את תשומת הלב, הערך העיקרי שלהם הוא העסק שהתחיל. אנשים כאלה מאופיינים בכבוד לנורמות חברתיות ("מצפוניות") וברצון להכפיף את התנהגותם כלפיהם לחלוטין. בחמישה קיצונים אובדן אפשרי של גמישות ההתנהגות, הופעת נטיות מאניות.
רמת ההתפתחות הממוצעת של ההתמדה היא בטווח שבין 5 ל -8 נקודות.
רמה נמוכה בסולם זה (0-5 נקודות) מצביעה על הגדלת תמיכות, חוסר וודאות, אימפולסיביות, מה שעלול להוביל לחוסר עקביות ואף להתנהגות מפוזרת. הרקע המופחת של פעילות וכושר עבודה מתוגמל לעתים קרובות אצל אנשים כאלה על ידי רגישות מוגברת, כושר המצאה, כמו גם נטייה לפרשנות חופשית לנורמות חברתיות.
רמה גבוהה בסולם "שליטה עצמית" (9-13) מאפיינת אנשים יציבים רגשית, נשלטים היטב במצבים שונים. הרוגע הפנימי שלהם, הביטחון העצמי משתחררים מהפחד מהלא נודע, מגבירים את המוכנות לתפוס את החדש, הבלתי צפוי, ומשולבים עם חופש השקפות, נטייה לחדשנות ורדיקליות. יחד עם זאת, הרצון לשליטה עצמית מתמדת, הגבלה מודעת מוגזמת של הספונטניות של עצמו יכול להוביל לעלייה במתח הפנימי, לשכיחות של דאגה מתמדת ועייפות. הרמה הממוצעת של שליטה עצמית היא 5-8 נקודות.
רמה נמוכה של שליטה עצמית (0-4 נקודות) - ספונטניות ואימפולסיביות, בשילוב טינה והעדפה של השקפות מסורתיות, מגנים על האדם מפני חוויות וקונפליקטים פנימיים, תורמים לרקע מצב רוח רגוע.
נושא 1.10. טֶמפֶּרָמֶנט
שיטת מחקר טמפרמנט
מטרה: לקבוע את רמות החיצוניות של יציבות רגשית וסוג הטמפרמנט.
חומר תמריץ: שאלון המבחן של ג 'אייזנק, המורכב מ -57 שאלות, דף תשובה, עט או עיפרון.
הוראות לנושא: "אתה מתבקש לענות על 57 שאלות. קרא את השאלות הללו בעיון וכשאתה קורא, הניח את הטופס" כן "או" לא. "נסה לדמיין מצבים אופייניים ולתת את התשובה" הטבעית "הראשונה ללא היסוס. אין תשובות "טובות" או "רעות". כתוב את התשובה שבחרת לשאלה בגליון התשובה מול המספר המקביל. נסה לא להשאיר שאלות ללא מענה. "
שאלון המבחן של ג 'אייזנק
1. האם לעיתים קרובות יש לך חשק לרושמים חדשים כדי להיות מוסחת, לחוות תחושות חזקות?
2. האם לעיתים קרובות אתה מרגיש שאתה זקוק לחברים שיכולים להבין אותך, לעודד אותך, להביע הזדהות?
3. האם אתה מחשיב עצמך אדם חסר דאגות?
4. האם קשה לך מאוד לוותר על כוונותיך?
5. האם אתה לוקח את הזמן שלך לחשוב על העסק שלך ומעדיף לחכות לפני המשחק?
6. האם אתה תמיד מקיים את ההבטחות שלך, גם אם זה לא משתלם עבורך?
7. האם אתם חווים פעמים רבות עליות וירידות במצב הרוח?
8. האם אתה נוהג לפעול ולדבר בלי הרבה מחשבה?
9. האם הרגשת אי פעם שאתה לא מרוצה, למרות שלא הייתה סיבה טובה לכך?
10. האם נכון שבהימור היית עושה כמעט הכל?
11. האם אתה מרגיש נבוך כשאתה רוצה לפגוש אדם מהמין השני שאתה אוהב?
12. האם זה קורה שכשאתה כועס, אתה מאבד את העשתונות?
13. האם אתם פועלים לעיתים קרובות בהשפעת מצב רוח רגעי?
14. באיזו תדירות אתה דואג למה שעשית או אמרת שאסור לך?
15. האם אתה בדרך כלל מעדיף לקרוא ספרים על פני פגישה עם אנשים?
16. האם זה נכון שאתה נעלב בקלות?
17. האם אתה אוהב לבקר לעתים קרובות בחברות?
18. האם יש לך מחשבות שלא תרצה לחלוק עם אנשים אחרים?
19. האם זה נכון שלפעמים אתה מלא כל כך באנרגיה שהכל "נשרף" בידיים שלך, ולפעמים אתה איטי לגמרי?
20. האם אתה מנסה להגביל את מעגל ההיכרות שלך למספר קטן של סמיגים של חברים קרובים?
21. אתה חולם הרבה?
22. כשמישהו צועק עליך, אתה מגיב בעין?
23. האם לעיתים קרובות אתה מרגיש אשם על כך?
24. האם כל ההרגלים שלך טובים?
25. האם אתה מסוגל לתת פורקן לרגשותיך וליהנות בכל החברה?
26. האם אנו יכולים לומר כי עצביך לעיתים קרובות מתוחים עד קצה גבולם?
27. האם אתה נחשב לאדם תוסס ועליז?
28. לאחר סיום העבודה, האם אתה חוזר אליה לעיתים קרובות וחושב שהיית יכול לעשות טוב יותר?
29. האם זה נכון שבדרך כלל אתה שותק וסייג כשאתה נמצא בקרב אנשים?
30. האם אתה מעביר אי פעם שמועות?
31. האם קורה אי פעם שאתה לא יכול לישון כי מחשבות שונות נכנסות לך לראש?
32. האם זה נכון שאתה מעדיף ללמוד על משהו בספר מאשר לשאול אנשים אחרים על כך?
33. האם יש לך פעימות לב חזקות?
34. האם אתה אוהב עבודה הדורשת תשומת לב עזה?
3 5. יש לך רעידות?
36. האם זה נכון שתמיד אומרים רק דברים טובים על אנשים שאתה מכיר, גם כשאתה בטוח שהם לא יידעו על זה?
37. האם זה נכון שאתה לא נעים להיות בחברה שבה הם כל הזמן לועגים זה לזה?
38. האם זה נכון שאתה עצבני?
39. האם אתה אוהב עבודה שדורשת פעולה מהירה?
40. האם זה נכון שלעתים קרובות רודפים אותך מחשבות על צרות ו"אימים "שונים שיכולים היו לקרות, למרות שהכל הסתיים כשורה?
41. האם זה נכון שאתה לא ממהר בתנועות שלך?
42. האם איחרת אי פעם לדייט או לעבודה?
43. האם לעתים קרובות יש לך סיוטים?
44. האם זה נכון שאתה כזה מדבר שלעולם אינך מפסיד הזדמנות לדבר עם אדם זר?
45. יש לך כאבים?
46. \u200b\u200bהאם היית מוטרד מאוד אם לא היית יכול לראות את חבריך זמן רב?
47. האם אתה יכול לקרוא לעצמך אדם עצבני?
48. האם יש בין מכריך מישהו שברור שאתה לא אוהב?
49. האם אתה יכול לומר שאתה אדם בטוח?
50. האם אתה נעלב בקלות מביקורת על חסרונותיך או מחסרונות עבודתך?
51. האם אתה מתקשה ליהנות מהנאה אמיתית מאירועים עם הרבה משתתפים?
52. האם אתה מודאג מהתחושה שאתה איכשהו גרוע מאחרים?
53. האם תוכל בקלות להחיות חברה משעממת?
54. האם קורה שאתה מדבר על דברים שאינך מבין?
55. האם אתה מודאג מבריאותך?
56. האם אתה רוצה להתיף אחרים?
5 7. האם אתם סובלים מנדודי שינה?
התקדמות המחקר. הנושא ממלא את טופס התשובה ב
| על פי ההוראות. |
עיבוד תוצאות. כדי לקבוע את סוג הטמפרמנט, יש צורך לקבוע את ערכי האינדיקטורים של אקסטרברסיה ונוירוטיות. וכדי להעריך את מהימנות המדדים הללו, מחושב ערך מדד הכנות. ערך המדדים נמדד בנקודות ומחושב כמספר צירופי המקרים של תשובות המשיב לשאלות המאזניים.
מדד הכנות (I) הוא מספר צירופי המקרים של תשובות הנבדק עם התשובות לשאלות הבאות: התשובה "כן" - לשאלות 6, 24, 36, התשובה "לא" - לשאלות מס '12, 18, 30, 42, 48, 54.
אינדקס החיצוניות ("E") שווה לערך צירופי המקרים של תשובות הנבדקים עם השאלות הבאות: התשובה "כן" - לשאלות מספר 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56, התשובה היא "לא" - לשאלות מס '5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
אינדקס הנוירוטיות הוא ערך צירוף המקרים של התשובות "כן" בשאלות כאלה בסולם המקביל 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
ניתוח תוצאות
הגיוני לנתח את התוצאות אם תשובותיו של הנבדק היו כנות למדי וערך מדד ה"אני "אינו עולה על 4 נקודות.
על פי ג 'אייזנק, השילוב בין אקסטרברסיה-מופנמות ויציבות רגשית-נוירוטיות, בהיותו תכונותיו של המזג, קובע את סוג הטמפרמנט. תכונות החצנה והמופנמות הפוכות, כמו גם הזוג השני, כלומר. נוירוטיות ויציבות רגשית. רמת החיצוניות נקבעת באמצעות טבלה.
| מדד אקסטרוברציה "E" | רמת החצנה-מופנמות |
| 0 - 6 | מופנמות גבוהה |
| 7 - 12 | הסתגרות בינונית |
| 13 - 18 | חצנה בינונית |
| 19 - 24 | אקסטרברסיה גבוהה |
לתכונות הקוטביות של נוירוטיות ויציבות רגשית יש קשר דומה. הרמות שלהם נקבעות על פי אותם מרווחים כמו רמות החצנה-הפנמה.
