Instituce odborného vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením. O vzdělávání osob se zdravotním postižením
Erokhina Irina Grigorievna, náměstek. Ředitel pro UMR
V současné době jsou tisíce lidí se zdravotním postižením občany v produktivním věku, z nichž mnozí usilují o sociálně aktivní a maximálně nezávislý život a profesionální zaměstnání. Ale zatím ne každý uspěje v realizaci těchto aspirací. Navzdory aktivnímu prosazování státní a městské politiky na podporu zaměstnávání osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením je podíl skutečně zaměstnaných mezi nimi, bohužel, extrémně malý.
Nízká konkurenceschopnost osob se zdravotním postižením na trhu práce je spojena nejen s omezeními kladenými na jejich zdraví v oblasti profesionálního zaměstnání, ale také s nižší úrovní vzdělání osob se zdravotním postižením ve srovnání s populací bez těchto omezení. Bez odborného vzdělávání se v této kategorii občanů stávají pouze málo kvalifikovaná a málo placená pracovní místa, která často kvalitativně zaostávají za potenciálními možnostmi této kategorie populace. V důsledku toho ztrácejí samotní lidé se zdravotním postižením i společnost jako celek. Pro osoby se zdravotním postižením je to jasné zúžení horizontů seberealizace, pro společnost a stát - neúčinné využívání pracovních zdrojů, které je v naší zemi tak vzácné.
V posledních letech vzrostl zájem o problémy osob se zdravotním postižením při získávání odborného vzdělání. Je to způsobeno jednak rostoucím pochopením potřeby zvýšit jejich socioekonomický status v ruské společnosti, jednak prohlubováním problému nedostatku pracovních sil v zemi a zvýšením počtu samotných osob se zdravotním postižením a jejich podílu na populaci.
Nové podmínky spojené s rozvojem země a transformací ekonomiky určily potřebu formování schopnosti mládeže úspěšně se socializovat ve společnosti a aktivně se přizpůsobovat trhu práce. K psychickým a fyzickým obtížím dospívání a dospívání se dnes přidává vysoká míra nejistoty v životě, nejasné vyhlídky na sociální rozvoj, ekonomické potíže, které vedou ke zvýšené úzkosti mezi mladými lidmi.
Vytváření podmínek zajišťujících identifikaci a rozvoj adolescentů se zvláštními zdravotními a životními příležitostmi, realizace jejich potenciálních schopností, je jedním z prioritních sociálních úkolů. Stejný úkol je v programech odborného vzdělávání zdůrazňován jako jeden z nejdůležitějších souvisejících s pozitivní dynamikou sociálního klimatu na chabarovském území, který významně ovlivňuje snižování rizik destruktivního a včetně extremistického chování mladých lidí a současně umožňuje výrazně zlepšit kvalitu života každé rodiny, vytvářet příznivé podmínky pro mladé lidi, aby si vybrali důstojné povolání, všestranné sociální přizpůsobení.
Vytváření individuálních vzdělávacích cest pro studenty, kteří potřebují mnohostrannou adaptaci, s přihlédnutím k jejich zvláštním zdravotním a životním příležitostem v inkluzivním vzdělávacím prostředí, jim umožní uchovat a rozvíjet jejich potenciál, úspěšně se jim přizpůsobit jako jednotlivcům ve společnosti a zároveň je učinit sociálně žádanými, tj. připravit půdu pro jejich optimální uplatnění v sociokulturním prostředí, společenském a ekonomickém životě, v sebevědomí a sebezdokonalování jednotlivce.
Zvláštní místo v systému práce s osobami se zdravotním postižením zaujímá teorie, metody a technologie výuky, pedagogická adaptabilita, přičemž vzdělávání je považováno za dialog mezi světem dospělých a světem adolescentů, založený na vzájemné toleranci, přijímání a respektování hodnot suverénní osobnosti, pedagogice spolupráce.
Hledání možností pro vytvoření nepřetržitě fungující pedagogické práce zaměřené na sociální a profesní adaptaci studentů, jejich příprava na samostatnou práci, sociální a průmyslovou komunikaci vyžaduje vědecky podložené pedagogické podmínky pro její organizaci, objektivní analýzu role hlavních účastníků této práce a stanovení kritérií její účinnosti.
V souladu s výše uvedenými důvody byly stanoveny následující úkoly:
Vyvíjejte a neustále analyzujte osnovy pro skupiny s různými vzdělávacími komplexy.
Rozvíjet programy vývojových hodin a adaptační a rehabilitační kurz, rozšířené studium jednotlivých předmětů, které tvoří variabilní složky vzdělávacího prostředí instituce.
