Monimutkaisten lauseiden pääryhmät. Aihe: Monimutkaisten lauseiden pääryhmät niiden merkityksen mukaan

Päätoimintaperiaate luokkahuoneessa on ongelmallinen, mikä varmistaa opiskelijoiden älyllisen kehityksen, auttaa järjestämään itsenäisen kognition luovaa prosessia.

Ongelmapohjaisen oppimisen ja suunnittelututkimustekniikan avulla voidaan aktivoida opiskelijoiden kognitiivinen toiminta, parantaa heidän taitojaan työskennellä eri muodoissa esitetyn tiedon kanssa, kehittää opiskelijoiden näköaloja, kulttuuria, itsetietoisuutta ja kehittää koululaisten luovia ja kommunikoivia kykyjä.

Ladata:

Esikatselu:

Pöytäkirja "Pogromin lukio nimetty A.D.Bondarenkon mukaan, Volokonovskin piiri, Belgorodin alue"

Yhteenveto venäjänkielisestä oppitunnista 9. luokassa

« Monimutkaisten lauseiden pääryhmät»

valmis

venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja

Morozova Alla Stanislavovna

alkaen. Joukkovaino

2011

VENÄJÄN KIELEN LUKU 9

Päätoimintaperiaate luokkahuoneessa on ongelmallinen, mikä varmistaa opiskelijoiden älyllisen kehityksen, auttaa järjestämään itsenäisen kognition luovaa prosessia.

Ongelmapohjaisen oppimisen ja suunnittelututkimustekniikan avulla voidaan aktivoida opiskelijoiden kognitiivinen toiminta, parantaa heidän taitojaan työskennellä eri muodoissa esitetyn tiedon kanssa, kehittää opiskelijoiden näköaloja, kulttuuria, itsetietoisuutta ja kehittää opiskelijoiden luovia ja kommunikoivia kykyjä.

Lämmittely Yu.A. Potashkina on olennainen osa jokaista oppituntia, jonka avulla voit päivittää ja järjestelmällisesti opiskelijoiden tietoja venäjän kielen sertifikaatin valmisteluvaiheessa uudessa muodossa.

Oppitunnin vaiheiden järjestys, yleistetyt vaiheet hakuopetuksen järjestämiseksi vastaavat ongelmaperusteisen oppimisen logiikkaa: ongelmalauseke → tapojen etsiminen ongelman ratkaisemiseksi → johtopäätöksen muotoilu.

Tietokoneesityksen käyttö varmistaa materiaalin havainnon, omaksumisen, ymmärtämisen, heijastaa kasvatustutkimuksen tuloksia.

Oppitunnin nopea vauhti, toimintojen muutos ylläpitävät opiskelijoiden kiinnostusta oppituntiin koko sen keston ajan.

Opiskelijoiden valitsemat kotitehtävät ovat osa monitasoista oppimista ja heijastavat tilanteita:

1. "Valitsen → ymmärrän" ("Menestyksen diagnostiikka");
2. "Valitsen → Haluan ymmärtää" ("Vaikeuksien diagnosointi").

Tämä oppitunti, jossa opetuksessa on hyvin organisoitu ongelmallisia ja tutkimuslähestymistapoja, olettaa jokaiselle opiskelijalle menestystilanteen, joka on minkä tahansa nykytunnin päävaatimus.

TUNNIN AIHE: "Monimutkaisten lauseiden pääryhmät."

TUNNIN TARKOITUS:

1. varmistaa uuden materiaalin havaitseminen, omaksuminen ja ymmärtäminen luomalla ongelmatilanne → sen tutkimus → ratkaisu → analyysi → yleistys;
2. luoda olosuhteet taitojen kehittämiselle koulutustavoitteen muotoilemiseksi, tunnistaa itsenäisesti tutkittujen käsitteiden väliset yhteydet ja suhteet, tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä;
3. herättää opiskelijoiden kiinnostuksen ongelmallisten, tutkimus- ja kognitiivisten kasvatustehtävien ratkaisemiseen

TUNNITYYPPI: Uuden materiaalin oppiminen

KÄYTETTY TEKNOLOGIA: ongelman oppiminen, suunnittelu ja tutkimustekniikka.

LAITTEET: henkilökohtainen tietokone, multimediaprojektori, projektorilauta, nauhoitus.

NÄKYVYYS: Microsoft PowerPoint -esitys "Monimutkaisten lauseiden pääryhmät".

OPPITUNNIN EPIGRAFI: "Tutkimus on tie luovaan työhön"

Luentojen aikana

I. Lämmittely (Yu.A.Potaškinan järjestelmän mukaan).

1. Laulavat sanat:etymologia, klassikot, alue, kaunokirjallisuus, tutkimus.
2. Sanojen valinta - sanan sukulaiset"Tutkimus" (seuraa, tutki, tutki).
3. Diagnostiikka: ongelmasta ja tutkimuksesta paloi.
4. Lämmittelyn foneettinen osa:

jossa sanassa on vähemmän kirjaimia kuin ääniä:eristäminen, lento, kaataminen.

1. Laimenna merkityksen ja oikeinkirjoituksen avulla:

loistaa kuin lähde, keväällä metsässä.

6. Alkumuodon määrittäminen:

erottaa kanssamme roikkuu.