החצנה היא הכיוון של האדם לאנשים ולאירועים סביבו, הפנמה היא הכיוון של האדם לעולמה הפנימי, ונוירוטיות היא מושג נרדף לחרדה, מתבטאת בחוסר יציבות רגשית, מתח, ריגוש רגשי, דיכאון.
מוחצן, בהשוואה למופנם, מפתח במהירות רפלקסים מותנים, סובלנות רבה יותר לכאב, אך פחות סובלנות לקיפוח חושי, וכתוצאה מכך הוא אינו סובל מונוטוניות, מוסחת לעתים קרובות יותר במהלך העבודה. התנהגות אופיינית
ביטויים של מוחצן הם: חברותיות, אימפולסיביות, שליטה עצמית לא מספקת, הסתגלות טובה לסביבה, פתיחות ברגשות. הוא מגיב, עליז, בטוח בעצמו, מבקש ליהנות, אוהב לקחת סיכונים, שנון, לא תמיד נדרש.
מבוא שקוע בעצמו, מתקשה ליצור קשרים עם אנשים ולהסתגל למציאות. ברוב המקרים, מופנם הוא רגוע, מאוזן, שליו, מעשיו מחושבים ורציונליים. מעגל החברים שלו קטן. אדם מופנם אוהב לתכנן את העתיד, חושב מה ואיך יעשה, אינו נוטה להיכנע לדחפים רגעיים, הוא פסימי, לא אוהב התרגשות, מקפיד על שגרת חיים מבוססת. הוא שולט ברגשותיו ולעתים נדירות מתנהג באגרסיביות, זה חובה.
נוירוטיקה נבדלת על ידי חוסר יציבות, חוסר איזון של תהליכים נוירו-נפשיים, חוסר יציבות רגשית, ותפקוד של מערכת העצבים האוטונומית. לכן, הם נרגשים בקלות, הם מאופיינים בשונות במצב הרוח, ברגישות, כמו גם בחרדה, בחשדנות, באטיות, בחוסר החלטיות. אנשים יציבים מבחינה רגשית מאופיינים ברוגע, באומץ ובנחישות.
 |
| נבדק ICT |
| תאנה יציבה. 3. סוגי מזג |
| \\ extravrti- 24] |
בעקבות האפיון של זוגות תכונות הטמפרמנט לעיל, נוכל להתחיל לאפיין את סוגי הטמפרמנט. סוגי המזג מוצגים בתרשים (איור 3).
לֹא יַצִיב
מתודולוגיה מחקרית להדגשות הדמויות
מטרה: לחקור הדגשות אופי.
חומר תמריץ: שאלון שמישק (97 שאלות), דף תשובה, עט.
הוראות לנושא: "מוצעת לך מבחן המכיל 97 הצהרות. קרא היטב כל אחת מהן והחלט אם אמירה זו נכונה או שקרית ביחס אליך. אם נכון, אז הוסף סימן פלוס (+), ואם היא שגויה, אז סימן מינוס -) ".
שאלון שמישק
1. האם מצב הרוח שלך, ככלל, ברור, לא ברור?
2. האם אתה רגיש לעלבונות, עלבונות?
3. האם אתה בוכה בקלות?
4. האם יש לך ספקות לגבי טיב ביצועיה בסיום עבודה כלשהי והאם אתה נוקט לבדוק האם הכל נעשה כהלכה?
5. האם בילדותם הייתם אמיצים כמו חבריכם?
6. האם לעיתים קרובות יש לך מצבי רוח פתאומיים (פשוט מתעופפים בעננים מאושר - ופתאום זה נהיה עצוב מאוד)?
7. האם בדרך כלל אתה נמצא באור הזרקורים במהלך הכיף?
8. האם יש לך ימים שאתה רגזן ועצבני ללא סיבה מיוחדת וכולם חושבים שעדיף לא לגעת בך?
9. האם אתה תמיד עונה להודעות דוא"ל מיד לאחר קריאתם?
10. האם אתה אדם רציני?
11. האם אתה מסוגל לזמן מה להיסחף למשהו כל כך הרבה שכל השאר מפסיק להיות משמעותי עבורך?
12. האם אתה יזמי?
13. האם אתה שוכח במהירות עבירות ועלבונות?
14. האם אתה טוב לב?
15. כשאתה מפיל מכתב לתיבת הדואר, האם אתה בודק אם הוא ירד לשם או לא?
16. האם השאיפה שלך מחייבת אותך להיות מהראשונים בעבודה (לימוד)?
17. בילדותם פחדתם מסופות רעמים וכלבים?
18. האם אתה צוחק לפעמים מבדיחות מגונות?
19. האם בין מכריך ישנם אנשים הרואים בך פדנט?
20. האם מצב הרוח שלך תלוי מאוד בנסיבות ואירועים חיצוניים?
21. האם מכריכם אוהבים אתכם?
22. האם לעיתים קרובות אתה נתון לחסדיהם של דחפים ודחפים פנימיים חזקים?
23. האם מצב הרוח שלך בדרך כלל מדוכא במקצת?
24. האם התייפחת אי פעם בזמן שחווית הלם עצבים קשה?
25. האם קשה לך לשבת במקום אחד במשך זמן רב?
26. האם אתה מגן על האינטרסים שלך כאשר מודיעים לך עוול?
27. האם אתה מתרברב לפעמים?
28. האם תוכל, במידת הצורך, להרוג חיית מחמד או ציפור?
29. זה מעצבן אותך אם הווילון או המפה תלויים בצורה לא אחידה, האם אתה מנסה לתקן את זה?
30. בילדותך פחדת להיות בבית לבד?
31. באיזו תדירות מצב הרוח שלך מתקלקל ללא סיבה נראית לעין?
32. האם היית פעם מהטובים בקריירה המקצועית או האקדמית שלך?
33. האם אתה כועס בקלות?
34. האם אתה מסוגל להיות שובב וכיפי?
3 5. האם יש לך מצבים כאשר אתה מוצף באושר?
36. האם תוכל לשחק בתפקיד הבדרן בהופעות מהנות?
37. האם אי פעם שיקרת בחייך?
38. האם אתה אומר לאנשים את דעתך עליהם ישירות בעיניים?
39. האם אתה יכול להסתכל בשלווה על הדם?
40. האם אתה אוהב עבודה כשאתה לבד אחראי עליה?
41. האם אתה עומד בעד אנשים שעושים עוול נגדם?
42. האם אתה מודאג מהצורך לרדת למרתף חשוך, להיכנס לחדר חשוך ריק?
43. האם אתה מעדיף פעילות שצריכה להיעשות לאורך זמן ובדיוק, כזו שלא מצריכה הרבה עבודה ונעשית במהירות?
44. האם אתה אדם חברותי מאוד?
45. האם דקלמת בקלות שירה בבית הספר?
46. \u200b\u200bהאם ברחת מהבית בילדותך?
47. האם בדרך כלל אינך מהסס לוותר על מושבך באוטובוס לנוסעים קשישים?
48. האם לעיתים קרובות אתה מתקשה לחיים?
49. האם אי פעם היית כל כך נסער בגלל כל סכסוך שלאחר מכן הרגשת שאתה לא יכול לעבוד?
50. האם נוכל לומר שאם אתה נכשל, אתה שומר על חוש ההומור שלך?
51. האם אתה מנסה לעשות שלום אם פגעת במישהו? האם אתה עושה את הצעדים הראשונים לקראת פיוס?
52. האם אתה באמת אוהב חיות?
53. כשאתה עוזב את הבית, במקרה חזרת לבדוק אם קרה משהו?
54. האם אי פעם הטרידה אותך המחשבה שמשהו צריך לקרות לך או לקרובי משפחתך?
55. האם מצב הרוח שלך תלוי באופן משמעותי במזג האוויר?
56. האם אתה מתקשה להופיע בפני קהל גדול?
57. האם אתה יכול, כאשר אתה כועס על מישהו, להשתמש בידיים שלך?
58. האם אתה באמת אוהב ליהנות?
59. האם אתה תמיד אומר מה שאתה חושב?
60. האם אתה יכול ליפול בייאוש בהשפעת האכזבה?
61. האם אתה נמשך מתפקיד המארגן בכל עסק?
62. האם אתה מתמיד בדרך להשגת המטרה אם אתה נתקל במכשול כלשהו?
63. האם הרגשת פעם סיפוק מכישלונות של אנשים שלא נעימים לך?
64. האם סרט טרגי יכול לרגש אותך כל כך עד שדמעות עולות בעינייך?
65. האם מחשבותיך על בעיות העבר או על היום העתידי מונעות ממך לרוב להירדם?
66. האם זה היה אופייני לך בשנות הלימודים שלך להנחות או לתת לחבריך לרמות?
67. האם אתה יכול ללכת לבד דרך בית העלמין בחושך?
68. האם היית מחזיר את הכסף הנוסף לקופאית ללא היסוס אם היית מגלה שקיבלת יותר מדי ממנו?
69. האם אתה מייחס חשיבות רבה לעובדה שכל דבר בביתך צריך להיות במקומו?
70. האם במקרה אתה הולך לישון במצב רוח טוב ולמחרת בבוקר אתה קם במצב רוח רע שנמשך מספר שעות?
71. האם אתה מסתגל בקלות למצב חדש?
72. האם לעיתים קרובות יש לך סחרחורת?
73. האם אתה צוחק לעתים קרובות?
74. האם תוכל לטפל באדם שיש לך דעה רעה לגביו, ידידותי כל כך עד שאיש אינו יודע על יחסך האמיתי אליו?
75. האם אתה אדם תוסס ונייד?
76. האם אתה סובל מאוד כשעושה עוול?
77. האם אתה חובב טבע נלהב?
78. כשאתה עוזב את הבית או הולך לישון, האם אתה בודק אם הברזים סגורים, האורות כבויים בכל מקום, האם הדלתות נעולות?
79. האם אתה ביישן?
