Головна Це цікаво

Вимоги до педагога додаткової освіти в школі. Профстандарт - Дитяча школа мистецтв сел.Залізничний

Наказом Мінпраці від 5 травня 2018 року №298 затверджено новий профстандарт «Педагог додаткової освітидітей та дорослих». Наказ зареєстрований у Мін'юсті 28 серпня за номером 52016. Профстандарт, затверджений наказом Мінпраці від 8 вересня 2015 року №613н, втратив чинність.

Інформація актуальна для слухачів курсів професійної перепідготовкита підвищення кваліфікації за напрямами:

Вимоги до методистів додаткової освіти дітей та дорослих

Методист дод. освіти дітей та дорослих повинен мати вищу чи середню професійну освітуза напрямом «Освіта та педагогічні науки», або маючи не педагогічну освіту, але відповідне доп. освіти, що реалізуються в установі, пройти (від 3 місяців).

Педагог-організатор: вимоги до посади

Щоб обіймати посаду педагога-організатора не обов'язково мати вищу педагогічну або середню професійну освіту педагогічної спеціальності. У випадку, якщо педагог-організатор не має пед. освіти, його можна отримати на курсах професійної перепідготовки (від 3-6 місяців).

Особливості педагогічної діяльностіпедагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва та самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах з підлітками. Дані особливості у єдності із загальнопедагогічними закономірностями є специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Розв'язання творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесу в цілому, тому що створюється система внутрішньої стимуляції найширшого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство себе та ін.). Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеній взаємодії, переорієнтує, у свою чергу, мотиви та процес вирішення педагогічних завдань за рахунок створення цілісного смислового поля у просторі творчих взаємодій(13)

Завантажити:

Попередній перегляд:

СУЧАСНІ ВИМОГИ

ДО ПЕДАГОГУ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ

В. П. Голованов вважає, щопедагог додаткової освіти - це фахівець, який організує освітній процес у безпосередньому контакті з дітьми у сфері вільного часу,та виділяє такі завдання його діяльності:

здійснення додаткової освіти дітей та підлітків, організація їх різноманітної творчої діяльності;
комплектація складу вихованців навчальної групи, секції, студії, клубного та іншого дитячого об'єднання та застосування заходів щодо збереження контингенту протягом терміну навчання;
забезпечення педагогічно обґрунтованих форм, засобів та методів роботи (виховання та навчання), виходячи з психофізіологічної доцільності;
забезпечення дотримання права і свободи дітей; участь у розробці та реалізації освітніх програм, несення відповідальності за якість їх виконання, за життя та здоров'я вихованців;
складання плану та програми занять. Забезпечення їхнього виконання;
виявлення творчих здібностей дітей, сприяння їхньому розвитку, формуванню стійких професійних інтересів та схильностей;
підтримка обдарованих та талановитих вихованців, а також дітей, які мають відхилення у розвитку;
організація участі вихованців у масових заходах;
надання консультативної допомоги батькам (особам, які їх замінюють), а також педагогічним працівникам у межах своєї компетенції;
при проведенні занять забезпечення дотримання правил та норм охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту;
участь у діяльності методичних об'єднань та інших форм методичної роботи, підвищення своєї професійної кваліфікації (3).

Основним та кінцевим результатом професійної діяльностіпедагога додаткової освіти є сам вихованець, розвиток його особистості, здібностей та компетентності. У цьому, використовуючи матеріали вищезгаданого автора, саму професійну діяльність педагога додаткової освіти можна як наступної структури.

Діагностична діяльністьяка необхідна для вивчення дітей, їх здібностей, рівня розвитку, інтересів та потреб, а також взаємовідносин у дитячому співтоваристві. Але, крім того, діагностична діяльність потрібна і для того, щоб педагог додаткової освіти на основі об'єктивних даних міг згодом оцінити результативність своєї роботи. Тут слід зазначити, що систематичну діагностичну діяльність з фіксуванням та аналізом її результатів у педагогів-практиків можна зустріти досить рідко. Причинами цього є відсутність необхідних знаньта мотивації до такого виду діяльності.

Орієнтаційно-прогностична діяльність.Суть цього виду діяльності полягає у прогнозуванні кінцевого результату. Однак, як відомо, саме ціль є орієнтиром на кінцевий результат. Тому даний виддіяльності, перш за все, виявляється у постановці мети та завдань педагогічної діяльності. Реальність і грамотність постановки мети залежить лише від життєвого та педагогічного досвіду, як від професійних педагогічних знань і умінь, а й від цього, наскільки грамотно було проведено діагностичну діяльність. Для педагога додаткової освіти, має достатній досвід, основою для прогностичної діяльності має стати аналіз попереднього досвіду, заснований, знову ж таки, на даних, отриманих під час діагностичної діяльності.

Конструктивно-проектувальна діяльність.Оформленням результатів цього виду діяльності має стати програма додаткової освіти дітей, яку створює педагог. Ця діяльність передбачає продумування та конструювання майбутнього педагогічного процесу, його концептуальних засад, форм, методів, технологій та змісту діяльності. Основою даного виду діяльності стають результати двох попередніх, тому що, проектуючи майбутню діяльність, педагог додаткової освіти повинен чітко представляти мету і завдання, що стоять перед ним, враховувати інтереси, потреби і здібності вихованців.

Інформаційно-пояснювальна діяльність.Цей вид діяльності пов'язаний з передачею конкретних знань та умінь вихованцям, формуванням на їх основі певних особистісних якостейта ціннісних орієнтирів. Це пряме призначення освітянина. Безумовно, що зміст, технології та засоби інформаційно-пояснювальної діяльності перебувають у взаємозв'язку з попередніми компонентами професійної діяльності педагога додаткової освіти.

Організаторська діяльність.Цей вид діяльності дозволяє організувати педагогічний процес, направити його на вирішення актуальних завдань та досягнення поставленої мети. Він пов'язаний з умінням взаємодіяти з вихованцями, мобілізувати їх на той чи інший вид діяльності. Компонентами цього виду діяльності є педагогічне управління та педагогічне керівництво. Перше полягає у постановці завдань, організації їх вирішення, контролю над процесом та оцінці результатів кожним учасником групи. Педагогічне керівництво - це ще й забезпечення, підтримка бажання вирішувати завдання, брати участь у сс рішенні, домагатися та відповідати за результат.