1. Monimutkainen yksinkertainen lause:Ole aina varovainen.
2. Yksinkertaisten lauseiden määrän määrittäminen kompleksissa: [Lämmin tuuli kulkee laiskasti pellon yli, nostaa voimakkaat kaatuvat korvat] ja [ ruisissa avaa, vertaa minua ja haalistuvat taas makean sinisiä, sinisiä, kalkittuja ruukkukukkia] ; [ kauas eteenpäin (missä kaistat ovat kadonneet leivissä) valkoiset ja tiheät heinäkuun pilvet seisovat maanpinnan yläpuolella] .

Ehdotusmallin laatiminen :, and; [..., (missä), ...].

1. Palauta merkkilause:

Tuuli ja sateen taivuttama ruoho putosi maahan.

[substantiivi, | ~~~~~~~ |, ...].

II. Johdatus oppitunnitilanteeseen

Dian numero 1 synkroninen sisällyttäminen "Mistä keskustellaan tänään?" (katso liite 1, dia # 1) ja nauhoitus.

Nauhan tallennus:

"Kaverit, nämä kolme ehdotusta ovat meille vielä vieraita. Ne on naamioitu huolellisesti meiltä. Emme ole vielä pystyneet selvittämään niiden todellista olemusta "Kompleksilause" -osiosta.

Asiantuntijoita vaaditaan perusteellisessa tutkimuksessa tuntemattomien henkilöllisyyden selvittämiseksi! "

III. Uuden tiedon hankkiminen. Tutkimus

Ongelman muotoilu

Dian nro 2 "Monimutkaisten lauseiden pääryhmät" julkaisu. (katso liite 1, dia nro 2).

Opettaja:

Työskentelemme opetusohjelman otsikon kanssa. Otetaan käsitys aiheen äänestä. Ottaen huomioon nauhoitusta kuunnellessani syntyneen ongelmatilanteen muotoilemme koulutustavoitteen, kasvatusongelman.

/ opiskelijat muotoilevat kysymys-tehtävän:

"Mitkä ovat venäjän kielen pääryhmät monimutkaisista lauseista?" /

Opettaja:

Meidän on selvitettävä tärkeimmät vaiheet monimutkaisten ehdotusten pääryhmien tunnistamiseksi. "

Tapojen etsiminen ongelman ratkaisemiseksi

Opettaja:

Haku on tarpeen ongelman ratkaisemiseksi. Tämä työ ei ole helppoa, vaatii sitkeyttä, huomiota, itsenäisyyttä, tiedon keräämistä vähitellen. Mutta tämä on tie luovaan työhön.

/ viittaa epigrafiin /

Aloitetaan tapaustutkimus:

1) (katso liite 1, dia nro 3)

Kirjoitetaan muistiin lauseet ja määritetään niihin toissijaiset jäsenet ja esitetään asianmukaiset kysymykset:

Sydän näki (mitä?) Epäystävällistä.

- (kenen?) Taloni on uudella alueella.

Saavuimme määränpäähän (milloin?) Illalla.

(aloita dia 4)

2) (katso liite 1, dianumero 5)

Valitaan näiden lauseiden syntaktiset synonyymit - järjestämme lauseet uudelleen niin, että niistä tulee monimutkaisia \u200b\u200balaisia

Sydämessäni oli mielestäni jotain pahaa tapahtuvaa.

Talo, jossa asun, on uudella alueella.

Saavutimme matkan määränpäähän illan tullessa.

3) (katso liite 1, dianumero 6)

Esitämme kysymyksiä toissijaisille lausekkeille:

Oli esitys (mitä?)

Talo (mitä?)

Sain (milloin?)

IV. Vertailu, rinnastaminen, johtopäätökset.

Verrataan yksinkertaisia \u200b\u200bja monimutkaisia \u200b\u200blauseita ja tehdään johtopäätöksiä (katso liite 1, dia №7):

1. Apulausekkeet ovat merkitykseltään samanlaisia \u200b\u200bkuin lauseen pienet lauseet.
2. Kolme alaryhmien pääryhmää vastaa kolmea alaikäisten ryhmää: lisäykset, määritelmät, olosuhteet.

Opettaja:

Tehdään yhteenveto tutkimusmateriaalista. Muotoillaanensimmäinen version ongelmahaku-ongelmanratkaisusta.

oppilaat muotoilla itsenäisesti ongelman koulutustyön tulokset"Mitkä ovat tärkeimmät kompleksisten lauseiden ryhmät venäjän kielellä?"

1. Monimutkaisten lauseiden pääryhmissä on nimiä, jotka ovat samanlaisia \u200b\u200bkuin toissijaisten jäsenten nimet: SPP lausekkeilla attribuutiova, selittävä (samanlainen kuin lisäykset) ja adverbi, jotka puolestaan \u200b\u200bon jaettu alaryhmiin.
2. WBS-tyypin määrittämiseksi sinun on esitettävä oikea kysymys.

Opettaja:

Suoritetaan havainto-analyysi.

Päämäärä:

1. selvittää, mihin alilausekkeet viittaavat, mistä päälauseen sanoista kysymys nostetaan alilausekkeeksi?
2. millä tavoin lausekkeet liitetään päälauseen?

Käynnistä dia # 8 “Ehdotuksia havainnointia ja analysointia varten” (katso liite 1, dia # 8).