80. האם שתיית אלכוהול יכולה לשנות את מצב הרוח שלך?
81. האם אתה משתתף ברצון בחוגי אמנות חובבים?
82. האם אתה רוצה לפעמים להגיע רחוק מהבית?
83. האם אתה קצת פסימי לגבי העתיד?
84. האם יש לך מעברים ממצב רוח עליז למצב עצוב?
85. האם אתה יכול לבדר את החברה, להיות נשמת החברה?
86. כמה זמן אתה שומר על תחושת הכעס, העצבנות?
87. האם אתה חווה צער של אנשים לאורך זמן?
88. האם אתה תמיד מסכים עם הערות המופנות אליך, שנכונותן ידועה לך?
89. האם בשנות הלימודים שלך היית יכול לכתוב מחדש דף במחברת בגלל כתמים?
90. האם אתה זהיר יותר וחסר אמון באנשים מאשר פתי?
91. האם יש לך חלומות איומים לעתים קרובות?
92. האם יש לך מחשבות אובססיביות כל כך, שאם אתה עומד על הרציף, אתה יכול לרצות לרוץ מתחת לרכבת המתקרבת או שאתה יכול להשליך את עצמך מחלון הקומה העליונה של בית גדול?
93. האם אתה נהנה יותר מהנה בחברת אנשים עליזים?
94. אתה אדם שלא חושב על בעיות קשות, ואם אתה מתמודד איתן, לא לאורך זמן.
95. האם אתה מבצע פעולות אימפולסיביות פתאומיות בהשפעת אלכוהול?
96. בשיחות האם אתה שותק יותר ממה שאתה מדבר?
97. האם אתה יכול, בדמותו של מישהו, להיסחף כך שבמשך זמן מה תשכח מי אתה באמת?
מידע דומה.
תפיסה היא השתקפות הוליסטית של המציאות (אובייקטים, מצבים, אירועים ותופעות) המתרחשת כאשר גירויים פיזיים נחשפים ישירות למשטחי הקולטן של אברי החישה. תפיסה אינה סכום של תחושות, אלא רמה חדשה של הכרה חושית באופן איכותי. לא ניתן להבין באמת תפיסה או לתאר כראוי מחוץ ליחס לאובייקט אובייקטיבי, למשתתף מסוים או לרגע של מציאות אובייקטיבית. תפיסה לא קשורה רק לפעולה, עם פעילות, אלא היא עצמה פעילות קוגניטיבית ספציפית של הצמה, המתאמת את האיכויות החושיות של אובייקט המתעוררות בה. תפיסה היא סוג של הכרה במציאות.
הנתונים החושיים העולים בתהליך התפיסה והדימוי החזותי הנוצר בתהליך זה מקבלים מיד משמעות אובייקטיבית, כלומר התייחס לנושא ספציפי. נושא זה מוגדר על ידי המושג הקבוע במילה; במשמעות המילה נרשמים סימנים ותכונות שהתגלו בנושא כתוצאה מתרגול חברתי וחוויה חברתית. השוואה, איסוף, פיוס של הדימוי המופיע בתודעה האינדיבידואלית עם האובייקט, תכונות התוכן, שסימניהם, המתגלים על ידי חוויה חברתית, קבועים במשמעות המילה המיועדת, מהווים חוליה מהותית בתפיסה כפעילות קוגניטיבית. שקול מאפיינים נוספים של תפיסה כמו תפיסת המרחב, הזמן והתנועה.
תפיסת המרחב - זו תפיסת הצורה, הגודל, נפח האובייקטים, המרחק ביניהם, מיקומם היחסי, המרחק והכיוון אליו הם נמצאים.
בתחילת המאה ה 18-19 הוקדשה תשומת לב רבה של החוקרים לבעיה זו. ניתן לצמצם את כל ההשקפות על בעיית התפיסה לשתי עיקריות: עמדת הנטיביסטים ועמדת הגנטיקאים. הראשונה דיברה על תפיסת המרחב המולדת (מולדותם של מכשירים לתפיסה), השנייה טענה שתפיסת המרחב היא תוצר של התפתחות, חוויה אישית. הוסף מחברים (מי בדיוק? )
תפיסת המרחב היא תצורה מורכבת, בה מרכיבים הטרוגניים שזורים באחדות הדוקה. בה אתה צריך להבחין בין הרחבה לבין מרחב תקין. הרחבה היא חיצוניות, הניתנת באופן ישיר, בעיקר, יחד עם האיכויות התחושתיות של התחושות. ועוד יותר מכך, כתוצאה מהתפתחות ארוכת טווח פחות או יותר, נוצרת תפיסת החלל, בה מאפיינים מרחביים אמיתיים ויחסי אובייקטים מובחנים ומספקים יותר ויותר.
תפיסת המרחב התלת מימדי מבוססת על פונקציה של מנגנון שיווי משקל מיוחד הממוקם באוזן הפנימית. למכשיר זה אופי של 3 צינורות מעוגלים למחצה, הממוקמים במישורים האנכיים, האופקיים והסגיטלים, מלאים בנוזל. כאשר אדם משנה את מיקום הראש, הנוזל הממלא את התעלות משנה את מיקומו, מרגיז את תאי השיער והתרגשותם גורמת לשינויים בתחושת יציבות הגוף (תחושות סטטיות). מנגנון זה, המגיב בעדינות להשתקפות של 3 מישורי החלל העיקריים, הוא הקולטן הספציפי שלו.
הוא קשור קשר הדוק למנגנון של שרירי העין, וכל שינוי במנגנון הוסטיבולרי גורם לשינויים רפלקסיים במיקום העיניים; עם שינויים מהירים וממושכים במיקום הגוף בחלל, מתרחשות תנועות עיניים פועמות, הנקראות ניסטגמוס, ועם שינוי קצבי ממושך של גירויים חזותיים (למשל, שנוצר בעת נסיעה במכונית לאורך סמטה עם עצים מרצדים כל הזמן או כאשר מסתכלים על תוף מסתובב עם פסים רוחביים תכופים לאורך זמן), מתרחש מצב של חוסר יציבות, המלווה בבחילה. קשר הדדי הדוק שכזה בין המנגנון הוסטיבולרי למנגנון העיניים, הגורם לרפלקסים אופטיים-וסטיבולריים, הוא מרכיב חיוני במערכת תפיסת החלל.
המנגנון החיוני השני המספק את תפיסת המרחב ובעיקר את העומק, הוא המנגנון של תפיסה חזותית דו-עינית ותחושת מאמצים שריריים מהתכנסות העיניים. ידוע היטב כי עומק (מרחק) של עצמים נתפס במיוחד כאשר מתבוננים באובייקט בשתי העיניים. לתפיסה ברורה של אובייקטים, יש צורך שתמונתם תיפול על הנקודות המקבילות (המקבילות) של הרשתית, וזה בלתי אפשרי ללא התכנסות שתי העיניים. אם יש קל פַּעַרתמונות, יש תחושה של מרחק האובייקט או אפקט סטריאוסקופי... עם פער גדול יותר של נקודות הרשתית של שתי העיניים עליהן התמונה נופלת, מתרחש ראייה כפולה של האובייקט. לפיכך, דחפים הנובעים מהמתח היחסי של שרירי העין, המספקים התכנסות ותזוזה של התמונה בשתי הרשתות, הם המרכיב החשוב השני לתפיסת המרחב. ( הרחב מושגים)
המרכיב החשוב השלישי בתפיסת המרחב הוא חוקי התפיסה המבנית, המתוארים על ידי פסיכולוגים של גשטלט. נוסף להם התנאי האחרון - השפעת חוויה קודמת מבוססת, שיכולה להשפיע באופן משמעותי על תפיסת העומק, ובמקרים מסוימים, להביא להופעת אשליות.
כך שמערך מורכב של מכשירים, העומד בבסיס תפיסת החלל, מחייב באופן טבעי ארגון מורכב לא פחות של מכשירים המבצעים את הוויסות המרכזי של התפיסה המרחבית. מנגנון מרכזי שכזה הוא אזורי השלישון של קליפת המוח, או "אזורי חפיפה", המשלבים את עבודתם של המנתחים הוויזואליים, המיששיים-קינסטטיים והוסטיבולריים. (הרחב את הרעיון של מנתח)
תפיסת הגודל קשורה לעין, כלומר היכולת להשוות צורות מרחביות הממוקמות בשלושה ממדים.
תפיסת הצורה המישורית תלויה בבהירות התמונה המתקבלת על הרשתית, כלומר. מחדות הראייה. ניסיון העבר וייצוגים ממלאים תפקיד מהותי בקביעות תפיסת הצורה. לתחושות עמוקות תפקיד מהותי בתפיסה של צורה תלת מימדית.
ניסויים.הניסויים של איימס בחקר תפיסת החלל מעידים מאוד. למשל, חדר איימס המפורסם והניסוי על תפיסת עומק. הנושא מביט בחדר בעין אחת דרך החור. הוא מוזמן דרך חור נוסף לגעת עם מצביע ארוך לפינה הימנית ביותר של התקרה. הוא לא יכול להגיע. ואז לפינה השמאלית הרחוקה ביותר של התקרה: הפעם הפינה קרובה מדי להפתעתו מכפי שציפה. הסיבה לכך היא שהוא מסתכל בעין אחת.
בואו ניקח בחשבון שני ניסויים נוספים. הניסוי הראשון בבלונים. שני בלונים, שלא מנופחים לחלוטין, מוארים בחושך. הנושא מסתכל עליהם מגובה 6 מטרים. במקביל, המפוח מנפח פתאום בלון אחד ומנפח את השני. נראה שהכדור הראשון מתקרב במהירות והשני נסוג. ניתן גם ליצור רושם של שינוי המרחק היחסי לכדורים על ידי הגדלת התאורה של אחד מהם והקטנת התאורה של האחר. העלייה בתאורת האובייקט היא שיוצרת אשליה של גישתו. מדוע לא ברור.
