Uspostava strukovnog obrazovanja osoba s OVD-om. O formiranju osoba s invaliditetom zdravlja
Erokhina Irina Grigorievarna, zamjenik. Direktor za UMR
Trenutno, tisuće osoba s invaliditetom su građani radno sposobnog doba, od kojih mnogi nastoje socio-aktivan i što je više moguće, profesionalno zaposlenje. Ali shvatiti te aspiracije su daleko od svih. Unatoč aktivnom ponašanju države i urbane politike promicanja zaposlenja osoba s APV-om i invalidima, udio stvarno zaposlenih među njima ostaje, nažalost, izuzetno je mali.
Niska konkurentnost invaliditeta ljudi na tržištu rada povezana je ne samo s ograničenjima koja nameću svoje zdravlje za stručno zaposlenje, ali i s nižom razinom obrazovanja osoba s invaliditetom u usporedbi s populacijom koja nema takva ograničenja. Bez strukovno obrazovanje Dijeta ove kategorije građana postaje samo mala kvalificirana i niskoplavna djela, koja često u njihovoj kvaliteti mnogo zaostaju iza potencijalnih mogućnosti ove kategorije stanovništva. Kao rezultat toga, oni također gube svoja lica s invaliditetom i svim društvom. Za osobe s invaliditetom to je očito sužavanje horizonta samoostvarenja, za društvo i državu - neučinkovito korištenje radne resurse u našoj zemlji.
U posljednje godine Postoji povećanje interesa i problemima s kojima se suočavaju osobe s invaliditetom u dobivanju strukovnog obrazovanja. To je zbog sve većeg razumijevanja potrebe za povećanjem socio-ekonomskog statusa u ruskom društvu, a uz pogoršanje problema nedostatka radne resurse u zemlji, kao i povećanje broja samih osoba s invaliditetom i njihov udio među stanovništvom.
Novi uvjeti vezani uz razvoj zemlje i transformacije u gospodarstvu utvrdili su potrebu da se formira sposobnost uspješne socijalizacije u društvu i aktivnoj prilagodbi na tržištu rada. Danas se visok stupanj nesigurnosti života dodaje psihološkim i fizičkim poteškoćama adolescencije i adolescencije, dvosmislenosti izglede za društveno razvoj, ekonomske poteškoće, što dovodi do povećanja tjeskobe mladih ljudi.
Stvaranje uvjeta koji osiguravaju identifikaciju i razvoj adolescenata s posebnim zdravljem i životnim sredstvima, provedba njihovih potencijalnih mogućnosti jedan je od prioritetnih društvenih zadataka. Isti zadatak je usmjeren u programe strukovnog obrazovanja kao jedan od najvažnijih povezanih s pozitivnom dinamikom društvene klime na području Khabarovsk, koji značajno utječe na smanjenje rizika destruktivnog i uključujući ekstremističko ponašanje mladih i na Isto vrijeme omogućuje značajno poboljšanje kvalitete života svake obitelji, stvaranje povoljnih uvjeta. Odabrati mlade osobe pristojne profesije, sveobuhvatna socijalna prilagodba.
Formiranje pojedinih obrazovnih putova za studente kojima je potrebna multilateralna prilagodba, uzimajući u obzir njihove posebne zdravlje i živote kao dio inkluzivnog obrazovnog okruženja, omogućit će očuvanje i razvoj njihovog potencijala, uspješno im prilagoditi kao pojedinci u društvu i na isto vrijeme čine ih društveno popularnima, tj Pripremite tlo za optimalnu implementaciju u sociokulturnom okruženju, društvenom i gospodarskom životu, u samosvijesti i samopouzdanju osobe.
Posebno mjesto u sustavu rada s osobama s invaliditetom zauzima teoriju, metodologiju i tehnologiju obuke, obrazovne prilagodljivosti, s obzirom na obrazovanje kao dijalog svijeta odraslih i svijeta adolescenata, na temelju međusobne tolerancije, usvajanja i Poštivanje vrijednosti suverene osobnosti, pedagogija suradnje.
Tražite opcije za stvaranje kontinuiranog funkcioniranja pedagoškog rada, s ciljem društvene i profesionalne prilagodbe studenata, pripremite ih za samostalno zapošljavanje, društvenu i industrijsku komunikaciju, zahtijeva znanstveno bazirane pedagoške uvjete za svoju organizaciju, objektivnu analizu uloge glavnog Sudionici ovog rada, određivanje kriterija za njegovu učinkovitost.
U skladu s navedenim razlozima, postavljene su sljedeće zadaće:
Razviti i stalno analizirati nastavne planove i programe za grupe s različitim obrazovnim kompleksima.
Razvijte programe za razvoj sati i prilagodbe-rehabilitacijskih tečajeva, proširenu studiju pojedinih stavki koje čine varijabilne komponente obrazovnog okruženja ustanove.
Stvorite uvjete za rad na novom kurikulumu, po blokiranju programa dodatno obrazovanje.
Intenzivirati korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u organizaciji obrazovnog procesa.
Razvijte didaktički, metodički, materijal za razne obrazovne komponente.
Razviti programe rehabilitacije za studente s invaliditetom.
Napravite dodatno okruženje: dodajte opremu ormara s opremom potrebnom za provođenje industrijskog i teorijskog treninga, posebnih tečajeva.
Obrazovni proces temelji se na dobi i pojedinačnim karakteristikama studenata kako bi se stvorilo najpovoljnije uvjete za stručno osposobljavanje, rehabilitaciju i prilagodbu adolescenata s nedostacima u mentalnom ili fizički razvoj U okruženju adolescenata koji nemaju odstupanja u ponašanju i razvoju.
Sadržaj i organizacija obrazovnog procesa usmjereni su na proširenje mogućnosti studenata u profesionalnom samoodređenju, povećanju rada, fizičkog i općeg kulturnog treninga i regulirana su kurikulumima i programima razvijenim od strane obrazovna ustanova Sami, uzimajući u obzir medicinske preporuke, na temelju državnih obrazovnih standarda.
U skladu s prethodno navedenim uvjetima i ciljevima, razvijeni su nastavni planovi i programi za strukovno osposobljavanje s datumom učenja 1 godine 10 mjeseci. U skladu sa sanitarnim i higijenskim standardima, trajanje školskog tjedna ne prelazi 30 sati. Radno vrijeme radne prakse ne prelazi trajanje radnog vremena utvrđenog zakonodavstvom o radu i medicinskim preporukama za relevantne profesije, uzimajući u obzir zdravstveni status učenika.
Obvezna obuka uključuje dijelove: osnovne obrazovne discipline, opće profesionalne i profesionalne cikluse. Proizvodna praksa uključena je u vrijeme obvezne obuke.
Odjeljak "osnovne obrazovne discipline" uključuje objekte ispravka ili povijesti Rusije, "osnove zakon", "fizičku kulturu (adaptivno)", "matematiku u struci". Prilikom proučavanja tih stavki posebnu pozornost posvećuje se uklanjanju praznina u znanju u skladu s profesionalno značajnim, kao i proučavanjem profilnog materijala.
Odjeljak "Zajednički financijski ciklus" uključuje opće temelje općih stručnih disciplina, u velikoj je mjeri određena specifičnom vrstom aktivnosti, kao što je disciplina "Osnove mikrobiologije, sanitacije i higijene u proizvodnji hrane", "Osnove materijala", " Osnove opreme s propisima o radu "," Osnove crtanja "," Ekonomski i pravni temelji proizvodnih aktivnosti ".
Razvoj glavnih tema popunjava se testnim radom i svim praksama obuke - proizvodnim i kvalifikacijskim ispitom. Učenik, uspješno završio obuku i predao kvalifikacijskog ispita, daje se potvrda o dodjeljivanju odgovarajućeg iscjedka u specijalnosti.
Za osobe s invaliditetom, prilagodba u određenoj obrazovnoj ustanovi je posebno složena i dulja od zdravlja. To je uzrokovano nizom čimbenika oblikovanih u prethodnim razdobljima života i studija. Među njima, mogu postojati praznine u znanju, deficit komunikacije, slabe orijentacije u društvu, naviku nezauzdanog, popustljiv odnos, precijenjene ideje o njihovim sposobnostima itd. Ti faktori ne mogu biti razlog za izolaciju osoba s invaliditetom iz strukovnog obrazovanja, ali zahtijevaju razvoj posebnog mehanizma za ublažavanje njihovog utjecaja, korekcije, potpore koja formira sustav invalida.
Posebno stvoreni uvjeti (s adaptacijom teritorija i prostora, posebna tehnička oprema obrazovnog procesa, posebna oprema ormarića, radionica, knjižnica, itd.) Maksimiziraju razvoj stručnih znanja i vještina u koordinaciji s provedbom individualne rehabilitacije Program, doprinose stvaranju optimalnog razvoja i podrške medicinskoj i psihičkoj i pedagoškoj okolini u obrazovnoj ustanovi.
Učenici moraju imati dovoljnu razinu socijalne prilagodbe, nakon što je naučio tečaj "socijalne prilagodbe". Broj sati za svaku temu je specificiran ovisno o karakteristikama kontingenta studijske skupine, njegovom spremnošću. Sam nastavnik određuje specifičan sadržaj unutarnje strukture i korištene metodološke tehnike.
