Презентація уроку як основа формування результатів освіти. Урок як основа ефективної та якісної освіти
Ціль
Знайомство з основними вимогами до організації сучасного уроку, як основи ефективної та якісної освіти
Завдання
Усвідомлення основних вимог щодо організації сучасного уроку;
Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій;
Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
Усвідомлення основних вимог щодо організації сучасного уроку;
Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій;
Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
Нині, на жаль, більшість педагогів не прагнедо зміни стилю викладання: «немає часу й сил самому осягати щось нове, та й у цьому сенсу. Традиційний урок – як рідна людина, у ньому все близько і зрозуміло: нехай не завжди задовольняє сучасним вимогам, зате на уроці – все знайоме, звично, зрозуміло – традиційно.»
То може й не варто нічого міняти?
Основні недоліки уроків
Не оголошується тема та мета уроку;
Використовуються однакові, переважно репродуктивні методи навчання;
Не враховуються індивідуальні та вікові особливості учнів;
Не завжди даються ясні інструктажі з виконання завдань, не ставляться чіткі навчальні питання та завдання;
Від учнів вимагають вичерпних відповідей;
Відсутні завдання, що сприяють розвитку інформаційної та навчально-пізнавальної компетенції;
Не використовуються різнорівневі завдання;
Відсутня система зворотного зв'язку вчитель-учень;
Використовуються однакові та ефективні форми перевірки д/з, самостійних робіт;
Відсутні завдання, що сприяють розвитку в учнів, уміння робити самоаналіз своєї діяльності;
Не підбиваються підсумки уроку (відсутня рефлексія);
Не використовуються виховні можливості оцінки;
Не продумується дозування та диференціація домашніх завдань. Відсутня інструктаж для виконання д/з, немає запису д/з на дошці;
Не використовується наочність та засоби ІКТ
Проблеми
Що таке сучасний урок?
Що надає сучасності уроку?
Чим сьогоднішній урок відрізняється від учорашнього?
Характеристика сучасного уроку
на сучасному уроці немає місця нудьгу, страху та злості від безсилля
на сучасному уроці панує атмосфера інтересу, довіри та співпраці
на сучасному уроці є місце кожному учневі, тому що сучасний урок – запорука його успіху в майбутньому!
Сучасний урок
Три постулати закладено на основі нової технології уроку. Перший: «Урок є відкриття істини, пошук та осмислення її у спільній діяльності вчителя та учня». Другий:"Урок є частина життя дитини". Третій:"Людина на уроці завжди залишається найвищою цінністю, виступаючи в ролі мети і ніколи не виступаючи у вигляді засобу".
урок повинен бути логічною одиницею теми, мати свою строгу, єдину внутрішню логіку, що визначається дидактичними цілями та змістом.
будується на основі обліку програмних вимог та вимог навчальних стандартів; діагностики потреб та можливостей учнів; самооцінки можливостей викладача
повинен мати точне дидактичне призначення (тип) та свої неповторні особливості
націлений на конкретні результати
повинен мати раціональну структуру та темп.
викладення матеріалу на уроці має бути варіативним за своєю структурою.
має передбачати завдання, що передбачають застосування нових знань на практиці у зміненій ситуації порівняно з вивченою.
Більшість знань має бути отримано у процесі самостійного пошуку шляхом вирішення пошукових завдань.
Істотною стороною уроку є індивідуалізація навчання. Вона необхідна як умова, що забезпечує роботу кожного учня в доступному йому темпі, для заохочення переходу рівня розвитку до іншого.
Вимоги до сучасного уроку
ефективність сучасного уроку передбачає і застосування сучасних технологій та ІКТ
повинні застосовуватися різноманітні форми, методи та засоби.
Не оголошується тема та мета уроку;
Використовуються однакові, переважно репродуктивні методи навчання;
Не враховуються індивідуальні та вікові особливості учнів;
Не завжди даються ясні інструктажі з виконання завдань, не ставляться чіткі навчальні питання та завдання;
Від учнів вимагають вичерпних відповідей;
Відсутні завдання, що сприяють розвитку інформаційної та навчально-пізнавальної компетенції;
Не використовуються різнорівневі завдання;
Відсутня система зворотного зв'язку вчитель-учень;
Використовуються однакові та ефективні форми перевірки д/з, самостійних робіт;
Відсутні завдання, що сприяють розвитку в учнів, уміння робити самоаналіз своєї діяльності;
Не підбиваються підсумки уроку (відсутня рефлексія);
Не використовуються виховні можливості оцінки;
Не продумується дозування та диференціація домашніх завдань. Відсутня інструктаж для виконання д/з, немає запису д/з на дошці;
Не використовується наочність та засоби ІКТ
Що таке сучасний урок?
Що надає сучасності уроку?
Чим сьогоднішній урок відрізняється від учорашнього?
на сучасному уроці немає місця нудьгу, страху та злості від безсилля
на сучасному уроці панує атмосфера інтересу, довіри та співпраці
на сучасному уроці є місце кожному учневі, тому що сучасний урок – запорука його успіху в майбутньому!
урок повинен бути логічною одиницею теми, мати свою строгу, єдину внутрішню логіку, що визначається дидактичними цілями та змістом.
будується на основі обліку програмних вимог та вимог навчальних стандартів; діагностики потреб та можливостей учнів; самооцінки можливостей викладача
повинен мати точне дидактичне призначення (тип) та свої неповторні особливості
націлений на конкретні результати
повинен мати раціональну структуру та темп.
викладення матеріалу на уроці має бути варіативним за своєю структурою.
має передбачати завдання, що передбачають застосування нових знань на практиці у зміненій ситуації порівняно з вивченою.
Більшість знань має бути отримано у процесі самостійного пошуку шляхом вирішення пошукових завдань.
Істотною стороною уроку є індивідуалізація навчання. Вона необхідна як умова, що забезпечує роботу кожного учня в доступному йому темпі, для заохочення переходу рівня розвитку до іншого.
Вимоги до сучасного уроку
ефективність сучасного уроку передбачає і застосування сучасних технологій та ІКТ
повинні застосовуватися різноманітні форми, методи та засоби.
Особливу увагу приділяють тим з них, які за інших рівних умов при даній майстерності викладача здатні забезпечити максимальну ефективність даного уроку
забезпечується коректний диференційований підхід до учнів
педагог сприяє становленню та розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів та ефективно нею управляє;
Сучасний урок – одна з найважливіших проблем як педагогіки, а й гігієни. Йдеться про раціональну організацію навчального заняття.
для проведення уроку необхідна сприятлива обстановка
педагог проводить рефлексію уроку та його самоаналіз уроку
урок проводиться за планом, що є творчим документом вчителя
урок має бути як навчання, а й вихованню учнів. Виховувати компонентами, змістом, методами та засобами навчання, організацією, рівнем та характером учнівського колективу, виглядом педагога, загальною атмосферою.
"Хто не бачить кінцевої мети - дуже дивується, прийшовши не туди" Марк Твен
Зв'язок між працездатністю учнів та часом уроку
Розподіл інтенсивності розумової діяльності
Основні компоненти сучасного уроку
1. Організаційний - організація групи протягом усього уроку, готовність учнів до уроку, порядок та дисципліна.
2. Цільовий - постановка цілей вчення перед учнями, як на весь урок, так і на окремі його етапи.
3. Мотиваційний – визначення значущості досліджуваного матеріалу як у цій темі, і у всьому курсі.
4. Комунікативний – рівень спілкування педагога із групою.
5. Змістовий – підбір матеріалу для вивчення, закріплення, повторення, самостійної роботиі т.п.
6. Технологічний – вибір форм, методів та прийомів навчання, оптимальних для даного типууроку, для цієї теми, для цієї групи і т.п.
7. Контрольно-оцінний - використання оцінки діяльності учня на уроці для стимулювання його активності та розвитку пізнавального інтересу.
8. Аналітичний – підбиття підсумків уроку, аналіз діяльності учнів під час уроку, аналіз результатів своєї діяльності з організації уроку.
Рефлексія
1.
Асоціативний ряд 2. Незакінчені пропозиції 3. Торт рішень 4. Розмова на папері 5. Сонечко 6. Координати 7. Аркуш зворотного зв'язку 8.Прикінцева дискусія
Ялина рефлексії
Кожна пара гілок ялинки – це позиція, за якою треба висловити свою думку (знизу догори): Нижня пара гілок - для нас було важливим та цікавим…
Друга пара гілок – з цього питання ми отримали конкретну інформацію.
Третя пара гілок – нам було важко (нам не сподобалося)…
Четверта пара гілок – наша оцінка педагогічної ради…
Верхівка ялинки нам було недостатньо…
Висновок
3. Торт рішень 4. Розмова на папері 5. Сонечко 6. Координати 7. Аркуш зворотного зв'язку 8.Прикінцева дискусія
Ялина рефлексії
Кожна пара гілок ялинки – це позиція, за якою треба висловити свою думку (знизу догори): Нижня пара гілок - для нас було важливим та цікавим…
Друга пара гілок – з цього питання ми отримали конкретну інформацію.
Третя пара гілок – нам було важко (нам не сподобалося)…
Четверта пара гілок – наша оцінка педагогічної ради…
Верхівка ялинки нам було недостатньо…
Висновок
5. Сонечко 6. Координати 7. Аркуш зворотного зв'язку 8.Прикінцева дискусія
Ялина рефлексії
Кожна пара гілок ялинки – це позиція, за якою треба висловити свою думку (знизу догори): Нижня пара гілок - для нас було важливим та цікавим…
Друга пара гілок – з цього питання ми отримали конкретну інформацію.
Третя пара гілок – нам було важко (нам не сподобалося)…
Четверта пара гілок – наша оцінка педагогічної ради…
Верхівка ялинки нам було недостатньо…
Висновок
7. Аркуш зворотного зв'язку 8.Прикінцева дискусія
Ялина рефлексії
Кожна пара гілок ялинки – це позиція, за якою треба висловити свою думку (знизу догори): Нижня пара гілок - для нас було важливим та цікавим…
Друга пара гілок – з цього питання ми отримали конкретну інформацію.
Третя пара гілок – нам було важко (нам не сподобалося)…
Четверта пара гілок – наша оцінка педагогічної ради…
Верхівка ялинки нам було недостатньо…
Висновок
Ялина рефлексії
Кожна пара гілок ялинки – це позиція, за якою треба висловити свою думку (знизу догори): Нижня пара гілок - для нас було важливим та цікавим…
Друга пара гілок – з цього питання ми отримали конкретну інформацію.
Третя пара гілок – нам було важко (нам не сподобалося)…
Четверта пара гілок – наша оцінка педагогічної ради…
Верхівка ялинки нам було недостатньо…
Висновок
Нижня пара гілок - для нас було важливим та цікавим…
Друга пара гілок – з цього питання ми отримали конкретну інформацію.
Третя пара гілок – нам було важко (нам не сподобалося)…
Четверта пара гілок – наша оцінка педагогічної ради…
Верхівка ялинки нам було недостатньо…
Висновок
Будь-який урок – має величезний потенціал для вирішення нових завдань .
Безперечно одне: він має бути життєвим, одухотвореним особистістю педагога.
Хоч вийди ти не в біле світло,
А в полі за околицею, -
Поки йдеш за кимось услід,
Дорога не запам'ятається.