1) Huone (mitä?) Minun vietiin näyttämään navalta.

2) Isä vaati (mitä?) Minua meni hänen kanssaan.

3) Tulin kotiin (milloin?) Kun oli jo pimeää.

Opettaja:

1. Mitä alemmat lausekkeet viittaavat? (1- pääsanon substantiiville, 2- pääverbille, 3 - koko päälauseen).
2. Millä tavoin lausekkeet liitetään päälauseen? (ammattiliittojen avullamissä, joten milloin).

Johtopäätöksen muotoilu

Opettaja:

Tehkäämme yhteenveto havainto-tutkimusmateriaalista. Laatikaa versio nro 2 ongelmanhakuongelman ratkaisemisesta.

oppilaat muotoilla itsenäisesti ongelman koulutustyön tulokset määrittelemällä päävaiheet monimutkaisten lauseiden pääryhmien tunnistamiseksi. "

Vaihe 1: etsi päätarjous;

Vaihe 2: määritä, mistä kysytään kysymys;

Vaihe 3: Muista, mikä alaikäinen jäsen vastaa tähän kysymykseen:

Vaihe 4: Vertaa ja tee johtopäätös (tämä on toissijainen attribuutti, selittävä tai adverbiaalinen);

Vaihe 5: tunnista viestintävälineet.

Dian numero 9 synkroninen sisällyttäminen "Perusvaiheet monimutkaisten lauseiden pääryhmien tunnistamiseksi".

(katso liite 1, dia nro 9) ja nauhoitus:

”Versiosi on oikea. Venäjän kielellä on kolme pääryhmää monimutkaisia \u200b\u200blauseita: SPP suhteellisilla lausekkeilla, selittävät ja adverbiaaliset).

Dian numero 10:

V. Oppitunnin viimeinen vaihe

1. Heijastus: synkviinin säveltäminen.
2. Kotitehtävät: oppikirja, §22, harjoitukset 109, 110, 111, 112 - opiskelijan valinta.

Liite 1

1 dia:

2 dia:

3 dia:

4 dia:

5 dia:

Dia 6:

7 dia:

8 dia:

9 dia:

Oppitunti 37. Aihe: Monimutkaisten lauseiden pääryhmät niiden merkityksen mukaan. Monimutkaiset lauseet lausekkeilla.

(Anyқtauysh baғynyңқyly sabaқtas құrmalas seilem)

Oppitunnin tavoitteet: antaa yleinen käsitys monimutkaisten lauseiden ryhmistä niiden merkityksen mukaan; muodostaa käsite suhteellisista lausekkeista, niiden rakenteen piirteet; parantaa välimerkkitaitoja.

Luentojen aikana

1. Kielellinen lämmittely.

Sanasto kommentoi sanelua: opiskelijat "ketju" selittävät oikeinkirjoituksen sanoin.

Sävy, dramaattinen, antifasisti, moitteet, idealisoivat, loistavat, salakuljettajat, ensi-ilta, skeptisyys, ongelma, kaikin keinoin, oleskelu, liian hieno, liian näkymätön, miettiä, tennis, kvantitatiivinen, runsas, galleria.

Tehtävät:

1) Valitse sanat vuorottelevilla morfeemeilla, sovita sanat pariksi muodostettuihin morfeemeihin ( loistava - kiilto, oleskelu - saapuminen, liian hieno - leikki - lataus (ilman) yli - äärimmäinen, pohdi - keskeytä ).

Lisätoiminta: selitä sanojen leksikaalinen merkitys vivahde, skeptisyys, ylellinen. Käytä tarvittaessa selittävää sanakirjaa.

2. NGN: n pääryhmien käsite .

1. Kirjoita muistiin lauseet ja määrittele niihin toissijaiset jäsenet ja esitä asianmukaiset kysymykset:

1) Sydän näki (mitä?) Epäystävällistä. ( Lisäys.)

2) (kenen?) Taloni on uudella alueella. (Määritelmä)

3) Olemme saavuttaneet matkamme määränpään (kun?)illalla. (Olosuhteet.)

2. Valitse näiden lauseiden syntaktiset synonyymit - järjestämme lauseet uudelleen niin, että niistä tulee monimutkaisia \u200b\u200balisteisia:

1) Sydämessäni oli mielestäni jotain pahaa tapahtuvaa.

2) Talo, jossa asun, on uudella alueella.

3) Saavutimme matkan määränpäähän illan tullessa.

3. Esitämme kysymyksiä toissijaisille lausekkeille:

1) oli esitys (mitä?)

2) talo (mitä?)

3) pääsi sinne (milloin?)

4. Verrataan yksinkertaisia \u200b\u200bja monimutkaisia \u200b\u200blauseita ja tehdään johtopäätökset:

1) Alalauseet ovat merkitykseltään samanlaisia \u200b\u200bkuin lauseen toissijaiset jäsenet.

2) Kolme alaryhmien pääryhmää vastaa kolmea alaikäisten ryhmää: lisäykset, määritelmät, olosuhteet.

3. Opettajan sana.

Monimutkaisten lauseiden pääryhmissä on nimiä, jotka ovat samanlaisia \u200b\u200bkuin toissijaisten jäsenten nimet: SPP, jossa on lausekkeet attributiivi, selittävä (samanlainen kuin lisäykset) ja adverbi, jotka puolestaan \u200b\u200bon jaettu alaryhmiin.

