Pendidikan kejuruan bagi penyandang disabilitas. Tentang kesadaran masyarakat dengan pilihan kesehatan terbatas

Organisasi pengembangan profesional bagi orang-orang dengan manfaat kesehatan yang sama

Irokhina Irina Grigorivna, wakil

Direktur UMR

Saat ini, terdapat ribuan individu dengan potensi kesehatan dan kekayaan kekayaan yang sangat besar, yang kaya akan peluang untuk hidup aktif secara sosial dan mandiri secara maksimal serta pekerjaan profesional. Belum semua orang mampu mewujudkan hal ini. Terlepas dari implementasi aktif kebijakan pemerintah dan Moskow mengenai ketenagakerjaan penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, sayangnya, sebagian dari mereka yang benar-benar efektif kehilangan jumlah yang sangat kecil. Rendahnya daya saing individu dengan terbatasnya peluang kesehatan di pasar bukan hanya disebabkan oleh keterbatasan yang disebabkan oleh kesehatan mereka terhadap pekerjaan profesional, namun juga karena keterbatasan tersebut. level rendah Penentuan individu dengan kesempatan terbatas untuk mendapatkan kesehatan sama dengan jumlah penduduk, karena tidak ada batasan seperti itu. Tanpa pendidikan profesional

Sebagian besar dari kelompok masyarakat ini mempunyai pekerjaan berketerampilan rendah dan berupah rendah, yang sering kali mewakili potensi kemampuan dari kelompok masyarakat ini. Akibatnya, individu itu sendiri akan kehilangan kesehatan dan seluruh peluang suksesnya. Bagi individu dengan potensi kesehatan yang terbatas, hal ini jelas disebabkan oleh perlunya cakrawala realisasi diri; untuk kesejahteraan negara, tidak efektif menggunakan sumber daya tenaga kerja yang langka di wilayah kita. kamu Oleh sisa bebatuan

Terdapat pergeseran minat terhadap permasalahan yang dihadapi individu dengan pilihan kesehatan terbatas ketika mereka memperoleh pendidikan profesional. Hal ini disebabkan oleh meningkatnya kebutuhan untuk meningkatkan status sosial-ekonomi mereka di antara pasangan, dan karena masalah kekurangan sumber daya tenaga kerja yang terus-menerus di negara tersebut, dan akan menyebabkan peningkatan jumlah terutama karena terbatasnya kemungkinan untuk mendapatkan pekerjaan. kesehatan dan kesehatan masyarakat lainnya. NOVIs, saya punya rezovitka, pembalikan Negara di Ekonitzi, bertanggung jawab atas non-kepala formulasi di gedung muda untuk keberhasilan sosialisasi dalam adaptasi mencurigakan di Rink Pratsі. Selain kesulitan psikologis dan fisik pada masa kanak-kanak dan remaja, saat ini terdapat tingginya tingkat ketidakberartian dalam hidup, ketidakpastian masa depan. perkembangan sosial

Penciptaan pikiran untuk menjamin identifikasi dan pengembangan substruktur yang memiliki potensi khusus untuk kesehatan dan vitalitas, realisasi potensi kemampuannya, merupakan salah satu tugas sosial prioritas. Isu ini ditekankan dalam program pendidikan vokasi sebagai salah satu yang terpenting, terkait dengan dinamika positif iklim sosial di Wilayah Khabarovsk, yang berkontribusi besar dalam mengurangi risiko perilaku destruktif dan ekstremis generasi muda sekaligus memungkinkan untuk secara signifikan meningkatkan kualitas hidup keluarga kulit, menciptakan pola pikir yang baik bagi kaum muda untuk memilih profesi yang sesuai dan adaptasi sosial secara umum.

Pembentukan jalur pencahayaan individu bagi siswa yang memerlukan adaptasi ekstensif untuk memenuhi kebutuhan kesehatan dan kesejahteraan spesifik mereka dalam kerangka lingkungan pencahayaan yang inklusif, dosis untuk melestarikan dan mengembangkan potensi mereka, agar berhasil beradaptasi dengan kekhasan masyarakat dan untuk segera memenuhi tuntutan sosial mereka, dll. mempersiapkan landasan bagi terlaksananya secara optimal dalam lingkungan sosial budaya, kehidupan sosial dan ekonomi, dalam pengetahuan diri dan kesadaran diri.

p align="justify"> Tempat khusus dalam sistem kerja dengan individu dengan kemampuan bersama ditempati oleh teori, metodologi dan teknologi kemampuan beradaptasi cahaya, yang menganggap cahaya sebagai dialog antara dunia orang dewasa dan dunia. dasar untuk saling toleransi akan diterima dan menyambut nilai-nilai kekhususan kedaulatan, pedagogi pendidikan olahraga.

Pencarian pilihan terciptanya karya pedagogi yang berfungsi terus menerus, ditujukan langsung pada adaptasi sosio-profesional siswa, mempersiapkan mereka untuk kemandirian aktivitas tenaga kerja, penelitian sosial dan viral, bergantung pada pemikiran pedagogis organisasi yang terlatih secara ilmiah, analisis objektif tentang peran peserta utama dalam pekerjaan ini, dan kriteria yang dipilih untuk efektivitasnya.

Rupanya, karena berbagai alasan, tugas-tugas berikut ditetapkan:

Putar dan analisis dengan mantap rencana awal untuk kelompok dengan kompleks pencahayaan berbeda.

Mengembangkan program pengembangan satu tahun dan kursus rehabilitasi adaptif, memperluas pendidikan mata pelajaran lain, yang merupakan komponen variabel lingkungan pencahayaan.

Ciptakan pikiran Anda sendiri untuk rencana awal yang baru, untuk program-program blok pendidikan tambahan.

Mengaktifkan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam penyelenggaraan proses pengembangan awal.

Kembangkan materi instruksional yang didaktik dan metodis untuk berbagai komponen pencahayaan.

Mengembangkan program rehabilitasi bagi mereka yang memiliki keterbatasan kemampuan kesehatan.

Buat pusat tambahan: lengkapi ruang kelas dengan peralatan yang diperlukan untuk melakukan studi akademik dan teori, kursus khusus.

Proses pendidikan akan mempertimbangkan waktu dan karakteristik individu siswa untuk menciptakan sebanyak mungkin pikiran ramah untuk pengembangan profesional, rehabilitasi dan adaptasi substrat dengan perairan berwarna merah muda dan pengembangan fisik substrat, yang dapat meningkatkan perilaku dan perkembangan.

Sebaliknya, penyelenggaraan proses pendidikan berorientasi pada perluasan kemampuan peserta didik dalam harga diri profesional, tenaga kerja tingkat lanjut, pelatihan jasmani dan budaya serta diatur oleh rencana dan program awal yang membatasi. instalasi penerangan secara mandiri, sesuai dengan rekomendasi medis, sesuai dengan standar pencahayaan nasional.

Agaknya, sebelum pikiran diperluas, rencana awal untuk permulaan profesional dibagi menjadi beberapa bagian mulai 1 bulan dalam 10 bulan. Menurut standar sanitasi dan higienis, masa pakai awal tidak melebihi 30 tahun. Jam kerja pada praktek umum tidak melebihi remehnya jam kerja yang ditetapkan oleh undang-undang tentang rekomendasi medis dari profesi tertentu untuk menjamin kesehatan peserta didik.

Pendidikan dasar meliputi bagian: disiplin dasar dasar, siklus lanjutan dan profesional. Latihan Virobnicha termasuk dalam jam obsyag di obov'yazkova navchannya.

Sebelum bagian "Disiplin pendidikan dasar", mata pelajaran arahan korektif "Sejarah Rusia", "Dasar-dasar Hukum", "Budaya fisik (adaptif)", "Matematika dalam profesi" disertakan. Saat mencangkok barang-barang ini, perhatian khusus diberikan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan profesional yang signifikan, serta mencangkok materi khusus.

Bagian “Siklus Profesi Pendaftar” mencakup landasan dasar disiplin non-profesional, yang secara signifikan berkaitan dengan jenis kegiatan tertentu, misalnya disiplin “Dasar-dasar mikrobiologi, sanitasi dan Sejarah produksi pangan”, “Dasar-dasar materi ilmu", "Dasar-dasar kepemilikan dengan kaidah perlindungan pangan", "Dasar-dasar kepemilikan dengan kaidah perlindungan barang", "Dasar ekonomi dan hukum kegiatan manufaktur".

Penguasaan topik dasar program diakhiri dengan pengujian robot, dan semua pembelajaran diselesaikan dengan latihan tingkat lanjut dan pengalaman yang berkualitas. Siswa yang berhasil menyelesaikan kursus dan memenuhi syarat akan menerima sertifikat masuk dalam kategori khusus.

Bagi individu dengan kemampuan kesehatan terbatas, adaptasi terhadap lingkungan tertentu merupakan proses yang sangat kompleks dan menantang. hipotek awal. Hal ini disebabkan rendahnya faktor-faktor yang terbentuk pada tahap awal kehidupan dan pembelajaran. Diantaranya mungkin kesenjangan pengetahuan, kurangnya keterampilan komunikasi, orientasi masyarakat yang buruk, kecenderungan untuk tidak stabil, sikap akomodatif, pernyataan defensif tentang kemampuan seseorang, dll. Faktor-faktor tersebut tidak dapat menjadi alasan terkucilnya individu dari terbatasnya kemungkinan kesehatan dalam bentuk pendidikan profesi, melainkan memprovokasi berkembangnya mekanisme khusus untuk penyerapan, koreksi, dukungan sistem pendukung saya penyandang disabilitas.

Fasilitas yang dibuat khusus (dengan wilayah dan lokasi khusus, peralatan teknis khusus untuk proses awal, peralatan khusus untuk kantor, master, perpustakaan, dll.) untuk memaksimalkan pengembangan pengetahuan profesional Dengan demikian, kemampuan berkoordinasi dengan program rehabilitasi individu akan membantu menciptakan lingkungan medis, psikologis dan pedagogis yang berkembang dan mendukung secara optimal pada tahap awal.