Vytvořte podmínky pro práci podle nového studijního plánu, podle programů bloku další vzdělávání.
Posílit využívání informačních a komunikačních technologií při organizaci vzdělávacího procesu.
Vypracovat didaktický, metodický a učební materiál pro různé vzdělávací složky.
Vypracovat rehabilitační programy pro studenty se zdravotním postižením.
Vytvořit další prostředí: doplnit vybavení učeben vybavením nezbytným pro pořádání kurzů průmyslového a teoretického výcviku, speciálních kurzů.
Vzdělávací proces je budován s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám studentů s cílem vytvořit nejpříznivější podmínky pro odbornou přípravu, rehabilitaci a adaptaci adolescentů s mentálním nebo fyzickým postižením u adolescentů, kteří nemají odchylky v chování a vývoji.
Obsah a organizace vzdělávacího procesu jsou zaměřeny na rozšiřování příležitostí studentů v profesionálním sebeurčení, zlepšování práce, tělesné a obecné kulturní přípravy a je regulováno osnovami a programy vypracovanými vzdělávací instituce samostatně, s přihlédnutím k lékařským doporučením, na základě státních vzdělávacích standardů.
V souladu s dříve uvedenými podmínkami a úkoly byly vypracovány osnovy odborného výcviku s výcvikovým obdobím 1 rok a 10 měsíců. V souladu se sanitárními a hygienickými normami doba školního týdne nepřesahuje 30 hodin. Pracovní doba v průmyslové praxi nepřekračuje pracovní dobu stanovenou pracovněprávními předpisy a lékařskými doporučeními pro příslušná povolání s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu účastníků.
Povinné vzdělávání zahrnuje sekce: základní vzdělávací obory, všeobecné odborné a profesní cykly. Průmyslová praxe je zahrnuta v době povinného školení.
Sekce „Základní vzdělávací obory“ zahrnuje vzdělávací předměty „Dějiny Ruska“, „Základy práva“, „Tělesná výchova (adaptivní)“, „Matematika v profesi“. Při studiu těchto předmětů je věnována zvláštní pozornost vyplňování mezer ve znalostech odborně významných předmětů a studiu odborných materiálů.
Sekce „Obecný profesní cyklus“ zahrnuje obecné základy obecných odborných oborů, které jsou do značné míry určeny konkrétním typem činnosti, například disciplíny „Základy mikrobiologie, hygieny a hygieny ve výrobě potravin“, „Základy materiálové vědy“, „Základy zařízení s pravidly ochrany práce“, „Základy kreslení "," Ekonomické a právní základy výrobních činností. "
Zvládnutí hlavních témat programu končí testovací prací a veškeré školení je zakončeno průmyslovou praxí a kvalifikační zkouškou. Studentům, kteří úspěšně ukončili studium a složili kvalifikační zkoušku, se vydává osvědčení o zařazení do příslušné kategorie v jejich oboru.
Pro osoby se zdravotním postižením je adaptace v prostředí konkrétní vzdělávací instituce obzvláště obtížný a časově náročný proces. To je způsobeno řadou faktorů, které se formovaly v předchozích obdobích života a studia. Mohou mezi nimi být mezery ve znalostech, nedostatek společenskosti, slabá orientace ve společnosti, zvyk nenáročného, \u200b\u200bpovýšeného přístupu, nadhodnocené představy o schopnostech atd. Tyto faktory nemohou být důvodem pro izolaci osob se zdravotním postižením od odborného vzdělávání, ale vyžadují vývoj zvláštního mechanismu ke zmírnění jejich vlivu, korekce, podpory, který tvoří systém podpory studia zdravotně postižené osoby.
Speciálně vytvořené podmínky (s přizpůsobením území a prostor, speciálním technickým vybavením vzdělávacího procesu, speciálním vybavením učeben, dílen, knihoven atd.) Maximálně upřednostňují rozvoj odborných znalostí a dovedností v koordinaci s realizací individuálního rehabilitačního programu, přispívají k vytvoření optimálního rozvojového a podpůrného lékařské, psychologické a pedagogické prostředí ve vzdělávací instituci.
Studenti musí mít dostatečnou úroveň sociální adaptace po zvládnutí kurzu „Sociální adaptace“. Počet hodin u každého tématu je specifikován v závislosti na charakteristikách kontingentu studijní skupiny a jeho připravenosti. Učitel sám určuje konkrétní obsah vzdělávacího tématu a použité metodické techniky.