והניסוי האחרון. המתבונן קבע את גודל נקודת האור כך שידמה לכדור טניס שולחן במרחק שצוין בסימן מיוחד. בסדרה השנייה היה על המתבונן לבצע משימה דומה, המשווה את המקום לכדור ביליארד. בשתי הסדרות נמצא שגודל הנקודה תואם בדיוק לגדלים של השלכות הרשתית של שני הכדורים. (מי הקים את הניסויים האלה)
הבדיקות שתוארו לעיל מובילות להכללה חשובה: ככל שתהליך התפיסה נקבע פחות על ידי גירויים, הוא פחות יציב וככל שהוא מושפע מגורמים הקשורים למתבונן. זה מה שעומד בבסיס גורמים כמו השפעת העוני על אומדני גודל המטבע.
תפיסת תנועה - זו השתקפות בזמן של שינויים במיקום האובייקטים או המתבונן בעצמו במרחב. מהותו של תהליך זה עדיין לא מובנת במלואה. תפקיד מסוים בתפיסת התנועה מתבצע על ידי תנועת העיניים, אשר יש לבצע על מנת לעקוב אחר אובייקט נע. בתפיסת התנועה תפקיד ללא ספק משמעותי על ידי סימנים עקיפים שיוצרים רושם עקיף של תנועה. הבנת המצב על בסיס סימנים עקיפים ממלאת תפקיד חשוב גם בתפיסת התנועה.
תיאוריות התנועה מתחלקות לשתי קבוצות. הראשון מסיק את תפיסת התנועה מתחושות הראייה האלמנטריות, הרציפות, של נקודות נפרדות שדרכן עוברת התנועה, וטוען שתפיסת התנועה נובעת מההתמזגות של תחושות הראייה האלמנטריות הללו (Wundt). התיאוריות של הקבוצה השנייה טוענות כי לתפיסת התנועה יש איכות ספציפית שלא ניתן לצמצמה לתחושות אלמנטריות כאלה (מ 'ורטהיימר). על פי נקודת מבט זו, תפיסת התנועה יכולה להתרחש גם בהיעדר אובייקט הנע (פי-תופעה) - לחשוף אפקט סטרובוסקופי.
העיניים שלנו יכולות לספק מידע על תנועה לשניים דרכים שונות... כאשר העין נשארת נייחת, דימוי של עצם נע נע לאורך קולטני הרשתית וגורם לאותות המשתנים במהירות בהם. כאשר העין עצמה עוקבת אחר עצם נע, הדימוי שלו נשאר נייח ביחס לרשתית, כך שהוא לא יכול להיות אות תנועה, אך אנו עדיין רואים תנועה. אנו רואים את העולם כקבוע מכיוון ששתי המערכות מעכבות זו את זו במהלך תנועות עיניים רגילות. מהירות התנועה יכולה להיתפס ללא קשר לתזמון.
תפיסת זמן - השתקפות של משך, מהירות ורצף אובייקטיבי של תופעות המציאות. בתפיסת הזמן אנו מבחינים: 1) התחושה הישירה של משך, המהווה את הבסיס החושי שלה, בעיקר בגלל רגישות קרביים; 2) תפיסת הזמן בפועל. בתפיסת הזמן יש להבחין בין משך הזמן עצמו. בתפיסת הזמן בפועל, אנו מבחינים: א) תפיסת משך הזמן; ב) תפיסת רצף הזמן. תפיסת הזמן מבוססת על שינוי קצבי של התרגשות ועיכוב, אך תפיסת הזמן מותנית גם על ידי התוכן הממלא ומבטל אותה: הזמן אינו נפרד מתהליכים אמיתיים המתרחשים בזמן.
פרקי זמן קטנים לאחר פקיעתם בדרך כלל מוערכים פחות או יותר בחזקה, גדולים מזלזלים בהם. ניתן להכליל את הנתונים הללו לחוק של מרווח זמן מלא: ככל שמילוי יותר ולכן מחולק למרווחים קטנים הוא מרווח זמן, כך הוא נראה ארוך יותר. זֶה חוֹקקובע את סדירות הסטייה של הזמן הפסיכולוגי של זיכרון העבר מהזמן האובייקטיבי.
בזמן ההתנסות בהווה, ההפך הוא הנכון. אם הזמן שעבר בזיכרון נראה לנו ככל שהוא היה ארוך יותר, כך הוא היה עשיר יותר באירועים, וככל שהוא היה קצר יותר, כך הוא היה ריק יותר, אז ביחס לזמן הנוכחי הוא הפוך: ככל שהוא ירוד באירועים וככל שזרימתו מונוטונית יותר, כך הוא ארוך יותר ניסיון; ככל שמילויו עשיר ומשמעותי יותר, ככל שהוא זורם באופן בלתי מורגש יותר, כך נראה משכו קצר יותר.
כאשר היחס לעתיד מתגלה בזמן החוויתי, הדפוסים הקובעים את משך הזמן החווה משתנים שוב. זמן ההמתנה לאירוע מבוקש בחוויה ישירה מתארך עד כאב, לאירוע לא רצוי שהוא מתקצר בכאב. ניתן לתקן את תפקידו של גורם זה כחוק אומדן הזמן הנחוש רגשית. זה משפיע גם על העובדה שהזמן המלא באירועים עם סימן רגשי חיובי מצטמצם בחוויה, והזמן המלא באירועים עם סימן רגשי שלילי בחוויה מתארך. ( החוק של מי?)בהערכה סובייקטיבית או בהערכת יתר של מרווחי הזמן, ישנם כמה הבדלי גיל: גם הערכת יתר של הערכה קטנה וגם הערכת יתר של פרקי זמן ארוכים התבררה כגדולה יותר בקרב ילדים ומתבגרים מאשר אצל מבוגרים. הבדלים אישיים באים לידי ביטוי גם בהערכה הסובייקטיבית של הזמן. יש אנשים שמזלזלים בעקביות בזמן, אחרים מעריכים אותו יתר על המידה. מאפיין אופייני של הזמן הוא בלתי הפיכות שלו. קביעת סדר אובייקטיבי או השתלשלות בלתי הפיכה של אירועים בזמן, מניחה גילוי של קשר סיבתי ביניהם. מכיוון שהזמן הוא כמות כיוונית, הגדרתו החד משמעית מניחה לא רק מערכת של יחידות מדידה, אלא גם נקודת התחלה קבועה שממנה מתבצע הספירה לאחור. נקודת המוצא הטבעית היא ההווה. אך יש צורך גם לקבל מערכת קואורדינטות משותפת עם נקודה קבועה, שממנה מתבצעת הספירה באמצעות יחידות קבועות ונפוצות. ראשונית זו נקודה משותפת ניתן לתקן רק מחוץ לחוויה הסובייקטיבית, האישית, בתהליך ההיסטורי על ידי אירוע היסטורי מסוים, שממנו נשענת הכרונולוגיה.
אבחון פתופסיכולוגי של תפיסה לקויה כולל שיטות ללימוד אשליות והזיות, שיטות לאבחון תפיסה ראייתית לקויה, תפיסה שמיעתית, תפיסה מישושית וקינסתטית וכן תפיסת מרחב.
שיטות מחקר לאשליות והזיות
חקירת התרגשות חושית. הוא כולל הזמנה לנושא להציץ ברישומים "ריבועים נעים" ו"רקע גלי ", המורכב מריבועים וקווים הממוקמים בסדר ובפרספקטיבה מסוימים, המצטלבים דמויות גיאומטריות. לאחר מכן, מוצע למנות את מספר המשבצות בכל שורה או דמויות משורטטות באופן מעורפל. תחושות סובייקטיביות המתעוררות במהלך הניסוי, כמו גם הטעיה סטריאוסקופית הזויה אפשרית, מוערכות.
דגימות אשכנבורג. הנושא מוזמן לדבר בטלפון, שהיה בעבר מנותק מהרשת.
הדגימות של רייכארדט. הנושא מוצג עם דף נייר ריק ומתבקש לשקול מה מצויר עליו.
דוגמאות ליפמן. לאחר לחיצה על העפעפיים, הנבדק מתבקש לומר את מה שהוא רואה.
ניתוח הפרעות תפיסה בתלונות המטופל ובהתנהגותו במהלך שיחה ופעילויות אחרות.
אבחון ליקוי ראייה
מבחני הכרה לאובייקטים תלת מימדיים אמיתיים.
מבחני הכרה לצילומים ותמונות מציאותיות.
מבחנים להכרה בחפצים שלא נגמרו.
בדיקות לזיהוי תמונות קונטור.
בדיקות להכרה בתמונות חצו.
מבחנים להכרה בתמונות סותרות.
טכניקה "גזרות". הטבלה שלמעלה מציגה דמויות עם חיתוכים, ובתחתית, במחצית השנייה שלה, דמויות עם תוספות לחיתוכים אלה. אם תשלב את שתי הצורות המתאימות (למעלה ולמטה), תקבל עיגול. יש צורך למצוא את זוגות הדמויות המתאימים ולייעד אותם במספרים.
טכניקת "המטריצות המתקדמות של רייבן". המבחן של רייבן אינו נחשב למבחן "אינטלקטואלי" גרידא, מבחן כזה של "אינטליגנציה כללית", הכולל למשל את סולם וכסלר. כאשר פותרים משימות על שולחנותיו של רייבן, יש חשיבות רבה לריכוז של תשומת לב ותפיסה פעילה.
טכניקה השלכתית TAT. באופן ישיר או עקיף, בעזרתו ניתן לזהות הפרות של תפיסה חזותית, פגמים בתפיסה סמנטית.
אבחון תפיסה שמיעתית לקויה
מבחנים להכרה במנגינות.
מבחני זיהוי רעשים ביתיים.
מבחנים להערכה והעתקה של מקצבים.
אבחנה של תפישה מישושית וקינסתטית
בדיקות לזיהוי עצמים במגע.
הערכת יציבה ומנח הגוף.
בדיקות רבייה של תנוחת אצבע.
אבחון תפיסת חלל לקויה
מבחני אוריינטציה בימין ובשמאל.
מבחני אוריינטציה מקורה.
דוגמאות להתמצאות בעיר.