Комунікативно-стимулююча діяльність.У основі діяльності педагога додаткової освіти лежить, як говорилося вище, спілкування.Професійне педагогічне спілкування - це система органічної соціально-психологічної взаємодії педагога та вихованців, змістом якого є обмін інформацією, виховна взаємодія, організація взаємин за допомогою комунікативних засобів.Воно включає уміння створювати необхідну атмосферу для взаємодії з дітьми, підтримувати з ними контакт на рівні співробітництва і співтворчості, а також вирішувати педагогічні завдання комунікативними засобами. Правильно організована комунікативно-стимулююча діяльність може виступати як рішення освітніх завдань, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу як спосіб організації взаємовідносин вихователя і дітей, гарантує успішність навчання і виховання.

Аналітико-оцінна діяльність.Цей вид діяльності пов'язаний із необхідністю регулярної корекції педагогічного процесу. Основою його є аналіз результатів діагностичної діяльності, педагогічна рефлексія та заснована на них реальна самооцінка досягнень педагога додаткової освіти, проблемних місць, вдалих та невдалих прийомів. Аналізу та оцінки потребують використовувані технології, форми та методи взаємодії з дітьми, їх ефективність, а також ступінь вирішення поставлених завдань та мети. Результатом аналітико-оцінної діяльності можуть стати часткові або навіть повні зміни на всіх перерахованих вище етапах діяльності.

Дослідницько – творча діяльність.Творча діяльність педагога додаткової освіти є необхідним компонентом для здобуття нових, більш високих результатівпедагогічної праціТворчість визначається як діяльність, яка породжує якісно нове, ніколи раніше не існувало.Чи є місце творчості у педагогічній праці? Існує думка, що педагогічна діяльність є одним із видів мистецтва, тобто творчості. І сьогодні ці два поняття використовують, характеризуючи педагогічний процес.Педагогічне мистецтво - це досконале володіння педагогом всією сукупністю психолого-педагогічних знань, умінь та навичок, поєднаних із професійним захопленням, розвиненим педагогічним мисленням та інтуїцією.Істотною стороною педагогічного мистецтва, як вважає В. П. Голованов, єтворчість педагога, яка представляється як найвища формаактивної діяльності педагога щодо перетворення «педагогічної» дійсності, у центрі якої стоїть дитина.

Виокремлення та усвідомлення особливостей педагогічної взаємодії при організації виховної та освітньої роботиз дітьми в установах додаткової освіти дає змогу більш ефективно здійснювати педагогічну діяльність. До таких особливостей належить таке(6.1):

Добровільність та масовість участі дітей у позашкільній роботі.У закладах додаткової освіти дитина добровільно обирає собі керівника та дитячу спільноту, в якій почувається найбільш комфортно. Добровільність у закладах додаткової освіти проявляється і в тому, що дитина у будь-який час може змінити гурток або залишити установу взагалі. Для його утримання педагоги додаткової освіти не можуть використовувати той арсенал дисциплінарних прийомів, який є в шкільного вчителя. Тільки привабливість самої діяльності, форм і методів її організації, комфортна атмосфера у різновіковому дитячому співтоваристві і, нарешті, яскрава індивідуальність, щирість та доброзичливість педагога сприяють тому, що дитина протягом тривалого часу проводить своє дозвілля у закладі додаткової освіти. Тому вивчення інтересів і запитів дітей, їх динаміки в умовах соціокультурної ситуації, що змінюється, - одне з найважливіших завдань установ додаткової освіти. Саме її вирішення може сприяти подоланню основного об'єктивного протиріччя діяльності закладів додаткової освіти - між розумінням дітьми свого вільного часу як відпочинку та діяльністю позашкільної установи як інституту соціального виховання, що вирішує відповідні педагогічні завдання.

Диференціація учнів за інтересами та спрямованості на певний вид діяльності.На задоволенні інтересу (на різних стадіях його формування від цікавості до теоретичного інтересу) базується мотивація того, що дитина протягом тривалого періоду відвідує заняття в установі додаткової освіти. Педагог додаткової освіти на відміну шкільного вчителя перебуває у більш виграшної позиції. Це з тим, що у позашкільних закладах відбувається диференціація дітей за інтересами, що, як говорилося вище, стає мотивацією як вибору напрями діяльності, а й сприяє зацікавленості дитини на отриманні тих знань, умінь і навиків, які передає йому педагог. А наближеність результатів до вихідної мети стає ще одним стимулом до такої діяльності. Позитивним моментом диференціації є і те, що дитина задовольняє свої пізнавальні та комунікативні потреби у співтоваристві однодумців, тобто людей (як дітей, так і педагогів), для яких значні ті ж інтереси, цілі, а багато в чому цінності. Це сприяє створенню доброзичливої дружньої атмосфери, підвищенню творчої активності дітей, розвитку їхньої ініціативності та самостійності.

Можливість коригувати програми занять з урахуванням індивідуальних інтересів, здібностей та рівня підготовленості дитини.Підвищення статусу закладів додаткової освіти призвело до зростання якості освітніх послуг, що пропонуються цими установами. Додаткові освітні програми, авторами та розробниками яких є самі педагоги додаткової освіти, стають результатом творчої інтеграції осмислення та аналізу науково-методичної літератури та власного практичного досвіду. В основі програм лежить парадигма взаємодії, що передбачає можливість певної їх корекції з урахуванням індивідуальних здібностей та рівня підготовленості дітей. Реалізація таких програм на практиці призводить до того, що в процесі педагогічної взаємодії враховується відповідність конкретної справи та особистих можливостей дітей, створюються умови для випереджального розвитку більш підготовлених та обдарованих дітей, забезпечується індивідуальний темп передачі матеріалу для дітей, які мають труднощі у його засвоєнні. Важливою умовою їхньої ефективності стає облік пріоритетних видів діяльності дітей у різних вікових групах та інших психофізичних особливостей віку.