Odjeljak "Adaptation Rehabilitacijski tečaj" uključuje sljedeće discipline: "adaptacija društveno-kućanstva", "društveno-medicinska prilagodba", "socio-profesionalna prilagodba", "psihologija komunikacije" i "psihologija poslovne komunikacije".
Metode obuke uključuju različite metode i oblike rada: izleti, praktične lekcije, Razgovori su bili usmjereni na stvaranje spremnosti za uključivanje u društveno i profesionalno okruženje.
Značaj ovog tečaja je da je učinkovitost provedbe kontinuirane pedagoške skupine i individualno orijentirani adaptacijski rad i njegov utjecaj na proces produktivnog (brzog i sukoba) mladih u novom timu, obrazovne i proizvodne aktivnosti; Formulirane odredbe teoretski i metodično osiguravaju odluku u praksi stvarni problem - povećati spremnost studenata na rad i integraciju u društvo; Kombinacija pedagoških uvjeta koji pridonose formiranju društveno-profesionalne prilagodbe studenata; Izvedivost korištenja osobnih orijentiranih i aktivnosti pristupa u procesu rada prilagodbe s učenicima u obrazovnom procesu, omogućujući razviti motivacijsku orijentaciju studenata i formirati društveno-profesionalne kvalitete.
Razvili smo i prolazimo s odobravanjem modela pedagoške potpore društvenih i društveno-ekoloških i socijalnih i profesionalnih adaptacija studenata, koji su predstavljali tri međusobno povezane organizacijske i metodološke faze: priprema za profesionalno samoodređenje; stručno obrazovanje; Priprema za zapošljavanje i dodatnu prilagodbu profesionalne proizvodnje na radnom mjestu.
Moderno tržište rada osoba s invaliditetom kao segment zajedničkog tržišta rada formirano je pod utjecajem procesa društveno-ekonomskog razvoja teritorija.
Vlada Rusije ulaže se na poboljšanje razine i kvalitete života osoba s invaliditetom, uključujući stvaranje uvjeta za rad ove brojne skupine stanovništva. Usvojeni zakoni, uključujući:, kao i uredbu Vlade Ruske Federacije 15. travnja 2014. N 297 "na odobrenje državnog programa Ruske Federacije" Dostupno okruženje"Za 2011. - 2015.".
Država osigurava dodatna jamstva građanima koji imaju poteškoće u pronalaženju rada na koji uključuju i invalide, razvijanjem i provedbom programa olakšavanja zaposlenja, stvaranjem dodatnih radnih mjesta, uspostavljanjem kvote za primanje rada s invaliditetom, kao i organiziranjem obuke za profesiju, mi smo u potražnja na tržištu rada.
Jedan od najvažnijih načela pedagoške potpore socijalne i profesionalne prilagodbe studenata je socijalno partnerstvo - uključenost poslodavaca u procesu prilagodbe; Poremećaj napora - smjer procesa prilagodbe različitim sferama vitalne aktivnosti studenata (osobni, društveni i rad); Sveobuhvatnost koherentnosti djelovanja nastavnika, vođe klase, menadžera krugova, psihologa, socijalnih radnika i socijalnih partnera; Kontinuitet je stvaranje faza, "prijelazi" adaptacije rada od profesionalne obrazovne ustanove za rad u proizvodnji. U skladu s tim, zbirke prilagodljivih programa strukovnog osposobljavanja podvrgavaju obveznoj koordinaciji s poslodavcima - socijalnim partnerima. U 2014. godini, u tijeku je bliski rad sa sljedećim poduzećima - socijalni partneri: LLC građevinska tvrtka infra, IP Kolmogortseva L.N. Atelier "Kuturier", LLC "Sunrise".
Postoji izravan odnos između sveobuhvatnog rada pedagoške prilagodbe s uključivanjem svih subjekata obrazovnog procesa i socijalnih partnera i učinkovitosti studenata koji ulaze u nove uvjete za obrazovne i radne aktivnosti, usvajanje socijalnih i profesionalnih standarda i zahtjeva, zapošljavanje i Ispravnost diplomiranih studenata na radnom mjestu.
Student u okviru društvene i profesionalne prilagodbe nije samo uključen u novo okruženje, mijenja se u ovom okruženju (sustav ponašanja i aktivnosti je obnovljen), mijenja se na red i okoliš, što rezultira između odnosa prilagodbe. Stoga je adaptacija postala jedna od najvažnijih općih znanstvenih kategorija, čiji studij u modernoj situaciji postaje ogromna praktična važnost.
Usredotočeni pedagoški rad na prilagodbu studenata utječe na razvoj socijalne i profesionalne aktivnosti i dobivanje emocionalnog zadovoljstva procesa komunikacije i zajedničkih aktivnosti.
U prosjeku i visoko stručno obrazovanje osoba s invaliditetom
Sustav metropolitnog srednjeg stručnog obrazovanja je višestruki, kontinuirani, otvoren i dostupan za različite slojeve stanovništva Moskve. Osposobljavanje kvalificiranih radnika i stručnjaka za glavne industrije urbanog gospodarstva ponašanje 75 profila i 13 pedagoških koledža, podređeni Odjelu za obrazovanje grada Moskve.
Obuka na fakultetima održava:
- 100 zanimanja primarnog strukovnog obrazovanja;
- 133 specijaliteta srednjeg strukovnog obrazovanja;
- 157 zanimanja obuke;
- više od 200 programa dodatnog stručnog obrazovanja za odrasle (napredna obuka, prekvalifikacija) za sve ključne sfere gospodarstva i društvene sfere Moskve.
Profesionalno obrazovanje
Veliki broj koledža koji su članovi Odjela za obrazovanje u Moskvi stvaraju posebne obrazovne uvjete za učenje osoba s invaliditetom.
Dobivanje visokog profesionalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom moguće je u različitim oblicima, uključujući i udaljenost. Popis institucija, preporuka i internet-mrežanja o provedbi učenja na daljinu prikazana je u direktoriju za učenje na daljinu.
Fakulteti razvijaju programe koji doprinose brzom prilagodbi učenika u nove uvjete, omogućujući vam da se nosite s najtipičnijim problemima. Više detalja s programom učenja učenika s invaliditetom na Fakultetu za učenje na daljinu od državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Moskovski grad psihološki pedagoški sveučilište"Možeš čitati.
Visokoškolske ustanove
- Psihološkog sveučilišta u Moskvi (MGPUU)
GBPOU MGCEIT upravlja osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom na temelju regulatornih dokumenata koji reguliraju rad s invaliditetom i osoba s ABS-om.
Najznačajnije međunarodne invaliditete za zaštitu osoba s invaliditetom je Konvencija o pravima osoba s invaliditetom (usvojena od strane Rezolucije Glavne skupštine 61/106 od 13. prosinca 2006.). Članak 24. Države Konvencije: "Države stranke priznaju pravo obrazovanja s invaliditetom. Kako bi se to pravo proveo bez diskriminacije i na temelju jednakosti, države sudionice pružaju inkluzivno obrazovanje na svim razinama i učenje tijekom života. "
U skladu s Konvencijom o pravima osoba s invaliditetom, obrazovanje treba biti usmjereno na:
· Razvoj mentalnih i fizičkih sposobnosti u punom iznosu;
· Pružanje mogućnosti s invaliditetom za učinkovito sudjelovanje u životu slobodnog društva;
· Pristup osobama s invaliditetom za formacije u mjestima izravnog smještaja, koji osigurava razumno zadovoljstvo potreba osobe;
· Pružanje učinkovitih pojedinačnih mjera potpore u općem obrazovnom sustavu koji olakšava proces učenja;
· Stvaranje uvjeta za razvoj socijalnih vještina;
· Osigurati pripremu i prekvalifikaciju nastavnika.
Prema saveznom zakonu Ruske Federacije 3. svibnja 2012. godine, n 46-FZ "o ratifikaciji prava prava osoba s invaliditetom" Rusija je ratificirala Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom i obvezala se na uključivanje Od svih gore navedenih odredbi u pravnim normama koje reguliraju pravne odnose u području obrazovanja.
Članak 43. Ustava Ruske Federacije proglašava pravo svakoga na obrazovanje. Načelo jednakosti. Država jamči građanima publicitet i bez općeg i primarnog strukovnog obrazovanja.
S druge strane, roditelji su dobili pravo odabrati oblike obrazovanja, obrazovnih institucija, zaštititi legitimna prava i interese djeteta, sudjelovati u upravljanju obrazovnim institucijama. Ta prava su učvrstili obiteljski kodeks Ruske Federacije i zakona "o obrazovanju".
Glavni savezni zakon koji određuje načela državne politike u području obrazovanja je savezni zakon "na obrazovanje u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ datiran 29. prosinca 2012. godine. Ovaj je zakon stupio na snagu 1. rujna 2013. godine. Zakon uređuje pitanja obrazovanja osoba s invaliditetom, utvrđuje pravo djece s teškoćama u razvoju, uključujući djecu s invaliditetom, kako bi se dobilo visokokvalitetno obrazovanje u skladu s njihovim potrebama i mogućnostima. Zakon uspostavlja javnu dostupnost, prilagodljivost obrazovnog sustava na razine i osobitosti razvoja i osposobljavanja studenata, učenika.