דוגמאות להתמצאות במפות גיאוגרפיות.
דוגמאות להתמצאות בתרשימים ושרטוטים.
טכניקת מצפנים. הטבלה מציגה באופן סכמטי 5 מצפנים בכל שורה. זה הכרחי ביחס לנקודת התייחסות אחת של הנקודות הקרדינליות, תוך שכפול נפשי של שאר הנקודות הקרדינליות, כדי לקבוע לאן החץ מצביע.
חדשות קשורות נוספות.
משרד החינוך והמדע של אוקראינה V.N. Karazin Kharkiv University
Andronnikova E.A. Zaika E.V
שיטות מחקר
תפיסה, תשומת לב וזיכרון:
מדריך לפסיכולוגים מעשיים
UDC 159.9 (37 + 52 + 53) BBK 88.3 K 88
שיטות ללימוד תפיסה, תשומת לב וזיכרון: מדריך לפסיכולוגים מעשיים. / E.A. Andronnikova, E. V. Zaika. - חרקוב, 2011. - 161 עמ '.
ISBN 978-966-2411-02-7
פורסם בהחלטת המועצה האקדמית של האוניברסיטה הלאומית בחרקוב. V.N. קרזין.
מדריך זה מכיל את השיטות העיקריות למחקר ולאבחון תפיסה, תשומת לב וזיכרון. הוא כולל שיטות קלאסיות ומודרניות כאחד. ניתנים הליכי מחקר, חומר ניסיוני, הוראות לנושאים, שיטות תיקון ועיבוד נתונים. המדריך מיועד לסטודנטים במחלקות לפסיכולוגיה ולפסיכולוגים מעשיים העוסקים בתחום הפסיכולוגיה הכללית, ההתפתחותית, החינוכית, הרפואית וההנדסית.
סוקרים:
דושאביצקי א.ק. - דוקטור לפסיכולוגיה, פרופ. המחלקה לפסיכולוגיה חרק. nat. בטל אותם. V. N. Karazina N. A. Kuznetsov - דוקטור לפסיכולוגיה, פרופ ' מחלקה מעשית. פסיכולוג. חרק. nat. פד. בטל אותם. ג.ש. מחבתות
רפקינה G.V. - מועמד לפסיכולוגיה, פרופסור חבר, לוגנסק
סעיף 1 שיטות מחקר של תפיסה ............................................. ........ | ||
שיטות כלליות לחקר התפיסה .............................................. ............................... | ||
מתודולוגיה ללימוד מערכת החושים האנושית המובילה ............................................ .......... | ||
שיטת לימוד עין לינארית .............................................. ..................................... | ||
מתודולוגיה ללימוד תצפית (תשומת לב תפיסתית) ........................................ | ||
שיטת לימוד תפיסת התכונות המרחביות "מצפנים" ......................... | ||
טכניקה "יישור חריצים" ............................................. ................................................ | ||
שיטות נוירופסיכולוגיות ללימוד תפיסה ............................................. | ||
גנוזה חזותית ................................................ .................................................. ..................... | ||
גנוזה אקוסטית ................................................ .................................................. ................. | ||
גנוזה סומטוסנסורית ................................................ .................................................. .......... | ||
שיטות פתופסיכולוגיות ללימוד תפיסה .............................................. ... | ||
שיטות ילדים לחקר תפיסה .............................................. ........................... | ||
מתודולוגיה "תקנים" .............................................. .................................................. .................. | ||
מתודולוגיה "דוגמנות תפיסתית" ............................................. ................................. | ||
מתודולוגיה "אילו אובייקטים מוסתרים ברישומים" .......................................... ...................... | ||
סעיף 2 שיטות תשומת לב תשומת לב ............................................. .......... | ||
הנחיות כלליות לפסיכודיאגנוסטיקה של תשומת לב ................................... | ||
חקר כמות תשומת הלב ............................................... ............................................. | ||
מתודולוגיה ללימוד נפח הקשב בתפיסת האובייקטים הפשוטים ביותר ............. | ||
חקירת החלפת קשב ............................................... ......................... | ||
מתודולוגיית שולחנות שולטה ............................................. .................................................. ..... | ||
הטכניקה של גורבוב "שולחן אדום-שחור" .......................................... ................................ | ||
מתודולוגיה "שולחן גורבוב-שולטה שחור-אדום" ........................................ .................... | ||
חקר סלקטיביות הקשב ............................................... .......................... | ||
טכניקת מונסטרברג ................................................ .................................................. .......... | ||
טכניקת Thorndike ................................................ .................................................. ................. | ||
חקירת יציבות תשומת הלב ............................................... ................................ | ||
ספירת מתודולוגיה לפי E. Kraepelin ............................................ .................................................. ... | ||
מתודולוגיה ביצועים נפשיים על פי E. Kraepelin ללא טפסים ........................... | ||
מצא וחוצה ............................................ .................................................. .... | ||
טכניקת הקווים המשולבים של ריי ............................................ ........................................ | ||
חקר ריכוז תשומת הלב ............................................... ............................... | ||
טכניקת בדיקת תיקון בורדון .............................................. ...................................... | ||
מבחן תיקון מתודולוגיה ברדון-אנפימוב ............................................ ..................... | ||
מבחן תיקון מתודולוגיה לנדולט .............................................. .................................. | |
טכניקת טבלת התיקונים של בנטון .............................................. ................................... | |
2.7 מחקר על היכולת להפיץ תשומת לב ............................................. ........ | |
שיטה למציאת מספרים ............................................... .................................................. ....... | |
טכניקת ספירת בלייכר .............................................. ......................................... | |
סעיף 3 שיטות מחקר זיכרון ............................................. ................. | |
3.1 הנחיות כלליות לפסיכודיאגנוסטיקה של זיכרון ........................................ | |
3.2 שיטות קלאסיות למחקר זיכרון ............................................. ......................... | |
שיטת מצגת יחידה ............................................... ............................................ | |
מספר קבוע של שיטת המצגות .............................................. ............................. | |
שיטת למידה ................................................ .................................................. ...................... | |
שיטת שוויון ................................................ .................................................. ................... | |
שיטת הכרה ................................................ .................................................. ........................ | |
שיטת חיסכון ................................................ .................................................. ..................... | |
שיטת שיוך זוגית ............................................... .................................................. ......... | |
שיטת ציפייה ................................................ .................................................. ................... | |
שיטת שחזור ................................................ .................................................. ............... | |
שיטת מדידת נפח הזיכרון לטווח הקצר ............................................. ................... | |
תוסף לסעיף שיטות קלאסיות למחקר זיכרון ................................... | |
אבחון ראשוני של התפתחות הזיכרון .............................................. ................................ | |
3.3 שיטות מחקר של זיכרון מרצון ובלתי רצוני ................................ | |
שיטה לקביעת נפח הזיכרון לטווח קצר ............................................. ........ | |
טכניקת מחקר זיכרון עבודה .............................................. .......................... | |
שיטות שינון מספרים ............................................... .................................................. ..... | |
שיטת לימוד זיכרון עבודה שמיעתי למספרים ......................................... | |
מתודולוגיה לשינון של 10 מילים .............................................. .................................................. .. | |
שיטות לחקר זיכרון חזותי ושמיעתי ............................................ .......... | |
מתודולוגיית מחקר לדינמיקה של תהליך הלמידה. .................................................. .. | |
טכניקת מחקר. שינון לא רצוני ותנאי הפריון שלו ................ | |
טכניקת מחקר. התפוקה של שינון לא רצוני ורצוני ........... | |
מתודולוגיית מחקר שינון ישיר ועקיף. ............................... | |
טכניקה להשוואת תהליכי רבייה והכרה פעילים. ........................ | |
שיטה "גירוי כפול עם בחירה חופשית" .......................................... ......... | |
טכניקת מחקר זיכרון אסוציאטיבית .............................................. ..................... | |
מתודולוגיית מחקר של שינון מתווך "פיקטוגרמה" ........................... | |
מתודולוגיה של ניתוח ממוקד של סדרת מספרים ............................................. ............... |
שיטות ללימוד זיכרון בעזרת טקסטים ............................................ ................. | |
מתודולוגיית מחקר לתלות בשינון במסגרת האישיות. ..................... | |
מתודולוגיה "הצגת רצפים מאורגנים" ..................................... | |
מתודולוגיה "חיבור טקסט קוהרנטי מהצהרות אישיות" ............................. | |
טכניקה "סידור צורות גיאומטריות" ............................................ ............... | |
טכניקה "הצגת דמויות דומות זו בזו" ........................................... ........... | |
מתודולוגיה "המצאת בעיות חשבון" ............................................ .................. | |
מתודולוגיה "משימות משתנות לפריסת כרטיסים" .......................................... ............ | |
מתודולוגיה "שינוי עקרונות הבחירה במילים" ........................................... .................. | |
טכניקה "דמויות העל על התוכנית" ........................................... ........................... | |
סִפְרוּת................................................. .................................................. ................................. |
סעיף 1 שיטות תפיסת מחקר
משפיע ישירות על מנתחים. בניגוד לתחושות המשקפות רק תכונות אינדיבידואליות של אובייקטים, דימוי התפיסה כיחידת אינטראקציה מייצג את האובייקט כולו, במכלול המאפיינים הבלתי משתנים שלו.
קשר עם המעבר של יצורים חיים מסביבה הומוגנית, לא מגובשת באופן אובייקטיבי, לסביבה שנוצרת באופן אובייקטיבי. בהתאם למשמעות הביולוגית באובייקט הנתפס, איכות זו או אחרת עשויה להתברר כמובילה, בה תלוי הדבר, המידע שממנו יוכר המנתח כעדיפות.
בהתאם לכך, הבחנה בין תפיסה חזותית, שמיעתית, מישושית, מעוותת וריח. במקרה זה, תפקיד חשוב במיוחד בכל סוגי התפיסה ממלא תחושות מוטוריות, או קינסטטיות, המווסתות, על פי עקרון המשוב, את הקשר האמיתי של הסובייקט עם האובייקט. בפרט, בתפיסה החזותית, יחד עם תחושות ראייה (צבע, אור) משולבים גם תחושות קינסטטיות הנלוות לתנועות עיניים (לינה, התכנסות וסטייה, מעקב).
