Аналіз НОД у другій молодшій групі з пізнавального розвитку (математичного розвитку) «Лісова гостя. Самоаналіз оод по фемп у середній групі Аналіз нод фемп підготовчій групі

Спостереження НОД: Пізнання (ФЕМП)

МБДОУ дитячий садок №7 «Казка» Чкалівського району Нижегородської області. Друга молодша група.

Хід заняття.

Діти сидять за столами. На столі у кожної дитини картинка із зображенням автобуса без коліс, олівець, конверт із набором геометричних фігур-квитків одного кольору (коло, квадрат, трикутник);
Картинка із зображенням «штанців білочок», набір геометричних фігур-латок;
Конверти із трикутниками.

Вступна частина.

Вихователь: - Хлопці, запрошую вас разом зі мною та нашими гостями вирушити на незвичайну прогулянку лісом. Ми з вами поїдемо в ліс автобусом тому, що він дуже далеко. Подивіться який автобус перед вами. Чи зможемо вирушити на ньому в дорогу?

Діти: -Ні.

Питання: Чому?

Д.: - У автобуса немає коліс.

В.: -Давайте ми відремонтуємо наш автобус: візьмемо олівці та намалюємо йому колеса. Якої форми мають бути колеса?

Д.: -Круглою.

(Діти малюють колеса олівцями).

Основна частина.

В.: - Молодці, хлопці, - полагодили автобуса! А тепер кожному з вас потрібний квиток, щоб сісти на поїзд. На столі у конверті у вас лежать геометричні фігури. Назвіть, будь ласка, ці фігури.

Д.: - Коло, квадрат, трикутник.

В.: Давайте ми з вами обведемо пальчиком кожну фігуру. Хлопці, яка постать схожа на квиток?

Д.: Квадрат.

- Будь ласка, коло і трикутник приберіть у конверт, а квадрат залиште на столі. Візьміть квадратний квиток та проходьте на поїзд.

(Вихованець збирає квитки).

В.: Я буду кондуктором. Кондуктор це той. Хтось контролює щоб усі пасажири були з квитками. Шановні пасажири, пред'являйте квитки. Будьте уважні - автобус вирушає! Прохання зайняти свої місця.

В.: Ось ми й приїхали до лісу. Діти, подивіться, тут немає жодної ялинки! Як ви вважаєте, що трапилося?

Д.: Їх зрубали.

- Ми повинні все виправити. У цьому нам допоможуть геометричні постаті. Як ви вважаєте, з яких фігур можна скласти ялинку?

Д.: - З трикутників.

В.:- Хлопці, розбійтеся на пари. Кожній парі я даю конверт із трикутниками. З трикутників потрібно викласти на підлозі (килимі) ялинку.

Діти викладають ялинки.

В.: Скільки ялинок зробили Маша та Артем?

Маша, Артем: Одну.

В.: А скільки ялинок у вас Оля з Вікою.

Оля: - Одна.

(Задає питання кільком парам)?

В.: А скільки всього ялинок ви все зробили?

Д.: -Багато.
В.: -Який ліс став гарний! Молодці хлопці! А тепер зберіть трикутники в конверти та поверніть їх мені.
Зараз пропоную вам прогулятися лісовими доріжками.

Фізкультхвилинка «Лісовими доріжками»

Лісовими доріжками
Ходять наші ніжки.
Топ, топ, топ, топ,
Бродять наші ніжки.
Ми йшли, йшли, йшли,
На галявину прийшли.

Діти виконують рухи з промовою.

Групова робота

На магнітній дошці ватман із зображенням білок.

В.:- Хлопці, подивіться! Хто це сидить на гілці?

Д.:-Білки.

В.: Скільки на гілці білочок?

Д.: - Багато.

В.:- А у мене є для них частування – горішки.

В.: Скільки горіхів?

Д.: -Багато.

В.: - Давайте дізнаємось чи вистачить усім білкам горішків. Кожній білці дамо по одному горішку.

(Прикріплює горішки до ватману).