Siswa memiliki tingkat adaptasi sosial yang cukup, setelah menyelesaikan mata kuliah “Adaptasi sosial”. Jumlah tahun pada topik kulit ditentukan tergantung pada karakteristik kontingen kelompok awal dan kesiapannya. Guru sendiri yang mendefinisikan secara spesifik topik-topik dasar daripada menggunakan metode metodis.

Bagian “Kursus adaptasi dan rehabilitasi” mencakup disiplin ilmu berikut: “Adaptasi sosial-sosial”, “Adaptasi sosial-lingkungan”, “Adaptasi sosial-profesional”, “Psikologi kesehatan mental” » dan “Psikologi perencanaan bisnis”.

Metode pelatihannya meliputi metode yang berbeda dan bentuk pekerjaan: tamasya, kegiatan praktis, percakapan yang diciptakan untuk membentuk kesiapan untuk inklusi dalam lingkungan sosial dan profesional.

Pentingnya kursus ini terletak pada kenyataan bahwa kursus ini secara teoritis telah menunjukkan keefektifan penerapan kelompok pedagogis berkelanjutan dan kerja adaptif yang berorientasi individu dan masuknya ke dalam proses masuknya generasi muda yang produktif (bebas konflik) ke dalam dunia pendidikan. tim baru, kegiatan awal dan pengembangan; Ketentuan tersebut dirumuskan secara teoritis dan metodis untuk memastikan bahwa masalah saat ini teratasi dalam praktik - meningkatkan kesiapan siswa untuk bekerja dan integrasi ke dalam pernikahan; totalitas pikiran pedagogis diidentifikasi, yang membentuk adaptasi sosio-profesional siswa; validitas pendekatan khusus, berorientasi khusus dan berorientasi tindakan terhadap proses kerja adaptasi dengan siswa dalam proses pendidikan telah dikonfirmasi, yang memungkinkan pengembangan keterusterangan motivasi siswa. Aspek sosio-profesional dibentuk dalam hal ini.

Kami telah mengembangkan dan menguji model dukungan pedagogis untuk adaptasi sosial-sosial, sosial-lingkungan dan sosial-profesional siswa, yang diwakili oleh tiga tahap organisasi dan metodologi yang saling berhubungan: sejauh mana harga diri profesional; pengetahuan profesional;

persiapan sebelum latihan dan adaptasi profesional dan profesional lebih lanjut di tempat kerja.

Pasar saat ini, terutama dengan kemungkinan yang saling berhubungan, sebagai segmen pasar luar negeri, terbentuk di bawah pengaruh proses pembangunan sosial-ekonomi wilayah tersebut. Di Rusia, upaya sedang dilakukan untuk meningkatkan taraf dan kualitas hidup masyarakat dengan kemampuan terbatas, termasuk penciptaan pikiran untuk aktivitas kerja kelompok penduduk yang berjumlah banyak ini. Undang-undang telah diadopsi, termasuk: , serta resolusi atas Perintah Federasi Rusia tertanggal 15 April 2014 N 297 “Tentang konfirmasi program negara "Federasi Rusia Tengah yang dapat diakses

"Untuk tahun 2011 - 2015."

Salah satu prinsip terpenting dari dukungan pedagogis untuk adaptasi sosio-profesional siswa adalah kemitraan sosial - merekrut pekerja sebelum proses adaptasi; Keanekaragaman sangat penting - keterusterangan proses adaptasi di berbagai bidang kehidupan siswa (spesialis, sosial dan tenaga kerja); sulitnya mengintegrasikan tindakan guru, guru sekolah, pekerja sekolah, psikolog, pekerja sosial dan mitra sosial; kontinuitas – penciptaan tahapan, “transisi” pekerjaan adaptif dari lingkungan pendidikan profesional ke aktivitas kerja di bidang manufaktur. Jelaslah sejauh mana kumpulan program pelatihan profesional adaptif harus melalui kerja intensif dengan mitra sosial. Pada tahun 2014, kami bekerja sama erat dengan perusahaan - mitra sosial berikut: LLC "Perusahaan Bisnis "Infra", IP Kolmogortseva L.M. Atelier "Couture", LLC "Skhid".

Ada hubungan langsung antara pelaksanaan pekerjaan adaptasi pedagogis yang kompleks dari pembelajaran semua mata pelajaran dari proses pendidikan dan mitra sosial dan efektivitas masuknya siswa ke dalam pikiran dan aktivitas kerja baru, adopsi norma-norma sosial dan profesional dan pelaksanaan dan penempatan lulusan pada tempat kerja.

Mereka yang memulai dalam kerangka adaptasi sosio-profesional tidak begitu saja diikutsertakan pusat baru, bagian tengahnya sendiri berubah (sistem perilaku dan aktivitas berubah), bagian tengahnya dan bagian tengahnya berubah, dan sebagai hasilnya, terbentuklah garis-garis kemampuan beradaptasi di antara keduanya. Oleh karena itu, adaptasi telah menjadi salah satu kategori ilmiah yang paling penting, yang penerapannya dalam situasi saat ini memiliki arti praktis yang besar.

Pekerjaan pedagogis yang bertujuan dengan adaptasi siswa berkontribusi pada pengembangan aktivitas sosial dan profesional dan menghilangkan kepuasan emosional dari proses tidur dan aktivitas tidur.

Di tengah-tengah, saya mencari pelatihan vokasi bagi masyarakat dengan kemampuan kesehatan terbatas

Sistem pendidikan kejuruan menengah di Moskow kaya, tidak terputus, terbuka, dan dapat diakses oleh semua lapisan masyarakat Moskow. Persiapan pekerja dan fakhivts yang memenuhi syarat untuk departemen utama wilayah kekuasaan Moskow dilakukan oleh 75 perguruan tinggi khusus dan 13 perguruan tinggi pedagogis, yang berada di bawah Departemen Pembangunan Perkotaan Moskow.

Pelatihan di perguruan tinggi dilaksanakan untuk:

100 profesi pendidikan vokasi dasar;
133 spesialisasi pendidikan profesi menengah;
157 pelatihan profesional;
Lebih dari 200 program pelatihan profesional tambahan untuk orang dewasa (kualifikasi lanjutan, pelatihan ulang) untuk semua bidang utama ekonomi dan lingkungan sosial di Moskow.

Pendidikan profesional

Sejumlah besar perguruan tinggi, yang merupakan bagian dari sistem Departemen Penerangan Moskow, menciptakan pusat penerangan khusus untuk memperkenalkan individu pada kemungkinan umum kesehatan.

Mencapai pelatihan profesional yang lebih besar bagi individu dengan kemampuan kesehatan terbatas dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, termasuk dari jarak jauh. Daftar instalasi, rekomendasi dan sumber daya online untuk implementasi pembelajaran jarak jauh representasi ke agen Pembelajaran jarak jauh.

Fakultas mengembangkan program yang memfasilitasi adaptasi cepat siswa terhadap pemikiran baru yang memungkinkan mereka menghadapi masalah paling umum. Laporan program pelatihan siswa dengan kemampuan kesehatan yang saling berhubungan di Fakultas Pelatihan Jarak Jauh Lembaga Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi "Psikologi Kota Moskow universitas pedagogi Anda bisa mengetahuinya.

Lebih banyak hipotek awal

Universitas Psikologi dan Pedagogis Moskow (MDPPU)

DBPOU MDKEIT menggarap pekerjaan penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas berdasarkan dokumen normatif yang mengatur pekerjaan penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas.

Dokumen internasional terpenting di bidang perlindungan hak-hak individu dengan kemungkinan yang dapat dipertukarkan adalah Konvensi Hak Penyandang Disabilitas (diadopsi melalui resolusi 61/106 Majelis Umum pada 13 April 2006). Pasal 24 Konvensi menyatakan: “Negara-negara yang berpartisipasi harus mengakui hak penyandang disabilitas atas pendidikan. Melalui penerapan hak ini tanpa diskriminasi dan berdasarkan kepentingan terbaik negara-negara yang berpartisipasi, kami akan memastikan cakupan inklusif di semua tingkatan dan awal kehidupan sehari-hari.”

Konvensi Hak Penyandang Disabilitas dapat diarahkan pada:

· Pengembangan kemampuan mental dan fisik pada masyarakat umum;

· Memastikan bahwa penyandang disabilitas memiliki kemampuan untuk mengambil bagian secara efektif dalam kehidupan pernikahan bebas;

· Akses bagi penyandang disabilitas untuk menetap di tempat tinggal permanen mereka, yang menjamin kepuasan yang wajar atas kebutuhan individu;

· Memberikan masukan yang efektif berupa dukungan individu dalam sistem penerangan tenaga surya untuk mempermudah proses awal;

· Penciptaan pikiran untuk menguasai keterampilan sosial;

· Keamanan pelatihan dan pelatihan ulang guru.

Tunduk pada Hukum Federal Federasi Rusia tanggal 3 Mei 2012. N 46-FZ "Tentang ratifikasi Konvensi Hak-Hak Penyandang Disabilitas" Rusia meratifikasi Konvensi Hak-Hak Penyandang Disabilitas dan menerima kewajiban untuk memasukkan semua ketentuan tersebut di atas ke dalam norma hukum yang mengatur hak-hak tersebut. bagian bawah bidang penerangan.

Pasal 43 Konstitusi Federasi Rusia menetapkan hak atas pencerah kulit. Prinsip kesetaraan. Negara menjamin akses warga negara terhadap pendidikan profesi luar dan dasar secara cuma-cuma.

Ayah mereka diberi hak untuk mengambil harta benda, menitipkan, dan mencuri. hak hukum Dan kepentingan anak ikut serta dalam pengendalian instalasi penerangan. Hak yang dialihkan dijamin oleh Kode Keluarga Federasi Rusia dan Undang-Undang “Tentang Penerangan”.