כמו כן, בתהליך תפיסה שמיעתית, תנועות חלשות של המנגנון המפרקי ממלאות תפקיד פעיל. אופייני לאדם שתמונות תפיסתו משלבות את השימוש בדיבור. בשל הייעוד המילולי, ניתן להפשט ולהכליל את תכונות האובייקטים.
המאפיינים העיקריים של התפיסה הם אובייקטיביות, שלמות, קביעות, קטגוריות, תפיסה.
מיקרוגנזה של דימוי התפיסה כוללת מספר שלבים הקשורים למשימות התפיסתיות הנפתרות: מתפיסה בלתי מובחנת ועד להיווצרות תמונה אינטגרלית של אובייקט, שעל בסיסה ניתן לבנות פעילות מספקת.
השיטות לאבחון תפיסה מחולקות לחלקים: שיטות כלליות לאבחון תפיסה, שיטות נוירו-פסיכולוגיות, שיטות פתופסיכולוגיות ושיטות אבחון של תפיסה של ילדים.
1.1 שיטות כלליות לחקר התפיסה
שיטות ללימוד מערכת החיישנים המובילה של האדם
ל עבודה מעשית עם אנשים, חשוב מאוד לקבוע את המובילים | ||||||||||||||||||||
מערכת החושים האנושית, מכיוון שזה מציין את הערוץ המועדף | ||||||||||||||||||||
תפיסת מידע (חזותית, שמיעתית, קינסתטית), שיש בה | ||||||||||||||||||||
חשיבות רבה בקביעת שיטות ואמצעי הצגה אישיים | ||||||||||||||||||||
מידע בתהליך תקשורת (כולל טיפול), הכשרה, | ||||||||||||||||||||
פעילויות משותפות, באינטראקציה משפחתית וכו '. | ||||||||||||||||||||
לקביעה | חושי מוביל | הוחל | טֶכנִיקָה | |||||||||||||||||
"מוֹבִיל | רגשות "(VOCh), | המוצע על ידי פולנית | פסיכולוגים | |||||||||||||||||
(תרגום אפרמצבה). | ||||||||||||||||||||
צִיוּד. הנושאים מוצעים טופס סטנדרטי עם | ||||||||||||||||||||
שאלות (טבלה 1). | ||||||||||||||||||||
הוראות לנושאים.קרא את השאלות בעיון ו | ||||||||||||||||||||
מעגל את המספרים של אלה שאתה מסכים איתם עם השאלון. | ||||||||||||||||||||
עיבוד ופרשנות נתונים. ספר את התוצאות | ||||||||||||||||||||
הוספת נקודה אחת למשחק עם מפתח בכל אחד מהסעיפים. | ||||||||||||||||||||
החלק בו הנושא צבר את מירב הנקודות, | ||||||||||||||||||||
מגדיר את מערכת החישה המובילה. | ||||||||||||||||||||
טבלה 1. צורת הטכניקה "איבר החוש המוביל" | ||||||||||||||||||||
1. אני אוהב לראות | ארוך | 37. יש לי טוב |
||||||||||||||||||
עננים וכוכבים | מנגינה ישנה, \u200b\u200bבעיני | ציוד סטריאו | ||||||||||||||||||
העבר חוזר | אני מתעשת | |||||||||||||||||||
לעתים קרובות אני מזמזם לעצמי | ||||||||||||||||||||
בְּעַרמוּמִיוּת | זמן לאוכל | מדבר איתי על בן אדם | ||||||||||||||||||
מכות רגליים | ||||||||||||||||||||
3. אני לא מכיר אופנה, | דבר | ערך | 39. בחופשה אני אוהב |
|||||||||||||||||
שזה לא נוח | בטלפון | להתלבש ב | לִבדוֹק | |||||||||||||||||
מונומנטים | ||||||||||||||||||||
ארכיטקטורה | ||||||||||||||||||||
28. אני אוהב למתוח, | ||||||||||||||||||||
נטייה לפדיחות | ליישר גפיים, | בלגן | ||||||||||||||||||
חימום | ||||||||||||||||||||
ברכב | אני מעדיף | |||||||||||||||||||
מְלָאכוּתִי | ||||||||||||||||||||
ערך | שמישהו קורא, | המיטה מייסרת בשבילי | ||||||||||||||||||
6. אני מזהה בצעדים את מי | שיהיה לך יום רע | |||||||||||||||||||
נכנס לחדר | אורגניזם | נעליים נוחות | אַטמוֹספֵרָה | |||||||||||||||||
לחץ | חֲצֵרִים | |||||||||||||||||||
מהתאורה | ||||||||||||||||||||
מבדר | תראה | |||||||||||||||||||
חיקוי ניבים | לצלם תמונות | סרטי טלוויזיה ווידאו | קונצרטים | |||||||||||||||||
חיצוני | 20. אני זוכר הרבה זמן את זה | 32. אי פעם אדע | ||||||||||||||||||
רְצִינִי | חברים | נראה | ||||||||||||||||||
ערך | או חברים | לאורך השנים | לדבר על | |||||||||||||||||
אִישִׁיוּת | ||||||||||||||||||||
כמו | 21. קל לתת כסף | אני אוהב ללכת מתחת | 45. אני אוהב לבקר |
||||||||
קח עיסוי | לפרחים כי הם | גשם מתי | גלריות ותערוכות |
||||||||
לקשט את החיים | דופק על המטריה | ||||||||||
22. בערב אני אוהב | 46. \u200b\u200bרציני |
||||||||||
חינם | לעשות אמבטיה חמה | כשאומרים | דִיוּן | ||||||||
אוהבים לצפות | מעניין | ||||||||||
23. אני מנסה לרשום | לקחת חלק ב | ||||||||||
להרגיש | העניינים האישיים שלך | ספורט פעיל או | לגעת |
||||||||
תהנה | לבצע | כל | |||||||||
תְנוּעָה | מָנוֹעַ | הַרבֵּה | |||||||||
תרגילים, | מאשר מילים | ||||||||||
לרקוד | |||||||||||
24. אני מרבה לדבר עם | כשהוא מתקרב | 48. ברעש אני לא יכול |
|||||||||
לראווה, אני יודע שאני | שעון מעורר, | לְהִתְרַכֵּז |
|||||||||
זה יהיה טוב בזה | |||||||||||
מפתח לעיבוד תוצאות
חזותית: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. אודיאלי: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. קינסטטי:3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
שיטת לימוד גלזומטר ליניארי
צִיוּד. דף נייר סטנדרטי שעליו משורטטים שני קווים: 1 - 108 מ"מ, 2 - 150 מ"מ; 3 - קו ישר תחום שמאלה; 4 - ציר סידור מלבני באורך 126 מ"מ וקטע - 21 מ"מ; 5 - מעגל בקוטר 30 מ"מ (המידות אינן מועברות לנושא). האובייקטים מסודרים בצורה כזו שתחילת כל קטע נמצאת בנקודות שונות של הסדין (איור 1, מצטמצם פי 3). סרגל.
איור 1 חומר ללימוד עין לינארית.
הוראות לנושא.עליך לבצע את המשימות הבאות מבלי להשתמש בסרגל:
1. חלק את הקטע הראשון ל -4 חלקים שווים.
2. חלק את הקטע השני לשלושה חלקים שווים.
3. סמן קו 45 מ"מ מהנקודה ימינה.
4. להניח בצד לאורך קטעי הצירים המסודרים באורך השווה ל-
ב בפינה הימנית התחתונה של הסדין.
5. מקם נקודה במרכז המעגל.
עיבוד תוצאות:מדוד את כמות השגיאות (חריגות מהפרמטרים שצוינו במ"מ). חשב את השגיאה הכוללת במ"מ, המהווה אינדיקטור להצלחה. ערכו ניתוח השוואתי
הצלחה (דיוק של עין לינארית) בקרב תלמידי הקבוצה. לשם כך עליך לערוך טבלה של כל האינדיקטורים, לחשב את הערך הממוצע עבור הקבוצה.
לימודי תצפית (תשומת לב)
תשומת לב תפיסתית היא היכולת להבחין במהירות ובמדויק, להבליט את הפרטים החיוניים של אובייקט, סביבה ומראה של אדם. נכס זה חשוב מאוד עבור רופאים, פסיכולוגים, כולם עובדים עם אנשים. במחקרים מיוחדים נקבע מתאם ישיר בין הצלחת תשומת הלב התפיסית לבין הצלחת הפעילות המקצועית של פסיכולוג יועץ. תשומת לב תפיסתית משפיעה באופן ישיר ביותר על הצלחת עבודת האבחון של הרדיולוג. ככלל, כדי ללמוד תשומת לב תפיסתית, מציעים לנבדקים תמונות עם פרטים חסרים ומתבקשים לקבוע בזמן מוגבל אילו פרטים חסרים; או להציג שני דפוסים זהים שונים באלמנטים בודדים. אנו מציעים את האפשרות השנייה.
צִיוּד. 2 תמונות שונות בפרטים (איור 2), סטופר. הוראות לנושא.התבונן היטב בתמונות ו
שם כולם הבחינו בחוסר עקביות. על מנת להפוך את העבודה לדינמית יותר, תוכלו להגביל את הזמן, למשל - 20 או 30 שניות.
עיבוד תוצאות.אינדיקטור התצפית הוא מספר האלמנטים שצוינו נכון על ידי הנושא.
דמות: 2. תמונה לחקר ההתבוננות.
שיטות ללימוד תפיסת התכונות המרחביות "מצפן"
הטכניקה נועדה לקבוע את תכונות החשיבה המרחבית. הטכניקה משמשת בדרך כלל לצורך בחירה מקצועית.