В.: Скільки горішків?

Д.: -Стільки, скільки і білочок, порівну. Всім білкам вистачило горішків!
В.:-А давайте, запросимо більчат пограти з нами на лісовій галявині!

Д.: Давайте.

В.: -Більчата, підете з нами грати? Хлопці, білизни мені шепнули на вушко, що їм дуже хочеться спуститися до нас з гілки, але вони не можуть - вони порвали свої штанці, а як їх полагодити не знають.
Я гадаю, що ми зможемо їм допомогти. Сідайте за столи. Ми постараємося закрити дірки на штанцях білчат залатками.

Індивідуальна робота

В.:- Подивіться уважно на штанці. Вам потрібно підібрати латку такої ж форми, як і дірка, і таким же кольором, як штанці.

(Діти кладуть на «дірки», що підходять за формою «латки»).
В.: -Молодці, хлопці – допомогли більчатам, порадували їх.

В.: - Ось наша прогулянка лісом і закінчилася. Хлопці, вам сподобалася прогулянка?

В.: -А що вам найбільше сподобалося?

В.: Що ми робили в лісі?

Д.: Ялинки. Закривали дірки латками.

- Кому ми допомогли?

Д.: Білочкам.

Аналіз НОД: Пізнання (ФЕМП)

1. Завдання: Закріплювати вміння розрізняти та називати геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник);
Вправляти у вмінні виділяти основні ознаки предметів (форма, величина);
Закріплювати вміння розуміти питання "скільки", при відповіді користуватися словами "багато", "один", "порівну";
Продовжувати вчити порівнювати кількість предметів шляхом застосування.

Розвивати мову, пам'ять, увагу, комунікативні здібності.

Поставлені завдання відповідають вимогам програми за ред. Васильєвій та віковим особливостям дітей 3-4 років.

2. Структура заняття відповідає поставленим завданням.

Заняття має вступну частину, основну частину та заключну (підсумкову) частину.

У водяній частині: закріплення уявлення про круглу форму.

В основній частині заняття відпрацьовуються завдання щодо розрізнення «один», «багато», «порівну» та введення цих слів у активний словник дітей;

порівняння кількості предметів шляхом докладання.

Діти навчаються прийому накладання.

У заключній частині заняття педагог підбиває підсумки заняття.

3. Навчання дітей мало наочно-дієвий характер. Знання діти засвоювали на основі безпосереднього сприйняття, коли стежили за дією педагога, слухали його пояснення та вказівки та самі діяли з дидактичним матеріалом.

Використовувався практичний метод зіставлення: накладення.

4. Демонстраційний матеріал:

Ватман із зображенням білок на гілці вирізані з картону горіхи (за кількістю білок). Матеріал на кожну дитину картинка із зображенням автобуса без коліс, олівець);
Картинка із зображенням «штанців зайчиків», набір геометричних фігур-латок;
Конверти із трикутниками.

Наочний матеріал добре підібраний, т.к. відповідає рішенню поставлених завдань, відрізняється естетичністю.

5. Активність всіх дітей на занятті забезпечена питаннями вихователя та завданнями практичного характеру, які вона надає дітям.

Інтерес та активність дітей засновані на ігровій мотивації (поїздка в ліс. допомога білочкам), та можливості користуватися роздавальним матеріалом.

Попередженню стомлюваності дітей, і, отже, збереженню активності сприяла фізкультхвилинка.

6. Індивідуальна робота з дітьми в ході заняття полягала у допомозі двом дітям у малюванні кола (коліс автобуса). сад і не були знайомі з поняттям кола в молодшому віці, тому частина заняття була присвячена вирішенню цього завдання.

7. Підбиття підсумків заняття здійснювалося через запитання дітям: Що вам найбільше сподобалося? Що ми робили у лісі? Кому ми допомогли?

8. Мова вихователя характеризується правильністю, точністю використання математичної термінології. Пояснення були чіткими, зрозумілими, конкретними, давалися в темпі, доступному сприйняттю маленької дитини. Всі питання та завдання сформульовані гранично просто та доступно для дітей 3-4 років.