Savezni zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
Umjetnost. 55 str. 3 Prijem za osposobljavanje o osnovnim općim obrazovnim programima i obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja Na štetu proračuna izdvajanja saveznog proračuna, proračuni konstitutivnih subjekata Ruske Federacije i lokalnih proračuna provode se javno raspoloživo, osim ako ovaj savezni zakon nije drukčije određeno. Djeca s invaliditetom prihvaćaju se za obuku o prilagođenom glavnom obrazovnom programu samo uz suglasnost roditelja (zakonske predstavnike) i na temelju preporuka psihološke i medicinske i pedagoške komisije.
Umjetnost. 79. P. 1. Sadržaj obrazovanja i uvjeti za organiziranje osposobljavanja i obrazovanja studenata s invaliditetom određuje se prilagođenim obrazovnim programom, a za osobe s invaliditetom iu skladu s individualnim programom invalidskog rehabilitacije.
Umjetnost. 79. P. 2. Ukupno obrazovanje studenata s invaliditetom provodi se u organizacijama koje se bave obrazovnim aktivnostima na prilagođenim glavnim općim obrazovnim programima. U takvim organizacijama stvaraju se posebni uvjeti kako bi se dobilo formiranje tih učenja.
Umjetnost. 79. Klauzula 3. Pod posebnim uvjetima za dobivanje obrazovnih učenika s invaliditetom u ovom saveznom pravu, uvjeti za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj takvih studenata, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i obuku i obrazovne metode, posebne
udžbenici, udžbenici i didaktički materijali, posebna tehnička sredstva za nastavu kolektivnu i individualnu uporabu, pružanje pomoćnih usluga (asistent), pružajući studentima potrebnu tehničku pomoć, provođenje grupe i pojedinačne odgojne klase, osiguravajući pristup zgradama organizacija koje se bave obrazovanjem aktivnosti i drugi uvjeti bez kojih je nemoguće ili teško ovladati obrazovnim programima učenja s invaliditetom.
Umjetnost. 79. P. 4. Obrazovanje studenata s invaliditetom može se organizirati u suradnji s drugim studentima iu zasebnim razredima, skupinama ili u pojedinim organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti.
Umjetnost. 79. Odjeljak 5. Odvojene organizacije koje provode obrazovne aktivnosti na prilagođenim glavnim općim obrazovnim programima nastaju državna tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije za gluhe, slabo umanjene, kasne, slijepe, slabo oštećene, s teškim kršenjima govora, Oslabljen mišićno-koštani sustav, s odgođenim mentalnim razvojem, s mentalnom retardacijom, s poremećajima autističnog spektra, sa složenim nedostacima i drugim studentima s invaliditetom.
Umjetnost. 79. Odjeljak 6. Studije strukovnog osposobljavanja i strukovnog obrazovanja s invaliditetom provode se na temelju obrazovnih programa prilagođenih kada je to potrebno za obuku tih studenata.
Umjetnost. 79. Klauzula 7. Profesionalne obrazovne organizacije i obrazovne organizacije visokog obrazovanja, kao i organizacija koje provode obrazovne aktivnosti na osnovnim programima strukovnog osposobljavanja, moraju se stvoriti posebni uvjeti za dobivanje učenika s invaliditetom.
Redoslijed Ministarstva prosvjete i znanosti Ruske Federacije 14. lipnja 2013. N 464 "o odobrenju postupka organiziranja i provedbe obrazovnih aktivnosti o obrazovnim programima srednjeg strukovnog obrazovanja"
Iii. Značajke organizacije obrazovnih aktivnosti za osobe s invaliditetom
Osposobljavanje o obrazovnim programima učenika srednjeg stručnog obrazovanja s invaliditetom provodi se na temelju obrazovnih programa srednjoga strukovnog obrazovanja, prilagođenog, ako je to potrebno za učenje tih studenata.
40. Obuka o obrazovnim programima srednjoškolskog strukovnog obrazovanja s invaliditetom provodi se od strane obrazovne organizacije, uzimajući u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i zdravstvenog statusa takvih studenata.
41. Obrazovne organizacije moraju se stvarati posebnim uvjetima za dobivanje srednjih učenika strukovnog obrazovanja s invaliditetom.
Pod posebnim uvjetima za dobivanje srednjih učenika strukovnog obrazovanja s invaliditetom s teškoćama u razvoju, obrazovanje i razvoj takvih studenata, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda obuke i obrazovanja, posebnih udžbenika, udžbenika i didaktičkih materijala, Posebna tehnička sredstva za nastavu kolektivnu i individualnu uporabu, pružanje pomoćnih usluga (asistent), pružajući studentima potrebnu tehničku pomoć, provođenje grupe i pojedinačne odgojne klase, osiguravajući pristup zgradama obrazovnih organizacija i drugih uvjeta, bez kojih jest nemoguće ili teško razviti obrazovne programe za edukaciju s invaliditetom.
43. Obrazovanje studija s invaliditetom može se organizirati u suradnji s drugim studentima iu određenim razredima, skupinama ili u odvojenim obrazovnim organizacijama.
44. Nakon primitka srednjoškolskog strukovnog obrazovanja s invaliditetom pružaju se posebni udžbenici i udžbenici, druga obrazovna literatura.
Uzimajući u obzir posebne potrebe studenata s invaliditetom, obrazovna organizacija pruža obuku, materijale za predavanje u elektroničkom obliku.
College stvara uvjete pristupačnosti za studente s invaliditetom i ograničenih zdravstvenih sposobnosti.
Osiguravanje pristupa zgradi obrazovna organizacija i objekti prilagođeni za uporabu s invaliditetom i osoba s APV-om:
Rampe i ulazna skupina kako bi se osigurao nesmetani pristup uspostavi osoba s ometanjem mišićno-koštanog sustava
Toaleti (posebno opremljeni)
Prisutnost liftova za pomicanje osoba s invaliditetom
Ako je potrebno, mogu se osigurati posebno opremljeni prostori i posebna tehnička sredstva za nastavu kolektivnu i individualnu uporabu.
Organizacija procesa osposobljavanja osoba s invaliditetom i osoba s OVD-om
Ako je potrebno, izvršit će se odabir i razvoj obrazovnih materijala u tiskanim i elektroničkim oblicima prilagođenim zdravstvenim ograničenjima.
Plaćanje stipendija studenta s invaliditetom
Prema sa zakonom od 29. prosinca 2012. godine br. 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", Uredbom od 16. prosinca 2014. godine, 2014. na stipendije i druge novčane isplate studentima i doktorandima "(kako je izmijenjeno 3. travnja 2018.):
Državna akademska stipendija (općenito);
Studenti koji su invalide i i II grupe, veličina državne akademske stipendije povećava se za 50 posto;
Državna društvena stipendija - osposobljavanje, koja su djeca s invaliditetom, osobe s invaliditetom I i II grupe, osobe s invaliditetom od djetinjstva.
Medicinski i socijalni uvjeti proučavanja studenata s invaliditetom i osoba s ABS-om ispunjavaju ciljeve i ciljeve obrazovnog procesa za studente s invaliditetom i osoba s OVD-om
Uvjeti za zaštitu zdravlja osoba s invaliditetom i osoba s OVD-om
Prisutnost medicinskog ureda omogućuje vam organiziranje:
Pružanje primarne zdravstvene zaštite;
Provoditi preventivne aktivnosti i sanitarni i obrazovni rad.
Sanitarno i higijensko stanje ustanove ispunjava zahtjeve Sanpina 2.4.2.2821-10
Osobe s invaliditetom i osobe s malim i srednjom težinom mogu sudjelovati u obrazovnom procesu na općoj osnovi, uključujući s opremom dostupnom u osnivanju.
Uvjeti hrane za osobe s invaliditetom i osobe s OVD-om
Organizacija hrane studenata s invaliditetom i osoba s OBS je osigurana i kontrolirana od strane koledža, provodi se kroz blagovaonicu, u kojoj se organiziraju vruća obroka. Napajanje se daje u skladu sa zahtjevima državnih standarda, sanitarnih pravila i normi vezanih uz organizaciju ugostiteljstva, prehrambenih proizvoda u obrazovnim ustanovama.
Uvjeti za organizaciju psihološke i pedagoške potpore procesa nastave osobe s invaliditetom i osoba s OVD-om
Socio-psiho-mobitel usluga radi u koledžu: učitelj-psiholog, društveni učitelj.
Stručnjaci za uslugu organiziraju psihološka i pedagoška podrška osoba s invaliditetom i osoba s ABS-om:
Pomoć u prilagodbi procesu učenja;
Provođenje pojedinačnih konzultacija;
Psihodiagnostici;
Rad na obrazovnim programima;
Organizacija opuštanja i slobodnih aktivnosti.
Kabinet psihološkog istovara vrijedi na koledžu.
Socijalni i psihički stručnjaci na koledžu održali su tečajeve za naprednu obuku o temi "Psihološki i pedagoški aspekti inkluzivnog obrazovanja u provedbi provedbe GEF-a"
Tema: Značajke profesionalno radnog obrazovanja djece, s invaliditetom.
Uvod
Značajke profesionalno djeca u učenju rada, s invaliditetom.
Komponente pedagoške tehnologije odgojnog i obrazovnog osposobljavanja u stručnom učenju o radu mentalno retardiranih školovaca.
3. Značajke prilagodbe djelu studenata s invaliditetom.
Zaključak.
Književnost.