Undang-undang Federal utama, prinsip awal kebijakan pemerintah di bidang pendidikan, adalah Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan Federasi Rusia” No. 273-FZ tanggal 29 Juni 2012. Undang-undang ini mendapat peringkat sejak 1 Juni 2013. Hukum jalur regulasi untuk menghindari OSIB dengan kaleng yang dituju, menetapkan hak untuk berada di kaleng yang dimaksud, di sisi lain Tanggal-Invaliz, pada kesehatan Yakibutti, adalah mungkin untuk dikonsumsi dalam kenyataan. Undang-undang menetapkan ketersediaan penerangan universal, kemampuan beradaptasi sistem penerangan dengan tingkat perkembangan dan pelatihan siswa dan narapidana.

Hukum Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”

Seni.

55 hal.3 Penerimaan ke program pendidikan dasar dan program pendidikan kejuruan menengah untuk tujuan alokasi anggaran ke anggaran federal, anggaran entitas konstituen Federasi Rusia dan Amerika Serikat Anggaran ini dilakukan secara non-publik, dengan cara lain tidak diatur oleh Undang-undang Federal ini. Anak-anak dengan kemampuan kesehatan terbatas diadopsi dengan adaptasi program pendidikan dasar hanya dengan bantuan ayah mereka (perwakilan hukum) dan berdasarkan rekomendasi dari komisi psikologis-medis-pedagogis.

Seni.

Seni. 79. hal. 3. Di bawah pemikiran khusus untuk pengembangan studi dengan peluang kesehatan yang saling berhubungan, Undang-undang Federal ini mengatur pembelajaran, pelatihan dan pengembangan studi tersebut, yang mencakup pengembangan studi khusus program pencahayaan

dan metode pelatihan dan pelatihan, khusus

asisten, asisten utama dan materi didaktik, keterampilan teknis khusus untuk memulai pengajaran kolektif dan individu, penyediaan layanan asisten (asisten), yang memberikan bantuan teknis yang diperlukan, melakukan koreksi umum dan individu harus diambil, memastikan akses ke keseluruhan organisasi yang akan melaksanakan kegiatannya, dan pikiran orang lain, yang tanpanya sulit atau sulit menguasai program pendidikan dengan kemungkinan kesehatan yang terbatas.

Seni. 79. p. 4. Iluminasi bagi mereka yang memulai dengan kemungkinan kesehatan yang sama dapat diselenggarakan baik bersama-sama dengan siswa lain, atau di kelas, kelompok, atau organisasi lain yang terlibat dalam pencerahan Realitas. Seni. 79. hal.5.. Organisasi yang melaksanakan kegiatan penerangan berdasarkan adaptasi program penerangan dasar dibentuk oleh pihak yang berwenang kekuasaan kedaulatan

subyek Federasi Rusia untuk tunarungu, tunarungu, tunarungu, buta, tunanetra, dengan gangguan bicara parah, dengan gangguan sistem muskuloskeletal, dan dengan kebutaan

perkembangan mental

, dengan keterbelakangan mental, dengan gangguan spektrum autisme, dengan cacat kompleks dan siswa lain dengan potensi kesehatan terbatas.

Seni.

79. hal.6. Pelatihan kejuruan dan pendidikan kejuruan siswa dengan kesempatan kesehatan yang saling berhubungan didasarkan pada program pendidikan, disesuaikan, jika perlu, untuk awal penugasan siswa.

40. Dimulainya program pendidikan kejuruan menengah bagi siswa dengan kemampuan kesehatan terkait diinformasikan oleh organisasi tentang karakteristik perkembangan psikofisik individu, Jika memungkinkan, saya akan menjadi sehat dengan siswa tersebut.

41. Organisasi pendidikan dapat menciptakan fasilitas khusus untuk pengembangan pelatihan kejuruan menengah yang berkaitan dengan peluang kesehatan.

Yang dimaksud dengan pemikiran khusus untuk pengembangan pendidikan kejuruan menengah, siswa dengan kemampuan kesehatan yang saling berhubungan memahami pendidikan, pelatihan dan pengembangan siswa tersebut, yang meliputi berbagai program dan metode pendidikan khusus pelatihan, alat bantu pelatihan khusus, alat bantu dasar dan materi didaktik, keterampilan teknis khusus pembinaan kolektif dan individu, penyediaan layanan asisten (asisten), yang memberikan siswa bantuan teknis yang diperlukan, melakukan koreksi kelompok dan individu, memastikan akses ke organisasi pendidikan yang diperlukan Pikiran lain, yang tanpanya tidak mungkin atau sulit menguasai program pendidikan bagi peserta didik dengan kemampuan kesehatan terbatas I.

43. Pendidikan siswa dengan kesempatan kesehatan yang dapat dipertukarkan dapat diselenggarakan baik bersama-sama dengan siswa lain maupun di kelas, kelompok atau organisasi pendidikan yang berdekatan.

44. Setelah menyelesaikan pendidikan kejuruan menengah, siswa dengan kesempatan kesehatan terbatas diberikan asisten khusus dan asisten awal yang tidak berbahaya, dan literatur lainnya.

Untuk memenuhi kebutuhan khusus siswa, sekaligus berbagi kemungkinan organisasi pendidikan yang sehat, kami akan memastikan bahwa materi dasar dan perkuliahan disediakan secara elektronik.

Perguruan tinggi menciptakan aksesibilitas mental bagi mereka yang menderita disabilitas dan kesempatan kesehatan yang terbatas.

Akses aman hingga pengiriman organisasi penerangan Benda-benda ini dirancang untuk digunakan oleh penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas:

Jalur landai dan kelompok pintu masuk untuk memastikan akses tanpa gangguan hingga pemasangan kerusakan pada sistem muskuloskeletal

Toilet (dilengkapi khusus)

Ketersediaan lift untuk merelokasi penyandang disabilitas

Untuk kebutuhan yang berbeda, tersedia fasilitas yang dilengkapi secara khusus dan khusus fitur Teknik Awal dari penghargaan kolektif dan individu dapat diberikan.

Penyelenggaraan proses permulaan proses pengobatan terhadap penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas

Jika perlu, pemilihan dan pengembangan bahan awal akan dilakukan dari bentuk lain dan elektronik, yang disesuaikan untuk tujuan kesehatan.

Pembayaran beasiswa kepada siswa penyandang disabilitas

Itu sudah jelas Dari undang-undang tanggal 29 Desember 2012 No.273-FZ "Tentang penerangan di Federasi Rusia", Berdasarkan Keputusan No. 761-PP tanggal 16 Januari 2014 “Tentang beasiswa dan pembayaran sen lainnya kepada mahasiswa akademik dan doktoral” (sebagaimana diubah pada tanggal 3 Januari 2018) dibayarkan sebagai berikut:

Beasiswa akademik negara (pendaftaran);

Bagi siswa penyandang disabilitas golongan I dan II, besaran beasiswa akademik negara akan bertambah 50 ratus;

Beasiswa sosial negara - untuk pelajar, termasuk anak cacat, penyandang cacat kelompok I dan II, anak cacat.

Kesadaran medis dan sosial siswa penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas memenuhi tujuan proses pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas

Peduli kesehatan penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas

Ketersediaan kantor medis memungkinkan Anda untuk mengatur:

Penyediaan pelayanan kesehatan primer;

Melakukan kunjungan preventif dan pekerjaan sanitasi dan pendidikan.

Instalasi sanitasi dan higienis sesuai dengan SanPin 2.4.2.2821-10

Penyandang disabilitas dan individu dengan disabilitas ringan atau sedang dapat mengambil bagian dalam proses pencerahan di stasiun bawah tanah, termasuk mereka yang memiliki kepemilikan nyata.

Makanan umovi untuk penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas

Penyelenggaraan pelayanan makanan bagi siswa penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas dijamin dan dikendalikan oleh perguruan tinggi, dan dilaksanakan melalui departemen di mana pelayanan makanan sekolah untuk siswa diselenggarakan. Makanan harus mematuhi semua standar pemerintah, aturan sanitasi, dan norma yang berlaku sebelum pengorganisasian kedai besar, produk grub pada instalasi penerangan.

Pikiran pengorganisasian dukungan psikologis dan pedagogis terhadap proses timbulnya disabilitas dan penyandang disabilitas

Perguruan tinggi memiliki layanan sosial-psikologis: psikolog pendidikan, pendidik sosial.

Penyedia layanan mengatur dukungan psikologis dan pedagogis bagi penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas:

koordinasi adaptasi sebelum proses dimulai;

melakukan konsultasi individu;

Melakukan psikodiagnostik;

Bekerja dengan program yang sedang berkembang;

Organisasi relaksasi dan kunjungan permisif.

Di wilayah kampus terdapat ruang perawatan psikologis.

Anggota fakultas dari layanan sosial dan psikologis perguruan tinggi menyelesaikan kursus kualifikasi lanjutan dengan topik “Aspek psikologis dan pedagogis pendidikan inklusif dalam benak penerapan Layanan Kesehatan Negara Federal”

Topik: Fitur profesional pelatihan tenaga kerja anak dengan potensi kesehatan terbatas.

Pintu masuk

Ciri-ciri pengembangan profesional dan ketenagakerjaan anak-anak dengan potensi kesehatan terbatas.

Gudang teknologi pedagogis keterampilan pemasyarakatan dan pengembangan di kalangan siswa profesional dan pekerja.

3. Ciri-ciri adaptasi terhadap aktivitas kerja siswa dengan potensi kesehatan terbatas.

Visnovok.

literatur

Pintu masuk

Salah satu bidang prioritas pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan, selain penerangan yang menyamar, adalah untuk memastikan bahwa mereka memiliki kesempatan nyata untuk menarik diri dari pelatihan kerja. Dapat dipahami bahwa sebagian besar lulusan tidak memiliki keterampilan kerja di sekolah khusus (pemasyarakatan) di luar negeri, langsung untuk pelatihan profesional, koreksi dan kompensasi untuk perkembangan mental dan fisik mereka akan memastikan Kemungkinan praktek.