Особливістю додаткової освіти дітей, як уже говорилося вище, є те, що воно надається дітям у їхній вільний час та здійснюється в результаті вільного вибору, добровільної участі, вибірковості учнями свого освітнього шляху, режиму, рівня та кінцевого результату. Ця специфіка виражається у необхідності конструювання у програмі додаткової освіти особливої методики творчої співпраці, діяльності педагога та дитини, педагога та дитячого об'єднання, методики активного та інтенсивного навчання. Специфіка педагогічної взаємодії в установі додаткової освіти дозволяє більш повно використовувати потенціал індивідуального підходу в роботі з дітьми, тому що у сфері додаткової освіти немає такої жорсткої, як у школі, прихильності до федеральних державних освітніх стандартів, та кількість дітей, з якими одночасно займається педагог, спочатку менше, ніж у шкільному класі. Все це сприяє розкриттю індивідуальних здібностей особистості, її самореалізації та самовизначення у нових умовах сфери вільного часу.

Загальнодоступний та суспільно корисний характер діяльності дітей, що має практичні та особистісно значущі для кожного вихованця завдання.М. Б. Коваль виділяє різні видитакої діяльності. Це, по-перше, масові та групові види предметно-практичної діяльності, які сприяють залученню підлітків до об'єднання, вимагають від нього прояву певних умінь та сумлінного ставлення до справи. До них належать виставки, змагання, свята, конкурси, фестивалі.

До другої категорії належать гуртки, студії, секції та інші творчі об'єднання дітей, які бажають зайнятися систематичною діяльністю відповідно до їхніх інтересів та можливостей. Ці організаційні форми забезпечують рівність можливостей участі всіх бажаючих школярів, незалежно від своїх здібностей та підготовленості. Можна також зазначити, діяльність дітей у таких спільнотах носить регулярний і довготривалий характер, а форми, описані вище, використовуються періодично і виступають як своєрідний творчий підсумковий звіт про діяльність якогось гуртка, клубу або студії в певний період часу.

Крім того, виділяють форми та види робіт для найбільш підготовлених дітей та підлітків. До них відносяться наукові товариства учнів, дитячі наукові конференції, літні виїзні табори та експедиції. Участь у них дозволяє дітям розширити свої теоретичні знання та апробувати їх у практичній діяльності.

Важливим чинником мотивації дітей до занять у закладі додаткової освіти є практико-орієнтований характер запропонованої діяльності та можливість побачити результати цієї діяльності у динаміці. Крім того, практико-діяльнісна основа додаткової освіти виражається і в тому, що дитина намагається самостійно вирішувати життєво важливі для себе проблеми, що, безумовно, впливає на її розвиток.

Різноманітність сфер спілкування, можливість неформального спілкування керівника із дітьми.Спілкування - один із найважливіших засобів педагогічної взаємодії. Спільна творча захопленість педагога та дітей призводить до неформальності спілкування, що має високу привабливість в очах дітей, тому що сприяє не тільки встановленню доброзичливої атмосфери, а й зростання самоповаги дітей, почуття соціальної значущості та дорослості. Таке спілкування створює справжні демократичні та гуманістичні відносини, виводить дитину на рівень активного учасника (суб'єкта) взаємодії, посилює можливості започаткування додаткової освіти в організації пізнавального дозвілля дітей, у розширенні та поглибленні їх знань, навчанні їх конкретної справи, у розвитку індивідуальних нахилів та самовизначення особистості .

Творча та доброзичлива атмосфера, можливість для дитини змінити свій статус у колективі однолітків.Атмосфера, що виникає в різних дитячих спільнотах установ додаткової освіти завдяки перерахованим вище особливостям, дає реальний шанс для дитини змінити (підвищити) свій соціальний статуссеред однолітків. Крім того, у позашкільних закладах дитячі спільноти досить часто мають різновіковий характер. Це сприяє тому, що старша дитина, яка навіть займає в одновіковому шкільному колективі невисокий соціальний статус, може реалізувати свої лідерські амбіції, користуючись вищим інтелектуальним і фізичним розвитком, ніж молодші вихованці Специфіка педагогічної діяльності в установах додаткової освіти сприяє компенсації нестачі уваги та участі, яку відчуває певна частина дітей у школі та сім'ї, вона багато в чому спрямована на допомогу у вирішенні проблем педагогічно занедбаних і навіть девіантних дітей через створення їм умов для посильної та цікавої роботи, що піднімає їх статус у дитячому співтоваристві.

Таким чином, можна відзначити, що особливості педагогічної діяльності педагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва та самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах із підлітками. Дані особливості у єдності із загальнопедагогічними закономірностями є специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Розв'язання творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесу в цілому, тому що створюється система внутрішньої стимуляції найширшого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство себе та ін). Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеній взаємодії, переорієнтує, у свою чергу, мотиви та процес вирішення педагогічних завдань за рахунок створення цілісного смислового поля у просторі творчих взаємодій(13)

Бібліографія

Буйлова Л.М., Кочнєва С.В. Організація методичної служби установ додаткової освіти дітей: навчально-методичний посібник. - М: гуманітарно-методичний центр ВЛАДОС, 2001.-160с.
Буйлова Л.М., Кльонова Н.В. Як організувати додаткову освіту дітей у школі? Практичний посібник.-М.: АРКТІ, 2005.-с. 7-9.
Голованов В. П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти. -М: ВОЛОДОС. 2004.
Дейч Б. А., Кучеревська М. О. Додаткова освіта дітей як професійна педагогічна діяльність. - Новосибірськ: Вид-во НДПУ. 2014 року.
Єволодова Є. Б.. Логінова Л. Г.. Михайлова Н. Н. Додаткова освіта дітей. - М: ВЛАДОС, 2002.
Кузнєцова Н.А., Яковлєв Д.Є. Управління методичною роботою до установ додаткової освіти: посібник для керівників та педагогів/ за загальною редакцією Н.К.Беспалової.- М.: Айріс-прес, 2003.-96с.

6.1. Коваль М.Б. Педагогіка позашкільної установи. – Оренбург, 1993.