Uvod
Jedno od prioritetnih područja posebne (popravne) nastavne djece s razvojnim odstupanjima uz opće obrazovanje je osigurati stvarnost mogućnost dobivanja obuke za rad. To je zbog činjenice da je većina diplomiranja samo obuka o radu u posebnim (korektivnim) školama opće obrazovanje, usmjerene na obuku, ispravak i naknadu za njihov mentalni i fizički razvoj, pruža priliku za zapošljavanje.
Razlike u pripremi radne snage djece s invaliditetom u odnosu na njihove normalno razvijanja vršnjaka uzrokovane su potrebom da ga ojačaju kako bi se ispravio razvoj odbijanja i obuku diplomiranih studenata u ravnom sudjelovanju u radnom životu u suvremenim uvjetima za gospodarski razvoj društva. Zadate radne snage studenata s razvojnim odstupanjima su: odgoj motivirani odnos životnog dionika i formiranje relevantnih osobnih osobina (sposobnost rada u timu, osjećaj neovisnosti, samopotvrđivanja, odgovornost); Ispravak i naknada putem radnog obrazovanja fizičkih i mentalnih nedostataka; Profesionalna priprema za produktivni rad koji omogućuje školi da radi u proizvodnji.
Ove zadaće imaju posebnu važnost mentalno retardiranim studentima koji su, na temelju njihovih intelektualnih i psihofizičkih značajki i mogućnosti, najugnuto u smislu osiguravanja njihovog općeg obrazovanja, pripreme rada i posebno zaposlenje.
Daljnja sudbina diplomanata posebnih (popravnih) škola je problematična, jer na tržištu rada ne mogu izdržati natjecanje sa svojim normalno razvijanju vršnjaka. Osobito OSTRA je problem zapošljavanja, budući da je uz smanjenje inteligencije, studenti su, u pravilu, povezane psihoneoneološke, fizičke i somatske komplikacije koje sprečavaju stvaranje profesionalnih vještina koje vode do kvalificiranih vještina. Značajke sjećanja i razmišljanja u mentalnim retardiranim studentima dovode do poteškoća u formiranju tehničkih i tehnoloških znanja, što zauzvrat utječe na svijest i mobilnost vještina i vještina.
1. Značajke profesionalno radnog obrazovanja djece, s invaliditetom.
Osoba s problemima u intelektualnom i fizičkom razvoju, kao građanin ne razlikuje se u pravu na rad od drugih članova društva. No, potreban je posebnu pomoć u razvoju svojih sposobnosti za rad i ostvarenje njegovih prava s obostranom korist za sebe i druge (G.M. Dulnev, S.L. Mimsky, B.ipinsky).
Najveći zadaci kao otvoreni za pripremu rada i zapošljavanje radnih osoba s posebnim potrebama odgovorno je za obrazovnu i prilagodnu i rehabilitacijsku okolinu škola VIII.
Kao što je praksa pokazuje da su uvjeti stvoreni u njima, oblici i održavanje strukovnog osposobljavanja mogu pružiti studenta razvoja u skladu sa svojim mogućnostima rada vještina i vještina, stručnih programa, formiranja zajedničke kulture osobnosti, njenog Socijalizacija i rješavanje pratećih problema socio-kućanstva, slobodnog vremena, moralnog i etičkog. Ovo okruženje treba, ako je moguće, nadoknaditi, ograničavajući život mentalno unatrag dijete, dopuštajući ga nakon diplomiranja na izvođenje na tržištu rada u dostupnim područjima.
Proces učenja obrazovnog učenja u posebnim (popravnim) školama VIII vrste omogućuje vam da riješite brojne probleme:
formiranje inteligentnih vještina u radu;
korekcija i razvoj ciljanih motoričkih vještina, uzimajući u obzir stiscicivno razdoblje za njihovu formaciju (12-15 godina);
svjesna regulacija radnih aktivnosti tehnoloških operacija;
vještine obuke samoposluživanja i samodostatnosti u svakodnevnom životu;
5) formiranje studentske osobnosti u procesu naloga za trgovinu i profesionalno vodstvo uz potporu općim vještinama i vještinama;
socijalizacija studenata.
Moderna škola usmjerena je na dostupnost, varijabilnost, individualizaciju obrazovnih usluga, što maksimizira interese razvoja osobnosti. Ta područja u aktivnostima posebne škole su semantički i prioritet u organiziranju obrazovnog okruženja za djecu s kršenjem intelektualni razvoj.
Za razliku od razvijenog sustava stručnog usavršavanja radnika s normalnim intelektualnim razvojem, problem pripreme osoba s invaliditetom u teoretskim, niti u praktičnim planovima nije dovoljno razvijen, ne postoji učinak na njegovu suštinu. Kao rezultat toga, diplomanti posebnih (popravnih) općih obrazovnih škola VIII, koji imaju određeni potencijal radne sposobnosti, ne mogu ih provesti u uvjetima proizvodnje.
Dugo vremena, diplomanti naše škole imaju priliku učiti u dva profesionalna kolega grada - PU br. 14, PU br. 49. Djeca - Syarots nastavljaju studirati u Spassky Agro-Industrijskoj tehničkoj školi, PU br. 12 str. Sjećanje na Paris komuna Borskoy Distrikta, agroindustrijskog tehničke škole Voskresensk. Također, djeca na kraju škole stavljaju u obzir u središtu zapošljavanja gradske populacije, gdje se, po potrebi, kratkoročni stručni tečajevi za djecu s invaliditetom otvoreni su u specijalitetima, koje su u stanju svladati. Na kraju stručne škole, mnogi od njih su vrlo uspješno djeluju u raznim industrijskim šaomtima, stolarima, tilarima, malim zvijezdama, itd. Dio zauzet u servisiranju rada (nitrate, čišćenje).
U isto vrijeme, postoji mnogo više pitanja, što će ovisiti o rješenju za poboljšanje socio-radne prilagodbe diplomiranih studenata. U generaliziranom obliku ova pitanja utječu na sljedeće probleme:
Poboljšanje pripreme rada, uzimajući u obzir daljnje proučavanje studenata u sustavu stručnog obrazovanja ili na temelju škole malih proizvodnih poduzeća;
Jačanje rada na društveno-kućanstvu orijentacije osoba s razvojnim odstupanjima;
Organizacija obitelji s invaliditetom.
Profesionalno obuka o radu, kao važna i društveno značajna tema, usmjerena je na društvenu i radnu prilagodbu mentalno retardiranih školovaca. To uključuje poboljšanje organizacije obrazovnog procesa, znanstvenog sukladnosti sadržaja obuke, razinu njegove metodološke podrške.
Prisutnost odstupanja u mentalnom razvoju utječe na činjenicu da je izbor profesije za mentalno retardirane studente, kao i za drugu djecu s razvojnim odstupanjima, sužena na zapošljavanje na ograničenom broju dostupnih specijalitetima. Stoga, glavni smjer profesionalnog usmjeravanja radi u posebnoj (korisnoj) srednjoj školi, ukrcaj školeViii. Vrsta je educirati interese i tendencije preporučenim vrstama rada, prilikom uzimanja u obzir njihove potencijalne mogućnosti, čija je provedba osigurana od strane odgojnu prirodu obuke. Rješenje za ovaj zadatak je kompliciranooriginalnost samog rada, posebnu specifičnost u studiji postupak.
Izgovara se nerazvijeno u mentalno unatrag djeca psihofiziologije radnih procesa i formacijetehnička i tehnološka znanja, aktivnosti čitanja,odrediti potrebu za razvojem određenih zahtjeva zaorganizacija njihovog učenja u zapošljavanju, praktične i odgojneupute (G.M.Dulnev, s.l. Mimsky, B.N.Pinsky i sur.). U tom smislu, jedan od glavnih uvjeta u profesionalnom radupriprema adolescenata s problemima u razvoju, potrebno je vezatiopća odgojna orijentacija učenja, Računovodstvo pojedinih i tipoloških značajkiobučeni na temelju cilja, energije i izvršne strane njihaktivnosti rada s temeljima psihofiziologije rada. Dakle, u sustavu korektivnog učenja, mentalno retardirani školci jasno otkrili kontradikcije između:
Trenutni sustav njihovog stručnog osposobljavanja i suvremenih društveno-ekonomskih uvjeta koji čine njihovo zaposlenje otežavaju;
Povećane uvjete kvalifikacije za obuku stručnjaka i posebnosti mentalnog i psihofizičkog razvoja studenata koji ih kompliciraju još pristupačnim svojim profesijama;
Ograničen broj zanimanja na kojima se mogu koristiti osobe s mentalnom retardacijom, a još manje od njihovog broja, prema kojima se može provesti stručna obuka studenata studenata korekcije potencijala VIII.
Svi određeni kontradikcije otežavaju mentalno usporavanje diplomanata da budu konkurentni na tržištu rada, pogotovo budući da većina njih nije onemogućena, te stoga nemaju koristi u zapošljavanju. Oni su podložni istim zahtjevima kao i njihova normalno razvijanja vršnjaka, diplomanti općih obrazovnih škola.
2. Komponente pedagoške tehnologije odgojnog i obrazovnog osposobljavanja u stručnom učenju rada mentalno retardiranih školovaca.