Зате куди б ти не потрапив
І за яким бездоріжжям,
Дорога та, що сам шукав,
Повіки не забудеться.
(Н.Риленков) 
З вдячністю всім колегам, що йдуть по нелегкому викладацькому шляху….
Педрада
План проведення педради
1. Передмова-фільм « Новий поглядна систему освіти»
2. Традиційний урок. Плюси та мінуси (гра «Нападаємо-захищаємось)
3. Майстер-клас та самоаналіз
4. Ділова гра«Асоціація»
5. Анкета «Стиль викладання»
6. Критерії ефективності сучасного уроку
7. Рішення педради
Ціль: Знайомство з основними вимогами до організації сучасного уроку, як основи ефективної та якісної освіти
Завдання:
· Усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку
· Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій
· Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
ПЕДАГОГІЧНА РАДА Тема: «Сучасний урок як основа ефективної та якісної освіти»
Мета Знайомство з основними вимогами до організації сучасного уроку, як основи ефективної та якісної освіти
Завдання Усвідомлення основних вимог щодо організації сучасного уроку; Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій; Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
«Урок – це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» В.А. З ухамлинський
Характеристика сучасного уроку на сучасному уроці немає місця нудьгу, страху та агресії від безсилля на сучасному уроці панує атмосфера інтересу, довіри та співробітництва на сучасному уроці є місце кожному учневі, тому що сучасний урок-запорука його успіху в майбутньому!
Сучасний урок Три постулати закладені в основі нової технології уроку. Перший: «Урок є відкриття істини, пошук та осмислення її у спільній діяльності вчителя та учня». Другий: «Урок є частиною життя дитини». Третій: «Людина на уроці завжди залишається найвищою цінністю, виступаючи у ролі мети і ніколи не виступаючи у вигляді засобу».
1. З'явилися освітні стандарти та на їх основі – оновлені програми та підручники, які активно використовуються в освіті. Безперечно, вони вимагають удосконалення форм навчання. 2. Інший важливий проект – перехід на передпрофільне навчання у 9-му класі. Це ставить перед сучасним уроком нові завдання. 3. Впроваджуються інформаційні технології. За останні кілька років у всі школи міста поставлено комп'ютерну техніку, і педагоги активно навчаються використовувати комп'ютер на своїх уроках. Інформатизація освіти значно впливає на сучасний урок. 4. Організація Єдиного державного іспиту та його апробація також стали важливою подією для всієї системи освіти.
Загальні підходи до організації сучасного уроку: - Посилення його соціальної спрямованості, що передбачає підвищення готовності до входження в доросле життя, розвиток комунікативної культури; - практична орієнтованість освіти, що передбачає оптимальне поєднання фундаментальних та практичних знань; - спрямованість в розвитку мислення, практичних навичок; - Розширення колективних формроботи, прив'язування досліджуваного матеріалу до проблем повсякденного життя; - диференціація освітнього процесу, збільшення частки самостійної роботи школярів (реферати, проекти, дослідницька та експериментальна діяльність).
Традиційний урок Плюси Мінуси
Вимоги до уроку Традиційний урок Урок сучасного типу Оголошення теми уроку Вчитель повідомляє учням Формулюють самі учні Повідомлення цілей і завдань Вчитель формулює і повідомляє учням, чому повинні навчитися Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання Планування Учитель щоб досягти мети Планування учнями способів досягнення наміченої мети Практична діяльність учнів Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (частіше застосовується фронтальний метод організації діяльності) Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи) Здійснення контролю Вчитель здійснює контроль за виконанням практичної роботиУчні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю) Здійснення корекції Вчитель у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію Учні формулюють труднощі та здійснюють корекцію самостійно Оцінювання учнів Вчитель здійснює оцінювання учнів за діяльність на уроці , оцінювання результатів діяльності товаришів) Підсумок уроку Вчитель з'ясовує у учнів, що вони запам'ятали Проводиться рефлексія Домашнє завдання Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх) Учні можуть вибирати завдання із запропонованих вчителем з урахуванням індивідуальних можливостей ФГС
В даний час, на жаль, велика частина педагогів не прагне зміни стилю викладання: «немає часу і сил самому осягати щось нове, та й немає в цьому сенсу. Традиційний урок – як рідна людина, у ньому все близько і зрозуміло: нехай не завжди задовольняє сучасним вимогам, зате на уроці – все знайоме, звично, зрозуміло – традиційно.» То може й не варто нічого міняти?
Дуже розумна людина навчається на помилках інших, просто розумна – на своїх, а дурень не вчиться ні на чиїх. Народна мудрість
Що головне в уроці? Кожен учитель має з цього приводу свою, цілком тверду думку. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, що буквально захоплює учнів одночасно з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підбиття підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх – пояснення, для четвертих – опитування тощо. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких та однозначних вимог щодо організації уроку минули. Час "готових" уроків поступово відходить.
Майстер-класи
Асоціації. К Критичність Креативність Культура О М Ф О Р Т
Критерії ефективності сучасного уроку Навчання через відкриття Самовизначення того, хто навчається до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності. Наявність дискусій, що характеризуються різними точками зору з питань, що вивчаються, зіставленням їх, пошуком за рахунок обговорення істинної точки зору. Розвиток особистості Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом Демократичність, відкритість Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які у своїй зустрічалися труднощі, як вони усунуті, і що відчував учень у своїй.
Моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення. Дозволяє учням у колективному пошуку приходити до відкриття Учень відчуває радість від подоланої труднощі вчення, чи це: завдання, приклад, правило, закон, теорема чи виведене самостійно поняття. Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він управляє проблемно – пошукової чи дослідницької діяльності учня.
Анкета «Стиль викладання»
Якщо у Вас більше 1 , це говорить про демократичний стиль діяльності вчителя. Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує не лише успішність, а й особистісні якостіучнів. Основні методи впливу: спонукання, порада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність своєю професією, гнучкість, високий ступінь прийняття себе та інших, відкритість та природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, що сприяє ефективності навчання переважання другого варіанта відповіді вказує на риси потурання учителя. Такий педагог уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, у складних педагогічних ситуаціях виявляє нерішучість та коливання., відчуваючи певну залежність від учнів. Для багатьох таких педагогів характерна занижена самооцінка, почуття тривоги і невпевненості у своєму професіоналізмі, незадоволеність своєю роботою. переважання 3 варіанти говорить про авторитарні тенденції у діяльності педагога. Вчитель використовує свої права, як правило, не зважаючи на думку дітей та конкретної ситуації. Основні способи впливу- наказ, доручення. Для такого вчителя характерна незадоволеність роботою багатьох учнів, хоча може мати репутацію сильного педагога. Але на його уроках діти почуваються незатишно., значна їх частина не виявляє активності та самостійності.
То що для нас сучасний урок? Сучасний урок - це такий урок, на якому учень із пасивного слухача перетворюється на активного учасника процесу. Для цього потрібна постійна робота вчителя, який знаходиться у пошуку нового та достатня матеріальна база для проведення та організації практичної діяльності.
Новизна сучасної російської освіти потребує особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або давати урок, наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей та смислів.
Вимоги до сучасного уроку урок повинен бути логічною одиницею теми, мати свою сувору, єдину внутрішню логіку, що визначається дидактичними цілями та змістом. будується на основі обліку програмних вимог та вимог навчальних стандартів; діагностики потреб та можливостей учнів; самооцінки можливостей викладача повинен мати точне дидактичне призначення (тип) і свої неповторні особливості націлений на конкретні результати повинен мати раціональну структуру та темп. викладення матеріалу на уроці має бути варіативним за своєю структурою. має передбачати завдання, що передбачають застосування нових знань на практиці у зміненій ситуації порівняно з вивченою. Більшість знань має бути отримано у процесі самостійного пошуку шляхом вирішення пошукових завдань. Істотною стороною уроку є індивідуалізація навчання. Вона необхідна як умова, що забезпечує роботу кожного учня в доступному йому темпі для заохочення переходу одного рівня розвитку до іншого.
Вимоги до сучасного уроку ефективність сучасного уроку передбачає і застосування сучасних технологійта ІКТ повинні застосовуватися різноманітні форми, методи та засоби. Особливу увагу приділяють тим з них, які за інших рівних умов, при даній майстерності викладача здатні забезпечити максимальну ефективність даного уроку, урок повинен служити не лише навчанню, а й вихованню учнів. Виховувати компонентами, змістом, методами та засобами навчання, організацією, рівнем та характером учнівського колективу, виглядом педагога, загальною атмосферою. забезпечується коректний диференційований підхід до учнів педагог сприяє становленню та розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів та ефективно нею керує; Сучасний урок – одна з найважливіших проблем як педагогіки, а й гігієни. Йдеться про раціональну організацію навчального заняття. для проведення уроку необхідна сприятлива обстановка педагог проводить рефлексію уроку та його самоаналіз урок проводиться за планом, який є творчим документом вчителя
Технологічна картауроку Тема уроку _______________________________________________________________________ Цілі для учня 1. 2. 3. Цілі для вчителя Освітні Розвиваючі Виховні Тип уроку Форма уроку Опорні поняття, терміни Нові поняття Форми контролю Домашнє завдання Етап уроку Діяльність форми Методи Діяльність Учня співробітництва)
Предмет: Тема уроку: Тип уроку: Уявлення про результати: - особистісні: - метапредметні: - предметні: Мета уроку: Технологія: № п/п Етап уроку Ціль Діяльність вчителя Діяльність учнів Результат Технологічна карта уроку
Тема уроку, місце у спільній темі. Мета уроку Заплановані результати цього уроку Нові поняття та терміни, які будуть введені (або закріплені) під час уроку. Предметні знання та вміння, якими оволодіють уч-ся в результаті проведеного уроку. Знатимуть: На основі знань вмітимуть: Метапредметні вміння (УУД), які формуватимуться під час уроку. Особистісні: підкреслити, дописати (усвідомлення та вироблення власної життєвої позиції щодо світу та оточуючих людей, співвіднесення з навколишнім світом себе та свого майбутнього). Пізнавальні: підкреслити, дописати (дослідження, пошук та відбір необхідної інформації, її структурування, логічні дії та операції, способи вирішення завдань) Регулятивні: підкреслити, дописати (управління пізнавальною та навчальною діяльністю на основі постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій, оцінка успішності засвоєння, самоврядування та саморегуляція у навчальній діяльності). Комунікативні: підкреслити, дописати (уміння чути, слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки у мові, поважати у спілкуванні та співробітництві самого себе. Організація уроку Міжпредметні зв'язки: Форми роботи на уроці: Застосування обладнання та інструментарію: (ТЗН, ІКТ, таблиці, картки і т. д.) Створення проблемної ситуації та шляхи її вирішення. Види завдань: (коротко вказати зміст) Репродуктивні – Імпровізаційні – Евристичні – Завдання на самоорганізацію та самоконтроль- Форми контролю засвоєння теми: Оцінка результатів діяльності учня: (які результати діяльності підлягають оцінці відповідно до планованих) Самооцінка вчителя з уроку (рефлексія). Технологічна карта уроку (предмет, клас, дата проведення) _________________________________________.