Новичков В.Б. Роль і місце додаткової освіти у вихованні молодого москвича./Воспитание молодого москвича у системі додаткової освіти.–М.: МИРОС, 1997.–с. 31-35.
Педагогіка додаткової освіти: моніторинг якості освітнього процесу у закладі додаткової освіти дітей: методичні рекомендації/уклад. А.М.Тарасова, М.М.Лобода; за заг. ред. Н.Н.Рибакової. – Київ: БОУ ДПО «ІРООО», 2009.
Савченко О.В. Організація методичної діяльності закладу додаткової освіти дітей: методичні рекомендації. - Оренбург: ЦДТ Промислового району, 2017, 75 с.
Типове положення про освітню установу додаткової освіти дітей (7.03.1995 р. № 233)
Вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників та спеціальності 0317 «Педагогіка додаткової освіти» // Позашкільник. – 1999. – № 3. – С. 5.
Фоміна А.Б., Кочнєва С.В. Організація методичної роботи у закладах додаткової освіти дітей. Рекомендації. - М: ЦРСДОД Міносвіти Росії, 1999. - 24 с.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Педагог додаткової освіти: особливості організації педагогічної діяльності
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Буйлова Л.М Основні засоби та форми методичної допомоги педагогу додаткової освіти.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Методична служба освітнього закладу.

Профстандарт педагога додаткової освіти набирає чинності 1 січня 2020 р. Коли і навіщо запроваджується проект профстандарту, який зазнав змін, можна дізнатися зі статті, де доступні рекомендації експертів та файли для скачування.

Опис комплексу спеціальних знань та компетенцій, необхідних педпрацівнику для виконання професійної діяльності з реалізації допоміжного програмного змісту комплексу шкільного навчання, визначає профстандарт педагога додаткової освіти. Професійні стандарти, на відміну від кваліфікаційних довідників, які втратили актуальність у зв'язку із соціально-економічними змінами останніх десятиліть, повністю охоплюють парадигму навчально-виховного середовища, і комплекс додаткової освіти не є винятком. Застосування профстандарту педагога доосвіти необхідне при:

встановлення кваліфікаційних вимог до працівника на етапі прийняття управлінського рішення щодо відповідності посади;
виділення посадових функцій, повноважень та рівня відповідальності для конкретної категорії педпрацівників з урахуванням специфіки освітньої установи;
визначення списку трудових обов'язків;
організації заходів, вкладених у забезпечення правничий та обов'язків працівників щодо підвищення кваліфікаційного рівня впорядкування питань оплати труда.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Актуальну інформацію про порядок застосування профстандартів у школі читайте у журналі «Нормативні документи освітньої установи»:

- Як перевірити, чи відповідає кваліфікація педагога вимогам профстандарту (чек-лист із коментарями)
- Як змінився профстандарт педагога додаткової освіти (зміни у законодавстві!)

Вектори державної політики сфери освіти, які визначили необхідність відмовитися від кваліфікаційних довідників на користь профстандартів - описи кваліфікаційних характеристик, необхідних педпрацівникам для успішного виконання професійних функцій - були ініційовані ще 1997 р. у вигляді прийняття Програми соціальних реформ у РФ на 1996-2000 гг. Протягом багатьох років проект залишався у стадії заморозки чи доопрацювання, але у Останніми рокаминормативно-правова, а потім - і управлінсько-організаційна діяльність за напрямом була активізована. Напередодні 1 січня 2020 р., коли набудуть чинності зміни Мінпраці, кожному керівнику ОУ важливо ще раз актуалізувати питання, навіщо потрібний профстандарт педагога додаткової освіти, та перевірити, чи всі зміни знайшли відображення у локальній документації закладу та реалізуються у школі.

Нагадаємо, застосування професійних стандартів в освіті, як і в інших сферах народного господарстваобумовлено необхідністю наявності теоретичної основи, затвердженої на державному рівні, для актуалізації вимог до претендентів на посаду та розроблення посадових інструкцій, що відповідають реаліям ринку та очікуванням споживачів освітніх послуг.

Профстандарт педагога додаткової освіти пройшов значний шлях еволюції: цей нормативно-правовий акт діяв з 1 січня 2017 року, але через необхідність у доопрацюванні був відкликаний на два роки. При цьому згідно з постановою Уряду РФ від 27.06.2016 р. № 584, яка передбачає завершення всіх заходів щодо впровадження професійних стандартів до 1.01.2020р, проект профстандарту педагога додаткової освіти знову набирає чинності. Вивчення та аналіз профстандарту «Педагог додаткової освіти дітей та дорослих», проведені експертами, дає право стверджувати, що наведений опис трудових функцій дозволить директорам освітніх установ упорядкувати окремі аспекти локального документаційного забезпечення та кадрової роботи в ОУ.

Концептуально проект профстандарту педагога допосвіти відповідає аналогічним нормативно-правовим актам, розробленим з метою визначення кваліфікаційних характеристик представників інших педагогічних посад. В розділі " Загальні відомості» представлено повне найменування виду професійної діяльності («Педагогічна діяльність у додатковій освіті дітей та дорослих») та код (01.003). В якості основної мети роботи співробітників, які підпорядковуються профстандарту педагога додаткової освіти, зазначено організацію діяльності зі засвоєння комплексу знань та компетенцій, створення педагогічних умов для розвитку творчого потенціалу, задоволення комплексу особистих потреб у самореалізації та зміцненні здоров'я, організації змістовного дозвілля, а також забезпечення доступними засобами досягнення школярами результатів додаткового програмного змісту

У розділі, присвяченому узагальненим трудовим функціям, подано всі можливі найменування посад щодо реалізації додаткових загальноосвітніх програм, а саме:

Викладання (можливе найменування посад – педагог допосвіти, старший педагог допосвіти, тренер-викладач, старший тренер-викладач, викладач).
Організаційно-методичне забезпечення (методист, старший методист).
Організаційно-педагогічне забезпечення діяльності за напрямом (педагог-організатор).

Відразу хочеться акцентувати увагу на тому факті, що до введення останньої редакції профстандарту педагога додаткової освіти присвоєння посади «викладач» дозволялося здійснювати тільки в організаціях, що реалізують передпрофесійний програмний зміст, але тепер це найменування можна використовувати застосовно тільки до співробітників дитячих шкіл мистецтв (до педагогів, що здійснює навчання з різних видів мистецтв). Щодо посадового найменування «тренер-викладач», то його застосування рекомендовано при організації реалізації передпрофесійних освітніх програм у галузі фізкультури та спорту.