Pedagoška tehnologija - To je kombinacija sredstava i metoda za reprodukciju teoretski potkrijepljenih procesa učenja i obrazovanja, omogućujući uspješno provedbu obrazovnih ciljeva. Pedagoška tehnologija uključuje odgovarajući znanstveni dizajn, u kojem su ti ciljevi definirani sasvim nedvosmisleno, a očuvana je mogućnost objektivnih mjerenja i konačne procjene postignutih rezultata. Komponente nastavne tehnologije koju su nas razvila pedagoška tehnologija učenja mentalno retardiranih učenika su: znanje o ongtogeneze studenta i osobitosti psihofiziologije u obrazovanju rada, kao i dissonatogeneza (difuzna percepcija okolne stvarnosti). Provedba didaktičkog načela "trening - učiti"; tipologija studenata u radnom obrazovanju za diferencirani i individualni pristup; stvaranje arsenala odgojnih sredstava koja doprinose obuci i razvoju emocionalnih procesa sfere i senzora; odabir učinkovitih metoda, uzimajući u obzir tipologiju lekcije i faze treninga; Odabir OPS-a i učinkovitost njihove uporabe.
Glavna zadaća tehnologije odgojnog i obrazovnog osposobljavanja u radnom obrazovanju mentalno retardiranog studenta radi na odnosu formiranog kognitivnog i operativne slike Rad djelovanja različitih tehnoloških operacija, što rezultira proizvodom proizvoda ili poluproizvoda.
Rješavanje glavne zadaće socio-radne prilagodbe mentalno retardiranih školovaca, potrebno je uzeti u obzir četiri glavna čimbenika tehnologije kaznenog i obrazovnog osposobljavanja (sheme 1).
Tehnološki čimbenici kaznenog učenja
Društveno okruženje društveno okruženje
Društveno okruženje.
Na temelju koncepta posebnog obrazovanja:
Kazneno i pedagoški rad treba zauzeti središnji položaj u sustavu, jer definira defektološku orijentaciju obrazovnog procesa u posebnoj školi
Korekcija bi trebala biti na raskrižju kompozitnih dijelova općeg obrazovanja i istovremeno imaju vlastite specifične nijanse (orijentacija) u provedbi obuke, obrazovanja i razvoja abnormalnih školskih djece;
Što se tiče obujma i značaja popravnog pedagoškog procesa u posebnom obrazovnom sustavu, treba ga dati vidljivo mjesto na raskrižju o formiranju obrazovanja;
Korekcija, kao društveni sustav, treba imati samostalan izlaz u srijedu, budući da bilo koji sustav ne funkcionira, već u određenim društvenim uvjetima.
3. Značajke prilagodbe na rad
aktivnosti učenika s invaliditetom.
Sa stajališta psihologije rada, koncept rada
aktivnosti uključuju, prije svega, psiho-fiziološke značajke ovog procesa da su mentalno retardirane školske djece u velikoj mjeri različite od tih procesa u njihovim normalno razvijanju vršnjaka. Bez uzimajući u obzir specifične značajke, nemoguć je učinkovit proces profesionalno vježbanje radne obuke.
Učestalost viših oblika kognitivne aktivnosti, prije svega, analitička sintetička, konkretnost i nemilost razmišljanja, povreda verbalne regulacije radne aktivnosti negativno utječe na stvaranje kognitivnih i operativnih slika u preradi tehnoloških operacija, što zauzvrat vodi na poteškoće u stvaranju mobilnosti i vještina profesionalnih vještina.
Sustav-strukturni pristup analizi posebnosti rada
aktivnosti i mogućnosti asimilacije mentalno retardiranih studenata obrazovnog materijala omogućuju na temelju identifikacije njihovih individualnih i tipoloških značajki koje se manifestiraju u radnoj aktivnosti, stvaraju pedagoške tehnologije koje imaju popravni fokus kako bi osigurati razvoj učenika, tj Svladati ih ne samo s jednostavnim radnim vještinama, već i javnim vještinama.
Izrečena odstupanja u profesionalnom radu
aktivnosti mentalno retardirane djece izravno se manifestiraju u nedovoljnom uspjehu u razvoju ciljanih radnih radnji i kretanja u procesu formiranja regulatornih odobrenih tehnika profesionalnog rada, što dovodi do agilnosti u radu u cjelini iu poteškoćama učenja terminološki koncepti u prvoj fazi obuke u 5-7 razreda (proizvod, detalji, alati, materijali i tehnološke operacije). Ovladavanje početnih vještina, znanja i vještina na temelju razvijenih tehnika stvara pozitivne preduvjete za daljnju stručnu obuku mentalno retardiranih adolescenata u srednjoj školi ili u sustavu PU iu razvoju socio-značajne osobe u cjelini.
Učinkovitost početne faze profesionalno radaučenje je u velikoj mjeri povezano s korekcijom i razvojem.prepoznatljivost i pozitivna motivacija za rad naosnova formiranja emocionalnih aktivnosti učenika sproblemi psihofizičkog razvoja.
4. Problem stručnog usavršavanja djece s razvojnim odstupanjima.
Problem profesionalnog treninga rada mentalno retardiranih učenika usko je povezan s njihovom psihofiziološkom spremnošću za ovladavanje profesionalnog rada. Podrijetlo ovog problema su studije mnogih stranih i domaćih defektologa koji su odlučivali klasifikatore mentalnih i psihofizioloških karakteristika mentalno retardiranih studenata u svladavanju obrazovnog materijala.
Istraživanja G.E.Shakareva i M.S. Pevisner ukazuju na razliku u poremećajima pokretljivosti pod različitim vrstama intelektualnog nerazvijenosti. G. Shakhareva primjećuje kršenje tempa, ritma i glatkoće pokreta. Posebna pozornost autora plaća kršenje točnih pokreta i nerazvijenost sposobnosti za "razvoj motornih formula na koordinirane pokrete, na brzu promjenu motornih instalacija" (1965), što utječe na majstorstvo radnih vještina. Istraživanje upornih mentalnih poremećaja zbog organskih lezija mozga, autor stvara jasnu kliničku klasifikaciju koja postavlja temelj za učenje i ispravljanje razvoja mentalno retardiranih učenika.
Temeljne i praktično značajne studije za učenje mentalno retardiranih studenata proveli su L.V. Zankov, koji je, uglavnom s praktičnog stajališta, istraživao psihologiju mentalno unatrag dijete. Autor skreće pozornost na određene poteškoće mentalno retardirane djece, koju doživljavaju, ako je potrebno, promatrati nekoliko objekata u isto vrijeme, da kontroliraju i reguliraju svoje postupke u skladu s tim. Posebnu pozornost posvećena je poremećajima apstraktnog razmišljanja prilikom učenja obrazovnog materijala. Posebno mjesto autor će dodijeliti ulogu razvoja i ispravka emocionalne sfere djece i adolescenata s psihofiziološkim poremećajima, uključujući i obrazovanje o radu. Duboke i ozbiljne studije i zaključci od njih doprinose formiranju i razvoju didaktike specijalnog obrazovanja i tog dana.
Problemi psihofiziološke spremnosti mentalno retardiranih učenika također su bili angažirani u obrazovnim aktivnostima, V.M. Mastikov, i.m.solovyev, J.I.Shif. Tijekom ispitivanja, te ili druge manifestacije grubog nerazvijenosti statičkih i lokomotivnih funkcija često su pronađeni. Znakovi motorne insuficijencije pronalaze se prvenstveno pri izvođenju tankih i točnih pokreta. Studirani studenti pretrpjeli su sposobnost razvoja motornih instalacija. Bilo je i nedostatak snage mišića, tempo, proizvoljnih pokreta, što zauzvrat utječe na posao.
Većina učenika posebnih (korektivnih) škola može se formirati visoko automatizirane vještine za obavljanje jednostavnih radnih operacija, ali je težak formiranje generaliziranih vještina, tj. Sposobnost ispunjavanja radnih zadataka, kako u određenoj situaciji i pri mijenjanju uvjeta. Samo u takvom radu, koji je posebno organiziran za rješavanje ovog pedagoškog zadatka, moguće je učinkovito razviti mentalno retardirane školske djece.
Temeljna u sustavu učenja o radu mentalno retardiranih učenika bila je proučavanje Gmdulneva, u kojoj je "psihološka i didaktička analiza uvjeta pod kojima je učinkovitost utjecaja procesa obrazovanja za razvoj i racionalizaciju mentalnog Djelatnost studenata ovisnih škola i istovremeno pripravnost poboljšava te studente su za samostalan rad. "
Bio je to G.M. "Vadulnev je napravio prvi pokušaj" podnijeti sustav učenje rada mentalno retardirane djece u aspektu korekcije i obrazovnih zadaća pomoćne škole. "
U narednim godinama, pod njegovom vodstvom, veliki istraživački rad provodi se na obrazovanju o radu u školi profesionalne orijentacije kako bi se uspješnije socijalizacija mentalno retardiranih školovaca.
U novim društveno-ekonomskim uvjetima života modernog društva nastao je novi problem, koji je odredio prioritetne smjer. Ekonomski kolaps i pad stope rasta domaće industrije početkom 1990-ih prekršio je povezivanje škola s osnovnim poduzećima. Reorganizacija industrija u uvjetima tržišne ekonomije zahtijevala je kvalitativno novi pristup radnom osoblju poduzeća, mobilnost primljenih stručnih znanja, vještina i kvalificiranih vještina.
5. Koncept poboljšanja sustava organizacije i metode školskog stručnog osposobljavanja s problemima psihofizičkog razvoja.
Materijali s naznakom eksperimenta omogućuju nam da odredimo osnovne prioritete u razvoju sustava profesionalnog treninga rada mentalno retardiranih učenika.