Технологічна карта уроку, що реалізує формування УУД Предмет____________________________________________________________ Клас_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема уроку___________________________________________________________ Тип уроку____________________________________________________________ Хід уроку Діяльність вчителя Діяльність дій Дія Діючі Формуючі Формовані способи діяльності
Основні компоненти сучасного уроку 1 . Організаційний - організація групи протягом усього уроку, готовність учнів до уроку, порядок та дисципліна. 2 . Цільовий - постановка цілей вчення перед учнями, як на весь урок, так і на окремі його етапи. 3. Мотиваційний – визначення значущості досліджуваного матеріалу як у цій темі, і у всьому курсі. 4. Комунікативний – рівень спілкування педагога із групою. 5. Змістовий – підбір матеріалу для вивчення, закріплення, повторення, самостійної роботи тощо. 6. Технологічний – вибір форм, методів і прийомів навчання, оптимальних цього типу уроку, цієї теми, цієї групи тощо. 7 . Контрольно-оцінний – використання оцінки діяльності учня під час уроку задля стимулювання його активності та розвитку пізнавального інтересу. 8. Аналітичний – підбиття підсумків уроку, аналіз діяльності учнів під час уроку, аналіз результатів своєї діяльності з організації уроку.
Як підготувати сучасний урок? 1. Сформулювати тему уроку. 2.Сформулювати тему уроку 3. Спланувати навчальний матеріал. 4. Продумати особливість уроку. 5. Згрупувати відібраний навчальний матеріал. 6. Спланувати контроль над діяльністю учнів. 7.Підготувати обладнання для уроку. 8. Продумати завдання додому. 9. Написати конспект уроку.
Рефлексія перед вами долоня. кожен палець - це якась позиція, за якою необхідно висловити свою думку. великий - для мене це важливо і цікаво ... вказівний - я отримав конкретні рекомендації ... середній - мені було важко (не сподобалося) ... безіменний - моя оцінка психологічної атмосфери ... мізинець - для мене було недостатньо ...
Висновок Будь-який урок має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Безперечно одне: він має бути життєвим, одухотвореним особистістю педагога. Хоч вийди ти не в біле світло, А в поле за околицею, - Поки йдеш за кимось услід, Дорога не запам'ятається. Зате, куди б ти не потрапив І якою бездоріжжю, Дорога та, що сам шукав, Вік не забудеться. (Н.Риленков)
З вдячністю всім колегам, що йдуть по нелегкому викладацькому шляху….
Попередній перегляд:
Педрада
"Сучасний урок-як основа ефективної та якісної освіти"
План проведення педради
- Передмова-фільм «Новий погляд на систему освіти»
- Традиційний урок. Плюси та мінуси (гра «Нападаємо-захищаємось)
- Майстер-клас та самоаналіз
- Ділова гра «Асоціація»
- Анкета «Стиль викладання»
- Критерії ефективності сучасного уроку
- Рішення педради
Ціль : Знайомство з основними вимогами до організації сучасного уроку, як основи ефективної та якісної освіти
Завдання:
· Усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку
· Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій
· Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
« Урок – це дзеркало загального і
педагогічної культури вчителя,
мірило його інтелектуального багатства,
показник його кругозору.
В.А. Сухомлинський
Семикіна Надія Анатоліївна
Посада:вчитель російської мови та літератури
Навчальний заклад:МБОУ "Еткульська ЗОШ"
Населений пункт:Село Еткуль, Челябінська область
Найменування матеріалу: методична розробкапедагогічної ради
Тема:"Сучасний урок як основа ефективної та якісної освіти".
Дата публікації: 06.02.2018
Розділ:повна освіта
Педрада
"Сучасний урок-як основа ефективної та якісної освіти"
План проведення педради
Передмова-фільм «Новий погляд на систему освіти»
Традиційний урок. Плюси та мінуси (гра «Нападаємо-захищаємось)
Майстер-клас та самоаналіз
Ділова гра «Асоціація»
Анкета «Стиль викладання»
Критерії ефективності сучасного уроку
Рішення педради
Ціль: Знайомство з основними вимогами до організації сучасного уроку,
як основи ефективної та якісної освіти.
Завдання:
· Усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку
· Підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій
· Усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
« Урок – це дзеркало загального і
педагогічної культури вчителя,
мірило його інтелектуального багатства,
показник його кругозору.
В.А. Сухомлинський
1.УРОК ЗАЛИШАЄТЬСЯ!
(Предмова)
Змінюються цілі ізміст освіти, з'являються нові засоби ітехнології навчання,
але урокзалишається головною формою навчання. Задумаємося, шановні колеги, над наступними
цифрами: вчитель за своє життя дає понад 25 тисяч уроків, учень відвідує понад 10 тисяч
уроків. Все найважливіше для учня відбувається на уроці. Звернемося ще раз до відомої цитати
В.А. Сухомлинського: "Урок – це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його
інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції". Ця форма багато століть
визначала особу школи, була її « візитною карткою». Безумовно, і сучасна школа
тримається на уроці, який визначає її соціальний та педагогічний статус, роль і місце
становленні, розвитку та педагогів, і школярів.
Тільки на уроці, як сотні років тому, трапляються головні учасники освітнього процесу:
вчитель та учень. Між ними завжди – незвіданий світ знань, протиріччя між пізнаним
і ще не освоєним, між почуттям задоволення від успіху та нелегкою і працею освоєння
нового, пізнання навколишнього світу.
Будь-який урок має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання
найчастіше тими коштами, які можуть призвести до очікуваного позитивного результату.
Як для учнів, так і для Вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому
розуміння цього слова. Сучасний, - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим,
одним словом – актуальний. Актуальний[від лат. actualis – діяльний] означає важливий,
суттєвий для теперішнього часу. А ще – дієвий, сучасний, що має
безпосереднє ставлення до інтересів сьогодні живої людини, насущна, існуюча,
що виявляється насправді. Крім цього, якщо урок – сучасний, то він обов'язково
закладає основу для майбутнього, готує дитину до життя в суспільстві, що змінюється.
Будь-який урок: сучасний, і традиційний у тому числі, має потенціал для вирішення нових
завдань, що стоять перед освітою. Наше завдання сьогодні полягає не в тому, щоб розставити
оцінки та вказати: цей урок хороший, цей поганий. Цей сучасний, а цей застарілий.
Важливо інше – треба зрозуміти:
Що відбувається із сучасним уроком;
Наскільки він ефективний у вирішенні нових завдань, що стоять перед освітою;
Як ми просунулися за Останніми рокамиу розумінні цілей уроку, його структури,
Як змінюється позиція вчителя та інші питання.
Сучасний урок- це насамперед урок, на якому вчитель вміло використовує все
можливості для розвитку особистості учня, її активного розумового зростання,
глибокого та осмисленого засвоєння знань, на формування її моральних основ.
Плануючи сучасний урок, ми повинні знати:
Чому вчити; навіщо вчити; як учити У роздруках представлена система
дидактичних засад технології діяльнісного методу.
на сучасному уроці немає місця нудьгу, страху та злості від безсилля
на сучасному уроці панує атмосфера інтересу, довіри та співпраці
на сучасному уроці є місце кожному учневі, тому що сучасний урок-запорука його
успіху у майбутньому!
Три постулати закладено на основі нової технології уроку.
Перший: «Урок є відкриття істини, пошук та осмислення її у спільній діяльності
вчителі та учня».
Другий: «Урок є частиною життя дитини».
Третій: «Людина на уроці завжди залишається найвищою цінністю, виступаючи в ролі мети та
ніколи не виступаючи у вигляді засобу».
Задум сучасного урокуполягає у створенні вчителем умов для максимального
впливу освітнього процесу в розвитку індивідуальності дитини.
Вихідною ідеєюсучасного уроку є уявлення про єдність навчання,
виховання та розвитку. Відповідно до цієї ідеї має конструюватися іздійснюватися
кожен урок. У ній знаходить своє вираження логіка сучасної теоріїнавчання ів
певною мірою соціальне замовлення суспільства системі освіти. Іщо б не говорили про
таких потрібних і правильних ідеях, як самоосвіта, дистанційне навчання, він учитель -
завжди буде головною дійовою особою на будь-якому уроці.
Разом з тим ми всі розуміємо, що урокне може не змінюватись. Це об'єктивний процес, на
який впливає низку факторів. Зокрема:
1. З'явилися освітні стандарти іна їх основі – оновлені програми іпідручники,
які активно використовуються в освіті. Безперечно, вони вимагають удосконалення форм
навчання.
2. Інший важливий проект – перехід на передпрофільне навчання у 9-му класі. Це ставить перед
сучасним уроком нові завдання.
3. Впроваджуються інформаційні технології. За останні кілька років у всі школи міста
поставлено комп'ютерну техніку, і педагоги активно вчаться використовувати комп'ютер на своїх
уроках. Інформатизація освіти значно впливає на сучасний урок.
4. Організація Єдиного державного іспиту ійого апробація також стала важливою подією
для всієї системи освіти. Вони висувають свої вимоги до змісту уроку, оцінки
освітніх здобутків школярів.
Позначена позиція дозволяє сформулювати найзагальніші підходи до організації
сучасного уроку:
посилення його соціальної спрямованості, що передбачає підвищення готовності до
входження до дорослого життя, розвиток комунікативної культури;
практична орієнтованість освіти, яка передбачає оптимальне поєднання
фундаментальних та практичних знань;
спрямованість в розвитку мислення, практичних навичок;
розширення колективних форм роботи, прив'язування досліджуваного матеріалу до проблем
повсякденному житті;
диференціація освітнього процесу, збільшення частки самостійної роботи
школярів (реферати, проекти, дослідницька та експериментальна діяльність).
3. Зіставлення традиційного та сучасного уроку. (2 команди)
В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє до традиційного уроку. Це
пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання та страхом нового;
нерозумінням величезної кількості інновацій.
Спробуємо разом розібратися у плюсах та мінусах традиційного уроку.
Плюси та мінуси традиційного уроку (дві команди)
Нападники – захисники
(Зразки виступів)
мінуси
Змінені часи не можуть змінити
найкраще в уроці. Те, що накопичувалося століттями,
залишається цінним завжди. Не можна обійтися без
міцних, систематичних, глибоких знань.
Не можна обійтися без вихованої
традиційним уроком звички до дисципліни
та порядку в голові.
Дуже висока стомлюваність вчителя, особливо на
останніх уроках, тому що більшу частину уроку
проводить сам учитель
наша молодість, робота, цікава
розміреною впевненістю у її
необхідності та користі, цікаве життя.
Все життя проводили традиційні уроки та
виростили нормальних учнів.
Набридає одне й те саме, нескінченне «повторення
пройденого»; шкода «сильних» учнів, яких з
кожним роком дедалі менше (менше)
рівень підтягуємо до «середнього», а з «сильними»
працювати ніколи).
На традиційному уроці легко працювати: його
організація проста, звична, добре
відома та відпрацьована до дрібниць.
Дедалі більше учнів бажає вчитися в
класи «вирівнювання».
на колектив дозволяє приділяти рівне
увагу і відмінникам, і «середнячкам», зі
«середніми» учнями працювати простіше,
менше головного болю.
Постійне почуття незадоволеності через
відсутності інтересу, небажання вчитися через зростання
нерозуміння з боку учнів та батьків до
вимогам, які пред'являються вчителем.
Усі норми чітко розписані, легко
виконуються, нікому нічого не треба
доводити, всім все зрозуміло: все правильно з
точки зору перевіряючих, а якщо правильно –
погано не може.
Невдоволення адміністрації, зацікавленої в
новому, невідповідність програм, підручників, посібників
нормативним документам.