У переліку необхідних знань та умінь, диференційованих відповідно до найменувань трудових функцій, представлені описи галузі знань та компетенцій, без яких неможливе успішне виконання посадових обов'язків. Зміст цих розділів має враховуватися при прийнятті управлінських рішень щодо відповідності претендента на посаду, на яку він претендує, доцільності створення умов для термінового підвищення кваліфікації працівника або виданні розпорядження про його підвищення. Таким чином, використання проекту профстандарту гарантує можливість побудови грамотної управлінської стратегії за напрямом дошкільної освітиу межах окремої школи та системи загалом, а також сприяє створенню умов для активного професійного розвитку представників професії.

Посадова інструкція педагога додаткової освіти з профстандарту

Професійний стандарт змінює систему вимог щодо змісту професійно-педагогічної діяльності у сфері додаткової освіти. Відповідно, повинна змінитися і система роботи з кадрами, що обумовлює необхідність перегляду посадових інструкцій. На момент, коли запроваджується профстандарт педагога додаткової освіти, а саме 1 січня 2020 р., у локальній документації школи має бути проведене коригування, зокрема у посадових інструкціях – змінено формулювання за окремими пунктами.

Узагальнена трудова функція	Трудова функція	Формулювання у застарілій та оновленій версії профстандарту педагога допосвіти
Викладання за програмами допосвіти	Забезпечення взаємодії з батьками (законними представниками) дітей, які освоюють додатковий програмний зміст, під час вирішення поточних завдань навчально-виховного процесу.	Серед обов'язків співробітника необхідно вказати забезпечення у межах своїх повноважень дотримання прав неповнолітнього, прав та відповідальності мам та тат за виховання та розвиток дітей (замість «… виконання дорослими своїх обов'язків»).
Викладання за програмами допосвіти	Педагогічний контроль та оцінювання освоєння навчального змісту за програмами допосвіти.	У посадову інструкцію педагога додаткової освіти з профстандарту рекомендується внести контроль змін на рівні підготовленості у процесі освоєння програмного змісту (замість «Фіксації та оцінки динаміки підготовленості…»).
Організаційно-методичні забезпечення реалізації програм допосвіти школярів	Моніторинг та оцінювання якості реалізації педпрацівниками додаткового програмного змісту.	Організація додаткового профосвіти педпрацівників під керівництвом уповноваженого керівника (замість «… та підвищення кваліфікації та перепідготовки…»).

Слід зазначити, що посадова інструкція педагога додаткової освіти з профстандарту коригується лише щодо вимог до кваліфікації. В інших частинах локального документа, ґрунтуючись на проекті професійного стандарту, можна вказати лише ті вимоги та компетенції працівника, які справді потрібні для виконання професійних обов'язків з урахуванням специфіки функціонування конкретної освітньої установи. Так, п. 9 листа Мінпраці від 04.04.2016 № 14-0/10/В-2253 вказує на можливість розподілу списку обов'язків та рівня відповідальності, представлених в оновленій версії профстандарту педагога допосвіти, між кількома співробітниками ОУ, що дозволяє забезпечити реалізацію комплексу місцевої , організаційної та педагогічної діяльності за напрямом на належному рівні.

Автоматична заміна положень посадової інструкції, складеної на основі кваліфікаційних довідників, що втратили актуальність, через наближення терміну набрання чинності профстандартом педагога додаткової освіти є неправомірною. Після внесення змін до локальної документації, що регламентує порядок та зміст роботи за направленням (трудові договори, посадові інструкції, штатний розклад), необхідно працівників ОУ необхідно ознайомити з новими версіями актів під підпис.

План впровадження профстандарту педагога додаткової освіти

Регулятор рекомендував поетапне запровадження професійних стандартів у освітнє середовище з метою комфортного заміщення застарілих положень кваліфікаційних довідників. Але у світлі того, що терміни запровадження профстандарту педагога додаткової освіти добігають кінця (нагадаємо, до 1 січня 2020 р. всі заходи щодо впровадження профстандартів мають бути завершені), керівникам ОУ, які поки що не встигли забезпечити виконання вимог у цій сфері, необхідно активізувати зусилля . Насамперед створити робочу групу, включивши до неї не лише педпрацівників, а й бухгалтера, юриста чи фахівця з кадрових питань.

Відповідно до п. 1 постанови Уряду від 27.06.2016 № 584, робоча група зобов'язана розробити план із запровадження профстандарту педагогів допосвіти, включивши до нього такі пункти:

Найменування профстандартів, які будуть застосовуватись у ОУ, з урахуванням кадрового складу організації.
Перелік локальних актів та постанов, до яких необхідно внести зміни.
Відомості про необхідність підвищення кваліфікаційного рівня працівників, зарахованих до штату. Згідно з актуальною версією профстандартів, педагог допосвіти має пройти навчання за спеціальністю «Освіта та педагогічні науки». При цьому методистів сфери, на посаду яких не можуть претендувати з освітою за напрямами «Гуманітарні науки» та «Науки про суспільство», прирівняли за статусом викладачів.
Список працівників, які вже пройшли навчання для відповідності вимогам стандарту. Оскільки в оновленій версії документа, що регламентує вимоги до професійного рівня педагогів доосвіти, відсутня вимога щодо обов'язку роботодавця навчати працівників за профпрограмами, згідно зі ст. 196 ТК РФ приймати рішення необхідність перепідготовки повинна комісія під час проведення атестації. На виконання п. 2 ч. 5 ст. 47 Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ раз на три роки педагогів доосвіти рекомендується направляти на курси підвищення кваліфікації.
Етапи впровадження профстандарту (наприклад, підготовчий та основний).

Після розробки плану впровадження профстандарту педагога додаткової освіти, продумавши покроково подальші дії, необхідно передусім виявити турботу про працівників установи. Насамперед колектив має бути поінформований про те, які зміни відбуваються у документообігу школи. Покроково, гласно, пояснюючи колективу кожен свій крок, необхідно діяти у цьому напрямі, щоб не було паніки, чуток, домислів.