Kuinka voimme selvittää, mikä alaikäinen jäsen on edessämme? (aiheesta.)

Samalla tavalla määritämme, mihin ryhmään alempi lause kuuluu. Tärkeintä on kysyä oikea kysymys. Aloitetaan lausekkeista.

Kirjoitetaan lauseet muistiin ja asetetaan kysymyksiä alailausekkeille:

1) Se ei ole sellaisen miehen arvoinen (mitä?), Joka ei voi rikkoa huonoa tapaa.

2) Huone (millainen?), Johon minut vietiin, näytti enemmän kuin lato.

3) Ja se kipu (millainen?), Joka kolkutti kuin lintu temppelissä, rauhoittuu, rauhoittuu ...

4) Ja kerjäläinen ratsastaja piileskelee rotkossa (mitä?), Missä Terek pelaa kovassa hauskuudessa.

Mitkä ovat toissijaiset lausekkeet, joista päälauseen sanoista kysymys nostetaan toissijaiseksi lauseeksi? (Alalauseissa viitataan päälauseen substantiiveihin, joista kysymys nousee.)

Millä tavoin toissijaiset lausekkeet liitetään päälauseeseen? (Liittosanojen avulla mikä, missä, mitä, missä. )

Tarkastellaan erikseen sanan asiayhteyden ulkopuolella mikä, missä, mitä, missä.

Mihin lauseen jäseniin nämä sanat voidaan liittää? (Mikä - määritelmän kanssa, että - kohteen tai objektin kanssa, missä, missä - olosuhteen kanssa.)

Huomaa, että toissijaisen lausekkeen tyypin määrittämiseksi tarvitaan konteksti, on esitettävä kysymys, joka kysyy oikean vastauksen. Ei ole niin tärkeää, että alaotsikko liitetään unionisanoihin, vaan tärkeintä on, mihin kysymykseen se vastaa.

SPP suhteellisilla lausekkeilla puuttuu kazakstanin kielestä. Niiden tutkimisvaikeudet ovat siinä, että niiden rakenteessa Kazakstanin kielen semantiikassa samanlaiset lauseet edustavat yksinkertaisia \u200b\u200blauseita, joissa on ns. Laajennetut määritelmät, joita ei eroteta intonaatiolla ja jotka yleensä sijaitsevat määriteltävän sanan edessä. Esimerkiksi: Astanasta lentänyt kone on laskeutunut. - Astanadan ұship kelgen ұshaқ zherge қonda.

4. Työskentely oppikirjan kanssa .

1. Luetaan teoreettinen aineisto sivuilta 142-143.

Mitä uutta olet oppinut opetusartikkelista?

Alemaisissa lauseissa olevat esisanat auttavat korostamaan määriteltävää substantiivia.

2. Attribuutiolausekkeet esiintyvät aina määriteltävän substantiivin jälkeen.)

5. Heijastus 6. Lauseke voi tulla päälausekkeen eteen, sen jälkeen, tai rikkoa päälausekkeen. Erota lauseet pilkuilla.

Esimerkiksi:

[Aurinko lämmitti edelleen mäntyjen latvoja] (kun saavuimme paikkaan).(Yu. Kazakov.) […], (Kun…).

(Odottaakseen sellaista iltaa), [piti elää sata vuotta].(K.Paustovsky.) (Vastaanottaja…), […].

[Kylä (johon Bim tuotiin) todella yllättänyt hänet].(G. Troepolsky.) […, (missä…), …].

Lauseke on syntaktisesti alisteinen päälausekkeelle. Voit esittää hänelle kysymyksen:

Ja minulle on hauskaa ajatella(mistä?) että runoilija ymmärtää minut.(I.A.Bunin.) […], (mitä…).

Hän muistaa pienen talon, makuuhuoneen(mitä?) jossa hän nukkui isäänsä vastaan.(V.M. Garshin.) […], (Jossa…).

Jos monimutkaisessa lausekkeessa on useita alilauseita, ne voivat noudattaa päälausekkeen lisäksi myös toisiaan.

Esimerkiksi:

Kirkkaan valon päivät ovat tulleet, jolloin on mahdotonta mennä ulos ilman tummia laseja, koska lumessa heijastuva auringonvalo vahingoittaa silmiä sietämättömästi.(I.Sokolov-Mikitov.)

Tai: Kun he olivat yksin, Rostov oli ensimmäistä kertaa vakuuttunut siitä, että hän oli hämmentynyt katsomaan Borisin silmiä.(L.N. Tolstoi.)

7. Kotitehtävät.

Suorita harjoituksia numerot 283, 284.

Monimutkaisia \u200b\u200blauseita kutsutaan monimutkaisiksi lauseiksi, joissa yksi yksinkertainen lause on merkityksellisesti toissijainen ja liitetty siihen alisteisella liitolla tai liittosanalla.

Tällainen lause voi koostua kahdesta tai useammasta yksinkertaisesta lauseesta, joista yksi on päälause, ja loput ovat alilauseita.

Lauseke voi tulla päälausekkeen eteen, sen jälkeen tai jopa keskelle.

Lausekkeita käytetään selittämään joko yhtä päälausekkeen jäsentä tai koko päälauseketta kokonaisuutena.