Головні орієнтири традиційного уроку –
колективне вирівнювання, середня успішність
(Успішність) навчання, середній учень загалом.
Більшість вчителів відзначає різке зниження
інтелектуального рівня учнів на прикладі
конкретних класів, збільшення учнів, у кращому
випадку, із «середнім» і низьким рівнемрозвитку.
При традиційному навчанні учням успішно
закінчивши школу, набагато важче знайти себе в
навколишньої дійсності. Серед них значно
більше осіб, що не відбулися. Не випадково у
останні роки серед вчителів народився жарт. на
питання: «Кому на Русі жити добре: відміннику чи
трієчнику», завжди один і той самий відповідь – трієчнику, т.к.
він адаптований до життя, вміє пристосуватися,
вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе
відповідальність, ризикнути і т. д. Саме тому
серед них набагато менше невлаштованих, нещасних,
чим, на жаль, серед відмінників, які завжди
чітко та правильно виконували вказівки вчителя.
У сучасній педагогічній літературі наводиться безліч зіставлень традиційного і
розвиває уроків з погляду вчених. Вони добре відомі, але не дають відповіді конкретному
учителю-практику: чому саме зараз так важливо вчити учня, все далі відходячи від
класичних шляхів пізнання? чому це важливо не тільки для учня, але і для самого вчителя,
кожного окремо взятого росіянина. Чому, якщо все так добре в нових підходах, ми маємо те,
що маємо?
Однозначної відповіді немає, оскільки
традиційний урок – основа наступних типів уроків, це ціла історія,
де навчалося і виховувалося не одне покоління.
Традиційний урок – це відомі вчені та менш відомі вчителі-
практики.
· Традиційний урок – це реалія сьогодення: понад 60% вчителів, як і раніше,
воліють давати уроки у традиційній формі.
І реально те, що більшість педагогів не збираються нічого змінювати у своїй діяльності: ні
часу і сил самому осягати щось нове, та й не бачать у цьому сенсу. Традиційний урок –
як рідна людина, у ньому все близько і зрозуміло: нехай смертельна втома, нехай не завжди
задовольняють учні, на уроці – все знайоме, звично, зрозуміло, це – традиційно.
То може й не варто нічого міняти?
Щоб це питання не залишилося риторичним, згадаємо одну відому мудрість:
дуже розумна людина вчиться на помилках інших,
просто розумний - на своїх,
а дурень не вчиться ні на чиїх.
Людство розвивається завдяки тому, що розумних людей стає дедалі більше.
Але краще людство стає лише тоді, коли якість розуму оцінюється не за збільшення
кількості які мають знаннями, а, по якості їх відносин.
Здатність вчитися, тобто. постійно приймати нові знання, навіть якщо вони виявлені не
сьогодні це вірний показник відкритості людської особистості. У нашій школі працюють
творчі вчителі, до цієї педради було проведено 8 відкритих уроків. Часи, коли вчителі
змушували дотримуватися жорстких та однозначних вимог щодо організації уроку минули.
Час "готових" уроків поступово відходить.
4.Майстер-класи педагогів.
Після обговорення майстер-класів.
Практичні педагоги не тільки багато і успішно працюють, але вони хочуть і багато чого змінити у своїй
діяльності, тому що чудово бачать усі її недоліки. Випробовуючи колосальну потребу в
знаннях, судомно намагаються розібратися в тому, що відбувається, часто змінюючи те, що у зміні не
потребує. Методика проведення уроку порушується включенням до його тканини величезної кількості
методів, прийомів, про які десь чув.
Ті вчителі, яким вдається змінити хід уроку так, що це подобається не тільки їм, а й учням,
прагнуть удосконалювати свою діяльність далі, роблячи її творчою та захоплюючою,
залучаючи до цього процесу своїх учнів.
Змінюється і позиція вчителя. Від «театру одного актора» традиційної освіти, де
вчитель бере на себе 90% навантаження, він поступово починає розділяти її з учнями, які
фактично переходять з «об'єктів» до «суб'єктів». Вчитель, таким чином, не звільняється від
своєї основної функції – вивчати. Він починає вивчати по-новому. А урок лишається.
Гра «Асоціація»
Головне, що має забезпечити урок – це створення комфортної обстановки для учнів та
відчуття комфорту вчителем.
«Комфорт» - у перекладі з англійської - підтримка, зміцнення
«комфорт» - це обстановка,. забезпечує зручність, спокій, затишок.
(Робота в групах. . Кожна група підбирає асоціації зі словосполученням «сучасний урок».
Усі слова повинні починатися з літери, що є у слові «комфорт»)
Результат роботи груп.
Компетентність
Критичність
Креативність
Культура
Про Органічність,
ґрунтовність
Віддача, оптимально
Відкриття
Відповідальність
Освічений,
усвідомлений
М моделювання
мотивація
методика
Ф Фантазія
формування
функціональний фундамент
Про Відпочинок, осмислений
Відкриття,
організований
навчання
Опора, осяяння
Р Радість
розвиток
Результат, рефлексія
Творчість
Критерії ефективності сучасного уроку
Навчання через відкриття
Самовизначення того, хто навчається до виконання тієї чи іншої освітньої
діяльності.
Наявність дискусій, що характеризуються різними точками зору щодо досліджуваних
питанням, зіставленням їх, пошуком з допомогою обговорення істинної погляду.
Розвиток особистості
Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом
Демократичність, відкритість
Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які
при цьому зустрічалися труднощі, як їх усунули, і що відчував учень
при цьому.
Моделювання життєво важливих професійних труднощів в освітньому
просторі та пошук шляхів їх вирішення.
Дозволяє учням у колективному пошуку приходити до відкриття
Учень відчуває радість від подоланої труднощі вчення, чи то завдання,
приклад, правило, закон, теорема чи - виведене самостійно поняття.
Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він керує проблемно –
пошуковою чи дослідною діяльністю учня.
Перестає бути однозначною роль вчителя у процесі навчання. Сьогодні вчитель не стільки
«джерело знань» та «наглядач», скільки «помічник», «організатор», «захисник», «експерт»
Новизна сучасної російської освіти потребує особистісного початку вчителя, яке
дозволяє йому або давати урок, наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або
давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для
породження їх цінностей та смислів
Анкета «Стиль викладання»
Дайте відповідь на запитання анкети
1. Якщо клас не впорядкований
1) моя реакція залежить від ситуації 2) я не звертаю на це увагу
2) не можу розпочати урок
2. Я вважаю своїм обов'язком зробити зауваження, якщо дитина порушує порядок у громадському
1) залежно від ситуації 2) ні 3) так
3. Я волію працювати під керівництвом людини, яка
1) пропонує простір для творчості
2) Не втручається в мою роботу
3) Дає чіткі вказівки
4.Під час уроку я дотримуюсь наміченого плану
1) залежно від ситуації 2) віддаю перевагу імпровізації 3) завжди
5 Коли я бачу, що учень веде себе зухвало до мене
1) волію з'ясувати стосунки 2) ігнорую цей факт 3) плачу йому тією ж монетою
6. Якщо учень висловлює точку зору, яку я не можу прийняти
1) я намагаюся прийняти його думку 2) перекладаю розмову на іншу тему
3) намагаюся виправити його, пояснити йому його помилку
7.По-моєму у шкільному колективі найважливіше
1) працювати творчо 2) відсутність конфліктів 3) трудова дисципліна
1) ні, це неприпустимо 2) важко відповісти 3) якщо учень цього заслуговує
9. Непередбачені ситуації під час уроків
1) можна ефективно використовувати 2) краще ігнорувати 3) тільки заважають навчальному процесу
10. Мої учні ставляться до мене з симпатією 1) ні 2) коли як 3) не знаю
Порахуйте скільки у вас 1,2 та 3.
Якщо у Вас більше 1 , це говорить про демократичний стиль діяльності вчителя.
Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення,
прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує не
лише успішність, а й особисті якості учнів. Основні методи
впливу: спонукання, порада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність
своєю професією, гнучкість, високий ступінь прийняття себе та інших, відкритість та
природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, що сприяє ефективності
навчання
переважання другого варіанта відповіді вказує на риси
потурання стилю діяльності вчителя. Такий педагог уникає прийняття
рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію та контроль
діяльності учнів здійснює без системи, у складних педагогічних ситуаціях
виявляє нерішучість і коливання., відчуваючи певну залежність
від учнів. Для багатьох таких педагогів характерна занижена самооцінка, почуття
тривоги та невпевненості у своєму професіоналізмі, незадоволеність своєю роботою.
педагога. Вчитель використовує свої права, як правило, не зважаючи на думку дітей та
конкретною ситуацією. Основні способи впливу- наказ, доручення. Для такого
вчителя характерна незадоволеність роботою багатьох учнів, хоча може мати
репутацію сильного педагога Але на його уроках діти почуваються незатишно.
значна їх частина не виявляє активності та самостійності.
Висновок
То що для нас сучасний урок?
Вимоги до сучасного уроку
урок повинен бути логічною одиницею теми, мати свою строгу, єдину внутрішню
логіку, що визначається дидактичними цілями та змістом.
будується на основі обліку програмних вимог та вимог навчальних стандартів;
діагностики потреб та можливостей учнів; самооцінки можливостей
викладача
повинен мати точне дидактичне призначення (тип) та свої неповторні особливості
націлений на конкретні результати
повинен мати раціональну структуру та темп.
викладення матеріалу на уроці має бути варіативним за своєю структурою.
повинен передбачати завдання, що передбачають застосування нових знань на практиці
зміненої ситуації в порівнянні з вивченою.
більша частина знань має бути отримана в процесі самостійного пошуку шляхом
розв'язання пошукових завдань.
Істотною стороною уроку є індивідуалізація навчання. Вона необхідна в
як умови, що забезпечує роботу кожного учня в доступному йому темпі,
заохочення переходу одного рівня розвитку до іншого.
Основні компоненти
сучасного уроку
1. Організаційний – організація групи протягом усього уроку, готовність учнів до уроку,
порядок та дисципліна.
2. Цільовий - постановка цілей вчення перед учнями, як на весь урок, так і на окремі його
3. Мотиваційний – визначення значущості досліджуваного матеріалу як у цій темі, і у всьому
4. Комунікативний – рівень спілкування педагога із групою.
5. Змістовий – підбір матеріалу для вивчення, закріплення, повторення, самостійної
роботи та т.п.
6. Технологічний – вибір форм, методів та прийомів навчання, оптимальних для даного типу
уроку, для цієї теми, для цієї групи і т.п.
7. Контрольно-оцінний - використання оцінки діяльності учня на уроці для
стимулювання його активності та розвитку пізнавального інтересу.
8. Аналітичний – підбиття підсумків уроку, аналіз діяльності учнів на уроці, аналіз
результатів своєї діяльності з організації уроку. (Опорна таблиця до аналізу уроку)
Як підготувати сучасний урок?
Як зробити так, щоб урок не тільки озброював учнів знаннями та вміннями, значимість
яких неможливо заперечити, але щоб усе, що відбувається на уроці, викликало у дітей щирий
інтерес, справжню захопленість, формувало їхню творчу свідомість? Рекомендації,
наведені нижче можуть допомогти вчителю у підготовці такого уроку. Викладемо їх у тій
послідовності, у якій готується урок. Отже:
1. Перше, з чого треба розпочати підготовку до уроку:чітко визначити та сформулювати для себе його
тему; визначити місце теми в навчальному курсі; визначити провідні поняття, на які спирається
даний урок, інакше кажучи, подивитися на урок ретроспективно; і, навпаки, позначити для себе ту
частина навчального матеріалу, яка буде використана надалі, інакше кажучи, подивитися на
урок через призму перспективи своєї діяльності.