Sekce „Adaptační a rehabilitační kurz“ zahrnuje následující disciplíny: „Sociální adaptace“, „Sociální a environmentální adaptace“, „Sociální a profesionální adaptace“, „Psychologie komunikace“ a „Psychologie obchodní komunikace“.
Metodika výuky zahrnuje různé metody a formy práce: exkurze, praktická cvičení, rozhovory zaměřené na rozvoj připravenosti na začlenění do sociálního a profesního prostředí.
Význam tohoto kurzu spočívá v tom, že byla teoreticky prokázána efektivnost realizace kontinuální pedagogické skupiny a individuálně orientované adaptační práce a její dopad na proces produktivního (rychlého a bezkonfliktního) vstupu mladých lidí do nového týmu, vzdělávacích a průmyslových aktivit; formulovaná ustanovení teoreticky a metodicky poskytují praktické řešení naléhavého problému - zvýšení připravenosti studentů na práci a integraci do společnosti; je stanoven soubor pedagogických podmínek přispívajících k formování sociální a profesní adaptace studentů; byla potvrzena účelnost využití osobnostně orientovaných a na činnosti založených přístupů v procesu adaptivní práce se studenty ve vzdělávacím procesu, umožňující rozvíjet motivační orientaci studentů a formovat sociální a profesní kvality.
Vyvinuli jsme a testujeme model pedagogické podpory pro sociální, sociální, environmentální a sociálně-profesionální adaptaci studentů, představovaný třemi vzájemně propojenými organizačními a metodickými etapami: příprava na profesionální sebeurčení; odborné vzdělávání; příprava na zaměstnání a další profesní a výrobní adaptace na pracovišti.
Moderní trh práce osob se zdravotním postižením jako segment obecného trhu práce se formuje pod vlivem procesů sociálně-ekonomického rozvoje území.
Ruská vláda vyvíjí úsilí o zlepšení úrovně a kvality života osob se zdravotním postižením, včetně vytváření podmínek pro práci této velké skupiny obyvatelstva. Byly přijaty zákony, včetně: stejně jako usnesení vlády Ruské federace ze dne 15. dubna 2014 N 297 „O schválení státního programu Ruské federace„ Přístupné prostředí “na roky 2011 - 2015“.
Stát poskytuje občanům, kteří se potýkají s obtížemi při hledání zaměstnání, včetně zdravotně postižených, další záruky tím, že rozvíjí a provádí programy na podporu zaměstnanosti, vytváření dalších pracovních míst, stanovení kvóty pro najímání osob se zdravotním postižením a organizováním školení v profesích, poptávky na trhu práce.
Jedním z nejdůležitějších principů pedagogické podpory sociální a profesní adaptace studentů je sociální partnerství - zapojení zaměstnavatelů do adaptačního procesu; rozmanitost úsilí - orientace adaptačního procesu na různé sféry života studentů (osobní, sociální a pracovní); složitost dopadu; koordinace akcí učitelů, třídních učitelů, vedoucích kruhů, psychologů, sociálních pracovníků a sociálních partnerů; kontinuita - vytváření etap, „přechodů“ adaptačních prací z profesionální vzdělávací instituce na pracovní činnost ve výrobě. V souladu s tím podléhají sbírky programů adaptivního odborného vzdělávání povinnému schválení u zaměstnavatelů - sociálních partnerů. V roce 2014 probíhají úzké práce s následujícími podniky - sociálními partnery: LLC Stavební firma „Infra“, IE Kolmogortseva L.N. Ateliér „Couturier“, LLC „Voskhod“.
Existuje přímý vztah mezi realizací komplexní pedagogické adaptační práce se zapojením všech subjektů vzdělávacího procesu a sociálních partnerů a efektivitou vstupu studentů do nových podmínek vzdělávacích a pracovních aktivit, přijetím sociálních a profesních norem a požadavků, zaměstnáním a fixovatelností absolventů na pracovišti.
Student se v rámci sociální a profesní adaptace nepřipojuje jen k novému prostředí, mění se v tomto prostředí (systém chování a činnosti je přestavován), prostředí se zase mění, v důsledku čehož mezi nimi vznikají adaptační vztahy. Adaptace se proto stala jednou z nejdůležitějších obecných vědeckých kategorií, jejichž studium má v současné situaci velký praktický význam.
Účelová pedagogická práce na adaptaci studentů ovlivňuje rozvoj sociální a profesní činnosti a přijímání emocionálního uspokojení z procesu komunikace a společných aktivit.