Peruslausekkeet liitetään päälauseeseen eri merkityksiä ilmaisevien alaisliittojen avulla tai liittosanojen avulla.

Toisin kuin ammattiyhdistysliitot, ammattiliittojen sanat yhdistävät toissijaiset lausekkeet päälauseen, mutta ovat myös ala-lauseiden jäseniä.

Alamaiset ammattiliitot:

Yksinkertainen: mitä, mihin, miten, milloin, kun taas, ikään kuin ikään kuin jos, tarkalleen, tuskin, vain, vain, muille.

Komposiitti: koska, koska, koska, koska tosiasia, että sen yhteydessä, että jne.

Liittoutuneiden sanat:

Suhteelliset pronominit: mitä, kuka, mitä, kuka, mitä, kuka, kuinka paljon jne.

Pronomini-adverbit: missä, miten, milloin, missä, missä, miksi jne.

Sanat, jotka voivat SPP: ssä olla sekä ammattiliittoja että liittosanoja.

SPP: n pääosassa voidaan joskus käyttää hakusanoja: yksi, sellainen, kaikki, kaikki, kukaan, siellä, jne.

Monimutkaisten lauseiden pääryhmät

Arvon ja rakenteen mukaan SPP: t on jaettu kolmeen pääryhmään. Näiden monimutkaisten lauseiden lausekkeet vastaavat kolmea ala-lauseen ryhmää: määritelmät, lisäykset ja olosuhteet.

1. Definitiivit (mukaan lukien pronomini-määritelmät)

2. Selittävä

3. Ilmeinen:

* toimintatapa, mitta ja aste (miten?, miten?),

* aika (milloin ?, mihin aikaan?),

* paikat (mistä?, mistä?, mistä?),

* tarkoitus (miksi?, mihin tarkoitukseen?),

* syyt (miksi?, miksi?),

* olosuhteet (missä olosuhteissa? missä tapauksessa?),

* myönnytyksiä

* vertailut

* tutkimus

SPP: llä voi olla yksi mutta useampia toissijaisia \u200b\u200blausekkeita.

Monimutkaisten lauseiden tyypit

Sen perusteella, mihin alilausekkeet liittyvät ja miten ne liittyvät toisiinsa, erotetaan kolme SPP-tyyppiä, joissa on useita alilauseita.

1. SPP, jossa lausekkeet ovat peräkkäisiä. Tällaisessa alisteisuudessa ensimmäinen alaotsikko viittaa päälausekkeeseen, toinen ensimmäiseen toissijaiseen lausekkeeseen, kolmas toissijaiseen lausekkeeseen jne. Alislausekkeiden erityispiirre on, että kukin niistä on toissijainen lauseke edelliseen ja päälausekkeeseen nähden. suhteessa seuraaviin.

2. SPP, jossa lausekkeet ovat homogeenisesti alisteisia. Tällä alisteisuudella kaikki alemmat lauseet viittaavat yhteen sanaan päälausekkeessa tai koko päälauseeseen, vastaavat samaan kysymykseen ja kuuluvat samantyyppisiin alailauseisiin.

3. SPP, jossa lausekkeet ovat heterogeenisiä (tai rinnakkaisia). Tällaisessa alaisuudessa lausekkeet sisältävät:

a) päälauseen eri sanoille tai yhdelle osalle koko päälause ja toinen yhdelle sen sanoista;

b) yhteen sanaan tai koko päälausekkeeseen, mutta vastaa erilaisiin kysymyksiin ja ovat erityyppisiä sivulauseita.

Monimutkaisia \u200b\u200blauseita käytetään pääasiassa kirjallisesti, mutta erityisesti fiktiokielellä.

Venäjän kielen oppitunti 9. luokassa.

Oppiaiheen aihe: "Monimutkaisten lauseiden pääryhmät niiden merkityksen mukaan."

Oppitunnin tarkoitus: antaa yleiskuva monimutkaisten lauseiden ryhmistä niiden merkityksen mukaan, parantaa välimerkkitaitoa.

Oppitunnin muoto: yhdistetty oppitunti, joka sisältää oppikirjaan liittyviä töitä, tutkimustyön elementtejä, lauseiden rakentamista, lausejärjestelmien laatimista.

Luentojen aikana.

Kielellinen lämmittely. Oikeinkirjoituksen sanelu.

Loistava, pohtiva, ylimitoitettu, parlamentti, loisto, voimakas, este, leikki, tennis, galleria, vierekkäin, ole näyttelyssä, tarkalleen, saapu kaupunkiin, ei väliä mitä.

Tehtävä: tunnista pariksi kirjoitetut oikeinkirjoitustyypit ja selitä ne.

Monimutkaisten lauseiden rakentaminen. NGN: ää koskevan tiedon yleistäminen.

Pelin muoto: opettaja kuuntelee, opiskelijat selittävät materiaalia. Yksittäisten tehtävien toteuttaminen.

1. opiskelija. Ero monimutkaisten lauseiden ja SSP: n välillä. Lauseen pää- ja toissijainen lauseke.

Esimerkki: Kun toverissa ei ole sopimusta, heidän liiketoimintansa ei suju. Onnellinen on se, jolle lämmin tuuli puhaltaa aamunkoitteessa.

2. opiskelija. SPP: ssä voi olla useampi kuin yksi lauseke.