2.Визначити та чітко сформулювати для себета окремо для учнів цільову установку
уроку - навіщо він взагалі потрібний? У зв'язку з цим треба позначити навчальні, розвиваючі та
виховують функції уроку., УУД- в роздруках.
3.Спланувати навчальний матеріал.Для цього треба: підібрати літературу на тему. При цьому, якщо
йдеться про новий теоретичний матеріал, слід постаратися, щоб до списку увійшли вузівський
підручник, енциклопедичне видання, монографія (першоджерело), науково-популярне видання.
Потрібно відібрати з доступного матеріалутільки той, який служить вирішенню поставлених завдань
найпростішим способом.
Підібрати навчальні завдання, метою яких є:впізнання нового
матеріалу; відтворення; застосування знань у новій ситуації; застосування знань у незнайомій
ситуації; творчий підхід до знань, упорядкувати навчальні завдання відповідно до принципу
"від простого до складного". Скласти три набори завдань: завдання, що підводять учня до
відтворення матеріалу; завдання, що сприяють осмисленню матеріалу учнем; завдання,
сприяють закріпленню матеріалу учнем.
4.Продумати "родзинку" уроку.Кожен урок повинен містити щось, що викликає подив,
здивування, захоплення учнів- одним словом, те, що вони пам'ятатимуть, коли всі забудуть.
бути цікавий факт, несподіване відкриття, гарний досвід, нестандартний підхід до вже
відомому.
5. Згрупувати відібраний навчальний матеріал.Для цього подумати, в якій послідовності
буде організовано роботу з відібраним матеріалом, як буде здійснено зміну видів
діяльності учнів. Головне при угрупуванні матеріалу- вміння знайти таку форму
організації уроку, що викличе підвищену активність учнів, а чи не пасивне сприйняття
6.Спланувати контроль за діяльністю учнів на уроці, для чого подумати: що
контролювати; як контролювати; як використовувати результати контролю. При цьому не забувати, що
чим частіше контролюється робота всіх, тим легше побачити типові помилки та труднощі, а також
показати справжній інтерес вчителя до роботи.
7.Підготувати
обладнання
уроку.
Скласти
необхідних
навчально-наочних
посібників, приладів і т. д. Продумати вид класної дошки, щоб весь новий матеріалзалишився на
дошці у вигляді опорного конспекту.
8.Продумати
виконання.
9 .Підготовлений
вчителів
початковий
вчителям,
змінити
проведення уроку.
Можна довго сперечатися про те, яким має бути урок.
Безперечно одне: він має бути одухотвореним особистістю вчителя.
Хоч вийди ти не в біле світло,
А в полі за околицею, -
Поки йдеш за кимось услід,
Дорога не запам'ятається.
Зате куди б ти не потрапив
І за яким бездоріжжям,
Дорога та, що сам шукав,
Повіки не забудеться.
(Н.Риленков)
Рефлексія
на аркуші паперу обведіть свою долоню.
кожен палець - це якась позиція, за якою необхідно висловити свою думку.
великий – для мене це важливо та цікаво …
середній- мені було важко (не сподобалося) ...
безіменний - моя оцінка психологічної атмосфери ...
мізинець-для мене було недостатньо.
Проект рішення педради:
Відзначити позитивний досвід вчителів за ефективне застосування сучасних
технологій та пропаганду досвіду роботи через систему відкритих уроків, педрад
Вчителям школи під час планування уроків керуватися критеріями
ефективності сучасного уроку
3. Всім методичним об'єднанням вибрати тему роботи МО на наступний навчальний
рік з урахуванням методичної темишколи.
4.Педагогам переглянути свої теми самоосвіти та взяти тему з урахуванням
методичні теми школи.
Для створення ефективної роботиу цьому напрямі розвивати обмін досвідом
вчителів школи шляхом проведення відкритих уроків, виступів на педрадах.
Психологу школи на основі психологічної діагностики надавати адресну
допомога учням, батьками, педагогічному колективу з метою орієнтації їх у
проблемах особистісного та соціального розвиткуучнів.
Розпочати ведення методичної папки вчителя. У папку вкладати методичний
матеріал із самоосвіти, конспекти відкритих та успішних уроків. Зберігається
папка у навчальному кабінеті або в учительській.
Сучасний урок - як основа ефективної та якісної освіти
« Урок – це дзеркало загального і
педагогічної культури вчителя,
мірило його інтелектуального багатства,
показник його кругозору.
В.А. Сухомлинський
Змінюються ціліізмістосвіти, з'являються нові засобиітехнології навчання, алеурокосється головною формою навчання.Замислимося, шановні колеги над такими цифрами: вчитель за своє життя дає понад 25 тисяч уроків, учень відвідує понад 10 тисяч уроків. Все найважливіше для учня відбувається на уроці. Звернемося ще раз до відомої цитати В.А. Сухомлинського:"Урок – це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції". Ця форма багато століть визначала особу школи, була її «візитною карткою». Безумовно, і сучасна школа тримається на уроці, який визначає її соціальний та педагогічний статус, роль і місце у становленні, розвитку та педагогів та школярів.
Тільки на уроці, як сотні років тому, трапляються головні учасники освітнього процесу: вчитель та учень. Між ними завжди – незвіданий світ знань, протиріччя між пізнаним та ще не освоєним, між почуттям задоволення від успіху та нелегкою та працею освоєння нового, пізнання навколишнього світу.
Будь-який урок має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання найчастіше тими засобами, які можуть призвести до очікуваного позитивного результату.
Як для учнів, так і для Вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому розумінні цього слова. Сучасний, - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом, - актуальний.Актуальний [від лат. actualis – діяльний] означає важливий, суттєвий для сьогодення. А ще – дієвий, сучасний, що має безпосереднє відношення до інтересів людини, яка сьогодні живе, насущна, існуюча, яка виявляється насправді. Крім цього, якщо урок –сучасний , то він обов'язково закладає основу для майбутнього, готує дитину до життя в суспільстві, що змінюється.
Будь-якийурок: сучасний,ітрадиційний у тому числі, має потенціал для вирішення нових завдань, що стоять перед освітою.ням. Наше завдання сьогодні полягає не в тому, щоб розставити оцінки та вказати:цейурокдобрий, цей поганий; цей сучасний, а цей застарілий.
Важливо інше – потрібно зрозуміти:
Що відбувається із сучасним уроком;
Наскільки він ефективний у вирішенні нових завдань, що стоять перед освітою;
Як ми просунулися за останні роки у розумінні цілей уроку, його структури, змістуіметоди навчання;
Як змінюється позиціявчителііінші питання.
Сучаснийурок- це насампередурок, на якому вчитель вміло використовує всі можливості для розвитку особистості учня, її активного розумового зростання, глибокогоіосмисленого засвоєння знань, на формування її моральних основ. Плануючи сучасний урок, ми повинні знати:
Чому вчити; навіщо вчити; як вчити:
на сучасному уроці немає місця нудьгу, страху та злості від безсилля
на сучасному уроці панує атмосфера інтересу, довіри та співпраці
на сучасному уроці є місце кожному учневі, тому що сучасний урок – запорука його успіху в майбутньому!
Три постулати закладено на основі нової технології уроку.
Перший: «Урок є відкриття істини, пошук та осмислення її у спільній діяльності вчителя та учня».
Другий:"Урок є частина життя дитини".
Третій:"Людина на уроці завжди залишається найвищою цінністю, виступаючи в ролі мети і ніколи не виступаючи у вигляді засобу".
Задум сучасного урокуполягає у створенні вчителемумов для максимального впливу освітнього процесу на розвитокособливості дитини.
Вихідною ідеєюсучасного уроку є уявлення про єдність навчання, вихованняірозвитку. Відповідно до цієї ідеї має конструюватисяіздійснюватися коженурок. У ній знаходить своє вираження логіка сучасної теорії навчанняідо певної міри соціальне замовлення суспільства системіосвіти. Іщо б не говорили про такі потрібні і правильні ідеї, як самоосвіта, дистанційне навчання, він – вчитель – завжди буде головною дійовою особою на будь-якому уроці.
Разом з тим ми всі розуміємо, щоурокне може не змінюватись. Це об'єктивний процес, який впливає низку чинників.
Зокрема:
1. З'явилися освітні стандартиіна їх основі – оновлені програмиіпідручники, що активно використовуються в освіті. Безперечно, вони вимагають удосконалення форм навчання.
2. Інший важливий проект – перехід на передпрофільне навчання у 9-му класі. Це ставить перед сучасним уроком нові завдання.
3. Впроваджуються інформаційні технології. За останні кілька років у всі школи нашого регіону поставлено комп'ютерну техніку,іпедагоги активно використовують комп'ютер під час своїх уроках. Інформатизаціяосвітинадає значний вплив насучаснийурок.
4. Організація Єдиного державногоіспитуійогоапробація також стала важливою подією для всієї системиосвіти.Вони висувають свої вимоги до змісту уроку, оцінки освітніх досягнень школярів.
Позначена позиція дозволяє сформулювати найзагальніші підходи до організації сучасного уроку:
посилення його соціальної спрямованості, що передбачає підвищення готовності до входження у доросле життя, розвиток комунікативної культури;
практична орієнтованість освіти, що передбачає оптимальне поєднання фундаментальних та практичних знань;
спрямованість в розвитку мислення, практичних навичок;
розширення колективних форм роботи, прив'язування досліджуваного матеріалу до проблем повсякденного життя;
диференціація освітнього процесу, збільшення частки самостійної роботи школярів (реферати, проекти, дослідницька та експериментальна діяльність).
В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє до традиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання та страхом нового; нерозумінням величезної кількості інновацій.
У сучасній педагогічній літературі наводиться безліч зіставлень традиційного та розвиваючого уроків з погляду вчених. Вони добре відомі, але не дають відповіді конкретному вчителю-практику: чому саме зараз так важливо вчити учня, все далі відходячи від класичних шляхів пізнання? Чому це важливо не тільки для учня, а й для самого вчителя, для кожного росіянина. Чому, якщо все так добре у нових підходах, ми маємо те, що маємо?
Однозначної відповіді немає, оскільки:
Традиційний урок – основа наступних типів уроків, це ціла історія, де навчалося і виховувалося не одне покоління.
Традиційний урок – це відомі вчені та менш відомі вчителі-практики.
Традиційний урок – це реалія сьогодення: понад 60% вчителів, як і раніше, вважають за краще давати уроки у традиційній формі.
І реально те, що більшість педагогів не збираються нічого змінювати у своїй діяльності: немає часу і сил самому осягати щось нове, та й не бачать у цьому сенсу. Традиційний урок – як рідна людина, у ньому все близько і зрозуміло: нехай смертельна втома, нехай не завжди задовольняють учні, на уроці – все знайоме, звично, зрозуміло, це – традиційно.
То може й не варто нічого міняти?
Щоб це питання не залишилося риторичним, згадаємо одну відому мудрість:дуже розумна людина навчається на помилках інших, просто розумна – на своїх, а дурень не вчиться ні на чиїх.