9. Тривалість заняття відповідає вимогам програми та Санпіну -15 хвилин. Основний час на занятті відведено для більшості. Вступна частина-3 хвилини, заключна -2 хвилини.

№ 2.Проаналізувати підбір матеріалу в куточку математики у конкретній віковій групі.

Неодмінною умовою розвитку дитячої математичної творчості є збагачене предметно - просторове середовище. Це, насамперед, наявність цікавих ігор, різноманітних ігрових матеріалів, а також ігри, цікавий математичний матеріал. Основна мета використання цікавого матеріалу - формування уявлень та закріплення вже наявних знань. При цьому неодмінною умовою є застосування вихователем ігор та вправ для активного прояву пізнавальної самостійності у дітей: прагнення та вміння пізнавати, здійснювати результативні розумові операції.

1.Для реалізації програмних завдань по розділу «Кількість та рахунок» в

Дрібні іграшки для рахунку;

Магнітні дошки;

Фланелеграф із набором фігур;

Рахункові палички;

Дидактичні ігри "Доміно", "Лото";

Книжки-розмальовки.

2. Для реалізації програмних завдань у розділі «Величина» у другій молодшій групі є:

Іграшки різної величини від 1 до 5 прим;

Набір матрьошок;

Пірамідки.

3. Форма

у другій молодшій групі є:

Набір геометричних фігур: коло, квадрат, трикутник, прямокутник;

Куля, куб, циліндр;

Набори табличок та карток для порівняння за 1-2 ознаками (логічні таблиці);

Дидактичні ігри "Закрий віконця в будиночках", "Яка фігура зайва?", "Склади візерунок", "Геометричне лото".

4. Для реалізації програмних завдань у розділі«Орієнтування у просторі»у другій молодшій групі є:

Лабіринти

Квадрат Воскобовича

Дидактичні ігри «Різнокольорові візерунки», «Де сховався зайчик?», «Кубики» (6 та 8 частин)

Розрізні картинки

Кольорові гумки (для визначення правої та лівої рук)

5. Для реалізації програмних завдань у розділі

«Орієнтування у часі»

Картинки із зображенням пір року (діяльність дітей);

Дидактична гра «Одяг».

Урізноманітнити дидактичні ігри, що сприяють розвитку математичних уявлень та умінь: найпростіші варіанти ігор «Танграм», «Колумбове яйце», «Склади малюнок» та ін.

Рахунки, годинник, кнопковий телефон.

Таблиці із зображенням символів частин доби.

Безпосередньо-освітня діяльність проводилася з дітьми середньої групи, віком від 4 до 5 років. У кількості 11 дітей. Тривалість 20 хвилин, що відповідає нормам СанПіна

Організація НОД.

1 .Інтеграція: НОД побудована з урахуванням інтегративного підходу, що передбачає реалізацію завдань освітніх областей «Пізнання», «Комунікація», «Здоров'я» «Безпека», «Художня творчість».

Розробляючи даний конспект освітньої діяльності, перш за все враховувала: вікові, психічні та індивідуальні особливості дітей середньої групи. Враховуючи все це, я визначила: цілі, завдання, зміст, форму проведення освітньої діяльності, методи, прийоми та засоби, необхідні для позитивних результатів.

Мною були поставлені завдання:
«Пізнання»:

Розвивати пізнавальні здібності дітей: вміння самостійно знаходити відповіді проблемні питання. Закріплювати вміння за раніше пройденим матеріалом: вправляти в називанні геометричних фігур, закріпити знання кольору, вправляти в порівнянні розміру предметів, що відрізняються висотою, продовжувати користуватися словами: «найвищий», «нижче», «ще нижче», «нижче ніж», « найнижчий"; продовжувати вчити рахувати та відраховувати предмети з дотику.

Вправляти у визначенні напрямку розташування предметів від себе (попереду, ззаду, зліва, справа).