Esimerkki: Ulkona on niin kevyt, että näet tuuli ravistavan puiden latvoja.

3. opiskelija. Alatasoinen lause on liitetty pääaiheeseen alisteisilla liitoilla tai liittosanoilla (suhteellinen pronomini, adverbi).

Esimerkki: Kun aurinko nousee, menemme tielle. Pääsimme tielle.

Selvitä, missä unioni on ja missä liiton sana on.

4. opiskelija. Päälauseke voi sisältää hakusanoja (ne sisältävät ytimekkäästi toissijaisen lausekkeen sisällön). Indeksisana voidaan yhdistää alaisten liittoon yhdistelmäliiton muodostamiseksi.

Esimerkki: Tuuli puhalsi niin, että se vaikutti elävältä. Istuimme kukkulalla, joten näimme kaiken kaikkiin suuntiin.

Viides opiskelija. Suhteellisen lausekkeen paikka ei ole vakio. Se voi seistä pääosan edessä, keskellä, pääosan jälkeen. Kaksinkertaisissa liittoumissa se on aina tärkeimmän edessä.

Esimerkki: Mitä nopeammin tuli paloi, sitä tummempi se muuttui.

3. Opettaja. Mitä tiedät välimerkkeistä NGN: ssä. Kirjoita lause ylös, selitä välimerkit.

Esimerkki: Kaikki ymmärtävät, että maan kohtalosta päätetään nyt. Tiedämme, mitä nyt on vaa'alla ja mitä nyt tapahtuu.

Laadi kaaviot tallennetuista lauseista.

Minä minä, mitä ().

Minä minä , (mitä …….) ja (mitä …….).

NGN: n alaisten lausekkeiden pääryhmien käsite. Yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden vertailu. Monimutkaisten lauseiden rakentaminen.

Opiskelijan rakentamat lauseet (oikea puoli).

Kirjoita se muistikirjaan.

1. Sydämessä oli lahjakkuutta.

2. koulumme sijaitsee Aleksey Khadykin -kadulla.

3. Saavuimme määränpäähän illalla.

1. Sydämessä oli ajatus siitä, että tapahtuisi jotain pahaa.

2. Koulu, jossa opiskelemme, sijaitsee Aleksey Khadykin -kadulla.

3. saavuimme määränpäähän illan tullessa.

Verrataan ehdotuksia ja tehdään johtopäätöksiä.

Monimutkaisissa lauseissa lausekkeet ovat merkitykseltään samanlaisia \u200b\u200bkuin lauseen ala-arvoinen jäsen: lisäys, määritelmä, olosuhde. Siksi kutsumme heitä selittäviksi, determinatiivisiksi, adverbiaalisiksi toissijaisiksi lausekkeiksi.

5.Miten määritetään lausekkeen tyyppi?

Tärkein sääntö on esittää kysymys oikein (koko päälauseesta tai yhdestä sen sanoista).

Esimerkki: Se on arvoton ihmiselle, joka ei voi rikkoa huonoa tapaa. Taiteilija näkee sen, mitä muut eivät näe. Murtunut pää, hän ryntäsi sinne, missä kuuli avunhuudon.

Oppitunnin yhteenveto.

Tehtävä kotona: kappale 9, sivu 43, harjoitus. 98.

Jos lause on jäsennetty ajallisesti varauksella: Älä koskaan puhu siitä, mitä et tiedä. Laadi ehdotuksen pääpiirteet.

Osiot: Venäjän kieli

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden materiaalin tutkimiseen ja perustiedot vahvistamiseen.

Sisällönkuvausaihe: tieto, tietämättömyyden tuntemisen tekniikka.

Peruskäsite:kognitiotavat.

Luentojen aikana

I. Organisaation hetki

kirjoittaminen muistikirjan numeroon, työn tyyppi, oppitunnin aihe.

II. Kotitehtävien tarkistus

monologi-lausunto aiheesta: "Tieto on kovan työn tulosta" (Kungfutse)

Opettaja:Kotitehtäväsi oli pohtia Kungfutsen ilmausta, hyväksyä se vai ei, valita argumentteja mielipiteesi puolustamiseksi.

Kiitos perusteluista. Aivan, minkä tahansa työn tuloksena henkilö saa kokemusta, eikä tämä ole muuta kuin tietoa ja taitoja. Tänään meillä on uusi aihe, mikä tarkoittaa uutta tietoa - työskentelemme.

III. Päivitetään.

Opettajan kysymykset:

• Mitä osaa kielitieteestä tutkimme?
• Mitkä ovat syntaksin yksiköt.

Opettaja:ennen kuin kirjoitat tekstiä. Lue se.