Pentingnya pelatihan kerja bagi anak dengan potensi kesehatan yang sama dengan anak usia satu tahun yang berkembang secara normal, perlunya penguatan dengan metode koreksi perkembangan Ada, dan penyiapan lulusan untuk partisipasi penuh dalam kehidupan kerja dalam pikiran perkembangan ekonomi pernikahan saat ini. Tugas pelatihan kerja bagi siswa dengan perkembangan lanjutan meliputi: pengembangan pendekatan berorientasi kehidupan yang termotivasi untuk pembentukan ciri-ciri khusus spesialisasi (bekerja lebih cerdas dalam tim, merasa mandiri, penegasan diri, keandalan) ; koreksi dan kompensasi melalui pelatihan kerja atas kekurangan perkembangan fisik dan mental; pelatihan kejuruan hingga praktik produktif, yang memungkinkan Anda menyelesaikan sekolah dan bekerja di lapangan.

Tugas-tugas ini sangat penting bagi siswa yang paling dewasa secara cerdas, yang, karena karakteristik dan kemampuan intelektual dan psikofisiknya, adalah yang paling rendah dalam hal keamanannya. penerangan, pelatihan tenaga kerja dan khususnya pelatihan praktis.

Selain itu, pangsa lulusan sekolah luar biasa (pemasyarakatan) juga bermasalah, karena segmen pasar tidak menghadapi persaingan dari rekan-rekan mereka, namun berkembang secara normal. Yang paling akut adalah masalah pelatihan, selain penurunan kecerdasan, para ilmuwan dapat menyebabkan kesulitan psikoneurologis, fisik dan somatik, yang mempengaruhi pengembangan keterampilan profesional, yang mengarah pada kecerdasan yang berkualitas. Kekhasan daya ingat dan berpikir pada siswa tingkat lanjut menyebabkan kesulitan dalam membentuk pengetahuan teknis dan teknologi, yang pada gilirannya menanamkan kesadaran dan mobilitas pada pemula dan pikiran.

1. Ciri-ciri pengembangan profesional dan ketenagakerjaan anak penyandang disabilitas.

Seseorang yang mempunyai permasalahan dalam perkembangan intelektual dan fisik, sebagai warga negara, sama sekali tidak berhak atas hak untuk bekerja sebagai anggota perkawinan lainnya. Jika Anda memerlukan bantuan khusus dalam mengembangkan kemampuan Anda untuk bekerja dan mewujudkan hak Anda atas hal itu dengan saling menguntungkan bagi diri sendiri dan orang lain (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).

Kebutuhan terbesar akan pelatihan tenaga kerja yang paling terbuka dan penyediaan lapangan kerja bagi individu berkebutuhan khusus berhubungan dengan sekolah menengah adaptasi dan rehabilitasi pendidikan tipe VIII.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, perkembangan pikiran mereka yang benar, pembentukan dan penggantian pelatihan profesional dan tenaga kerja akan menjamin pengembangan akademik sesuai dengan kemampuan mereka untuk bekerja dan menjadi pemula, program profesional, terbentuknya kekhususan budaya asing, sosialisasinya dan munculnya permasalahan-permasalahan terkait sosial, keseharian, kebolehan, moral dan etika. Jalan tengah ini, jika memungkinkan, dapat mengkompensasi hilangnya nyawa anak-anak yang sudah dewasa, sehingga setelah menyelesaikan sekolah mereka dapat memasuki pasar di wilayah yang dapat mereka akses.

Proses pendidikan dari pelatihan kerja di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII memungkinkan terjadinya tingkat permasalahan yang rendah:

pembentukan keterampilan intelektual masyarakat;

koreksi dan pengembangan ovarium luar yang diluruskan dengan penyesuaian periode sintetik pembentukannya (12-15 hari);

pengaturan proses ketenagakerjaan dan operasi teknologi diketahui;

keterampilan belajar, perawatan diri dan perawatan diri dalam kehidupan sehari-hari;

5) menetapkan ciri-ciri khusus pembelajaran dalam proses pelatihan kejuruan dan bimbingan karir berdasarkan tenaga kerja dan keterampilan luar;

sosialisasi siswa.

Sekolah saat ini fokus pada aksesibilitas, variabilitas, dan individualisasi layanan pendidikan guna menjamin secara maksimal kepentingan kebutuhan khusus yang sedang berkembang. Hal ini berkaitan langsung dengan kegiatan sekolah luar biasa dan mempunyai arti penting dan prioritas dalam penyelenggaraan pusat pendidikan bagi anak penyandang disabilitas. perkembangan intelektual.

Dalam konteks sistem pelatihan profesional yang terfragmentasi bagi pekerja dengan perkembangan intelektual normal, masalah mempersiapkan individu dengan kemampuan kesehatan yang sama belum cukup terfragmentasi baik secara teoritis maupun praktis. Pada dasarnya tidak ada solusi. Akibatnya, lulusan sekolah menengah luar biasa (pemasyarakatan) tipe VIII, meskipun memiliki potensi kemampuan kerja yang besar, namun belum mampu mewujudkannya dalam benak profesi.

Saat ini, lulusan sekolah kami memiliki kesempatan untuk memulai studi di dua sekolah kejuruan di kota - PU No. 14, PU No. 49. Anak yatim piatu akan melanjutkan pendidikannya di Sekolah Teknik Agroindustri Spassky, PU No. 12 di desa Pamyati Parizko distrik Komuni Borsky, sekolah teknik agroindustri hal. Jadi, setelah tamat sekolah, anak-anak dikirim ke Employment Center, di mana jika diperlukan, dibuka kursus kejuruan jangka pendek bagi anak-anak dengan peluang kesehatan untuk spesialisasi yang bisa dikuasai. Setelah lulus dari sekolah kejuruan, banyak dari mereka yang berhasil bekerja di berbagai jenis produksi sebagai penjahit, adzes, tiler, plester, pelukis, dll. Bagian tersebut ditempati oleh pekerjaan pelayanan (perawat, pembersih).

Pada saat yang sama, terdapat juga nutrisi impersonal, yang sebagian besar bergantung pada adaptasi sosial dan tenaga kerja lulusan. Dalam pandangan nutrisi yang disederhanakan, permasalahan berikut muncul:

Peningkatan pelatihan tenaga kerja dengan pelatihan lebih lanjut dalam sistem pelatihan kejuruan atau berdasarkan sekolah perusahaan manufaktur kecil;

Penguatan kerja dari orientasi sosial dan keseharian individu dengan dukungan pembangunan;

Organisasi bantuan kepada keluarga anak cacat.

Keterampilan profesional dan ketenagakerjaan, sebagai mata pelajaran yang penting dan signifikan secara sosial, secara langsung tercermin dalam adaptasi sosial dan ketenagakerjaan anak sekolah muda. Hal ini mencerminkan pengorganisasian proses secara menyeluruh, landasan ilmiah di tempat inisiasi, dan tingkat perawatan metodis.

Tanda-tanda perkembangan yang jelas pada orang berambut merah muda adalah bahwa pilihan profesi bagi siswa dewasa, serta anak-anak cacat perkembangan lainnya, dipertimbangkan sebelum mengawasi sejumlah besar spesialisasi yang tersedia bagi mereka. Oleh karena itu, prioritas utama adalah pekerjaan bimbingan karir langsung di sekolah luar sekolah khusus (pemasyarakatan) atau pondok pesantren.VIIIArtinya pengembangan minat dan keterampilan pendidikan terhadap jenis-jenis latihan yang direkomendasikan sambil menggali potensi potensinya, yang pelaksanaannya dijamin oleh sifat pelatihan yang bersifat korektif. Kenyataan dari tugas ini semakin burukkekhususan kegiatan kerja itu sendiri, dan kekhususan awal dari kegiatan kerja itu sendiri proses.

Virazhene nedorozvinennya di Rozumovo psikofisiologi proses dan pembentukan persalinan pada anak yang lebih besarpengetahuan teknis dan teknologi, kegiatan ekonomi,berarti perlunya mengembangkan kemampuan khusus sebelumnyaorganisasi pelatihan tenaga kerja mereka, praktis dan korektifketerusterangan (G.M.Dulnev, S.L.Mirsky, B.N.Pinsky dan in). Yang rencananya merupakan salah satu otak para profesional dan buruhPersiapan substrat karena masalah perkembangan harus diatasiperbaikan di balik layar dari awal, munculnya ciri-ciri individu dan tipologisstudi berdasarkan tujuan, energi dan sisi vioniknyaaktivitas tenaga kerja dengan dasar-dasar psikofisiologi Dengan demikian, sistem pengajaran pemasyarakatan untuk anak-anak sekolah paling maju jelas menunjukkan kontradiksi:

Dibentuk oleh sistem pelatihan profesional dan tenaga kerja serta pola pikir sosio-ekonomi saat ini, yang mempersulit praktik mereka;

Kualifikasi orang dewasa sebelum persiapan fachivts dan kekhasan perkembangan mental dan psikofisik siswa, yang mempersulit pemuda dari profesi yang tersedia bagi mereka;

Ada sejumlah profesi yang dapat dilatih oleh individu berlatar belakang merah muda, dan bahkan lebih sedikit lagi yang dapat menyelenggarakan pelatihan profesional dan ketenagakerjaan di sekolah tipe VIII.

Semua ini diperlukan untuk memastikan bahwa lulusan dapat bersaing di pasar, terutama karena sebagian besar dari mereka bukan penyandang disabilitas, sehingga tidak mendapatkan manfaat yang sama selama pelatihan. Kesempatan yang sama tersedia bagi mereka seperti halnya bagi siswa berusia satu tahun, lulusan sekolah menengah, yang berkembang secara normal.