Продовжувати вчити дітей встановлювати співвідношення між трьома предметами по довжині та розкладати їх у порядку зростання довжини, орієнтуючись на зразок; активізувати у мовленні дітей слова та вирази: «коротка», «довша», «найдовша». Розвивати окомір.

Привчати дітей вислуховувати завдання до кінця.
Розвивати наочно-дієве мислення з допомогою навчання прийомам розумових процесів (порівняння, аналіз тощо.).
Розвивати пам'ять, увагу. Виховувати інтерес до математики.

«Соціалізація»
Формувати вміння приймати ігрове завдання; виконувати дії у певній послідовності, діяти за зразком відповідно до ігрового завдання; формувати вміння дотримуватися окремих норм і правил поведінки у процесі безпосередньо-освітньої діяльності. Сприяти навичкам роботи з підгруп.

«Комунікація»
Розвивати вільне спілкування з дорослими та однолітками; виховувати бажання працювати у колективі.

«Здоров'я»
Слідкувати за поставою під час роботи за столом (не горбитися, не нахилятися низько).

«Музика»
Музичний супровід пізнавальної та художньої діяльності.

«Художня творчість»
Формувати вміння: натискати на олівець з однаковою силою, накладати штрихи
близько один до одного, не перериваючись, не заходячи за лінію контуру.

«Праця»
Формувати вміння готувати та прибирати робоче місце.

Обладнання:

СЛОВНИЧА РОБОТА:
1.Збагачувати словниковий запас дітей.
(коротка, довга; високий, найнижчий)
ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА:
Слідкувати за промовою дітей, надавати допомогу у відповідях питання. Закріпити рахунок не більше 5 з Аліною.

Методи:
словесні: нагадування, вказівка, питання, індивідуальні відповіді дітей,
заохочення, аналіз заняття;
наочні: розгляд смужок, геометричних фігур, цифр;
ігрові: дидактичні ігри, м.п. гра використання сюрпризних моментів.
Виконання ігрових процесів.
практичний - Самостійна діяльність дітей

Прийоми:

Сюрпризний та ігровий моменти.
Створення проблемної ситуації.
Показ та розгляд ілюстрацій.
Бесіда
Художнє слово

2. Організація НОД.
Підготувала приміщення у відповідність до санітарно-гігієнічних вимог, продумала розташування демонстраційного та наочного матеріалу до НОД.
2.Устаткування.Дошка, казкові персонажі, геометричні фігури, мішечки з камінцями, листи зеленого та білого картону, смужки різної довжини, кулі зеленого кольору, кольорові олівці.
3.Попередня робота:
1Настільно-друковані ігри «Фігури».
Сюжетно-рольова гра "Автобус".
Рухлива гра «Знайди совий будиночок». (Геометричні фігури).
Дидактичні ігри "Хто більше принесе", "Що змінилося?"
Розучування математичних фізхвилин, лічилок, пальчикових гімнастик
робота у зошитах з математики.

3.Структура НОД.
НОД складається з 8 етапів.
1 етап - . Вступна частина (3м.)
Діти вітають гостей. Сюрпризний момент.
2. Етап - ІІ. Основна частина (12м)
Розкладали казкових героїв по порядку, починаючи з найвищого та закінчуючи найнижчим;
3. Етап – рахували до п'яти, повторювали кольори;
4.Етап - грали казковим «горохом»;
М.п.гра з м'ячем «Хитрі питання».
6.Етап - динамічна пауза гімнастика для очей.
7. Етап - розкладали смужки від найкоротшої до найдовшої;
8 Етап - III. Підсумок (5м)

Замальовували геометричні фігури Рефлексія – виставка малюнків.

Усі етапи взаємопов'язані між собою, збудовані в одній сюжетній лінії, переходи від одного етапу до іншого чіткі та послідовні.
Тривалість НОД 20 хвилин.

4 Методи та прийоми навчання.
В освітню діяльність внесла ігрову мотивацію подорож із Машею. Навчання будувала як цікаву, ігрову діяльність.