Stručno osposobljavanje u školama za korekciju VIII vrste je širi koncept od dobivanja novih profesionalnih tehnoloških i praktičnih vještina. Učinkovitost profesionalnog učenja rada trebala bi osigurati opći razvoj osobnosti. Razvoj socijalnih vještina pozitivnog odnosa prema radu trebao bi biti značajan dio strukovnog osposobljavanja. Pojedinačno orijentirano strukovno osposobljavanje povećava šanse za pronalaženje posla s osobama s invaliditetom i doprinosi njihovoj integraciji u društvo. Taj se zadatak može provesti teoretska i praktična obuka s naglašenom fokusom na struku i radnom mjestu. Individualna motivacija je važna komponenta strukovnog osposobljavanja osoba s invaliditetom. Profesionalno obrazovanje, osim provedbe važnog zadatka razvoja učenika, mora se koordinirati s promjenjivim potrebama tržišta rada, činiti dinamičan proces, a ne sustav povezan s ranjivim i ponekad zastarjelim tehnologijama. Odnos strukovnog osposobljavanja s individualnim mogućnostima učenika važan je uvjet za učenje na svim razinama. Računovodstvo za individualne mogućnosti sugerira da se stručno osposobljavanje za osobe s povrijeđenim razvojem ne razlikuje od općeg stručnog osposobljavanja.
Razvoj osobnosti mentalno retardiranih učenika u velikoj mjeri se događa u procesu njihovog stručnog osposobljavanja. Važno je ciljati ljude s poremećajima intelektualnog razvoja već u ranim fazama obuke za aktivnu ulogu u svom strukovnom osposobljavanju. Srednjoškolci s ograničenim intelektualnim mogućnostima trebali bi igrati aktivnu ulogu u njihovom stručnom usavršavanju i profesionalnoj karijeri. Aktivna uloga treba manifestirati u sljedećim aspektima: izbor vlastite profesionalne rute, sudjelovanje u ovladavanju relevantnim stručnim znanjem o radu, vještinama i najvažnijem - vještine za rješavanje različitih profesionalno radnih zadataka. Tako je praktično orijentirani pristup osnovni aspekt pristupa aktivnosti bilo kojoj formiranju. Glavni način poboljšanja nastave bilo kojeg tema je široka potpora obuke za praksu, život i iskustvo učenika, što je posebno relevantno u uvjetima posebnog (korektivnog) obrazovanja. Podložno je praktičnoj aktivnosti koja leži u području kognitivnih interesa mentalno retardiranih školovaca i glavni je uvjet za učinkovitost njihove obuke. Intelektualna pasivnost školstva može se prevladati, prvenstveno kroz organizaciju njihovih aktivnosti. Interes u praktičnoj svijesti, materijalna i praktična djelatnost učenika primjetno se pojačavala u sadašnjem vremenu, kada su utjecali duboke transformacije u društvu, važno je povećan važnost praktične primjene znanja.
Provedba koncepta praktično orijentiranog pristupa stručnom obrazovanju osoba s invaliditetom intelektualnog razvoja nemoguć je provesti bez određenih načela odgojnog obrazovanja i organizacijskog treninga s ciljem učinkovitosti socio-radne prilagodbe mentalno retardiranog Diplomirani studenti.
Podložno jedinstvu poznatih načela posebnog (korektivnog) obrazovanja: pedagoški optimizam, odgojnu i kompenzacijsku orijentaciju i aktivan pristup u osposobljavanju i obrazovanju, kao i provedbu diferenciranog i individualni pristup, ovisno o potrebi za posebnim Pedagoške smjernice, može se postići određene željene rezultate adaptacije socio-radne snage mentalno unatrag. Značajke razvoja studenata čini stavku za određene promjene u sadržaju i metodama sprečavanja obrazovnog materijala. Kršenje perceptivnih operacija uzrokuju potrebu za transkoziranjem ili posebnim strukturiranjem obrazovnih informacija u skladu s kognitivnim mogućnostima adolescenata; Kršenje mentalne aktivnosti zahtijevaju takvu organizaciju obuke u kojoj je osigurana stvaranje određene (senzualne i učinkovite) osnove mentalnih akcija. Potreba za kompenzacijskim načinima i razvojnim mehanizmima zahtijeva poseban učitelj za odabir mogućih smjerova od popravnog pedagoškog utjecaja i odabira odgovarajućeg sadržaja i specifičnog načina učenja. Znajući uzorke i značajke razvojnih i kognitivnih sposobnosti svakog učenika, putova i načina pružanja korektivne naknade pomoći, možete organizirati proces obrazovne i kognitivne aktivnosti i upravljati njime.
Stvarni problem je ispravak emocionalne sfere u procesu profesionalnog treninga rada mentalno retardiranih adolescenata. Radna aktivnost doprinosi njegovoj stabilizaciji pri obavljanju dodijeljenih radnih zadaća, što je dominantno u njihovim proizvodnim aktivnostima. Učinkovitost organizacije stručnog osposobljavanja mentalno retardiranih studenata ovisi o odabiru sadržaja obrazovnog procesa u odnosu na razvoj pojedinca, kao budući stručnjak u određenim stručnim aktivnostima. Na temelju proširenog koncepta studija, identificirali smo i uvjete za njegovu provedbu.
Organizacijski i pedagoški uvjeti.Integralni pristup osobnosti studenata, uzimajući u obzir sve njihove probleme, sliku razmišljanja i ponašanja, socijalne pozadine, individualne potrebe, nade i interese. Osigurajući ravnotežu problema s identitetom, rehabilitacija na kraju služi kao ideje usklađivanja društvenih odnosa. Glavna načela rehabilitacije i prilagodbe su: partnerstvo, razminiranje napora, složenost utjecaja i koračanja - stvaranje prijelaza iz jedne faze još. Važan aspekt ostaje proces i sustav za vraćanje konkurentnosti diplomanata odgojnih škola VIII na tržištu rada.
Organizacija sustava za profesionalno usmjeravanje karijere.Kao glavni parametri i kriteriji za uspješnu društveno-radne pripreme mentalno retardiranih srednjoškolaca, možemo uzeti osnovu primjera oblika, metoda i sadržaja njihovog stručnog usavršavanja. (T.V. BEZNESS, V.A. MamySheva, i.a. Panin). Autori su primijetili da se profesionalno usmjeravanje provodi na dva načina: Od profesije: Proučavanje sposobnosti, vještina, ljudskih vještina i korelirajući ih sa zahtjevima određene struke ovisno o ili uzimajući u obzir njegov "želite". Trgovačka jedinica je najsvezanije i naširoko koristi u praktičnom radu; Od čovjeka: Proučavanje ljudskog potencijala je njezine sposobnosti, sklonosti, motivacija i odabir odgovarajuće profesije. Praksa pokazuje da je u procesu vodstva karijere mentalno retardiran, potrebno je kombinirati oba pristupa. Sastavni dio profesionalnog usmjeravanja je dostupnost podataka koje karakteriziraju profesionalne aktivnosti koje se nalaze u opisima zanimanja. Pažljivo usmjeravanje istraživanja i profesionalno savjetovanje sugerira: upoznavanje s rezultatima kliničkog pregleda, funkcionalne i psihofiziološke dijagnostike; Provesti psihološku dijagnozu u tri područja: određivanje stupnja očuvanja psiho-fizioloških funkcija potrebnih za formiranje općih profesionalno važnih kvaliteta. Određivanje najbliže zone; Strategija za daljnji razvoj ili naknadu.
Profesionalna psihološka kompetencija nastavnika i majstora strukovnog učenja.Pružanje nastavnicima potrebnu softversku metodičku i obrazovnu i metodološku literaturu kako bi ga optimalno iskoristili u obrazovnom procesu za provedbu didaktičkih i metodoloških ciljeva nastave provedena je glavni uvjet za njihovu profesionalnu psihološku kompetenciju. Mogući zahtjevi treba izvršiti verbalne pedagoške aktivnosti učitelja.
Da bi se postigla učinkovita organizacija obrazovnog rada nastavnika koji obavljaju učenje o radu, važan uvjet je stvoriti osobnost motivacijske potrebe za samoobrazovanjem. Nastavnici i majstori profesionalnog učenja rada, učitelji koji povećavaju svoje kvalifikacije mnogo su uspješnije obučeni i razvijaju svoje kućne ljubimce.
Sadržaj obrazovnog procesa tijekom stručnog treninga rada.Sadržaj stručnog treninga rada mentalno usporava studente na temelju proizvodnje i PU trebala bi uključivati: dobivanje vještina i vještina po struci; provedba profesionalnog radnog potencijala pojedinca mobilizacijom resursa i skrivenih mogućnosti; Formiranje javne svijesti, razumijevanje uloge mjesta osobe u društvu, sudjelovanje u društvenim procesima; Formiranje fizičkog zdravlja i moralnih vrijednosti.
Obrazovni proces treba organizirati u skladu s modernim didaktičkim načelima, posebnim metodama obuke, pedagoške tehnologije za praćenje kvalitete obuke. Učinkovitost procesa obuke mentalno retardiranih studenata ovisi o optimalnoj konstrukciji pojedinca i grupnog rada, uzimajući u obzir njihovu ciljnu, energetiku i izvršne strane u obrazovne aktivnosti. Obuka treba graditi na temelju praćenja razvoja studenata, uzimajući u obzir njihovu diferenciranu tipologiju u strukovnom osposobljavanju.