2. Gudang teknologi pedagogis keterampilan pemasyarakatan dan pengembangan di kalangan siswa profesional dan pekerja.

Teknologi pedagogis– ini adalah totalitas fitur dan metode untuk menciptakan proses, inisiasi dan pengembangan yang diinformasikan secara teoritis, yang memungkinkan keberhasilan implementasi tujuan yang telah ditetapkan. p align="justify"> Teknologi pedagogis mentransfer jenis desain ilmiah, yang tujuannya ditetapkan untuk dicapai dengan jelas, dan kemungkinan perubahan obyektif langkah demi langkah dan penilaian subsum tercapai hasilnya. Gudang komponen teknologi pedagogis yang kami kembangkan didasarkan pada pengetahuan tentang studi tentang kekhasan psikofisiologi ilmu ketenagakerjaan, serta disontogenesis (difusi sti). Penerapan prinsip didaktik “mulai – belajar”; tipologi studi ketenagakerjaan dengan pendekatan yang berbeda dan individual; penciptaan gudang metode korektif yang mengoordinasikan pengembangan awal bidang emosional-kehendak dan proses sensorimotor; pemilihan metode yang efektif sesuai dengan tipologi pembelajaran dan tahap inisiasi; pemilihan fitur TSO dan efektivitas penerapannya.

Tugas utama teknologi keterampilan pemasyarakatan dan pengembangan dalam karya ilmuwan baru terlatih yang bekerja pada interkoneksi pembentukan kognitif dan gambar operasional aktivitas tenaga kerja dalam berbagai operasi teknologi yang menghasilkan virus dan produk jadi.

Masalah yang paling mendesak dalam adaptasi sosial dan ketenagakerjaan anak sekolah yang lebih tua harus diperhitungkan dengan mempertimbangkan faktor utama teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan (Skema 1).

Faktor teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan

Sosial tengah Sosial tengah

Tengah sosial.

Berdasarkan konsep pencahayaan khusus :

Pekerjaan pemasyarakatan-pedagogis harus menempati posisi sentral dalam sistem, karena itu berarti keterusterangan defektologis dari proses pendidikan awal di sekolah luar biasa.

Koreksi dapat terjadi di persimpangan bagian gudang pencerahan dan sekaligus ibu dari nuansa-nuansa spesifiknya (kelurusan) dengan pembelajaran, pendidikan dan perkembangan peserta didik abnormal saat ini;

Karena kewajiban dan pentingnya proses pemasyarakatan-pedagogis dalam sistem penerangan khusus, maka akan ditunjukkan pada persimpangan penerangan gudang;

Koreksi, sebagai Sistem sosial, keluarnya ibu secara mandiri ke tengah-tengah adalah penyebabnya, karena sistem tersebut tidak berfungsi dalam isolasi, tetapi dalam pikiran sosial tertentu.

3. Ciri-ciri adaptasi sebelum bekerja
kegiatan pelajar dari pertukaran kesempatan kesehatan.

Dari sudut pandang psikologi, konsep tenaga kerja
aktivitas mencakup, pertama-tama, ciri-ciri psikofisiologis dari proses ini, yang pada anak-anak sekolah dewasa berbeda secara signifikan dari gangguan proses-proses ini pada teman-teman mereka, o berkembang secara normal. Tanpa pemahaman tentang karakteristik khusus, proses pelatihan profesional dan tenaga kerja yang efektif bagi anak sekolah lanjutan akan sulit dilakukan.
Mereka tidak berbentuk bentuk-bentuk yang bagus aktivitas kognitif, pertama-tama, analitis-sintetik, konkrit dan dangkal pemikiran, gangguan regulasi verbal aktivitas kerja ditunjukkan secara negatif dalam pembentukan gambaran kognitif dan operasional dalam pemrosesan teknologi operasi mereka, yang dengan caranya sendiri mengarah pada sulitnya membentuk mobilitas keterampilan dan pengetahuan profesional.

Pendekatan sistem-struktural terhadap analisis kekhasan pekerjaan
Kegiatan dan kemungkinan penguasaan materi dasar secara cerdas oleh siswa tingkat lanjut memungkinkan, berdasarkan identifikasi karakteristik individu dan tipologis mereka yang muncul dalam aktivitas kerja, untuk menciptakan teknologi pedagogis Dan kelurusan korektif tersebut dimungkinkan untuk menjamin perkembangan siswa, Kemudian. Saya terobsesi dengan keterampilan kerja yang canggung dan keterampilan kerja di belakang layar.

Ekspresi inspirasi dalam profesional dan tenaga kerja
Aktivitas anak yang lebih besar terlihat jelas dalam kurangnya keberhasilan dalam pelaksanaan aktivitas kerja langsung dan dalam proses pembentukan metode praktik profesional yang dipuji secara normatif, yang menyebabkan masalah pada robot secara umum dan kesulitan dalam mempelajari terminologi untuk dipahami di pembelajaran tahap pertama di kelas 5-7 (virtual , bagian, alat, bahan dan operasi teknologi). Pengayaan dengan keterampilan dasar, pengetahuan dan pemahaman tentang metode terperinci menciptakan perubahan positif dalam pelatihan profesional lebih lanjut bagi siswa yang matang secara cerdas di kelas senior dan sistem PU, dan dalam pengembangan kekhususan sosial yang signifikan secara keseluruhan.

Efektivitas tahap awal profesional dan tenaga kerjapermulaan sangat berkaitan dengan pembetulan dan pengembanganaktivitas mental dan motivasi positif sebelum melakukandasar terbentuknya aktivitas emosional-kehendak siswamasalah perkembangan psikofisik.

4. Masalah pelatihan profesional dan tenaga kerja anak dengan perkembangan keterampilan.

Masalah pelatihan profesional dan ketenagakerjaan anak sekolah dewasa berkaitan erat dengan kesiapan psikofisiologis mereka untuk aktivitas profesional dan ketenagakerjaan tingkat lanjut. Akar masalah ini mencakup penelitian sejumlah besar ahli defektologi asing dan dalam negeri yang memperkenalkan klasifikasi awal karakteristik mental dan psikofisiologis siswa Rozumov pada tahap awal.

Studi G.E. Sukharova dan M.S. Pevzner menunjukkan adanya gangguan keterampilan motorik pada berbagai jenis keterbelakangan intelektual. G.E. Sukhareva menandakan terganggunya tempo, ritme dan kelancaran aliran. Penulis memberikan penghormatan khusus terhadap hancurnya aturan-aturan yang tepat dan keterbelakangan struktur terhadap “getaran aturan formula ke aturan yang terkoordinasi, perubahan cepat dalam instalasi motorik” (1965), yang ditandai dengan keterampilan tenaga kerja muda . Menyusul gangguan jiwa persisten akibat kerusakan otak organik, penulis membuat klasifikasi klinis yang jelas, yang meletakkan dasar bagi permulaan dan koreksi perkembangan mental pada anak sekolah lanjutan.

Penelitian mendasar dan signifikan secara praktis bagi perkembangan ilmuwan dewasa dilakukan oleh L.V. Zankov, yang, dari sudut pandang praktis, mempelajari psikologi anak dewasa. Penulis memberi penghormatan pada lagu masa-masa sulit anak-anak dewasa, karena mereka merasa perlu untuk segera menjaga sejumlah benda, sehingga mengontrol dan mengatur aktivitasnya. Penghormatan khusus diberikan pada kehancuran lukisan abstrak setelah menguasai materi awal. Secara khusus, penulis mengidentifikasi peran pengembangan dan koreksi lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak dan dalam pengobatan gangguan psikofisiologis pada penampilan, termasuk pelatihan kerja. Penelitian yang mendalam dan serius serta pengembangan prinsip-prinsip darinya mendukung pembentukan dan pengembangan didaktik pendidikan dan ilmu pengetahuan khusus.

Masalah kesiapan psikofisiologis anak sekolah yang matang secara intelektual sebelum usia remaja juga dibahas oleh V.M. Mastyukova, I.M. Solovyov, Zh.I. Pada saat anak-anak dibebani dengan mereka, manifestasi lain dari keterbelakangan fungsi statis dan lokomotif yang parah sering terungkap. Tanda-tanda kekurangan motorik muncul pada awal perkembangan gerakan halus dan tepat. Para ilmuwan penelitian menderita akibat getaran instalasi rotor. Ada juga pembicaraan tentang kurangnya kekuatan fisik, kecepatan, dan kekuatan yang cukup, yang dengan caranya sendiri ditunjukkan dalam aktivitas kerja.

Sebagian besar sekolah khusus (pemasyarakatan) dapat menggunakan keterampilan yang sangat otomatis untuk menghilangkan operasi perburuhan yang rumit, namun sulit untuk merumuskan keterampilan formal. Pentingnya mengakhiri tugas pekerjaan, situasi sulit, dan perubahan pikiran. Hanya dalam proses seperti itu, yang diselenggarakan secara khusus untuk pekerjaan pedagogis tingkat tertinggi, pengembangan siswa tingkat lanjut dapat dilakukan secara efektif.

Hal utama dalam sistem pelatihan kerja untuk anak-anak sekolah menengah atas adalah penelitian G.M. sekolah dan persiapan saat ini sedang meningkatkan studi ini menjadi praktik mandiri.”

G.M. Dulnev sendiri, setelah melakukan upaya pertamanya untuk “memperkenalkan, dalam aspek tugas pemasyarakatan dan pendidikan sekolah menengah, sebuah sistem pelatihan tenaga kerja untuk anak-anak yang lebih besar.”

Dalam waktu dekat, banyak pekerjaan akan dilakukan dalam hal ini robot doslednytska mulai dari penanaman integritas profesional kepada anak sekolah melalui keberhasilan sosialisasi anak sekolah yang matang secara bijaksana.