Виконання різних ігрових завдань створили позитивне, емоційне тло процесу навчання, підвищили мовну активність дітей та зберігали інтерес протягом усієї освітньої діяльності.

У роботі застосовувала такі методи:
Словесний - був використаний протягом всієї освітньої діяльності (при створенні ігрової мотивації, при вирішенні проблемної ситуації)
Практичний-при виконанні проблемної ситуації (штрихування геометричних фігур)
Метод контролю та стимулювання – у вигляді схвалення та похвали.

Використані методи відповідають матеріалу, що вивчається, і способам організації діяльності дітей відповідно до рівня групи.

Запропоновані завдання давалися дітям в ігровій формі, що сприяло вирішенню поставлених завдань на розвиток: пам'яті, мовлення, уяви, уваги, художньо-естетичному сприйняттю.

Протягом усієї діяльності діти були чуйними, доброзичливими і з великим задоволенням виконували всі завдання.

Тип освітньої діяльності інтегрований, що сприяє вирішенню поставлених завдань у комплексі. Усі етапи були взаємопов'язані, підпорядковані заданій темі та цілями освітньої діяльності. Зміна виду діяльності на кожному етапі дозволила запобігти стомлюваності та пересичуваності, якимось одним видом діяльності. Діти динамічно перемикалися зі словесних ігор на ігри з предметами та малювання.

Звертала увагу на поставу дітей під час роботи за столами, вміло та зі знанням методики організувала динамічну паузу та плавний перехід від однієї пози до іншої (сидячи за столами, стоячи біля мольберта, постійне переміщення від одного завдання до іншого) тощо.

Спостерігалася системність у роботі та велика попередня підготовка.

Аналізуючи діяльність дітей хочеться відзначити, що вони виявляли пізнавальну активність, емоційно реагували, використовували наявні знання та вміння. Вони були зацікавлені, уважні, організовані. Заохочувала до висловлювання дітей нерішучих і сором'язливих.

Аналізуючи проведену освітню діяльність, можна сказати, що поставлені завдання були успішно виконані. Вважаю, що діяльність збудована логічно, а етапи взаємопов'язані.

Думаю, що ігрова мотивація викликала інтерес у дітей та активність була досить висока. Проте кілька дітей працювали у своєму темпі, творче завдання виконали трохи пізніше не через повільність, а через свої індивідуальні можливості. Хоча це не свідчить про те, що навичок та знань у них менше.

Діти порадували мене тим, що доброта дитячої душі, їхня допитливість відчувалася протягом усієї освітньої діяльності.

Номінація: Дитячий садок › Атестація педагогічних працівників ДНЗ / Самоаналіз, середня група
Назва: Самоаналіз вихователя дитячого садка відкритої НОД «Пізнання: ФЕМП» для дітей 4-5 років «Чарівна подорож»

Посада: вихователь
Місце роботи: МБДОУ дитячий садок № 11 “Машенька”
Місцезнаходження: м. Сургут

Аналіз відкритого заняття

НОД з ФЕМП

у середній групі №11

На тему: «На пошуки скарбу»

У своїй роботі я завжди прагнула приносити дітям задоволення математикою, і в цьому мені допомагає програма «Заняття з формування елементарних математичних уявлень» за редакцією Помораєва І.А., Позіна В.А. Суть ідеї – мотивація дітей через активну розумову діяльність, спрямовану пошук способів вирішення поставлених завдань.

Метою цього заняття стало: сприяти засвоєнню математичних знань у ігровій практиці; задовольнити потребу дітей в емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень.

На занятті вирішувалися основні

освітні завдання:

вправляти дітей розрізнення геометричних фігур: кола, квадрата, трикутника;
вправляти у побудові серіаційних рядів;
вправляти у порівнянні двох груп предметів;
закріпити кількісний та порядковий рахунок у межах 5;
закріпити знання величин (довгий – короткий, великий – маленький);
закріпити вміння орієнтуватися у просторі;
закріплювати встановлювати способом накладання рівність груп предметів.