תוכן המתודולוגיה: לנבחן מוצעות 20 משימות על גבי טופס, שבכל אחת מהן 8 כיווני הנקודות הקרדינליות מצוין במצפן המתואר בסכמה (N, S, B, 3, N-B, S-3, S-V, Yu-3) במערכת קואורדינטות משתנה ובחץ שמראה כיוון אחר כלשהו, \u200b\u200bכדי לקבוע איזה יחסי למערכת הקואורדינטות המשתנה יהיה משימת הנושא. לאחר שהנבדק קובע נפשית את כיוון המצפן, עליו לרשום את ייעודו של כיוון זה. לפני תחילת הסקר, לאחר הסבר על המשימה לנושא, יש צורך לנתח דוגמה אחת. יש להזהיר את נושא הבדיקה להפנות את גיליון הכיוון לאורך ציר N-S זה בלתי אפשרי.
זמן השלמת המשימות - 5 דקות.
הוראות: ―אתה מכיר את המיקום של נקודות הקרדינל במצפן: צפונה מעל, דרום מתחת, מזרח ימינה, מערב שמאל (הצג על כרזת ההדגמה). במפות שלך מייצגים סכמטי של מצפנים עם חצים, הם מראים כיוון אחד בלבד. אתה צריך לדמיין נפשית את שאר העולם, תוך התחשבות שמצפנים אלה הם הפוכים או מוטים. (הראה כמה אפשרויות למציאת כיוון החץ בכרזה.) המשימה שלך היא לקבוע היכן החצים מכוונים על כל מצפן, ולמצוא את אלה המתאימים לכיוון המצוין בתחילת השורה. (הראה.) מצפנים אלה מודגשים בקו תחתון. זמן עבודה 5 דקות. איזה שאלות? (ענה על שאלות.) התכונן! בואו נתחיל! ... תפסיק! ‖
תוצאות עיבוד
תוצאות הסקר מעובדות לפי מפתח. האינדיקטורים הבאים נקבעים:
המספר הכולל של מצפנים שנצפו - ביצועים (P);
זמן ביצוע המשימות (T);
מספר השגיאות (מספר המצפנים המסומנים באופן שגוי) (n);
התדירות היחסית של תשובות שגויות (n / r);
מהירות עבודה (קומפ / דקה)
הציון נגזר מטבלה 2.
Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html פסיכולוגיה של מבני האישיות של קלי. נאסף כל החומר האפשרי על השימוש במבנים האישיים של ג'יי קלי. http://www.ipat.com - המכון לבדיקת אישיות ויכולת (ר 'קטל). www.keirsey.com מבחן קיירסי. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs MBTI סוג אישיות. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI מחוון סוג אישיות. www.lusher-color.com - האתר המורשה של מקס לושר. www.lusher.ru - מכון מקס לושר (מוסקבה). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html רורשאך קלאסי. אתר המוקדש לג 'רורשאך. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachian של האגודה הבינלאומית לרורשאך. אתר המוקדש לג 'רורשאך. http://www.queendom.com/ אתר בדיקות קוד פתוח מעוצב מאוד. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests אתר המספק תיאור מקצועי של הטכניקות, אך אינו מציע לבחון את עצמו (גרמנית). סוציומטריה פלוס סוציומטריה למחשבים (מופעלת שפה אנגלית) 171 8. תרגילים מעשיים בפסיכודיאגנוסטיקה הוראות מתודיות לתרגילים מעשיים בעת לימוד כל טכניקה פסיכודיאגנוסטית, עליך לדעת את ההוראות הבאות. 1) מחבר, שם הטכניקה ושינויים בה. 2) הבסיס התיאורטי של הטכניקה; מחבריו. 3) וריאציות הטכניקה (הקשורות לגיל; צורות A, B וכו '). לאילו קבוצות של נושאים מיועדת הטכניקה? 4) התוכן הפסיכולוגי של סולמות או מבחני המשנה של הטכניקה. 5) מדדים פסיכומטריים: תוקף, אמינות, ייצוגיות. 6) אזורי שימוש. היתרונות העיקריים של טכניקה זו הם בתחומים אלה. 7) חסרונות ומגבלות הטכניקה. 8) מאפייני הסקר והצגת המתודולוגיה, תיקון התוצאות, עיבוד והצגת התוצאות. 9) מאפייני פרשנות התוצאות. 10) יכולות ניבוי של הטכניקה. שיעור מעשי № 1. פסיכודיאגנוסטיקה של מאפיינים חושיים-תפיסתיים הערכת הדיוק של תפיסת הזמן. טכניקות "מצפנים" ו"שעון "להערכת אוריינטציה בחלל. מבחן Thorndike להערכת סלקטיביות התפיסה. "קוביות חרמש" להערכת תכונות התפיסה המרחבית. ספרות Marishchuk V. L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. שיטות פסיכודיאגנוסטיקה בספורט. מ ', 2004. סוקולוב א.ש, פדיבה טי.וי. קוביות קוב. SPb.: IMATON, 2002. 172 שיעור מעשי מס '2. פסיכודיאגנוסטיות של תשומת לב ותגובות חיישניות-מוטוריות "מבחן תיקון" מאת בורדון להערכת יציבות וריכוז תשומת הלב. שולחנות שולטה ושולחנות שחורים ואדומים מאת שולטה-גורבוב להערכת ריכוז, יציבות ויכולת החלפה של תשומת לב, ביצועים נפשיים. "הקווים הסבוכים" של ריז להערכת יציבות וריכוז. "ציון קראפלין" להערכת יציבות, נפח ומאפיינים דינמיים של תשומת הלב. ספרות Marishchuk V. L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. שיטות פסיכודיאגנוסטיקה בספורט. מ ', 2004. רובינשטיין S.Ya. שיטות ניסיוניות של פתופסיכולוגיה וניסיון ביישום בקליניקה: תרגול. מַנהִיגוּת. מוסקבה: עיתונות אפריל, 2004. שיעור מעשי מס '3. פסיכודיאגנוסטיקה של זיכרון ותכונות מזכירות של "10 מילים" להערכת זיכרון דיבור שמיעתי, ביצועים נפשיים, תשומת לב. "הברות למידה" להערכת יעילות קידוד מידע חדש. "מציאת דפוסים" להערכת זיכרון עבודה וחוש. "יישור חריצים" להערכת הזיכרון העבודה והוויזואלי. "זיכרון למספרים" להערכת זיכרון חזותי לטווח קצר, נפחו ודיוקו. ספרות Marishchuk V. L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. שיטות פסיכודיאגנוסטיקה בספורט. מ ', 2004. 173 שיעור מעשי מס' 4. פסיכודיאגנוסטיקה של חשיבה "חושף תכונות חיוניות", "לא כולל עודף", "תוספת רביעית" (אפשרויות מילוליות ולא מילוליות) להערכת יכולת הכללה והפשטה, היכולת להבליט תכונות חיוניות. "סיווגים" לחקר רמת תהליכי הכללה והפשטה, רצף השיפוטים. "פרשנות פתגמים ומטאפורות" להערכת היכולת לחשיבה מופשטת, רמתה, תכליתיות, ביקורתיות. "יחסי מושגים", "אסוציאציות מורכבות" להערכת היכולת ליצור קשרים לוגיים. ספרות Marishchuk V. L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L. ק. שיטות פסיכודיאגנוסטיקה בספורט. מ ', 2004. שיעור מעשי מס' 5. פסיכודיאגנוסטיקה של דמיונם של "קוביות" להעריך את היכולת לסובב נפשית אובייקטים, לנתח נפשית את צורתם וגודלם. "מעגלים" מאת E. Wartegg להערכת פרודוקטיביות הדימויים הלא מילוליים. ספרות אילינה M.V. דמיון וחשיבה יצירתית: טכניקות פסיכודיאגנוסטיות. מ ': קניגולוב, 2004. מאפיינים פסיכולוגיים ופסיכופיזיולוגיים של סטודנטים / עריכה. נ.מ. פייסחובה. Kazan: הוצאת KSU, 1977. שיעור מעשי מס '6. אבחון מודיעין ד' מבחן האינטליגנציה של ד.ווקסלר למדידת רמת ההתפתחות של האינטליגנציה הכללית, האינטליגנציה המילולית-לוגית והראייה-יעילה, רמת הפיתוח של יכולות אינטלקטואליות פרטיות (כמות כוללת של ידע, אוריינטציה ורוחב. תחומי עניין, פעולה עם אוצר מילים, 174 השכלות מהירות, יכולת הכללה לוגית, תשומת לב וזיכרון, יכולות חשבון, דמיון מרחבי, תיאום חזותי-מוטורי וכו '). גרסאות בדיקה למבוגרים וילדים. מבחן המטריצה \u200b\u200bהמתקדמת של ג'יי רייבן ומאזני אוצר מילים למדידת שני המרכיבים העיקריים של היכולת הכוללת (גורם גורם Spearman G): יצירתיות, המאפשרת לך לעבור למצב הנתפס, ליצור אסטרטגיות ולפתור בעיות לא סטנדרטיות הכוללות משתנים תלויים רבים; ויכולת רבייה לרכוש, לשנן ולהפיק ידע או ניסיון ידוע. המבחן "מבני אינטליגנציה" מאת ר 'אמתאואר על מנת להעריך את רמת ההתפתחות הכללית של האינטליגנציה בקרב אנשים בגילאי 13 עד 61 ואת חומרת מרכיביו האישיים: חשיבה מילולית, מספרית ומרחבית, יכולות לוגיות ומשלבות, תשומת לב, זיכרון, נפח ידע. מבחני מודיעין מאת ג 'אייזנק. הרעיון והעקרונות של עריכת מבחנים מאת ג 'אייזנק. מודל האינטליגנציה הדו-גורמי של ר 'קאטל: אינטליגנציה "נוזלית" ו"מגובשת ". מבחן אינטליגנציה נטול תרבות של ר 'קטל למדידת פוטנציאל אינטלקטואלי מולד, הקובע את יכולתו של אדם להסתגל ואת הצלחתה של כל פעילות. מבחן ההקרנה הקצר של ר 'ונדרליק (CAT) לאבחון יכולות כלליות. ספרות אייזנק ג'יי ג'יי. גלה את מנת המשכל שלך. קוסטרומה: מנת משכל, 1993. - 170 עמ '. בוזין V.N. מבחן בחירה קצר. מ ': סמייסל, 1992 (1998). רייבן ג'יי, רייבן ג'יי קיי, מטריצות המתקדמות המתקדמות של קורט ג'יי רייבן. M. : מרכז קוגיטו, 2003. סובצ'יק L.N. מחקר על אינטליגנציה על פי קטל. SPb.: Rech, 2002. סובצ'יק L.N. מבחן ללא תרבות. מחקר על אינטליגנציה על פי קטל. SPb.: Rech, 2003. 