Racionalno zapošljavanje i profesionalno prilagođavanje diplomiranih studenata.Racionalno zapošljavanje - To je sustav i proces organiziranja i pravnog uređenja radnih aktivnosti osoba s invaliditetom ili osoba s ograničenim vitalnim mogućnostima usmjerenim na osiguravanje uvjeta za učinkovitu provedbu svojih profesionalnih sposobnosti. Moguće su različite mogućnosti zapošljavanja i strukovne prilagodbe ovisno o tome Stupanj intelektualne insuficijencije, kao što je defekt psihi, razina razvoja struke, socijalne prilagodbe.
Zadaće obrazovnih ustanova koje se bave strukovnom osposobljavanjem osoba s problemima intelektualnog razvoja trebaju biti: organizacija interakcije s poslodavcima u odabiru radnih mjesta za zapošljavanje studenata; Organizacija interakcije s uslugama zapošljavanja za studente; Radite s učenicima i njihovim roditeljima (savjetovanje i informiranje). Profesionalna i proizvodna prilagodba trebala bi riješiti sustav i proces određivanja optimalne razine proizvodnih opterećenja povezanih s izvršenjem zahtjeva preporučene profesionalne aktivnosti u kontekstu proizvodnje betona, s prilagodbom osoba s ograničenim vitalnim mogućnostima. Rješenje tih problema u određenoj mjeri pomaže u razvoju jedinstvenih zahtjeva za djecu s invaliditetom s profesionalnim školama, gdje nastavljaju obuku i posebne (kazneno) škole. Također, oni koji prate dokumente s kojima se diplomac šalje u školu: detaljne psihološke i pedagoške karakteristike, nadzorne dnevnike, u kojima se prati dinamika razvoja djeteta prati tijekom cijelog razdoblja škole, preporuke društvenog učitelja o radu s Diplomirana obitelj.
Dakle, iz svega toga, možete izvući zaključke:
Prilikom stvaranja odgovarajućih uvjeta za materijalnu i tehničku bazu opreme radionica i metodoloških pristupa sustavu odgojnog i obrazovnog osposobljavanja u stručnom radnom obrazovanju mentalno retardiranih studenata, moguće ih je učiniti najviše od njih profesionalnom radu;
Na temelju individualnog i diferenciranog pristupa razvoju učinkovitih tehnologija za korektivnu i obrazovnu obuku na temelju metoda i oblika osposobljavanja poznatih u posebnoj pedagogiji i psihologiji;
Razviti na tipologiji studenata u obrazovanju o radu i oblicima kriterija za ocjenjivanje njihovog razvoja u strukovnom radu;
Vježbati i stalno poboljšavaju rad profesionalnog usmjeravanja na temelju bliskog odnosa s osnovnim poduzećima i uslugama na tržištu rada;
Pripremite stručnjake za osoblje koje mogu provesti psihološku i pedagošku potporu u procesu proučavanja psihološke i pedagoške potpore studenata u svom profesionalnom radu i na temelju inovativnih pristupa s odgojnim i razvojnim učenjem.
Obrazovni proces o stručnom učenju treba uključivati \u200b\u200brješavanje sljedećih zadataka:
Profesionalna orijentacija studenata specijalnosti (odgoj pozitivan stav prema proučavanju profesije);
Formiranje stručnog znanja, koje su važan uvjet za neovisnost studenata u obavljanju praktičnog rada;
Formiranje profesionalnih vještina i opće sposobnosti za obavljanje poslova s \u200b\u200bručnim i strojnim metodama;
Odgoja napornog rada i nužno u radu moralnih kvaliteta pojedinca;
Ispravak (ispravak) psihofizičkih mana.
U procesu stručnog usavršavanja rada, popravni rad bi trebao biti usko povezan s osnovama rada psihologije i ima za cilj razviti najvažnije profesionalne kvalitete osobnosti: razvoj svjesnog regulacije aktivnosti rada, tempo i ritma rada, Organizacija radnog mjesta i povećanje razine aktivnosti studenata u osposobljavanju.
6. Organizacijski oblici i metode strukovnog osposobljavanja na temelju pedagoške tehnologije odgojnog i obrazovnog osposobljavanja.
Sadašnji sustav specijalnog obrazovanja trebao bi osigurati pripremu djece u samo-odrasloj dobi u takvim radikalno promijenjenim uvjetima moderne proizvodnje.
Praktično orijentirani pristup formiranju učenika podrazumijeva mogućnost da aktivno razvija svoje vještine aktivnosti rada. Neke metode aktivnog učenja djelotvorne su u opažanju, razumijevanju, konsolidiranju i reproduciranju obrazovnih informacija i doprinose formiranju teorijskih vještina u srednjoškolcima, drugi su usmjereni na razvoj praktičnih vještina strukovnih aktivnosti. U procesu učenja koristi se širok raspon aktivnih didaktičkih metoda: ilustrativno objašnjenje (korištenje generalizirajuće podrške i logičkih i klasifikacijskih shema materijala koji se proučava), problematično, imitaciju, razvoj aktivnosti.
Dječje učenje u lekcijama za učenje u radu treba temeljiti na temelju optimalne kombinacije zajedničkih tehnika za razvoj aktivnosti učenja (usporedbe, usporedbe, kontrastne, analogije, analize, sinteze, generalizacije, uspostavljanje uzročnih odnosa) s specifičnim metodama specifičnim za specifične metode specifične Subjekt (čitanje jednostavnih skica i crteža), stvarne činjenice, aktualne tehnološke informacije i njegova uporaba u praktičnom radu.
Korištenje metode demonstracije učenja za otkrivanje strukture osnovnih tehničkih i tehnoloških koncepata ima vlastite specifičnosti zbog činjenice da je za mnoge procese karakteriziran skrivenim entitetom koji se ne može promatrati izravno, vizualno. Ova okolnost određuje rasprostranjenu uporabu grafičke jasnoće u lekcijama o radu, posebno podršku i logičke i klasifikacije sheme, omogućujući da sažete i sistematiziraju materijal ispitani, što uvelike olakšava proces percepcije, proučavanja i asimilacije novih obrazovnih informacija.
Struktura obrazovnih informacija treba provoditi ovisno o induktivnom putu od deduktivnog pristupa njegovoj prezentaciji.
U postupku učenja, metode aktivnog učenja naširoko se koriste, usmjerene na razvoj praktičnih vještina (vježbi, stvaranje problematičnih situacija, analiza tehnika proizvodnje proizvoda, izrada tehnološke karteCilj uspješno obavlja praktični rad, itd.) Samostalni rad studenata jedan je od glavnih značajki takve metode obuke.
Glavni nedostaci koji sprječavaju diplomu za popravnu školu da dobiju nezavisnost radne snage prvenstveno je nerazvijenost približnih aktivnosti. Njegove glavne komponente su pozornosti na razvoj govora i razumijevanja govora informacija, kao i formiranje materijalnih slika. To služi korijenski uzrok slabosti asimilacije tehničkih i tehnoloških znanja. Što je materijal teže, više se manifestira više ta nedostatak.
U knjizi G.V. Vasamenkova "Obrasci i metode stručnog usavršavanja rada mentalno retardiranih studenata u novim gospodarskim uvjetima" dobije se eksperiment, koji je dopustio da razlikuju brojne metode, čija uporaba povećava učinkovitost obrazovnog procesa o učenju rada.
Metode u faznoj formaciji znanja u procesu stručnog radnog obrazovanja studenata odgojnih školaViii. vrsta.Osnova ove metodologije studenata u 9 razreda od strane developera eksperimenta uspostavljena je fazni stvaranje znanja iz mentalno retardiranih studenata u procesu profesionalnog učenja u radu, koje je razvio Mirsky S.l.
Prezentacija novog obrazovnog materijala provedena je u obliku priče, razgovore ili objašnjenja ovisno o karakteristikama materijala. Uzet je u obzir da verbalne metode doprinose razvoju apstraktnog razmišljanja, ali nedovoljne za formiranje vještina mentalno retardiranih studenata; Vizualne metode povećavaju učinkovitost vježbanja, ali njihova pretjerana uporaba je suzdržana razvojem apstraktnog razmišljanja i spojenog govora; Praktične metode čine vještine i vještine, ali ne pružaju sustavnu i duboku asimilaciju teorijskog znanja. Učinkovitost kombinacije vizualnih, verbalnih i praktičnih metoda obuke u radu s psihički retardiranim školovima u obrazovnom procesu pronašla je potvrdu u studiji.
U procesu fased formiranja znanja, korišteni su znanstvenici:
- prirodni modeli izravni objekt rada (alati, strojevi i automobili, uzorci proizvoda) ili njihovi izgledi;
W. kao grafičke slike (sheme, plakati i crteži), odražavajući svojstva proizvodnog pogona (proces, fenomene) skrivene od izravne percepcije proučenog proizvodnog objekta (proces, fenomene) i njegove bitne znakove i komunikacije;
Z nakov modeli (Grafikoni, tablice za generalizaciju, simbole šifru-grafičke slike uređaja strojnih alata i strojeva, kao i tehnološke operacije), koji su omogućili učinkovito formiranje tehničkih i tehnoloških znanja iz srednjoškolaca.