Людство розвивається завдяки тому, що розумних людей стає дедалі більше. Але краще людство стає тільки тоді, коли якість розуму оцінюється не за збільшенням кількості володіють знаннями, а за якістю їхніх відносин.
Здатність вчитися, тобто. постійно приймати нові знання, навіть якщо вони виявлені не сьогодні, це є вірним показником відкритості людської особистості. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких та однозначних вимог щодо організації уроку минули.
Час "готових" уроків поступово відходить.
Практичні педагоги не тільки багато і успішно працюють, але вони хочуть і багато що змінити у своїй діяльності, тому що чудово бачать усі її недоліки. Випробовуючи колосальну потребу в знаннях, судомно намагаються розібратися в тому, що відбувається, часто змінюючи те, що зміни не потребує. Методика проведення уроку порушується включенням у його тканину величезної кількості методів, прийомів, про які десь чув.
Ті вчителі, яким вдається змінити хід уроку так, що це подобається не тільки їм, а й учням, прагнуть удосконалювати свою діяльність далі, роблячи її творчою та захоплюючою, залучаючи до цього процесу своїх учнів.
Змінюється і позиція вчителя. Від «театру одного актора» традиційної освіти, де вчитель бере на себе 90% навантаження, він поступово починає розділяти її з учнями, які фактично переходять із «об'єктів» до «суб'єктів». Вчитель, таким чином, не звільняється від своєї основної функції – вивчати. Він починає вивчати по-новому. А урок лишається.Сьогодні змінилися потребивання і до вчителя, і до учня:вчитель повинен навчити дитину вчитися вміти здобувати знання самому,у своїй за вчителем зберігається роль організатора пізнавальної діяльності, він керує процесом пізнання, тобто. планує, організує виконання плану, аналізує досягнутірезультати.
Перестає бути однозначною роль вчителя у процесі навчання. Сьогодні вчитель не так «джерело знань» та «наглядач», як «помічник», «організатор», «захисник», «експерт».
Новизна сучасної російської освіти потребує особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або давати урок, наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей та смислів.
Сучасна освіта в Росії перейшла на Федеральний державний освітній стандартдругого покоління (ФГЗС). В основу ФГОС нового покоління покладено нову ідеологію. Перед освітніми установами поставлено завдання, яке передбачає виховання громадянина сучасного суспільства, людина, яка буде вчитися все життя. Метою сучасної освітистає розвиток учня як суб'єкта пізнавальної діяльності.
Особливість ФГОС нового покоління – діяльнісний характер, що ставить головне завдання розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання стандарту вказують на реальні види діяльності.
Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, який реалізує новий стандарт. Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі.
З вимог часу, змінюється підхід до сучасного уроку. Сучасний урок повинен відображати володіння класичною структурою уроку на тлі активного застосування власних творчих напрацювань, як у сенсі його побудови, так і у підборі змісту навчального матеріалу, технології його подання та тренінгу.
Вимоги нового стандарту не є абсолютно новим для практикуючих викладачів. І все ж у багатьох педагогів освітніх установвони викликали тривогу та невпевненість у своїх силах. Як спроектувати урок, який би формував не лише предметні, а й метапредметні результати? Які із запропонованих у підручнику завдань доцільно відібрати для уроку? Які методи та прийоми роботи будуть ефективними? Які форми організації діяльності учнів варто застосовувати? І, нарешті, потрібно зовсім відмовитися від прийнятих у традиційній методиці викладання форм роботи з учнями?
Урок – головна складова частина навчального процесу. Навчальна діяльність викладача та учня значною мірою зосереджується на уроці. Ось чому якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною та методичною наповненістю, його атмосферою. Для того, щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб викладач у ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним твором зі своїм задумом, зав'язкою та розв'язкою подібно до будь-якого витвору мистецтва. Як же збудувати такий урок? Як зробити так, щоб урок не тільки озброював учнів знаннями та вміннями, значимість яких неможливо оскаржити, але щоб усе, що відбувається на уроці, викликало у учнів щирий інтерес, справжню захопленість, формувало їхню творчу свідомість?
Технологічний процес підготовки уроку сучасного типу, як і раніше, базується на відомих кожному педагогу етапах уроку. Це: визначення мети та завдань; відбір змісту навчального матеріалу; підбір методів та прийомів навчання; визначення форм організації діяльності учнів; підбір матеріалу для домашньої роботи учнів; визначення способів контролю; продумування місця, часу на уроці з метою оцінки діяльності учнів; підбір питань для підбиття підсумку уроку. Проте тепер викладач кожному етапі має критично ставитися до підбору форм, методів роботи, змісту, способів організації діяльності учнів, оскільки головна особливість полягає у зміні характеру діяльності педагога та учнів під час уроку. Таким чином, зміни у проектуванні уроку полягають у тому, що викладач має чітко сплануватизміст педагогічної взаємодії , тобто. розписати свою діяльність і діяльність учня. Причому діяльність учня представлена у трьох аспектах: пізнавальної, комунікативної та регулятивної.
Критерії ефективності сучасного уроку
Навчання через відкриття.
Самовизначення того, хто навчається до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності.
Наявність дискусій, що характеризуються різними точками зору з питань, що вивчаються, зіставленням їх, пошуком за рахунок обговорення істинної точки зору.
Розвиток особистості.
Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом.
Демократичність, відкритість.
Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які у своїй зустрічалися труднощі, як вони були усунуті, і що відчував учень у своїй.
Моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.
Дозволяє учням у колективному пошуку приходити до відкриття.
Учень відчуває радість від подоланої труднощі вчення, чи це: завдання, приклад, правило, закон, теорема чи - виведене самостійно поняття.
Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він управляє проблемно – пошукової чи дослідницької діяльності учня.
Неодноразово висловлювалися побоювання, що урок як основна організаційна форма навчання у найближчому майбутньому себе зживе. Сьогодні ми переконуємось у нездійсненності таких побоювань. Урок живе і перемагає й у 21 столітті, хоч існує вже четверте століття. Величезна кількість педагогів – теоретиків і практиків – розмірковували, розмірковували, писали про урок: сумнівалися у ньому, відмовлялися, але знову поверталися щодо нього. За чотири століття багато цінностей змінилися. З'явилися як нові цілі, а й нові засоби освіти. Сьогодні в основі уроку лежитьсистемно-діяльнісний підхід .
Перед початковою та основною освітою ставляться нові цілі. Широко відома аксіома: «Добре навчається той, хто хоче вчитися». За даними психологів, серед вступників до школи вже 50% вчитися не хочуть, а серед тих 50%, хто на вході цей потяг до знань мав, у першому півріччі, до грудня, ми втрачаємо ще 20%... Мотивація як один із аспектів системно-діяльнісного підходу виходить першому плані. Специфіка сучасного світуполягає в тому, що він змінюється дедалі швидшими темпами. Кожні десять років обсяг інформації у світі подвоюється. Тому знання, отримані людьми в школі, через деякий час старіють і потребують корекції, а результати навчання у вигляді вміння вчитися стають сьогодні все більш затребуваними.
Виходячи з цього, Федеральний державний освітній стандарт початкового, основного загальної освітивизначив як головні результати не предметні, а особистісні та метапредметні – універсальні навчальні дії: «Найважливішим завданням сучасної системиосвіти є формування універсальних навчальних дій, які забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення…»
Сучасний урок з ФГОС – це
Професійна та методична підготовка вчителя.
Цілепокладання та мотивація вчення.
Системно-діяльнісний підхід.
Сучасні засоби навчання.
Вибір оптимальних засобів навчання.
Створення умов саморозвитку.
Аналіз кожного навчального заняття.
Які б не відбувалися реформи освіти, урок був і залишається головною формою навчання. І як і сотні років тому, зустрічаються учасники освітнього процесу – вчитель та учень. Яким буде його урок – вирішувати кожному вчителеві особисто. У цій можливості вибору і полягає важлива новизна російської освіти.
Що є найважливішим у структурі сучасного уроку? «Початок більше половини цілого », – стверджував Арістотель. На уроці все починається із постановки мети. Проте мета, поставлена вчителем, немає сенсу, доки стане метою для учня. Отже, потрібно пробудити в учні потребу у знаннях, надати цим знанням особистісного змісту. Урок має залучати учнів до активної діяльності. Адже, за даними вчених, 20% учні утримують у пам'яті, якщо чують матеріал; 30% – якщо бачать; 50% - якщо бачать та чують; 90% - якщо кажуть, тоді як роблять; 95% – якщо досліджують, створюють самі.
« Радість успіху - це могутня сила, від якої залежить бажання дитини бути гарною ». Вчитель йде на урок – день у день, рік у рік, сумнівається, думає, вчиться.
Сучасний урок починається з вчителя. Сучасний урок - подив, задоволення, зусилля, успіх!
Педрада
"Сучасний урок-як основа ефективної та якісної освіти"
заступник директора з УВР
МОУ «Ларинська ЗОШ»
План проведення педради
Передмова «А урок залишається!» Виступ психолога «Урок та здоров'я дитини» Традиційний урок. Плюси та мінуси (гра «Нападаємо-захищаємось) Майстер-клас та самоаналіз Майстер клас Обговорення уроків (аналіз за схемою) Ділова гра «Асоціація» Анкета «Стиль викладання»9. Виступ психолога з результатами анкети, проведеної серед учнів «Учитель і я»
10.
9. Підбиття підсумків педради
10. Рішення педради
Ціль:
· Усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку
· підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій
· усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
« Урок - це дзеркало загальної і
педагогічної культури вчителя,
мірило його інтелектуального багатства,
показник його кругозору. ерудиції»
починаю про методичну роботу школи
бо справи нема більше.
Час, тому що інновація для нас
Стала гострою потребою
І водночас болем.
Чи нам розтікатися слізною калюжею?
Особистісно - орієнтоване навчання зараз-
Наша сила, знання та зброя.
Вчитель - човен, хоч і на суші,
Проживе своє поки що,
Багато усіляких методик
налипає до нього на боки.
А потім аналізуючи проведену роботу
Сяде, щоб сонця близько
І вирішує, технологію яку
Найкраще хотів би застосувати.
Ми собі це питання поставили,
Але як бути?
Технологій тисячі,
А яку вибрати без фальшу?
Перед педагогами завдання поставили
І, звичайно, не забули щоб,
Регулярно семінари проводимо
І підсумуємо на педраді «Сучасний урок»
Колектив наш-це єдиний ураган
Від нього лопаються зміцнення ворога
Як у канонаду від гармат перетинки.
Хто її почує?
Хіба директор?
Та й то, як не на нараді, а близько.
Погано людині, коли він один
Горе одному, один не воїн-
Кожен дужий йому пан,
І навіть слабі, якщо двоє.
Колектив наш - це десятки плечей
Один до одного притиснуті туго.
З інновацією успішність у небо помічмо,
Тримаючи та піднімаючи один одного.
Інновації – спинний хребет нашої школи
Безсмертя нашої справи,
Єдине, чому ми не змінимо
Мозок школи,
Справа школи,
Сила школи
Слава школи-
Ось що для нас інновація.
1.УРОК ЗАЛИШАЄТЬСЯ!