175 מבחן מבנה האינטליגנציה על ידי ר 'אמתאואר. הדרכה מתודית. SPb.: IMATON, 2003. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. מבחן ד 'וקסלר "אבחון מבנה האינטליגנציה" (גרסת ילדים). הדרכה מתודית. SPb.: IMATON, 2001. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. מבחן ד 'וקסלר "אבחון מבנה האינטליגנציה" (גרסת מבוגר). הדרכה מתודית. SPb.: IMATON, 2001. שיעור מעשי מס '7. אבחון יצירתיות E. מבחן טורנס להערכת יצירתיות מילולית ודמיונית, יכולות יצירתיות אינדיבידואליות: שטף, גמישות, מקוריות, היכולת לראות את מהות הבעיה, היכולת להתנגד לסטריאוטיפים רגילים. ספרות Tunik E.E. מבחן סובלנות. אבחון יצירתיות. SPb.: IMATON, 1998. שיעור מעשי מס '8. שאלוני אישיות רב-פקטוריאליים מאת R. Cattell R. Cattell שאלונים לאבחון היבטים שונים של האישיות: מאפייני התחום התקשורתי, ויסות רגשי-רצוני של ההתנהגות, מידת הסתגלות חברתית, נטייה להתנהגות חברתית, נוכחות בעיות רגשיות, אישיות, מנהיגות, יצירתיות. מבוגרים (16PF) (16 גורמים), מתבגרים (HSPQ) וילדים (CPQ) (12 גורמים) וריאנטים של השאלון. ספרות A.A. Rukavishnikov, M.V Sokolova שאלון אישיות עובדי מאת ר 'קטל: מדריך לשימוש. SPb.: IMATON, 2000. 176 שיעור מעשי מס '9. אבחון של יחסים בין אישיים LN Sobchik שאלון אבחנה בין אישית T. Leary, R.L. La Forget, R.F. סוצ'יקה ו"אבחון יחסים בין אישיים "(DME) מאת L.N. סובצ'יק לקבוע את שמונה הצורות המובילות של התנהגות חברתית של אדם. חקר מבנה ה"אני ", בעיות משפחתיות, מבנה קבוצות קטנות בעזרת DMO. ספרות סובצ'יק L.N. אבחון של מאפיינים אישיים-טיפולוגיים ויחסים בין אישיים. SPb.: Rech, 2002. שיעור מעשי מס '10. אבחון פסיכו-אבחוני קליני MMPI (מלאי אישיות של מינסוטה רב-פאזית) לחקר תכונות אישיות פסיכולוגיות אינדיבידואליות, שיטות אופייניות להתנהגות ותוכן של חוויות במצבים משמעותיים, יכולות הסתגלות ופיצוי במתח , להערכת בריאות נפשית וסומטית, מצב רגשי ויכולות מקצועיות. מתודולוגיית מחקר אישיות סטנדרטית (SMIL) L. נ 'סובצ'יק. ספרות סובצ'יק L.N. סמייל. מתודולוגיית מחקר אישיות רב-משתנית סטנדרטית. SPb.: נאום, 2002. סולומין I.L. שאלון אישיות MMPI. מדריך מתודי. SPb.: IMATON, 2002. שיעור מעשי מספר 11. אבחון של הדגשות אישיות שאלון אבחון פתוכארקטורולוגי (PDO) A.Ye. ליצ'קו ונ 'יא. איבנובה לזהות את סוג הדגשות האישיות אצל מתבגרים, נטייה להתנהגות עבריינית, אלכוהוליזם. 177 ספרות Ivanov N.Ya., Lichko A.E. שאלון אבחון פתוכארקטורולוגי למתבגרים. מדריך מהיר. מ ': פוליום, 1994. שיעור מעשי מס' 12. אבחון מזג ותכונות של מערכת העצבים שאלון מבנה טמפרמנט (OST) VM רוסאלוב העריך 4 מאפיינים תורשתיים של טמפרמנט - ארגיים, פלסטיים, קצביים, רגשות - בהקשר של פעילות ואינטראקציה חברתית ספרות רוסאלוב V.M. שאלון מאפיינים דינמיים פורמליים של אישיות: מדריך מתודולוגי. מ ': IP AN SSSR, 1992. שיעור מעשי מס' 13. מבחן תסכול מאת ס 'רוזנצוויג מבחן תסכול מאת ס' רוזנצוויג לזיהוי סטריאוטיפים רגשיים של תגובה במצבי לחץ, הערכת עמידות בלחץ וחיזוי התנהגות אנושית במצבים של אינטראקציה בין אישית. גרסת מבוגרים וילדים למבחן. ספרות יאסיוקובה ל.א. מבחן התסכול של ס 'רוזנצוויג. הדרכה מתודית. SPb.: IMATON, 2001. שיעור מעשי מס '14. מבחן תפיסה נושאית (TAT) ומבחן תפיסת ילדים (CAT) מהותו ותכליתו של מבחן הריפוי התמטי (TAT) G. Murray. השגת מידע אודות האישיות, צרכיה והמניעים המובילים שלה, מאפייני התחום הרגשי, אוריינטציה אישיותית, קונפליקטים בין-אישיים ובין אישיים, דרכי פתרונן ומידע אחר. 178 מבחן תפיסת ילדים (CAT) L. Bellak ו- S. Bellak. המהות והמטרה של SAT. מחקר על תפיסת הילד את העולם סביבו ואת מקומו בו, עמדות כלפי ההורים, בעיות תחרות ויחסים עם אחים ואחיות, פחדים של ילדים, יכולות הסתגלות, מאפייני תחום המוטיבציה ומנגנוני ההגנה, תוכן הצרכים, חוויות וקונפליקטים לא מודעים, נוכחות של הפרעות נפשיות. סִפְרוּת. לאונטייב ד.א. מבחן תפיסה נושאית. מ ': Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. מבחן תפיסת ילדים (דמויות בעלי חיים). הדרכה מתודית. SPb.: IMATON, 2001. שיעור מעשי מס '15. שיטה השלכתית "ציור של משפחה" שיטה השלכתית של "ציור משפחה" ללימוד הרגשות ותפיסת מקומו של הילד במשפחה, יחס למשפחה כולה ולחבריה האישיים; אבחון נוכחות של סכסוך, יחסים משפחתיים די הרמוניים בתפיסת הילד. ספרות שורפת ר.ש., קאופמן ש.ה. ציור קינטי משפחתי. מוסקבה: משמעות, נאום, 2003. IM ניקולסקאיה. ציור משפחתי // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. אבחון משפחתי ופסיכותרפיה משפחתית. SPb.: Rech, 2003.S. 37-49. E. S. Romanova שיטות גרפיות בפסיכולוגיה מעשית. SPb.: Rech, 2002. שירן צ'., ראסל ק '"ציור משפחתי" כשיטה ללימוד יחסי ילדים-הורים // אלמנך של מבחנים פסיכולוגיים. מבחני ציור. מ ': KSP, 1997.S. 272-285. חומנטאוסקאס G.T. מתודולוגיה "ציור של משפחה" // פסיכודיאגנוסטיקה כללית / עורך. א.א. בודלבה, V.V. סטולין. מ ': הוצאת ספרים של אוניברסיטת מוסקבה, 1987 נ' 206-220. 1995. 179 שיעור מעשי מס '16. שיטה "ציור של חיה לא קיימת" שיטה "ציור של חיה לא קיימת" מ.ז. דוקארביץ '. ביטוי של תכונות אישיות, מאפיינים, בעיות ומצבי חיים בעת ציור בעל חיים שאינו קיים וסיפור מובנה עליו. ניתוח גרפי ומשמעותי של התמונה. ספרות גבידולין S.E. לביסוס המתודולוגיה "ציור של חיה לא קיימת" // אפוד. אוניברסיטת מוסקבה. סר. 14. פסיכולוגיה. 1986. מס '4. ש' 56-57. Dukarevich M.Z., Yanshin P.V. ציור של חיה לא קיימת (RNZH) // סדנה לפסיכודיאגנוסטיקה. פסיכודיאגנוסטיקה של מוטיבציה ויסות עצמי. מ ': הוצאת ספרים של אוניברסיטת מוסקבה, 1990 נ' 54-73. E. S. Romanova שיטות גרפיות בפסיכולוגיה מעשית. SPb.: Rech, 2002. שיעור מעשי מס '17. מתודולוגיה "בית. עֵץ. אדם "מתודולוגיה" בית. עֵץ. אדם "מאת ג'יי בוק לחקר הרעיונות הלא מודעים של האדם לגבי עצמו ועל אופיו, על הערכתו האמיתית של האירועים המתרחשים בחיים, על תחום רגשי וצרכיו. ספרות J. ספר. מבחן "בית, עץ, אדם" (DHC) // פסיכולוגיה השלכתית. מוסקבה: הוצאת אפריל, EKSMO-Press, 2000 S. 260-344. J. Beech. מתודולוגיה "בית - עץ - אדם" // אלמנך של מבחנים פסיכולוגיים. מבחני ציור. מ ': KSP, 1997.S. 5-266. א.ש רומנובה שיטות גרפיות בפסיכולוגיה מעשית. SPb.: Rech, 2002. שיעור מעשי מס '18. אבחון של אגרסיביות והתנהגות בסכסוך שאלון Bass-Darki לזיהוי חומרת התוקפנות הפיזית, המילולית, העקיפה, נטייה לגירוי, שליליות, טינה, חשדנות, אשמה. 180