Tieto on kovan työn tulos

(1) Tieto on kovan työn tulos. (2) Näin ajatteli muinainen kiinalainen viisas Konfutse. 3) Hänen koko elämänsä on tie tietoon, joka tekee ihmisestä hyödyllisen valtiolle ja yhteiskunnalle. (4) Jo varhaislapsuudessa hän erottui erinomaisista kyvyistään. (5) Pieni Konfutse ei ollut kaukana meluisista peleistä, ja hänen tärkein viihde oli keskustelut viisaiden kanssa. (6) Ja tämä ei voinut olla hämmästelemättä muita. (7) Kungfutse syntyi äärettömällä herkkyydellä oppimiseen, herännyt mieli pakotti hänet lukemaan paljon. (8) Hänestä sanottiin, että hänellä ei ollut opettajia, vaan vain opiskelijoita. (9) Kun Konfutse valmistui koulusta, hän oli yksi kaikista vaikeimpien tenttien läpäisseistä opiskelijoista 100-prosenttisesti .(10) Hän päätti perustaa koulun, jossa henkilö oppii oppimaan ympäröivän maailman lakeja, ihmisiä ja löytämään omat mahdollisuutensa. (11) Hänen maineensa levisi kauas naapurikuntien rajojen ulkopuolelle. (12) Hänen viisautensa tunnustaminen saavutti niin korkean tason, että hän otti oikeusministerin tehtävän, joka oli tuolloin valtion vastuullisin asema.

Opettajan kysymykset:

• Todista, että tämä on teksti.
• Määritä aihe, puheen tyyppi ja tyyli.
• Löydä tekstistä monimutkaiset lauseet, jotka eivät liity yhteen. Lue ja todista.
• Etsi yhdistetyt lauseet tekstistä. Lue ja todista.
• Etsi monimutkaisia \u200b\u200blauseita tekstistä. Lue ja todista.
• Etsi lause, joka sisältää tekstin pääidean. Kirjoita se muistiin ja jäsennä se. Hänen koko elämänsä on tie tietoon, joka tekee ihmisestä hyödyllisen valtiolle ja yhteiskunnalle.

Analysoinnin aikana vastaamme kysymyksiin:

• Mikä monimutkainen lause on nimeltään NGN?
• Mikä on NGN: n rakenne?
• Kerro meille välimerkit NGN: ssä.
• Mitä viestintätiloja NGN: ssä käytetään?

Vastaamalla kysymyksiin täytämme kolmiosaisen päiväkirjan sarakkeen 1 "Mitä tiedän SPP: stä?" (Cm.liite 1 , diat 2-6).

IV. Tavoitteiden asettaminen.

Opettaja:Ehdotuksen kuvauksessa meidän on lisäksi ilmoitettava WBS-ryhmä arvon mukaan. Voimmeko tehdä sen nyt. Lue oppitunnin aihe. Kerro oppitunnimme tarkoitus. (oppitunnin aikana meidän on opittava…., oppitunnin aikana meidän on opittava ...)

Muotoilemalla oppitunnin tarkoitus ja tavoitteet täytämme kolmiosaisen päiväkirjan toisen sarakkeen (katso liite 1, dia 7)

V. Uuden materiaalin oppimisen vaihe.

• Opiskelijoiden työ uuden materiaalin omaksumiseksi. 10 minuuttia annetaan työhön

Opettaja:Kungfutse uskoi, että kolme polkua johtaa tietoon: jäljitelmän polku on helpoin - ja kokemuksen polku. (Kungfutse) (taululla - kaavio, joka perustuu Kungfutseen lausuntoon. Cm.Liite 2) Yritämme tänään seurata näitä polkuja. Tätä varten jaamme "teoreetikoiksi" ja "tutkijoiksi" ( katso liite 1, dia 8)."Teoreetikot" seuraavat jäljitelmän polkua. Sinun tehtäväsi on käyttää oppikirja-aineistoa (SG Barkhudarovin toimittama oppikirja) taulukon täyttämiseen, kaikki sarakkeet viimeistä lukuun ottamatta (sivut 44-45, 51,57-59). "Tutkijat" käyvät läpi kokemuksen: he saavat kortin, johon lauseet on kirjoitettu. Sinun tehtäväsi on analysoida ehdotuksia ja tehdä johtopäätöksiä. Määritä algoritmi toissijaisten lausekkeiden tyypin määrittämiseksi. (Cm.liite 3 )

• Työn tulosten esittely (oppilaat vastaavat vuorostaan \u200b\u200bopettajan kysymyksiin täydentämällä toisiaan luottaen täytettyyn taulukkoon)

(Katso liite 1, dia 9 - NGN-ryhmät arvon mukaan)

Opettaja:

Kysymys "tutkijoille": lopullinen?

Kysymys "teoreetikoille": Mihin päälausekkeen sanaan suhteelliset lausekkeet ovat? Mitä kielellisiä keinoja niitä käytetään liittämään päälause?

Kysymys "tutkijoille":mitä ala-lauseita kutsutaan selittävä?Miksi näitä lauseita kutsutaan lausekkeiksi joillakin vierailla kielillä? ylimääräinen?

Kysymys "teoreetikoille":

Kysymys "tutkijoille":mitä ala-lauseita kutsutaan epäsuora?

Kysymys "teoreetikoille": Mikä päälausekkeen sana on selittäviä lauseita? Mitä kielellisiä keinoja niitä käytetään liittämään päälause?