виховні завдання:

виховувати почуття колективізму, взаємодопомоги;
виховувати вміння розуміти поставлене завдання та виконувати його самостійно.

розвиваючі завдання:

розвивати логічне мислення;
розвивати інтерес до математики.

Вищевикладені завдання на занятті вирішувалися в комплексі і тісний взаємозв'язок, завдяки тому, що заняття мало сюжетний хід - зав'язку, кульмінацію та розв'язку. При плануванні я постаралася врахувати особливості та можливості дітей: показати рівень сформованості елементарних математичних уявлень, культуру слухання один одного, здатність та бажання розуміти та вирішувати поставлене завдання, інтерес дітей до математики.

З дітьми було проведено наступну підготовчу роботу:

навчання кількісному та порядковому рахунку в межах 5;
знайомство із геометричними фігурами;
вирішення завдань з орієнтування на аркуші паперу, у просторі;
дидактичні ігри: «Розстав по порядку», «Який рахунок», «Пройди довгою і короткою доріжкою», «Ательє», «Знайди пару»;
Індивідуальні заняття.

Структура заняття:

Привітання, психогімнастика – вправа в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків – налаштувати дітей позитивне сприйняття що відбувається.
Ігрова ситуація: пошуки скарбу.
Рухлива гра «Гаражі».
Поляна.
Рухлива гра: «Слідопит».
Сюрпризний момент. Підсумок заняття.

Методичні прийоми:

Заспокійлива вправа перед заняттям.
Ігровий (використання сюрпризних моментів).
Наочний (використання ілюстрації).
Словесний (нагадування, вказівка, питання, усні відповіді дітей).
Заохочення, аналіз заняття.

Заняття проводилося у груповій кімнаті групи № 11 у першій половині дня. На занятті були присутні 6 дітей, вихователь, завідувач, методист, педколектив. Для проведення заняття група була розбита на зони:

зимовий ліс – ігрова ситуація;
зона для ігор – задоволення потреб дітей у емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень;
зона практичних процесів – робота з роздавальним матеріалом.

Таке зонування допомагало дітям переходити від одного виду діяльності до іншого безперервно. Велике значення для вирішення завдань пізнавально-мовленнєвого розвитку я відводжу підбору предметно-розвивального середовища. Головним критерієм значимості є її змістовна сторона, доступна для розуміння дітей. Сила емоційно-пізнавального впливу дидактичних ігор багато в чому залежить від того, як ми зуміємо подати їх, як звернути увагу дітей, щоб викликати зацікавленість, активізувати розумову діяльність на виконання поставлених завдань.

Я збудувала заняття так, щоб усі види діяльності змінювали один одного для забезпечення працездатності, зацікавленості дітей протягом усього заняття.

Так комунікативна діяльність (розмова з дітьми в «зимовому лісі») змінилася на ігрову (дидактичні ігри), позновально-дослідницька (робота з роздавальним матеріалом) змінилася рухово-ігровою (рухлива гра «Слідопит»), яка у свою чергу змінилася на комунікативну (підсумок заняття).

Під час підготовки заняття методист і вихователь тісно співпрацювали, взаємодіяли друг з одним, у результаті заняття вийшло насиченим різними видами діяльності. При його проведенні вихователь виступав у ролі як наставника, а й безпосереднього учасника: разом із дітьми виконував вправу в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків, грав, спілкувався з дітьми у демократичному стилі. Це дозволило дітям почуватися нарівні з дорослим, бути співавторами того, що відбувається.

Діти виявляли живий інтерес до побаченого та почутого на занятті, висловлювали свою думку, емоційні реакції були позитивними. Їм була дана індивідуальна робота з роздавальним матеріалом, де кожен самостійно виконував роботу та показав свої вміння та знання.