Pikiran sosio-ekonomi baru memiliki kehidupan pernikahan segera Muncul masalah baru yang mengutamakan arah. Keruntuhan ekonomi dan turunnya laju pertumbuhan industri dalam negeri pada awal tahun 90an menghancurkan hubungan antara sekolah dan perusahaan dasar. Reorganisasi produksi otak ekonomi pasar menunggu pendekatan yang benar-benar baru terhadap tenaga kerja di perusahaan, mobilitas pengetahuan, keterampilan, dan kualifikasi profesional yang muncul.

5. Konsep sistem organisasi dan metode pelatihan profesional dan tenaga kerja yang komprehensif bagi anak sekolah dengan masalah perkembangan psikofisik.

Materi percobaan ini memungkinkan kami untuk mengidentifikasi prioritas utama secara langsung dalam pengembangan sistem pelatihan profesional dan tenaga kerja siswa sekolah menengah.

Pelatihan profesi dan tenaga kerja di lembaga pemasyarakatan tipe VIII dipahami lebih luas, tanpa pengembangan keterampilan teknologi dan praktis profesional baru. Efektivitas keterampilan profesional dan tenaga kerja dapat menjamin pengembangan kekhususan. Pengembangan keterampilan sosial yang positif dapat menjadi bagian penting dari pengembangan profesional. Pelatihan kejuruan yang berorientasi individu meningkatkan peluang orang-orang dengan peluang kesehatan serupa untuk mendapatkan pekerjaan dan mendorong integrasi mereka dalam pernikahan. Tugas ini dapat dilakukan melalui jalur pembelajaran teoritis dan praktis dengan keterusterangan nyata pada profesi dan tempat kerja. Motivasi individu merupakan faktor penting dalam pengembangan profesional orang-orang dengan potensi kesehatan terbatas. Pendidikan profesional, selain perkembangan penting akademisi, didorong oleh kebutuhan pasar, yang berubah, menjadi proses yang dinamis, dan bukan suatu sistem, yang terkait dengan teknologi yang lambat dan usang. Hubungan antara pengembangan profesional dan kemampuan individu anak sekolah merupakan perkembangan mental yang penting untuk semua tingkatan. Apresiasi terhadap kemampuan individu menunjukkan bahwa pengembangan profesional bagi penyandang disabilitas perkembangan tidak berbeda dengan pengembangan profesional ilegal.

Perkembangan ciri-ciri khusus anak sekolah yang matang secara intelektual terlihat jelas dalam proses pelatihan profesional dan ketenagakerjaannya. Penting untuk menargetkan individu dengan gangguan perkembangan intelektual pada tahap awal pengambilan peran aktif dalam upaya profesional mereka. Siswa sekolah menengah dengan potensi intelektual terbatas dapat berperan aktif dalam karir profesional dan profesionalnya. Peran aktif dapat muncul dalam aspek-aspek berikut: pemilihan jalur profesional, partisipasi pengetahuan profesional dan tenaga kerja senior, keterampilan, dan yang terpenting, pemilihan berbagai vdannya profesional dan tenaga kerja. Dengan demikian, pendekatan praktis merupakan aspek dasar dari pendekatan aktif terhadap iluminasi apa pun. Cara utama untuk meningkatkan pengetahuan tentang mata pelajaran apa pun adalah dengan mengandalkan praktik, kehidupan, dan pengetahuan anak sekolah secara luas, yang sangat penting dalam pikiran pendidikan khusus (pemasyarakatan). Kegiatan praktis yang paling obyektif terletak pada bidang tersebut kepentingan pendidikan anak sekolah yang maju secara intelektual dan efisiensi intelektual utama pembelajaran mereka. Kepasifan intelektual anak sekolah dapat diredam, diatasi dengan pengorganisasian aktivitasnya. Ketertarikan terhadap pengetahuan praktis, materi dan kegiatan praktis anak sekolah telah meningkat secara signifikan, karena pentingnya pengetahuan praktis meningkat tajam di bawah pengaruh perubahan besar.

Implementasi konsep pendekatan berorientasi praktik terhadap kesadaran profesional individu dengan gangguan perkembangan intelektual tidak dapat dicapai tanpa prinsip-prinsip kesadaran korektif yang kuat dari organisasi pelatihan pendidikan profesi yang ditujukan untuk efektivitas adaptasi sosial dan tenaga kerja secara bijaksana. lulusan yang matang kepada pasangannya.

Untuk pengembangan prinsip-prinsip tertentu pendidikan khusus (pemasyarakatan): optimisme pedagogis, keterusterangan korektif-kompensasi dan pendekatan aktif dalam pembelajaran dan pengasuhan, serta penerapan diferensiasi dengan pendekatan baru dan individual, dengan kebutuhan yang terus-menerus akan perawatan pedagogis khusus , adalah mungkin untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam bidang sosial dan perburuhan anak sekolah yang lebih tua . Keunikan perkembangan kajian memerlukan adanya perubahan khusus pada substitusi dan metode penyajian materi awal. Kerusakan operasi persepsi memerlukan pengodean ulang atau penataan khusus informasi awal sesuai dengan kemampuan kognitif bawahan; Gangguan aktivitas mental disebabkan oleh pengorganisasian permulaan yang menjamin terbentuknya dasar spesifik (perasaan dan mental) untuk aktivitas mental. Kebutuhan akan jalur kompensasi dan mekanisme pengembangan melibatkan guru khusus dalam pemilihan kemungkinan arah infus pemasyarakatan dan pedagogis dan pemilihan metode pengajaran pengganti yang memadai dan spesifik. Mengetahui pola dan kekhasan perkembangan dan kemampuan kognitif kulit, cara dan metode pemberian bantuan kompensasi korektif, seseorang dapat mengatur proses aktivitas kognitif awal dan mengelolanya.

Masalah yang mendesak adalah koreksi lingkungan emosional-kehendak dalam proses pelatihan profesional dan tenaga kerja anak-anak yang matang secara mental. Aktivitas ketenagakerjaan tunduk pada stabilisasi dan di bawah jam tugas-tugas ketenagakerjaan yang ditetapkan, yang dengan caranya sendiri dominan dalam aktivitas industri tersebut. Efektivitas penyelenggaraan pelatihan profesional bagi siswa yang paling matang terletak pada pemilihan proses awal untuk pengembangan penuh individualitas, seperti calon guru penyanyi. aktivitas profesional. Berdasarkan konsep di atas, penelitian kami didasarkan pada pemikiran dan implementasi.

Pikiran organisasi dan pedagogis. Yang penting adalah pendekatan komprehensif terhadap kekhususan siswa, yang menjawab semua permasalahan mereka, cara berpikir dan berperilaku, isu-isu sosial, kebutuhan individu, harapan dan minat. Prinsip dasar rehabilitasi dan adaptasi adalah: kemitraan, keragaman upaya, kompleksitas, integrasi dan transisi langkah demi langkah yang berkesinambungan dari satu tahap ke tahap berikutnya. Aspek penting lainnya adalah proses pemutakhiran daya saing lulusan pemasyarakatan pasar VIII.

Organisasi pekerjaan bimbingan karir yang sistematis. Sebagai parameter dan kriteria utama keberhasilan pelatihan sosial dan ketenagakerjaan bagi siswa sekolah menengah atas, kita dapat mengambil dasar perkiraan bentuk, metode, dan pengganti pelatihan profesional mereka berikut ini. (T.V. Bezyulova, V.A. Malisheva, I.A. Panina). Para penulis mencatat bahwa bimbingan karir melibatkan dua jalur: jenis profesi: Pengembangan ketrampilan, keterampilan, pengetahuan masyarakat dan pemahaman mereka tentang manfaat suatu profesi tertentu adalah penting, karena mereka “menginginkan”. Seleksi serikat pekerja adalah yang paling terfragmentasi dan banyak digunakan dalam kerja praktek; jenis orang: Mengembangkan potensi seseorang – kekuatan, keterampilan, motivasi dan pemilihan profesi yang sesuai. Praktek menunjukkan bahwa dalam proses bimbingan karir, siswa perlu mengembangkan pendekatan kebencian. p align="justify"> Bagian yang tidak diketahui dari bimbingan karir adalah visibilitas data yang mencirikan aktivitas profesional, yang disertakan dalam deskripsi profesi. Penelitian bimbingan karir dan konseling profesional menyampaikan: kesadaran akan hasil tindak lanjut klinis, diagnostik fungsional dan psikofisiologis; melakukan diagnosa psikologis dengan tiga cara: tingkat keamanan tertinggi dari fungsi psikofisiologis, pembentukan tanggung jawab penting secara profesional yang diperlukan. peruntukan kawasan yang paling dekat dengan pembangunan; strategi pengembangan lebih lanjut dan kompensasi.

Kompetensi profesional dan psikologis pembaca dan magister pendidikan profesi dan ketenagakerjaan. Membekali pembaca dengan literatur program-metodis dan dasar-metodis yang diperlukan dengan menggunakan metode pembelajaran optimal dalam proses awal untuk pelaksanaan tujuan didaktik dan metodologis, menggunakan kekuatan otak kompetensi profesional dan psikologisnya. Individu yang bersalah harus menampilkan dirinya terlebih dahulu sebelum verbal aktivitas pedagogis pembaca.

Untuk mencapai pengorganisasian yang efektif dari pekerjaan pendidikan dasar guru, yang terkait dengan aktivitas kerja, peran mental yang penting diciptakan oleh kebutuhan motivasi khusus akan kesadaran diri. Guru dan ahli keterampilan profesional dan tenaga kerja, guru yang meningkatkan kualifikasinya, jauh lebih berhasil dalam mulai mengembangkan siswanya.

Alih-alih proses awal, ada satu jam pelatihan profesional dan tenaga kerja. Ruang lingkup pelatihan profesi dan ketenagakerjaan bagi mereka yang dibesarkan berdasarkan pelatihan vokasi dan PU dapat meliputi: pelatihan dan memasuki profesi; penerapan potensi profesional dan tenaga kerja, terutama untuk keperluan mobilisasi sumber daya dan kemampuan rekrutmen; pembentukan informasi perkawinan, peran penting orang dalam kehidupan pasangan, partisipasi dalam proses sosial; pembentukan kesehatan jasmani dan nilai-nilai moral.