Opettaja: miksi Konfutse kutsui ensimmäisen tavan hankkia uutta tietoa - jäljittelytavan - helpoksi? (Auktoriteettisen lausunnon hyväksyminen. Tämä vaihtoehto on yksinkertaisin ja vaatii pienimmät energiakustannukset. Sinun tarvitsee vain uskoa arvovaltaisen lähteen sanoja.) Mitä vaikeuksia voimme kohdata matkan varrella? (kaikkiin kysymyksiin ei voida vastata, tietolähde on tarkistettava). Toinen polku on kokemuksen polku. Konfutse kutsui sitä virheiden poluksi. Miksi? (johtopäätöksiä ei voida tehdä aina oikein) Tämä tapa tietää on tyypillistä niille, jotka haluavat ajatella. Mikä on piilossa ? Mikä on kolmas tiedon polku, jonka nimeisit? Ja miten menimme tänään oppitunnilla oppimaan uusia asioita? (Analysoimme oppikirjan tietoja ja omien havaintojemme tuloksia. Tämä on pohdintapolku. Kungfutse kutsui sitä jaloiksi. Henkilö tekee johtopäätökset tietojen analyysin ja omien havaintojensa perusteella.) Opettaja kääntää paperilevyn taululle. ? , jonka kääntöpuolella on lause: pohdinnan polku. (Cm. liite 2, dia 2)

Vi. Uuden materiaalin ensisijaisen yhdistämisen vaihe.

Palataan lauseeseen, josta keskusteltiin oppitunnin alussa.

• Kuinka määrittää lausekkeen tyyppi? (Ryhmä tutkijoita luki algoritmin toissijaisten lausekkeiden tyypin määrittämiseksi, ksliite 1, dia 10)
• Harjoitus 1. Palataan tekstiin. Onko totta, että ehdotus 8 on SPP, jolla on toissijainen lauseke selittävä (+) ? Tuomita 9 - SPP lausekkeella lopullinen (-)?Mikä on tämän lauseen lauseke? (adverbi)Tuomita 10 – SPP lausekkeella lopullinen? (+)Tuomita 12 – SPP lausekkeella selittävä? (-), - lopullinen.
• Muistetaan, mitä asetimme itsellemme tehtäville, saavutitko ne oppitunnilla?

Kolmiosainen päiväkirja: mitä opit oppitunnissa? Mitä olet oppinut? Katso liite 1, diat 11-12)

• Harjoitus 2. Tehtävä dialla (katso liite 1, diat 13-15)- säveltää SPP kahdesta yksinkertaisesta, määritä lausekkeen tyyppi.

Aurinko lämmitti edelleen huiput. Saavuimme paikalle.
A.I. Kuprin kirjoitti venäjän kielestä useammin kuin kerran. Kieli on kansan historia.
Metsässä ihminen tuntee erityisesti luonnon kauneuden. Luonto on täynnä salaisuuksia.

• Harjoitus 3.Testi WBS-tyyppien määrittämiseksi lausekkeiden arvon perusteella.

Katsomme surullisesti, kuinka metsä menettää rehevän asunsa.
A. attribuutti
B. selittävä
B. adverbi

Määritä alemman lauseen tyyppi WBS: ssä: Lintuja, jotka ovat sirinneet koko kesän, ei ole kuultu.
A. attribuutti
B. selittävä
B. adverbi

Määritä alemman lauseen tyyppi WBS: ssä: Kund orogu pesti sade, ja reunoja pitkin muodostui uria.
A. attribuutti
B. selittävä
B. Ilmeinen

Etsi neljäs ylimäärä.
JA. Hän odotti innolla tätä hetkeä, josta hänen itsenäinen elämänsä alkoi.
Katsoin vaahteraa ja näin, kuinka punainen lehti erottui hitaasti ja sujuvasti siitä.
K. Älä koskaan unohda, että teatteri ei asu valojen loistolla, vaan näytelmäkirjailijan ideoilla.
D. Koko yön makasimme tulen äärellä ja kuuntelimme raivoavaa merta.

Onko alilauseen tyyppi määritelty oikein? Lehdet putoavat käärien maan lämpimämmäksi ennen kylmää säätä.
Totuus
B. väärässä

Etsi SPF kieliopillisella virheellä.
A. Hän oli tyytyväinen muistikirjaan kirjoitettuihin.
Kun aurinko katosi myllyn taakse, viileys puhalsi avoimista ikkunoista.
K. Tämä kirja opetti minua arvostamaan ja kunnioittamaan ystäviä, jotka luin lapsena.
Paholainen menetti painonsa minuutissa ja muuttui niin pieneksi, että pääsi helposti taskuunsa.

• Itsearviointi dian avaimella. (Cm. liite 1, dia 23)

Vii. Eriytetyt kotitehtävät

Tutkijoille: oppia oppikirja-aineisto: säveltää omat lauseesi-esimerkkisi 5 jokaiselle lausekeryhmälle käyttäen erilaisia \u200b\u200bkonjunktioita ja yhdistyssanoja.

Opettele teoreetikoille taulukko, täytä viimeinen sarake esimerkkeillä oppikirjan kappaleista.

VIII. Heijastus.

Opettaja: Analysoi työsi oppitunnilla, miltä sinusta tuntui, ja valitse lause, joka on lähempänä sinua (Cm. liite 1, dia 25)

Kuinka mukavaa on tietää, että olet oppinut jotain!
Moliere

Tiede on erittäin vaikea yritys ...
Michel de Montaigne

Tietoissani on aukkoja, koska minua nolotti esittää kysymyksiä ...
Abu-l-Faraj

Opettaja: takaisin lauseeseen, josta tuli oppitunnimme epigrafi. Kuinka saimme uusia asioita NGN: stä? (kiitos tehdystä työstä). Kiitän sinua hyvästä työstä oppitunnilla.