ЕКСД 2018. Редакція від 9 квітня 2018 року (у т.ч. із змінами набрання чинності 01.07.2018)
Для пошуку затверджених профстандартів Мінпраці РФ використовуйте довідник профстандартів

Педагог додаткової освіти (включаючи старшого)

Посадові обов'язки.Здійснює додаткову освіту учнів, вихованців відповідно до своєї освітньої програми, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учнів, вихованців гуртка, секції, студії, клубного та іншого дитячого об'єднання та вживає заходів щодо збереження контингенту учнів, вихованців протягом терміну навчання. Забезпечує педагогічно обґрунтований вибір форм, засобів та методів роботи (навчання) виходячи з психофізіологічної та педагогічної доцільності, використовуючи сучасні освітні технології, включаючи інформаційні та цифрові освітні ресурси. Проводить навчальні заняття, спираючись на досягнення у галузі методичної, педагогічної та психологічної наук, вікової психології та шкільної гігієни, а також сучасних інформаційних технологій. Забезпечує дотримання права і свободи учнів, вихованців. Бере участь у розробці та реалізації освітніх програм. Складає плани та програми занять, забезпечує їх виконання. Виявляє творчі здібностіучнів, вихованців, сприяє їх розвитку, формуванню стійких професійних інтересів та нахилів. Організує різні видидіяльності учнів, вихованців, орієнтуючись з їхньої особистості, здійснює розвиток мотивації їх пізнавальних інтересів, здібностей. Організовує самостійну діяльність учнів, вихованців, зокрема дослідницьку, включає у навчальний процес проблемне навчання, здійснює зв'язок навчання з практикою, обговорює з учнями, вихованцями актуальні події сучасності. Забезпечує та аналізує досягнення учнів, вихованців. Оцінює ефективність навчання, враховуючи оволодіння вміннями, розвиток досвіду творчої діяльності, пізнавального інтересу, використовуючи комп'ютерні технології, зокрема. текстові редактори та електронні таблиці у своїй діяльності. Надає особливу підтримку обдарованим та талановитим учням, вихованцям, а також учням, вихованцям, які мають відхилення у розвитку. Організовує участь учнів, вихованців у масових заходах. Бере участь у роботі педагогічних, методичних порад, об'єднань, інших форм методичної роботи, у роботі з проведення батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам або особам, які їх замінюють, а також педагогічним працівникам у межах своєї компетенції. Забезпечує охорону життя та здоров'я учнів, вихованців під час освітнього процесу. Забезпечує під час проведення занять дотримання правил охорони праці та пожежної безпеки. При виконанні обов'язків старшого педагога додаткової освіти поряд з виконанням обов'язків, передбачених за посадою педагога додаткової освіти, здійснює координацію діяльності педагогів додаткової освіти, інших педагогічних працівників у проектуванні освітнього середовища навчального закладу. Надає методичну допомогу педагогам додаткової освіти, сприяє узагальненню передового їхнього педагогічного досвіду та підвищенню кваліфікації, розвитку їх творчих ініціатив.

Повинен знати:пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації, закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність, Конвенцію про права дитини, вікову та спеціальну педагогіку та психологію, фізіологію, гігієну, специфіку розвитку інтересів та потреб учнів, вихованців, основи їх творчої діяльності, методику пошуку та підтримки молодих талантів, зміст навчальної програми, методику та організацію додаткової освіти дітей, науково-технічної, естетичної, туристично-краєзнавчої, оздоровчо-спортивної, дозвільної діяльності, програми занять гуртків, секцій, студій, клубних об'єднань, діяльність дитячих колективів, організацій та асоціацій, методи розвитку майстерності, сучасні педагогічні технологіїпродуктивного, диференційованого, навчання, реалізації компетентнісного підходу, методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контакту з учнями, вихованцями, дітьми різного віку, їхніми батьками, особами, які їх замінюють, колегами по роботі, технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволи, технології педагогічної діагностики, основи роботи з персональним комп'ютером (текстовими редакторами, електронними таблицями), електронною поштоюта браузерами, мультимедійним обладнанням, правила внутрішнього трудового розпорядку освітнього закладу, правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікаціїВища професійна освіта або середня професійна освіта в галузі, що відповідає профілю гуртка, секції, студії, клубного та іншого дитячого об'єднання без пред'явлення вимог до стажу роботи, або вищу професійну освіту або середню професійну освіту та додаткову професійну освіту за напрямом "Освіта та педагогіка" без пред'явлення вимог до стажу роботи.

Для старшого педагога додаткової освіти – вища професійна освіта та стаж педагогічної роботи не менше 2 років.

Вакансіїдля посади Педагог додаткової освіти (включаючи старшого) з загальноросійської бази вакансій

З метою модернізації освіти в Російській Федерації Наказом Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 08 вересня 2015 р. № 613-н затверджено професійний стандарт «Педагог додаткової освіти дітей та дорослих».

Оновлені цілі системи російської освіти створюють нові вимоги до якості педагогічних працівників, рівня професійної педагогічної діяльності загалом.

Необхідно розвивати нові професійні якості педагогів додаткової освіти зі стандартом професійної діяльності у галузі навчання, виховання та розвитку.

Професійний стандарт має стати системоутворюючим механізмом, який підвищить якість роботи педагогів додаткової освіти, створить об'єктивні вимоги до трудових дій, знань та вмінь, необхідного рівня професійної освіти.

Профстандарт визначить обсяг та напрямок підготовки, перепідготовки чи підвищення кваліфікації, дозволить об'єктивно пов'язати рівень професіоналізму педагога додаткової освіти, його посадові обов'язкита умови оплати праці з результатами професійної діяльності (ефективний контракт) При цьому профстандарт повинен виступити як база для оцінки кваліфікації та праці педагога додаткової освіти, а ефективний контракт як інструмент поєднання інтересів педагогічного працівника та керівника для вирішення завдань освітньої організації.

Необхідно констатувати, що при впровадженні професійного стандарту педагога додаткової освіти з'являється низка проблем, пов'язаних з відсутністю у професійній діяльності педагогічних працівників чітких принципів побудови кар'єри, включаючи її основні щаблі, зв'язки між обійманням відповідної посади та необхідною для цього кваліфікацією (з точки зору професійного стандарту) ; відсутністю чіткого та об'єктивного взаємозв'язку між кваліфікацією (професійним рівнем, рівнем володіння компетенціями) педагогічного працівника, якістю та результатами його професійної діяльності та оплатою праці.