(Предмова)
Про урок написано безліч книг, статей, дисертацій. Змінюються цілі та зміст освіти, з'являються нові засоби та технології навчання, але які б не відбувалися реформи, урок залишається вічною та головною формою навчання. На ньому трималася традиційна і стоїть сучасна школа.
Які б новації не запроваджувалися, тільки на уроці, як сотні та тисячі років тому, зустрічаються учасники освітнього процесу: учитель та учень. Між ними (завжди) – океан знань та рифи протиріч. І це нормально. Будь-який океан суперечить, перешкоджає, але долають його – обдаровує пейзажами, що постійно змінюються, неохопністю горизонту, потайливим життям своїх глибин, довгоочікуваним і несподівано виростаючим берегом.
Що б не твердили про комп'ютеризацію та дистанційної освіти, вчитель завжди буде капітаном у цьому плаванні та головним штурманом проводки через усі рифи. Як би не намагалися зрівнювати вчителі з учнями, він як був, так і залишається головною дійовою особою на будь-якому уроці. Тому що він – завжди старший, за ним – знання, досвід розуміння та застосування цих знань. Але все це не полегшує, а ускладнює його життя. Перед Учителем – живі, вічно мінливі, непередбачувані учні, яких не завжди знаєш, чого чекати.
Будь-який урок має величезний потенціал для вирішення нових завдань. Але вирішуються ці завдання найчастіше тими засобами, які можуть призвести до очікуваного позитивного результату.
Як для учнів, так і для Вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому розумінні цього слова. Сучасний, - це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку з минулим, одним словом, - актуальний. Актуальний[від лат. actualis – діяльний] означає важливий, суттєвий для сьогодення. А ще – дієвий, сучасний, що має безпосереднє відношення до інтересів людини, що сьогодні живе, насущна, існуюча, що виявляється насправді. Крім цього, якщо урок – сучасний, він обов'язково закладає основу для майбутнього.
2.Виступ психолога «Урок та здоров'я дитини»
Звідки пішло слово – урок?
Чується в ньому щось і від долі (рок), і від дрімучого лісу (урочище), і від бурчання звіра. Асоціації не з приємних. А насправді? Найбільш зрозумілий і звичний зміст (по) – вчення у призначений час, термінове завдання, покладання, вперед наука. Але походження слова змушує задуматися: «урок» веде свій початок від давньоруських «урікати», «урочити» – зіпсувати, нашкодити, спотворити, наводити пристріт.
Звідси і уроки – це хвороби, особливо – дитячі. Такому смисловому повороту і сьогодні навряд чи варто дивуватися.
За роки навчання у школі кількість учнів із короткозорістю, порушеннями опорно-рухового апарату зростає в 5 разів, із психоневрологічними відхиленнями – у 1,5 – 2 рази. У спеціальній літературі стали нормою пов'язані зі школою терміни, як «шкільний стрес», «дидактогенія», «школофобія».
У школах зараз до 80% дітей уже «зламали» свої нормальні фізіологічні функції – серце, дихання, травлення – у тому числі через нескінченні навантаження та перевантаження, які накопичуються, і накопичуватимуться далі.
В одному з останніх виступів по центральному телебаченню міністр охорони здоров'я навів гнітючу цифру: за останній рік кількість хворих дітей у школах, які страждають на хронічні захворювання збільшилася на 24%. (Тут аналіз стану здоров'я учнів школи).
Кожен новий день сучасного життя викладає нам такі уроки, після яких небо стає з овчинки. За даними соціологічних досліджень, кількість вчителів, які усвідомлюють себе жертвами соціальних обставин, значно перевищила критичну межу. Те саме можна сказати і про учнів. Вони дедалі більше атрофуються почуття самостійності, відповідальності, прагнення творчості, роздумам, критичному і вмотивованому ставленню до дійсності. В останнє десятиліття з'явився спеціальний термін, що означає це явище: віктимізація, тобто перетворення людини на жертву об'єктивних умов життя.
Можна задуматися, чого ми, і вчителі, і учні, недоотримали тих шкільних уроках, де нас мали навчити всьому. Але чомусь не навчили, а навчили. Або недоучили. А чи треба вчити всьому? Чи не простіше закласти основи знань для самостійного прийняття рішень у неординарних ситуаціях, керуючись не лише логікою розважливості, а й цінностями розуму
Вікти, як відчуття себе жертвою обставин, поступово неявно розвивається і на уроці. Щоб переконатися в цьому, досить уважно подивитися на звичну структуру: оргначало, опитування, новий матеріал, закріплення, оцінка, висновки. Це і є ті обставини, які створюються вчителем і перетворюють учня на жертву. Суперечності між знанням вчителя та незнанням учня знімаються тут просто: треба змусити учня вчити, тобто всі зусилля спрямувати на перетворення учня на раба знань.
Чи завжди це відбувається? Ні не завжди. Від кого залежить? Від учителя. Було б наївно покладати всю провину за перетворення людини на жертву обставин на школу та вчителі. Проте кожен школяр за роки свого учнівства відвідує майже 10 000 уроків. Урок залишається не лише головною, а й єдиною формою сучасної освіти. Йому приділяється щонайменше 98 % навчального часу.
3. Зіставлення традиційного та сучасного уроку. (2 команди)
В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє до традиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання та страхом нового; нерозумінням величезної кількості інновацій.
Спробуємо разом розібратися у плюсах та мінусах традиційного уроку.
плюси та мінуси традиційного уроку (дві команди)
Нападники – захисники
(Зразки виступів)
мінуси |
|
Часи, що змінюються, не можуть змінити краще в уроці. Те, що накопичувалося століттями, залишається цінним завжди. Не можна уникнути міцних, систематичних, глибоких знань. Не можна обійтися без вихованої традиційним уроком звички до дисципліни та порядку в голові. | Дуже висока стомлюваність вчителя, особливо на останніх уроках, тому що більшу частину уроку проводить сам учитель |
наша молодість, робота, цікава розміреною впевненістю в її необхідності та користі, цікаве життя. Все життя проводили традиційні уроки та виростили нормальних учнів. | Набридає одне й те саме, нескінченне «повторення пройденого»; шкода «сильних» учнів, яких щороку дедалі менше (менший рівень підтягуємо до «середнього», і з «сильними» працювати ніколи). |
На традиційному уроці легко працювати: його організація проста, звична, добре відома та відпрацьована до дрібниць. | Дедалі більше учнів бажає навчатися у класах «вирівнювання». |
Постійне почуття незадоволеності через відсутність інтересу, небажання вчитися, через зростання нерозуміння з боку учнів та батьків до вимог, які висуває вчитель. |
|
Усі норми чітко розписані, легко виконуються, нікому нічого не треба доводити, всім зрозуміло: все правильно з погляду перевіряючих, а якщо правильно – погано бути не може. | Невдоволення адміністрації, зацікавленої у новому, невідповідність програм, підручників, посібників нормативним документам. |
Головні орієнтири традиційного уроку – колективне вирівнювання, середня успішність (успішність) навчання, середній учень загалом. |
|
При традиційному навчанні учням, які успішно закінчили школу, набагато важче знайти себе в навколишній дійсності. Серед них набагато більше осіб, які не відбулися. Не випадково останніми роками серед вчителів народився жарт. На запитання: «Кому на Русі жити добре: відміннику чи трієчнику», завжди одна й та сама відповідь – трієчнику, тому що вона адаптована до життя, вміє пристосуватися, вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе відповідальність, ризикнути і т.д. Саме тому серед них набагато менше невлаштованих, нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко та правильно виконували вказівки вчителя. |
У сучасній педагогічній літературі наводиться безліч зіставлень традиційного та розвиваючого уроків з погляду вчених. Вони добре відомі, але не дають відповіді конкретному вчителю-практику: чому саме зараз так важливо вчити учня, все далі відходячи від класичних шляхів пізнання? чому це важливо не лише для учня, а й для самого вчителя, для кожного окремо взятого Росіянина. Чому, якщо все так добре у нових підходах, ми маємо те, що маємо?
Однозначної відповіді немає, оскільки
- Традиційний урок – основа наступних типів уроків, це ціла історія, де навчалося і виховувалося не одне покоління. Традиційний урок – це відомі вчені та менш відомі вчителі - практики.
· Традиційний урок – це реалія сьогодення: понад 60% вчителів, як і раніше, вважають за краще давати уроки у традиційній формі.
І реально те, що більшість педагогів не збираються нічого змінювати у своїй діяльності: немає часу і сил самому осягати щось нове, та й не бачать у цьому сенсу. Традиційний урок – як рідна людина, у ньому все близько і зрозуміло: нехай смертельна втома, нехай не завжди задовольняють учні, на уроці – все знайоме, звично, зрозуміло, це – традиційно.
То може й не варто нічого міняти?
Щоб це питання не залишилося риторичним, згадаємо одну відому мудрість:
дуже розумна людина вчиться на помилках інших,
просто розумний - на своїх,
а дурень не вчиться ні на чиїх.
Людство розвивається завдяки тому, що розумних людей стає дедалі більше.
Але краще людство стає тільки тоді, коли якість розуму оцінюється не за збільшенням кількості володіють знаннями, а за якістю їхніх відносин.
Здатність вчитися, тобто постійно приймати нові знання, навіть якщо вони виявлені не сьогодні, це є вірним показником відкритості людської особистості.
4.Майстер-класи педагогів із використанням модульних технологій, проектної методики.
Самоаналіз уроку
Аспектисамоаналізу | Запитаннядля самоаналізу |
I. Цілі (завдання) уроку | У чому основний задум проведеного мною уроку? Як він пов'язаний із груповими та індивідуальними особливостями учнів, станом та результатами навчально-виховного процесу в даному класі? Які цілі (завдання) планував (а) досягти (вирішити) під час уроку? |
Наскільки вдало я зумів обрати зміст навчального матеріалу, тип і форму уроку, прийоми та способи організації навчальної взаємодії? Чи відповідали вони принципам особистісно-орієнтованого підходу, цілям (завданням) уроку? |
|
ІІІ. Технологія роботи педагога | Які технологічні прийоми я використовував (а) для того, щоб на уроці: Актуалізувати та збагатити суб'єктний досвід учнів; Стимулювати прояв ними ініціативи та самостійності; Створювати для учнів ситуації вибору навчальних занять та форм їх виконання; Будувати навчальну взаємодію діалогу та полілогу; Враховувати індивідуальний темп та стиль навчальної діяльності школярів? |
IV. Результативність проведеного уроку | Чи вдалося мені реалізувати задум уроку, досягти (вирішити) поставленої мною мети (завдання)? Наскільки проведене заняття було спрямоване на: а) становлення та прояв індивідуальності учнів; б) розвиток творчих здібностейшколярів; в) формування позитивної Я-концепції особистості учнів; г) вироблення в дітей віком індивідуального стилю пізнання та поведінки? У чому полягає переваги і недоліки мого уроку? Що не вдалося вирішити під час його проведення? Як можна використати недоліки уроку? |
5. Педагогічний аналіз особистісно-орієнтованого уроку.
Схема аналізу особистісно-орієнтованого уроку:
Мотиваційно-орієнтований аспект
1. Чи зміг вчитель забезпечити мотиваційну готовність та позитивний емоційний настрій учнів до роботи на уроці? Які педагогічні прийоми при цьому були використані?