U procesu formiranja znanja učenika u lekcijama, glavni naglasak je napravljen na njihovoj mobilnosti, odnosno sposobnost primjene u praksi, prema načelu kvalificiranih zahtjeva, "moram znati i biti u mogućnosti". Ovaj pristup koji se koristi tijekom eksperimenta, u formiranju tehničkog i tehnološkog znanja, doprinijelo je razvoju neovisnog i vještog rada diplomiranja na posebnom (kazneno-popravnom) školu općeg obrazovanja VIII vrste, koji bi trebao imati sposobnost asimilacije Nova znanja i tehnika rada, za navigaciju radnom situacijom, planiraju nadolazeće aktivnosti, kontroliraju ne samo predmet rada, već i njegove aktivnosti u cjelini. Stjecanje takvih kvaliteta omogućuje radni priručnik za obnovu svojih aktivnosti u skladu s promjenjivim uvjetima rada, tj. oblikuju svoju mobilnost radne snage.
U procesu učenja, također su razvili kriteriji za njihovu formaciju među učenicima u četiri faze - od nedostatka znanja do četvrte faze cjelovitosti njihovog razumijevanja i sposobnosti primjene u praksi. Istražen je mehanizam razumijevanja studenata teoretskog materijala iz različitih izvora (objašnjenje, prikazivanje, rad s udžbenikom, rječnikom i računalnim simulatorom). Rezultati istraživanja pokazali su da je uporaba viših specificiranih metoda u sustavu integrirane uporabe i zatvorenika u shemi podrške ili tablici koje je omogućilo vrlo uspješno rješavanje razvoja i korekcije studenata u lekcijama.
Rezultati eksperimenta za učenje pokazali su da je većina učenika podigla razinu njihovih kognitivnih mogućnosti, što je pak utjecao na razinu percepcije obrazovnog materijala i njihov razvoj u procesu učenja.
Dakle, u procesu stvaranja znanja u mentalno retardiranim studentima u lekcijama profesionalnog učenja o radu, moguće je koristiti cijeli niz didaktičkih metoda aktivnog učenja: ilustrativno objašnjenja (korištenjem referentnih logičkih shema materijala koji se proučava i Ostala simbolička vidljivost), problem, dizajn, simulator, aktivnost - nošenje. Praktični orijentirani pristup odabiru sadržaja subjekta i njegovog nastave stvara optimalne uvjete za formiranje funkcionalne profesionalne pismenosti učenika u školi i asimilaciji rada na raspolaganju njima.
Metode odgoja i razvoja učenja od strane profesionalnih motoričkih vještina mentalno retardiranih učenika.Mehanizam je studirao u eksperimentu, mehanizam formiranja profesionalnih motoričkih vještina u mentalno retardiranim učenicima omogućilo je razviti niz učinkovitih metoda i tehnika za ispravak i razvoj njihovih sensorotoloških procesa, ciljanih radnji i kretanja u formiranju vještina, kao i kao i povrijeđeni odnos između prezentacije radnih tehnika (kognitivne slike) i njegove provedbe (operativna slika).
Profesionalne vještine rada u mentalno retardiranoj djeci formiraju se u bliskom odnosu sa znanjem stečenim i vještinama. Važno je utvrditi razliku u pojmovima i interakciji između njih u kontekstu učenja profesionalnog rada sa stajališta psihologije rada. Učeni znanje čine kognitivnu sliku o radu, što doprinosi uspješnom ovladavanju praktičnih vještina, a znanje stečeno i vještine ukazuju na određene vještine.
Organiziranjem procesa formiranja profesionalnih vještina, znanstvenici su uzeli u obzir poznate odredbe o utjecaju uvjeta učenja za njihovu asimilaciju. Kao osnova, doneseni su vanjski i unutarnji uvjeti za formiranje vještina. Vanjski uvjeti uključuju: učinkovitost objašnjenja od strane nastavnika o tehnikama rada; organizacija sustava vježbanja; Procjenu nastavničkih postupaka učenika; Diferencirani pristup učenicima; Dostupnost hitnih informacijskih uređaja o rezultatima radnih aktivnosti.
Broj unutarnji uvjeti Formacije vještina uključuju: inteligentnu razinu polaznika (sposobnost formiranja slike standarda rada i svijesti o radnim postupcima); Razina osjetljivosti; prisutnost iskustva rada; samoprocjena rada; razvoj samokontrole radnih postupaka; sposobnost prijenosa vještina; stanje motorne sfere; Energetski potencijal identiteta djeteta (emocije, performanse); Diferencijacija studenata eksperimentalnih skupina o sposobnosti ovladavanja vještina rada.
Tijekom školske godine provedena je eksperimentalna obuka. Proces učenja motoričkih vještina u različitim skupinama studenata napredovao je neujednačen. To je posljedica nehomogenosti sastava učenika, različitih potencijalnih mogućnosti i povezana je s posebnostima oštećenja inherentnih u njima, koje su se prevladale u procesu pojedinca i diferenciranog pristupa u osposobljavanju. U svakoj fazi formacije koriste se razne vježbe i aktivnosti obuke za razvoj i ispravljanje procesa senzora u radu.
U fazi probnih akcija korištena je razvijeni ciklus vježbi za izradu tehnoloških operacija. U procesu formiranja pravih tehnika za obavljanje radnih aktivnosti, studenti su dobili zadatke za njihovu fiksaciju na određeni detalji proizvoda.
U procesu eksperimenta za obuku također su primijenjene metodološke tehnike za poticanje aktivnosti studenata u osposobljavanju, na temelju uspješnih rezultata dobivenih u radu.
Dakle, u procesu vještina testiranja, dodijeljeno je kontrolirati njihovo formiranje: preliminarna faza, kada su se studenti upoznali s imenovanjem tehnološkog rada, s namjerom i dizajnom alata, svojstva materijala, kao i sa pravila rukovanja njima, tj Primio znanje o nadolazećoj akciji; Analitička faza, tijekom kojih su studenti praktično ovladali pojedinim elementima djelovanja, analizirali su osobitosti svakog radnog stavka uključenog u vještinu; Sintetička faza usmjerena je na kombiniranje brojnih pokreta u jedno djelovanje; Faza konsolidacije i automatizacije djelovanja za stvaranje mogućnosti za proizvoljnu regulaciju tempa rada, prebacivanje pozornosti iz rezultata i obnove percepcije učenika. Primijenjena je varijabilnost formulacije samih vježbi i organizacije zadataka u lekcijama. Eksperimentalna obuka profesionalnih motoričkih vještina u velikoj mjeri povećala razinu ciljanih radnji i pokreta tijekom procesa izvršenja. praktični rad Učenici, koji su pak svjedočili u njihovu formaciju prema regulatornim tehnikama. Ako je na početku eksperimenta za obuku, zbroj odgovarajućih vještina bio u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini od samo 30-35%, a zatim nakon eksperimenta za obuku, 75-80% studenata eksperimentalne skupine radilo je i rezultate kontrolne skupine blago se poboljšala i iznosila je samo 40%.
Zaključak.
Prema studijama znanstvenika, poboljšanje sustava i metode profesionalnog treninga rada mentalno retardiranih učenika ne ovisi samo o učinkovitosti tehnologije njihovog učenja, već i iz samoorganizacije obrazovnog sustava obrazovne ustanove s profesionalnim obuka o radu. Razvoj sustava strukovnog osposobljavanja studenata s psihofiziološkim nedostacima trebao bi osigurati uspjeh studentskih škola u školama za korekciju VIII obrasca u novim društveno-ekonomskim uvjetima života našeg društva i njegovog stava prema mentalno nepogrešivim građanima.
Književnost.
1. Vasanekov g.v. Oblici i metode profesionalno radne pripreme mentalno retardiranih studenata u novim gospodarskim uvjetima // u Sat. Inovacije u ruskom obrazovanju (popravna pedagogija) .- M.; 1999.
2. Vasanekov g.v. Objasni rječnik psiholoških i pedagoških uvjeta profesionalnog obrazovanja u potpori školama. - M.; 1995.
3. Vlasova ta, Pevzner M.S. Učitelj o djeci s razvojnim odstupanjima. - Moskva, prosvjetljenje, 1967.
4. Defectologija: Rječnik-imenik. Uređeno b.p.puzanova - Moskva, Nova škola, 1996.
5. Odgojna uloga obuke u pomoćnoj školi. Uredio g.m.dulnev. - Moskva, Pedagogija, 1971.
6. Kazneno - razvoj smjera učenja i obrazovanja mentalno retardirane djece. Zbirka znanstvenih radova. - Moskva, IHP nazvana po V.i. Lenjinu. - 1983.
7. Lapshin V., Puzanov B.P. Osnove defektologije - Moskva, prosvjetiteljstvo, 1990.
8. PINSK B.I. Kazneno - obrazovno značenje rada za mentalni razvoj. - Moskva, pedagogija, 1985.
9. Plakhova N.S. Škola - Enterprise: Novi pristupi kazneno-popravnom radu s mentalnim retardiranim učenicima. // Defectologija. - 1995 - №5 - str.39.
10. Psihološka pitanja odgojnog rada u podružnici. Uredio J.I.Shif - Moskva, Pedagogija, 1972.
11. rubinstein s.ya. Psihologija mentalno retardirana učenik - Moskva, prosvjetljenje, 1979.
Učitelj Gkou Dzerzhinskaya Posebna korekution Školski odbor
Gradov V. Yu.