Актуалізоване розуміння педагогами вимог профстандарту – це відображення реальних потреб системи додаткової освіти дітей, механізму здобуття якості освіти, інструменту забезпечення професійного та кар'єрного зростання, особистісно-значущого підходу до своєї діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Модель спеціаліста –

педагог додаткової освіти дітей та дорослих

Функція	Організація	дозвільної діяльності учнів у процесі
	реалізації

Трудові дії	1.Планування підготовки дозвільних заходів.
	2. Організація проведення дозвільних заходів.
	3.Проведення дозвільних заходів

Ціль	Формування культурних традицій організації дозвілля (у
	відповідно до обраних напрямів діяльності).
	Розширення культурного досвіду учнів			та їх
	батьків (законних представників) в організації дозвілля

Завдання	1.Визначення та опис традиційних заходів щодо
	організації дозвільної діяльності (у рамках структурного
	підрозділів відповідно до обраного напряму
	діяльності) (форм, періодичності, очікуваних результатів) та
	можливості	їх культурного	відтворення у сімейному
	вихованні.
	2. Визначення форм залучення учнів та його батьків
	(законних представників) у процес підготовки дозвільних
	заходів.
	3. Складання та обговорення з батьками (законними)
	представниками) та учнями планів організації дозвілля
	діяльності.
	4.Навчання батьків (законних представників) способам
	організації та проведення дозвільних заходів у процесі
	спільну діяльність.
	5.Спільне	проведення	дозвільних	заходів
	учнями та його батьками (законними представниками).
	6. Організація отримання зворотного зв'язку від батьків по і тогам
	проведення заходів.
	7.Проведення аналізу із залученням батьківського співтовариства,
	вихід на спільне планування дозвільних заходів.
	8. Узагальнення досвіду та опис сформованих традицій у
	організації дозвільної діяльності.
Суб'єкти	Адміністрація освітньої установи
взаємодії
	педагог-організатор,
	батьки (законні представники),
	учні,
	профільні установи

Ресурси/Умови	1.Організаційні.
	2.Матеріального – технічне оснащення (за профілем
	діяльності).
	3.Наявність приміщення.

Результат	1. Наявність культурних традицій та системи в роботі з
	організації дозвільної діяльності у процесі реалізації
	додаткової загальноосвітньої програми.
	2. Активна участь батьків (законних представників) у
	планування, підготовка та проведення дозвільних заходів
	3. Високий рівенькультури проведення дозвільних
	заходів.

Критерії	1. Поінформованість учнів, батьків (законних)
	представників) про систему дозвільної діяльності та традиції
	проведення дозвільних заходів у структурному підрозділі
	та в установі в цілому.
	2.Використання освоєних форм, способів діяльності
	організації дозвільної діяльності поза установою.
	3. Поширення досвіду.

Культурні традиції– соціальна та культурна спадщина,що передається від покоління до покоління і відтворюється в певних товариствахта соціальних групах протягом тривалого часу. Традиції присутні у всіх соціальних і культурних системах та є необхідною умовою їхнього існування.

Функція	Забезпечення взаємодії з батьками учнів,
	освоюють додаткові загальноосвітні
	програми, при вирішенні завдань навчання та виховання

Трудові дії	1. Планування взаємодії з батьками (законними)
	представниками) учнів, які освоюють додаткову
	загальноосвітню програму, при вирішенні завдань навчання
	та виховання.
	2.Проведення батьківських зборів, індивідуальних та
	групових зустрічей (консультації) з батьками (законними)
	представниками).
	3.Організація спільної діяльності дітей та дорослих при
	проведення занять та дозвільної діяльності.
	4. Забезпечення у межах своїх повноважень дотримання прав
	дитини та виконання дорослими встановлених обов'язків

Ціль	1.Формування відповідальної активної позиції батьків у
	питаннях навчання та виховання дитини в системі
	додаткової освіти.
	2. Формування єдиних вимог до організації
	педагогічного процесу з боку батьків (законних
	представників)	педагогічного колективу		(педагогів
	додаткової освіти)

Завдання	1.Інформування батьків (законних представників) про
	реалізуються	ЦДОД	«Супутник р.п. Ліньово»	програмах
	додаткової освіти та педагогічному складі.
	2.Вивчення запитів батьків на послуги додаткового
	освіти.
	3. Організація набору до груп з урахуванням запиту батьків та
	дітей.
	4. Розробка системи взаємодії з батьками, у тому числі
	форм роботи та системи зворотного зв'язку.
	5. Планування та організація ситуацій співробітництва з
	батьками, надання та можливості активно
	брати участь у розвитку.

Суб'єкти	Адміністрація установи,
взаємодії
	педагог-організатор,
	батьки

Ресурси/умови	1.Приміщення в організацію роботи.

		Професійно – особисті ресурси.
		Методична підтримка (у разі потреби).

Результат	1.Сформована спільнота батьків, що навчаються в
	МКУДО ЦДОД «Супутник».
	2.Ефективна взаємодія педагогів та батьків
	(законних представників) з питань, пов'язаних із освоєнням
	учнями програм додаткової освіти.
	3. Наявність єдності вимог у питаннях організації
	освітнього процесу
Критерії	1.Активна участь батьків (законних представників) у
	заходи, що організуються в МКУДО ЦДОД «Супутник»,
	різних форм спрямованості, співробітництво з
	педагогічний колектив.
		Відсутність конфліктних ситуацій із батьками (законними
	представниками), викликаних різницею вимог до
	педагогічного процесу та взаємодії з учнями

Модель спеціаліста – педагог додаткової освіти дітей та дорослих

Функція	Організація діяльності учнів,						спрямованої на освоєння
	додаткової загальноосвітньої програми

Трудові дії	1.Набір на навчання з додаткової загальнорозвивальної
	програмі.
	2. Відбір	для		навчання			по	додатковою
	передпрофесійної програми.
	3.Поточний	контроль		та допомога			учням у		корекції
	діяльності та поведінки на заняттях.
	4. Розробка заходів щодо модернізації обладнання
	навчального	приміщення,		формування				його	предметно-
	просторової		середовища,		забезпечує				освоєння
	освітньої програми.