Proses awal pengorganisasian mungkin mengikuti prinsip-prinsip didaktik saat ini, menggunakan metode khusus awal dari teknologi pedagogis untuk memantau kualitas pelatihan, efektivitas proses pelatihan profesional siswa tingkat lanjut terletak pada cara kerja individu dan kelompok yang optimal dalam kerangka tujuan, energi, dan aspek akhir dari kegiatan awal. Permulaannya mungkin didasarkan pada percepatan pengembangan studi dari tipologi diferensiasi ilmu profesional dan ilmu ketenagakerjaan saat ini.

Perlakuan rasional dan adaptasi profesional dan pendidikan lulusan.Latihan rasional– sistem dan proses pengorganisasian dan pengaturan hukum kegiatan ketenagakerjaan penyandang disabilitas dan khususnya yang berkaitan dengan kemampuan sehari-hari, yang bertujuan untuk menjamin keamanan pikiran untuk pelaksanaan profesi mereka secara efektif. tingkat penguasaan profesi, adaptasi sosial.

Tugas jabatan awal yang menyelenggarakan pelatihan profesi dan ketenagakerjaan bagi penyandang masalah perkembangan intelektual, dapat meliputi: mengatur interaksi dengan pemberi kerja untuk memilih pekerja untuk mengajar niv; organisasi interaksi dengan layanan ketenagakerjaan untuk pengobatan siswa; bekerja dengan siswa dan ayah mereka (konsultasi dan informasi). Adaptasi virologi profesional bertanggung jawab atas pengembangan sistem dan proses penentuan tingkat kebutuhan getaran optimal yang terkait dengan aktivitas profesional, yang direkomendasikan dalam pikiran tertentu. Mereka terutama terkait dengan kemungkinan sehari-hari. Keganasan masalah-masalah ini semakin diperparah dengan perkembangan anak-anak yang dibatasi oleh kesempatan kesehatan mereka di sekolah kejuruan, di mana mereka terus belajar di sekolah khusus (pemasyarakatan). Jadi maknanya hilang begitu saja Dokumen pendukung, yang dengannya lulusan pergi langsung ke sekolah: laporan karakteristik psikologis dan pedagogis, wali, yang telah mengamati dinamika perkembangan anak sepanjang masa studi di sekolah, rekomendasi guru sosial tentang bekerja dengan keluarga lulusan .

Dengan cara ini, dari semua yang telah dikatakan, Anda bisa mendapatkan yang berikut:

Dengan terciptanya landasan materi-teknis, penguasaan penguasaan dan pendekatan metodologis terhadap sistem pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan pada siswa profesional dan tenaga kerja dapat dilatih secara maksimal sebelum kegiatan profesional dan tenaga kerja;

Berdasarkan pendekatan pembangunan yang individual dan berbeda teknologi yang efektif pelatihan pemasyarakatan dan perkembangan berdasarkan metode dan bentuk pelatihan yang diketahui dari pedagogi dan psikologi khusus;

Mengembangkan tipologi kajian ketenagakerjaan dan bentuk kriteria evaluasi serta pengembangannya dalam kegiatan profesi dan ketenagakerjaan;

Mengaktifkan dan terus meningkatkan pekerjaan bimbingan karir berdasarkan hubungan dekat dengan perusahaan dan layanan dasar di pasar;

Mempersiapkan manajer personalia untuk bekerja dalam proses memulai dukungan psikologis dan pedagogis bagi siswa selama aktivitas profesional dan ketenagakerjaan mereka berdasarkan pendekatan inovatif untuk meningkatkan pembelajaran budaya dan perkembangan.

Proses pencerahan dari awal profesional dan ketenagakerjaan dapat mentransfer tugas-tugas terpenting yang akan datang:

Orientasi profesional mahasiswa terhadap spesialisasinya (pengembangan sikap positif terhadap profesi yang dipelajarinya);

pembentukan pengetahuan profesional, yang mencakup kemandirian mental siswa yang penting dalam melaksanakan kerja praktek;

Pembentukan keterampilan profesional dan keterampilan ekstra-tenaga kerja melalui pengoperasian manual dan mesin;

Penanaman kepraktisan dan nilai-nilai moral kekhususan yang diperlukan masyarakat;

Koreksi (koreksi) kekurangan psikofisik.

Dalam proses pelatihan profesional dan ketenagakerjaan, pekerjaan pemasyarakatan berkaitan erat dengan dasar-dasar psikologi dan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan profesional yang paling penting: pengembangan regulasi informasi tentang kejelasan ketenagakerjaan, kecepatan dan ritme kerja, pengorganisasian pekerjaan. tempat kerja dan peningkatan tingkat keaktifan siswa dalam bekerja.

6. Bentuk organisasi dan metode pelatihan profesi dan tenaga kerja berdasarkan teknologi pedagogis pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan.

Sistem pendidikan khusus dibentuk untuk menjamin persiapan anak menuju kehidupan dewasa yang mandiri dalam benak generasi sekarang yang telah berubah begitu radikal.

Pendekatan berorientasi praktis terhadap pendidikan anak sekolah memberikan kemungkinan pengembangan aktif aktivitas kerja. Beberapa metode pembelajaran aktif efektif dalam asimilasi, pemahaman, konsolidasi dan penciptaan informasi awal dan pengembangan keterampilan teoritis di kalangan siswa sekolah menengah, sementara yang lain ditujukan untuk mengembangkan keterampilan praktis aktivitas profesional dan tenaga kerja. Proses pembelajaran mulai mengembangkan berbagai metode didaktik aktif: ilustratif-penjelasan (dari dasar skema pendukung-logis dan klasifikasi yang mendasari materi yang dipelajari), problematis, imitasi, berkembang jelas.

Pembelajaran anak di kelas keterampilan kerja dapat didasarkan pada pemahaman optimal tentang teknik dasar pengembangan aktivitas mental (perataan, komposisi, identifikasi, analogi, analisis, sintesis, identifikasi, identifikasi alasan tetapi hubungan warisan) dengan didaktik khusus mata pelajaran teknik (membaca sketsa dan kursi), fakta nyata, informasi teknologi terkini dan kerja praktek.

Penggunaan metode demonstrasi awal untuk mengungkap struktur pemahaman teknis dan teknologi yang utama mempunyai kekhasan tersendiri, karena banyak proses yang dicirikan oleh suatu esensi yang tidak dapat dihindari secara langsung, secara visual. Pengaturan ini memungkinkan berbagai akurasi grafis selama pelajaran praktik, terutama skema pendukung-logis dan klasifikasi, yang memungkinkan Anda untuk mengatur dan mensistematisasikan materi yang diajarkan, yang secara signifikan menyederhanakan proses asimilasi, pemrosesan, dan asimilasi informasi awal baru. .

Penataan informasi awal dapat didasarkan pada pendekatan induktif dan deduktif dalam menyimpulkannya.

Dalam proses permulaan, metode pengembangan aktif banyak digunakan, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan praktis (benar, memecahkan situasi masalah, menganalisis teknologi untuk persiapan virus, melipat peta teknologi, Langsung pada keberhasilan pelaksanaan kerja praktek, dll.) Kerja mandiri dipelajari menjadi salah satu ciri utama metode pembelajaran ini.

Sebelum kekurangan utama yang mengharuskan lulusan lembaga pemasyarakatan untuk mencapai kemandirian dalam bekerja, kita harus terlebih dahulu melakukan orientasi keterbelakangan. Komponen utamanya adalah rasa hormat, pengembangan bahasa dan informasi dasar, serta pembentukan gambaran objek. Inilah alasan lemahnya perolehan pengetahuan teknis dan teknologi. Karena bahannya bisa dilipat, kekurangannya lebih pas.

Di buku G.V. Vasenkova “Bentuk dan metode pelatihan profesional dan tenaga kerja siswa tingkat lanjut dalam pemikiran ekonomi baru” akan melakukan percobaan, memungkinkan kita untuk melihat metode rendah, stagnasi yang memprediksi efektivitas proses awal tenaga kerja Channya.

Metode pembentukan pengetahuan selangkah demi selangkah dalam proses pelatihan tenaga kerja profesional di lembaga pemasyarakatanVIII pikiran. Dasar dari metode memperkenalkan siswa kelas 9 pada eksperimen ini didasarkan pada pembentukan pengetahuan langkah demi langkah pada siswa tingkat lanjut dalam proses pelatihan profesional dan tenaga kerja, yang diperluas oleh S.L.

Penyajian materi primer baru berlangsung dalam bentuk pembuktian, percakapan dan penjelasan tergantung kekhasan materi. Selain itu, metode verbal diyakini mendorong perkembangan pemikiran abstrak, yang tidak cukup untuk pembentukan pikiran siswa yang lebih tua; Awalnya, metode-metode ini meningkatkan efektivitas konsep, tetapi stagnasi supra-duniawi mereka merangsang pengembangan pemikiran abstrak dan pemikiran koheren; Metode praktis mengembangkan keterampilan dasar, tetapi tidak menjamin perolehan pengetahuan teoritis yang sistematis dan mendalam. Efektivitas pembelajaran metode pembelajaran verbal, verbal dan praktis dari robot dengan siswa yang terlatih secara cerdas pada proses awal dikonfirmasi oleh tindak lanjutnya.

Dalam proses pembentukan pengetahuan selangkah demi selangkah, mereka menang:

- model alami objek tengah pekerjaan (alat, tata letak dan mesin, simbol virus) atau tata letaknya;

Z model baru(diagram, tabel, simbol gambar kode-grafik instalasi mesin dan mesin, serta operasi teknologi), yang memungkinkan untuk secara efektif merumuskan pengetahuan teknis dan teknologi di kalangan siswa sekolah menengah.