Вважаю, що мені вдалось реалізувати поставлені завдання. Діти із задоволенням виконували запропоновані їм завдання, були уважні та ініціативні. Такі заняття позитивно впливають на пізнавально-мовленнєвий розвиток.

Безпосередньо освітня діяльність складалася з трьох взаємозалежних між собою частин, у ході яких діти виконували поетапно різні дії. Ця структура цілком виправдана, оскільки кожна частина НОД спрямовано рішення певних педагогічних завдань і пропонує вибір адекватних методів і прийомів. Зміст заняття відповідав поставленим завданням.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Самоаналіз НОД з ФЕМП у середній групі

«Подорож у казку»

Мета: формування елементарних математичних уявлень у дітей у спільній ігровій діяльності.

Завдання:

Закріпити назву геометричних фігур (коло, квадрат, овал, трикутник, прямокутник), виділити їх властивості (форма, розмір).

Закріпити знання кількісного рахунку до 5, співвідносити із кількістю предметів.

Виховувати прагнення надавати допомогу тому, хто опинився у скрутній ситуації; прищеплювати доброзичливе ставлення до казкових героїв.

Матеріал та обладнання:зображення казкових персонажів; килим-літак з «латками»-геометричними фігурами, лялька-Оленка, лялька- Іванушка, лялька-Баба-Яга, річка з містком, яблуня з яблуками, Червона Шапочка (лялька або картинка), хатинка на курячих ніжках (картинка), кошик , гриби, сосна, білка.

Інтеграція освітніх галузей:"Пізнання", "Комунікація", "Соціалізація", "Читання художньої літератури", "Безпека", "Фізична культура".

Види дитячої діяльності:ігрова, пізнавально-дослідницька.

Попередня робота:читання казок, знайомство згеометричними фігурами, формою, розміром предметів.

Усі елементи НОД логічно об'єднані між собою спільною темою «Подорож у казку» та спільною метою – формування елементарних математичних уявлень у дітей у спільній ігровій діяльності.

Вступна частина – це організація дітей, мотивація до майбутньої діяльності. На організаційному етапі НОД було застосовано проблемно-ситуаційний метод. Дітям було запропоновано вирушити на казкову подорож на «килимі-літаку».

Основна частина НОД являла собою спеціально організовану та самостійну діяльність дітей – створювалися проблемні ситуації, спрямовані на вирішення поставлених завдань.

У заключній частині НОД також використала ігрову проблемну ситуацію – виконати завдання Баби Яги, щоб перевірити засвоєння матеріалу та підтвердити успішну реалізацію виховного завдання. Були сюрпризні моменти (частування від Баби Яги). Закріпила позитивні результати заняття словесним заохоченням.

Для реалізації кожного завдання були підібрані прийоми, що ґрунтуються на ігрових навчальних ситуаціях, які спонукали дітей до активної мовної та розумової діяльності. У роботі з дітьми використовувала бесіду, питання до дітей на кмітливість та логічне мислення, проблемні ситуації на закріплення назв геометричних фігур (коло, квадрат, овал, трикутник, прямокутник), виділення їх властивостей (форма, розмір), закріплення знання кількісного рахунку до 5 , Співвідношення з кількістю предметів Усе це сприяло ефективності НОД, розумової діяльності та розвитку мови, формування елементарних математичних уявлень в дітей віком.

Матеріал для НОД був підібраний на доступному для дітей рівні, відповідав їх психологічним особливостям і був раціональним для вирішення поставлених цілей та завдань. Вони були активними, уважними, відчували себе комфортно. Це підтверджують результати діяльності.

Діяльність на НОД характеризується як спільна, індивідуальна. Застосовувалися такі форми роботи: фронтальна, індивідуальна, колективна.