Ціль	1.Створення умов ефективного оволодіння дітьми
	способів діяльності у вибраному напрямку відповідно
	з потенційними можливостями у процесі освоєння
	додаткової загальноосвітньої програми

Завдання	1. Проведення заходів щодо набору учнів на навчання
	за додатковою загальноосвітньою програмою (на основі
	вивчення запитів батьків, у тому числі).
	2.Здійснення		педагогічного			процесу, спрямованого на
	освоєння дитиною програми додаткової освіти
	3.Здійснення поточного контролю та							надання допомоги
	учням у корекції діяльності та поведінки на заняттях.
	4. Створення умов, що мотивують батьків на закріплення
	у дітей отриманих ЗУНів та формуються								УУД, та
	розширення культурного досвіду дітей у вибраному напрямку.
	5. Формування предметно-просторового середовища в
	установі, що забезпечує освоєння освітньої
	програми.
	6. Забезпечення можливості участі учнів
	заходи, спрямовані на подання результатів
	навчання (конкурсах, виставках, змаганнях тощо)

Суб'єкти	Адміністрація,
	педагоги додаткової освіти
	батьки,
	інші суб'єкти соціальної інфраструктури,							пов'язані по

	додаткової загальноосвітньої програми


Ресурси/Умови	1.Приміщення для організації занять.
	2. Матеріально – технічні ресурси.
	3.Інформаційно – методичні ресурси.
	4. Професійно – особисті ресурси педагога.
	5.Ресурси	соціальної інфраструктури			по	напрямку
	діяльності.

Результат	1.Ефективне оволодіння дітьми змістом додаткової
	загальноосвітньої програми та способами діяльності
	обраному напрямку відповідно до потенційних
	можливостями.
	2. Наявність ситуації творчого успіху у учнів.

Критерії	1.Високі	результати		освоєння	додатковою
	загальноосвітньої програми учнями за результатами
	контрольно-діагностичних процедур (індивідуально,
	відповідно до потенційних можливостей дитини).
	2.Результативне		участь	учнів		масових
	заходи.
	3. Висока мотивація учнів до занять з обраного
	напрямку.

Модель спеціаліста – педагог додаткової освіти дітей та дорослих

Функція	Педагогічний		контроль та оцінка освоєння додаткової
	загальноосвітньої програми

Трудові дії	1.Контроль та оцінка освоєння додаткових
	загальноосвітніх програм, у тому числі в рамках
	встановлених форм атестації (за наявності).
	2.Аналіз та інтерпретація результатів педагогічного
	контролю та оцінки.
	3.Фіксація та оцінка динаміки підготовленості та мотивації
	учнів у процесі освоєння додаткової
	загальноосвітня програма.

Ціль	створення	умов		для	своєчасною			корекції
	освітнього		маршруту учнів на			основі		фіксації
	проміжних			підсумкових	результатів	освоєння дітьми


Завдання	1.Вивчення професійної літератури на тему «Оціночні
	процедури», відвідування тематичних занять з цього
	питання, підвищення кваліфікації, самоосвіта з даної
	тему.
	2. Розробка оціночних процедур для реалізованої програми
	додаткової освіти та бланків для фіксації
	одержаних результатів.
	3.Проведення		оціночних		процедур		відповідно
	перспективний план роботи.
	4.Фіксація результатів проміжної та підсумкової діагностики
	у розроблених та затверджених формах.
	5. Корекція освітнього				маршруту учнів			на основі
	отриманих даних.
Суб'єкти	Педагоги додаткової освіти
взаємодії	учні,
	методист,
	батьки (законні представники) учнів (у разі потреби)

Ресурси/Умови	1.Професійно-особистісні.
	2.Методико-діагностичні.
	3.Матеріально-технічні (залежно від напрямку
	діяльності).
					2. Своєчасна корекція освітнього маршруту
	учнів на основі фіксації проміжних та підсумкових
	результатів освоєння дітьми змісту програми.
	2.Ефективне освоєння дітьми програми додаткового
	освіти.

Критерії	1.Наявність підсумкових матеріалів за результатами проведення
	оціночних процедур
	2.Внесення змін та доповнень до ДОП та РДОП на основі
	проведення оціночних процедур (у разі потреби).
	3.Досягнення запланованих результатів з освоєння
	учнями додаткових загальноосвітніх
	програм.

Модель спеціаліста – педагог додаткової освіти дітей та дорослих

Функція	Розробка програмно-методичного забезпечення реалізації
	додаткової загальноосвітньої програми

Трудові дії	1. Розробка додаткових загальноосвітніх програм
	(програм навчальних курсів, дисциплін (модулів)) та навчально-
	методичних матеріалів для реалізації.
	2.Визначення педагогічних цілей та завдань, планування
	занять та (або) циклів занять, спрямованих на освоєння
	обраного виду діяльності (області додаткового
	освіти).
	3.Визначення педагогічних цілей та завдань, планування
	дозвілля, розробка планів (сценаріїв)
	дозвільних заходів.
	4. Розробка системи оцінки досягнення планованих

	5. Ведення документації, що забезпечує реалізацію
	додаткової загальноосвітньої програми (програми
	навчального курсу, дисципліни (модуля))
Ціль	Створення сучасної актуальної бази програмно-
	методичного забезпечення додаткової освіти
	Формування освітнього середовища (умов, у тому числі
	методичного супроводу), актуальною для сучасної
	системи ДПО

Завдання	1.Вивчення потреб одержувачів освітніх послуг на
	конкретні програми додаткової освіти
	2. Розробка проектів програмно- методичних комплексівпо
	обраного напряму діяльності.
	3. Визначення умов ефективної реалізації програми
	додаткової освіти з урахуванням потреб учасників
	освітніх	відносин	(батьки	(законні
	представники)	учнів,	педагогічні	працівник,
	учні), включаю процеси навчання та			організації
	дозвільної діяльності
	4. Узгодження та затвердження програм та методичних
	матеріалів.
	5. Розробка системи оцінки досягнення планованих
	результатів освоєння загальноосвітньої програми
	6. Оформлення та подання документації, що забезпечує
	реалізацію додаткової загальноосвітньої			програми
	(програми навчального курсу, дисципліни (модуля))
Суб'єкти	Педагоги додаткової освіти
взаємодії	методисти,
	спеціалісти органів управління освітою,
	експертна спільнота (за профілем загальноосвітньої

Результат	1.Наявність актуальної бази програмно-методичного
	забезпечення додаткової освіти з тих, що реалізуються в
	установі напрямів додаткової освіти.

Критерії	1.Відповідність програмно-методичного забезпечення
	сучасним вимогам.
	2.Підтверджена оцінка актуальності та ефективності
	розроблених, що реалізуються та плануються до реалізації
	програмно-методичних комплексів