Наскільки точно і зрозуміло роз'яснені цільові орієнтири навчального заняття? Чи стали вони особисто значущими для учнів? Чи націлена діяльність педагога на розвиток індивідуальності учнів, на формування їхньої здатності до самопізнання та самобудування? Чи є відібраний навчальний матеріал адекватним вимогам освітньої програми, меті, завданням та провідним ідеям уроку? Чи вчитель зміг правильно визначити групові та індивідуальні пізнавальні можливості учнів, встановити взаємозв'язок навчального матеріалу з суб'єктним досвідом дитини? Наскільки досліджуване є цікавим та значущим для школярів? Чи намагався вчитель сформувати системне уявлення учнів про явище чи процесі, що вивчається, виявити в ньому найбільш важливе і характерне, виявити і встановити внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки? Чи очевидна практична спрямованість навчального матеріалу. Яке значення має для формування емоційно-вольової сфери, ціннісних відносин і творчих здібностей дитини?
Організаційний аспект
1. Які педагогічні прийоми використовувалися для актуалізації та збагачення суб'єктного досвіду учнів?
Чи застосовувалися діалогові та полілогові форми спілкування під час навчального заняття? Чи стимулював вчитель учнів до здійснення колективного та індивідуального вибору виду заняття, форми та способів його виконання? Чи створювалася на уроці ситуація успіху кожному за учня? Чи відчувався вияв педагогом толерантності та довіри у навчальній взаємодії? Чи були створені на уроці умови прояву самостійності учнів? Чи оптимальна міра допомоги вчителя? Чи враховувалися індивідуальний темп та стиль учнівської діяльності учнів? Чи притаманний домашнім завданням диференційований характер? Чи мали учні реальне право вибору домашнього завдання? Наскільки відповідали технологічні прийоми та методи змісту навчального матеріалу, що вивчається на уроці?
Оцінно-результативний аспект
Чи стали предметом оціночних суджень вчителя не лише правильність відповіді, а й її оригінальність, а також раціональність шляхів та способів виконання навчального завдання? Чи сприяла оціночно-аналітична діяльність вчителя формуванню позитивної Я-концепції особистості учнів, виробленню дитини індивідуального стилю пізнання?Після обговорення майстер-класів.
Практичні педагоги не тільки багато і успішно працюють, але вони хочуть і багато що змінити у своїй діяльності, тому що чудово бачать усі її недоліки. Випробовуючи колосальну потребу в знаннях, судомно намагаються розібратися в тому, що відбувається, часто змінюючи те, що зміни не потребує. Методика проведення уроку порушується включенням у його тканину величезної кількості методів, прийомів, про які десь чув.
Ті вчителі, яким вдається змінити хід уроку так, що це подобається не тільки їм, а й учням, прагнуть удосконалювати свою діяльність далі, роблячи її творчою та захоплюючою, залучаючи до цього процесу своїх учнів.
Змінюється і позиція вчителя. Від «театру одного актора» традиційної освіти, де вчитель бере на себе 90% навантаження, він поступово починає розділяти її з учнями, які фактично переходять із «об'єктів» до «суб'єктів». Вчитель, таким чином, не звільняється від своєї основної функції – вивчати. Він починає вивчати по-новому. А урок лишається.
Гра «Асоціація»
Головне, що має забезпечити урок – це створення комфортної обстановки для учнів та відчуття комфорту вчителем.
«Комфорт» - у перекладі з англійської - підтримка, зміцнення
«комфорт» - це обстановка,. забезпечує зручність, спокій, затишок.
(Робота у групах. Роздано словники, енциклопедії. Кожна група підбирає асоціації зі словосполученням «сучасний урок». Усі слова повинні починатися з літери, що є у слові «комфорт»)
Результат роботи груп.
Компетентність | Критичність | Креативність | Культура |
|
Органічність, ґрунтовність | Віддача, оптимально | Відкриття Відповідальність | Освічений, усвідомлений |
|
моделювання | мотивація | методика | ||
Фантазія | формування | функціональний | фундамент |
|
Відпочинок, осмислений | Відкриття, організований | навчання | Опора, осяяння |
|
розвиток | Результат, рефлексія |
|||
Творчість |
Критерії ефективності сучасного уроку
- Навчання через відкриття Самовизначення того, хто навчається до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності. Наявність дискусій, що характеризуються різними точками зору з питань, що вивчаються, зіставленням їх, пошуком за рахунок обговорення істинної точки зору. Розвиток особистості Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом Демократичність, відкритість Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які у своїй зустрічалися труднощі, як вони усунуті, і що відчував учень у своїй. Моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення. Дозволяє учням у колективному пошуку приходити до відкриття Учень відчуває радість від подоланої труднощі вчення, чи це: завдання, приклад, правило, закон, теорема чи виведене самостійно поняття. Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він управляє проблемно – пошукової чи дослідницької діяльності учня.
Анкета для вчителів: Анкета «Стиль викладання»
Дайте відповідь на запитання анкети
1. Якщо клас не впорядкований
1) моя реакція залежить від ситуації 2) я не звертаю на це увагу
2) не можу розпочати урок
2. Я вважаю своїм обов'язком зробити зауваження, якщо дитина порушує порядок у громадському місці
1) залежно від ситуації 2) ні 3) так
3. Я волію працювати під керівництвом людини, яка
1) пропонує простір для творчості
2) Не втручається в мою роботу
3) Дає чіткі вказівки
4.Під час уроку я дотримуюсь наміченого плану
1) залежно від ситуації 2) віддаю перевагу імпровізації 3) завжди
5 Коли я бачу, що учень веде себе зухвало до мене
1) волію з'ясувати стосунки 2) ігнорую цей факт 3) плачу йому тією ж монетою
6. Якщо учень висловлює точку зору, яку я не можу прийняти
1) я намагаюся прийняти його думку 2) перекладаю розмову на іншу тему
3) намагаюся виправити його, пояснити йому його помилку
7.По - моєму у шкільному колективі найважливіше
1) працювати творчо 2) відсутність конфліктів 3) трудова дисципліна
1) ні, це неприпустимо 2) важко відповісти 3) якщо учень цього заслуговує
9. Непередбачені ситуації під час уроків
1) можна ефективно використовувати 2) краще ігнорувати 3) тільки заважають навчальному процесу
10. Мої учні ставляться до мене з симпатією 1) ні 2) коли як 3) не знаю
Порахуйте скільки у вас 1,2 та 3.
· Якщо у Вас більше 1, то це говорить про демократичний стиль діяльності вчителя. Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів. Основні методи впливу: спонукання, порада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність своєю професією, гнучкість, високий ступінь прийняття себе та інших, відкритість та природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, що сприяє ефективності навчання
· Переважання другого варіанта відповіді вказує на риси стилю потурання діяльності вчителя. Такий педагог уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, у складних педагогічних ситуаціях виявляє нерішучість та коливання., відчуваючи певну залежність від учнів. Для багатьох таких педагогів характерна занижена самооцінка, почуття тривоги і невпевненості у своєму професіоналізмі, незадоволеність своєю роботою.
· Переважання 3 варіанти говорить про авторитарні тенденції в діяльності педагога. Вчитель використовує свої права, як правило, не зважаючи на думку дітей та конкретної ситуації. Основні способи впливу- наказ, доручення. Для такого вчителя характерна незадоволеність роботою багатьох учнів, хоча може мати репутацію сильного педагога. Але на його уроках діти почуваються незатишно., значна їх частина не виявляє активності та самостійності.
А тепер побачимо, як оцінили нашу роботу учні.
Виступ психолога з результатами анкети "Учитель і я", проведеної серед учнів 10-11 класів.
№ Питання
1 Я люблю цей предмет
2 Цей предмет цікавий
3 Подобається, як викладає вчитель
4 Він потрібний для майбутньої роботи
5 Вчитель часто хвалить
6 Він цікавий
7 Вчитель цікаво пояснює
8 Знання необхідні для вступу
9 У мене гарні стосунки з учителем
А тепер порівняйте результати анкети, яку ви заповнювали з результатами анкетування дітей. Ви бачите, що над чим подумати. Чи все ми робимо, щоби на наших уроках дітям було цікаво, комфортно.
Висновок
То що для нас сучасний урок?
це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, щабель до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація., інтерес. професіоналізм, вибір, ініціативність, упевненість. потреба
Що головне в уроці?
Кожен учитель має з цього приводу свою, цілком тверду думку. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, що буквально захоплює учнів одночасно з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підбиття підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх – пояснення, для четвертих – опитування тощо. буд. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких і однозначних вимог щодо організації уроку минули.
Час "готових" уроків поступово відходить.
Новизна сучасної російської освіти потребує особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або урочити, наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей та смислів.
Можна довго сперечатися про те, яким має бути урок.
Безперечно одне: він має бути одухотвореним особистістю вчителя.
Хоч вийди ти не в біле світло,
А в полі за околицею, -
Поки йдеш за кимось услід,
Дорога не запам'ятається.
Зате куди б ти не потрапив
І за яким бездоріжжям,
Дорога та, що сам шукав,
Повіки не забудеться.
(Н. Риленков)
Рефлексія
на аркуші паперу обведіть свою долоню.
кожен палець - це якась позиція, за якою необхідно висловити свою думку.
- великий - для мене це важливо і цікаво ... вказівний - я отримав конкретні рекомендації ... середній - мені було важко (не сподобалося) ... безіменний - моя оцінка психологічної атмосфери ... мізинець - для мене було недостатньо ...
Рішення педради
Відзначити позитивний досвід вчителів … за ефективне застосування сучасних технологій та пропаганду досвіду роботи через систему відкритих уроків, семінарів, педрад Систематизувати досвід вчителів школи з метою створення банку ідей та єдиного освітнього простору на основі принципів особистісно-орієнтованого навчання. Конкретизувати тему методичної роботи школи «Використання особистісно-орієнтованих технологій» Усім методичним об'єднанням вибрати тему роботи МО на наступний навчальний рік з урахуванням методичної теми школи. Педагогам переглянути свої теми самоосвіти та взяти тему з урахуванням методичної теми школи. Для створення ефективної роботи в даному напрямку розвиватиме обмін досвідом вчителів школи в рамках декад методичної майстерності, методичних об'єднань, педрад, семінарів. Психолого-педагогічній службі школи на основі психологічної діагностики надавати адресну допомогу учням, батьками, педагогічному колективу з метою орієнтації їх у проблемах особистісного та соціального розвитку учнів. Розробити тематику виступів вчителів на наступний навчальний рік та провести науково-методичну конференцію вчителів з метою активізації навчальної діяльності, методичної, практичної роботи з даної теми у два етапи:
I. Обмін досвідом вчителів (круглий стіл).
ІІ. Творчість учнів: концерт, спортивні досягнення, виставки творчості учнів Методичною порадою розробити схему Портфоліо вчителя.
Література
Сучасний урок. Частина ІІІ. Проблемні уроки : Науково-практичний посібник для вчителів, методистів, керівників навчальних закладів, студентів та аспірантів пед. навч. закладів, слухачів ІПК. - Ростов-н/Д: Вид-во «Учитель», 2006. - 288с.
2.Компетентність педагогів – страховка від професійного застою
І. Щербо, директор школи №000 м. Москви, кандидат педагогічних наук, Заслужений вчитель Російської Федерації,
Журнал "Директор школи", № 2, 2003
3. Матеріали Інтернет із сайтів «Мережа творчих вчителів», «Фестиваль педагогічних ідей»