Методи:

1. Словесний (питання до дітей, вірші, загадки, заохочення);

2. Наочно-демонстраційний (зображення казкових персонажів; килим-літак з «латками»-геометричними фігурами, лялька-Оленка, лялька-Іванушка, лялька-Баба Яга, річка з містком, яблуня з яблуками, Червона Шапочка (лялька або картинка), хатинка на курячих ніжках (картинка), кошик, гриби, сосна, білка);

3. Практичний (виконання дій з предметами під час вирішення проблемних завдань);

4. Ігровий (казкова подорож, завдання);

5. Методи контролю (аналіз виконаних завдань, оцінка результатів діяльності словом (підказка від Червоної Шапочки) або за допомогою якихось предметів (яблучко від Яблуні), частування (від Баби Яги)).

Методи включають систему прийомів, які об'єднуються для вирішення навчальних завдань. Прийоми (пояснення, вказівки, показ, команди, ігровий прийом, художнє слово, заохочення, допомога дитині, аналіз, вступна бесіда) спрямовані на індивідуальний розвиток кожної дитини.

Вважаю, що обрана форма організації безпосередньої освітньої діяльності дітей була досить ефективною, динамічною. Дотримувалися норм педагогічної етики і такту. Поставлені завдання безпосередньо освітньої діяльності було виконано! НОД своєї мети досягло!

Тетяна Козлова
Аналіз відкритого заняття НОД з ФЕМП у середній групі «На пошуки скарбу»

У своїй роботі я завжди прагнула приносити дітям задоволення математикою, і в цьому мені допомагає програма «Заняття з формування елементарних математичних уявлень» за редакцією Помораєва І. А. Позіна В. А. Суть ідеї- Мотивація дітей через активну розумову діяльність, спрямовану на пошук способів вирішення поставлених завдань.

Метою цього заняття стало:сприяти засвоєнню математичних знань у ігровій практиці; задовольнити потребу дітей в емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень.

На занятті вирішувалися основні

освітні завдання:

1. вправляти дітей розрізнення геометричних фігур: кола, квадрата, трикутника;

2. вправляти у побудові серіаційних рядів;

3. вправляти проти двох груп предметів;

4. закріпити кількісний та порядковий рахунок у межах 5;

5. закріпити знання величин (довгий - короткий, великий - невеликий);

6. закріпити вміння орієнтуватися у просторі;

7. закріплювати встановлювати методом накладання рівність груп предметів.

виховні завдання:

1. виховувати почуття колективізму, взаємодопомоги;

2. виховувати вміння розуміти поставлене завдання та виконувати її самостійно.

розвиваючі завдання:

1. розвивати логічне мислення;

2. розвивати інтерес до математики.

З дітьми було проведено наступну підготовча робота:

навчання кількісному та порядковому рахунку в межах 5;

знайомство із геометричними фігурами;

вирішення завдань з орієнтування на аркуші паперу, у просторі;

дидактичні ігри: «Розстав по порядку», «Який рахунок», «Пройди довгою і короткою доріжкою», «Ательє», «Знайди пару»;

Індивідуальні заняття.

Структура заняття:

1. Привітання, психогімнастика – вправа в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків – налаштувати дітей позитивне сприйняття що відбувається.

2. Ігрова ситуація: пошуки скарбу.

3. Рухлива гра «Гаражі».

4. Поляна.

5. Рухлива гра: «Слідопит».

6. Сюрпризний момент. Підсумок заняття.

Методичні прийоми:

1. Вправа в розвитку довільності, активізації межполушарных зв'язків.

2. Ігровий (використання сюрпризних моментів).

3. Наочний (використання ілюстрації, макетів).

4. Словесний (вказівка, питання, усні відповіді дітей).

5. Заохочення, аналіз заняття.

зимовий ліс – ігрова ситуація;

зона для ігор – задоволення потреб дітей у емоційному та руховому самовираженні за допомогою елементарних математичних уявлень;

зона практичних процесів – робота з роздавальним матеріалом.

Так комунікативна діяльність (бесіда з дітьми в «зимовому лісі») змінилася на ігрову (дидактичні ігри, пізнавально-дослідницька (робота з роздавальним матеріалом) змінилася рухово-ігровою (рухлива гра «Слідопит», яка у свою чергу змінилася комунікативною (підсумок заняття)) .