Dalam proses pembentukan pengetahuan siswa selama pembelajaran, penekanan utama adalah pada mobilitasnya, sehingga praktis jika berpegang pada prinsip kualifikasi – “dapat mengetahui dan mengingat”. Pendekatan ini, yang dikembangkan selama percobaan, dengan pembentukan pengetahuan teknis dan teknologi, setelah mengembangkan karya mandiri dan lembut dari lulusan sekolah menengah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII, yang bertanggung jawab atas penciptaan ibu Ada kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan dan kebiasaan kerja baru, menavigasi situasi kerja, dan merencanakan kegiatan yang akan datang, mengendalikan sebagai objek latihan, dan mengendalikan aktivitas Anda secara keseluruhan. Penambahan kacang-kacangan tersebut memungkinkan pekerja dengan cepat mempelajari kembali aktivitasnya sesuai dengan pikiran pekerjaan yang sedang berubah. membentuk mobilitas tenaga kerja Anda.

Pada awal proses, kriteria pembentukannya dibagi menjadi beberapa tahap, antara lain pengetahuan sampai tahap keempat, kelengkapan pemahaman, dan waktu stagnasi dalam praktik. Mekanisme pemahaman materi teori dari berbagai perangkat (penjelasan, demonstrasi, bekerja dengan helper, kosa kata dan simulator komputer) diselidiki. Hasil penyelidikan menunjukkan bahwa dimasukkannya metode-metode ini dalam studi sistem-komprehensif dan diintegrasikan ke dalam skema atau tabel dasar memungkinkan kami untuk berhasil mengembangkan pengembangan dan koreksi siswa di kelas.

Hasil percobaan awal menunjukkan bahwa sebagian besar ilmuwan mengalami peningkatan tingkat kemampuan kognitifnya, yang menunjukkan bahwa keterampilannya lebih seimbang dengan tingkat pemahaman materi awal dan pengembangannya dalam proses pembelajaran.

Dengan demikian, dalam proses pembentukan pengetahuan di kalangan siswa tingkat lanjut dalam pembelajaran ilmu profesional dan ketenagakerjaan, semua metode didaktik pembelajaran aktif dapat digunakan: ilustratif-penjelasan (dari pembentukan skema logis pendukung materi, yang mencakup lainnya aspek simbolik), bermasalah, proyek, meniru, berkembang secara aktif. Pedoman praktis pendekatan pemilihan mata pelajaran dan pelaksanaannya menciptakan pikiran yang optimal bagi pembentukan profesional fungsional dan literasi tenaga kerja anak sekolah serta penguasaan jenis pekerjaan yang tersedia.

Metode pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan keterampilan profesional anak sekolah tingkat lanjut. Penelitian dalam percobaan pembentukan keterampilan belajar profesional pada anak sekolah dewasa telah memungkinkan kami untuk mengembangkan sejumlah metode dan teknik yang efektif untuk mengoreksi dan mengembangkan proses sensorimotorik mereka, yang ditujukan untuk kegagalan dalam pembentukan saraf, serta gangguan. interaksi antara teknik robotik yang diberikan (citra kognitif) (citra operasional).

Keterampilan tenaga kerja dan profesional pada anak yang lebih besar terbentuk dalam interaksi yang erat dengan pengetahuan dan ingatan yang hilang. Penting untuk memahami interaksi di antara keduanya dalam konteks pekerjaan profesional dari perspektif psikologi praktis. Pengetahuan yang diperoleh membentuk gambaran kognitif aktivitas kerja, yang menggabungkan remaja sukses dengan keterampilan praktis, dan pengetahuan serta keterampilan yang disertakan dalam paket akan membantu Anda mempelajari lagu-lagu hidup Anda.

Proses pengorganisasian pembentukan keterampilan profesional didukung oleh situasi hingga masuknya pikiran mulai memperolehnya. Dasarnya diambil dari pikiran eksternal dan internal serta pembentukan keterampilan. Terserah pada pikiran modern: efektivitas penjelasan guru tentang teknik kerja; organisasi sistem hak; penilaian guru terhadap aktivitas siswa; pendekatan studi yang berbeda; adanya informasi terminologis tentang hasil kegiatan kerja.

Sampai nomornya pikiran batin Pembentukan keterampilan meliputi: tingkat intelektual siswa (mempersiapkan pembentukan gambaran standar praktik sebelum pengetahuan tentang proses kerja); tingkat sensitivitas sensorik; ketersediaan registrasi tenaga kerja; penilaian diri terhadap aktivitas kerja; pengembangan pengendalian diri terhadap proses kerja; tanggal sebelum pemindahan barang baru; perkemahan bola roc; potensi energi seorang anak (emosi, efisiensi); diferensiasi kelompok eksperimen ilmiah untuk pengembangan keterampilan kerja awal.

Penelitian eksperimental dilakukan untuk memperbaiki tahap awal. Proses pembelajaran keterampilan kerja tingkat lanjut pada berbagai kelompok siswa berlangsung tidak merata. Hal ini disebabkan oleh susunan ilmuwan yang heterogen, potensi kemampuan yang berbeda dan kekhususan cacat utama yang ditemui dalam proses pendekatan individual dan diferensial pada awalnya. Pada tahap pembentukan kulit, berbagai latihan telah dilakukan untuk pengembangan dan koreksi proses sensorimotor pada individu.

Pada tahap proses uji coba, siklus fragmentasi yang stagnan berhak mengembangkan operasi teknologi. Dalam proses pembentukan teknik yang benar dalam menyelesaikan kegiatan kerja, siswa diberi tugas berdasarkan pemantapan bagian-bagian nyanyian dari pekerjaan tersebut.

Dalam proses percobaan awal, metode metodis untuk merangsang aktivitas siswa juga diterapkan, dengan tujuan untuk mencegah hasil yang berhasil dari robot.

Juga, dalam proses pengembangan produk baru, kendali atas pembentukannya terlihat: tahap lanjut, ketika para ilmuwan menjadi akrab dengan pentingnya operasi teknologi, dengan pentingnya dan desain alat, sifat-sifat material, dan memberi tahu kita aturan untuk berinteraksi dengan mereka, kalau begitu. belajar tentang situasi saat ini; tahap analitis, di mana para ilmuwan secara praktis melapisi elemen-elemen di sekitar proses, menganalisis karakteristik jaringan kulit, yang termasuk dalam tahap pemula; tahap sintetik, mengarahkan ke arus rendah obedannaya dalam satu hari; Tahap konsolidasi dan otomatisasi tindakan untuk menciptakan kemungkinan mengatur kecepatan kerja secara memadai, mengalihkan rasa hormat dari tindakan ke hasil dan pelatihan ulang. Keberagaman penetapan hak itu sendiri dan pengorganisasian tugas selama jam pelajaran mengalami stagnasi. Pelatihan eksperimental yang dilakukan terhadap pekerja berpengetahuan profesional telah secara signifikan meningkatkan tingkat tindakan langsung dan kemajuan dalam proses pembenaran robot praktis ajaran, yang dengan caranya sendiri telah mengukuhkan pembentukannya sesuai dengan praktik normatif. Karena pada awal percobaan awal jumlah keterampilan positif pada kelompok kontrol dan eksperimen kurang dari 30-35%, maka setelah percobaan awal, 75-80% siswa pada kelompok eksperimen melakukan tindakan yang benar dan berpengetahuan. teknik, dan hasil pada kelompok kontrol sedikit meningkat dan menjadi kurang dari 40%.

Visnovok.

Bagaimana menunjukkan penelitian, peningkatan sistem dan metode pelatihan profesional dan tenaga kerja anak-anak sekolah yang cerdas maju tidak hanya terletak pada efektivitas teknologi perkembangan mereka, yang stagnan, tetapi juga pada pengorganisasian diri sistem pencahayaan dari tingkat paling dasar dengan pelatihan kejuruan dan tenaga kerja. Pengembangan sistem pelatihan profesional dan tenaga kerja bagi siswa dengan kekurangan psikofisiologis dapat menjamin keberhasilan memperkenalkan pasar lembaga pemasyarakatan pendidikan ke jenis pemikiran sosio-ekonomi baru VIII dalam kehidupan kita .

literatur

1. Vasenkov G.V. Bentuk dan metode pelatihan profesional dan tenaga kerja bagi siswa tingkat lanjut di kalangan pemikir ekonomi baru // Uzb. Inovasi dalam pendidikan Rusia (pedagogi pemasyarakatan). - M.;

1999.

2. Vasenkov G.V. Kamus Tlumachny istilah psikologis dan pedagogis pendidikan profesional dan tenaga kerja di sekolah menengah. - M.;

1995

5. Peran korektif di sekolah menengah. Diedit oleh G.M. - Moskow, Pedagogi, 1971.

6. Korektif - mengembangkan keterusterangan pembelajaran dan pendidikan pada anak yang lebih besar. Koleksi karya ilmiah. - Moskow, MDPI dinamai V.I. - 1983.

7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Dasar-dasar defektologi - Moskow, Prosvitnitstvo, 1990.

8. Pinsky B.I. Koreksi adalah hal yang paling penting dalam perkembangan mental. - Moskow, Pedagogi, 1985.

9. Plakhova N.S. Sekolah - perusahaan: pendekatan baru untuk pekerjaan pemasyarakatan dengan siswa berpendidikan tinggi. // Defektologi. - 1995 gosok. - No.5 – hal.39.

10. Nutrisi psikologis kerja pemasyarakatan di sekolah tambahan. Diedit oleh Zh.I. Shif - Moskow, Pedagogi, 1972.

11. Rubinshtein S.Ya. Psikologi anak sekolah yang matang - Moskow, Ilmu Pendidikan, 1979.

Guru sekolah asrama pemasyarakatan khusus DKOU Dzerzhinsk

Gradov U.Yu.