O středním a vyšším odborném vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením
Systém středního odborného vzdělávání v hlavním městě je víceúrovňový, kontinuální, otevřený a přístupný různým segmentům moskovské populace. Školení kvalifikovaných pracovníků a specialistů pro hlavní odvětví městské ekonomiky provádí 75 odborných a 13 pedagogických vysokých škol podřízených ministerstvu školství města Moskvy.
Vzdělávání na vysokých školách probíhá v:
- 100 profesí základního odborného vzdělávání;
- 133 oborů středního odborného vzdělávání;
- 157 profesí odborného vzdělávání;
- více než 200 programů dalšího odborného vzdělávání dospělých (profesní rozvoj, rekvalifikace) pro všechny klíčové oblasti ekonomiky a sociální sféry Moskvy.
Odborné vzdělávání
Velký počet vysokých škol, které jsou součástí systému moskevského ministerstva školství, vytváří speciální vzdělávací podmínky pro výcvik osob se zdravotním postižením.
Získání vyššího odborného vzdělání pro osoby se zdravotním postižením je možné v různých formách, včetně distančního vzdělávání. Seznam institucí, doporučení a internetových zdrojů pro implementaci distančního vzdělávání je uveden v příručce Distanční vzdělávání.
Fakulty rozvíjejí programy, které usnadňují rychlé přizpůsobení studentů novým podmínkám a umožňují jim zvládat nejběžnější problémy. Více informací o vzdělávacím programu pro studenty se zdravotním postižením na fakultě distančního vzdělávání Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Psychologická a pedagogická univerzita v Moskvě".
Vysoké školy
- Moskevská univerzita psychologie a vzdělávání (MGPPU)
GBPOU MGKEIT poskytuje školení osobám se zdravotním postižením a osobám se zdravotním postižením na základě předpisů upravujících práci s osobami se zdravotním postižením a osobami se zdravotním postižením.
Nejvýznamnějším mezinárodním dokumentem v oblasti ochrany práv osob se zdravotním postižením je Úmluva o právech osob se zdravotním postižením (přijatá rezolucí Valného shromáždění 61/106 ze dne 13. prosince 2006). Článek 24 Úmluvy stanoví: „Smluvní státy uznávají právo osob se zdravotním postižením na vzdělání. Za účelem realizace tohoto práva bez diskriminace a na základě rovnosti příležitostí zajistí zúčastněné státy inkluzivní vzdělávání na všech úrovních a celoživotní učení. “
V souladu s Úmluvou o právech osob se zdravotním postižením by se vzdělávání mělo zaměřit na:
· Rozvoj mentálních a fyzických schopností v plném rozsahu;
· Poskytování možnosti zdravotně postiženým osobám účinně se podílet na životě svobodné společnosti;
· Přístup osob se zdravotním postižením ke vzdělání v místech jejich přímého bydliště, což zajišťuje přiměřené uspokojení potřeb dané osoby;
· Poskytování účinných opatření individuální podpory v systému všeobecného vzdělávání usnadňující proces učení;
· Vytváření podmínek pro rozvoj sociálních dovedností;
· Zajištění školení a rekvalifikace učitelů.
Podle federálního zákona Ruské federace ze dne 3. května 2012 N 46-FZ „O ratifikaci Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením“ Rusko ratifikovalo Úmluvu o právech osob se zdravotním postižením a zavázalo se zahrnout všechna výše uvedená ustanovení do právních norem upravujících právní vztahy v oblasti vzdělávání.
Článek 43 ústavy Ruské federace prohlašuje právo každého na vzdělání. Princip rovnosti. Stát zaručuje občanům všeobecnou dostupnost a bezplatné všeobecné a základní odborné vzdělávání.
Na druhé straně mají rodiče právo zvolit si formy vzdělávání, vzdělávací instituce, chránit zákonná práva a zájmy dítěte a podílet se na řízení vzdělávací instituce. Tato práva jsou zakotvena v zákoníku o rodině Ruské federace a zákonu o vzdělávání.
Hlavním federálním zákonem, který definuje principy státní politiky v oblasti vzdělávání, je federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012. Tento zákon vstoupil v platnost 1. září 2013. Zákon upravuje otázky vzdělávání osob se zdravotním postižením, zakotvuje právo dětí se zdravotním postižením, včetně dětí se zdravotním postižením, na kvalitní vzdělání v souladu s jejich potřebami a možnostmi. Zákon stanoví obecnou dostupnost vzdělávání, přizpůsobivost vzdělávacího systému úrovním a charakteristikám rozvoje a odborné přípravy studentů a žáků.
Federální zákon "o vzdělávání v Ruské federaci"
Umění. 55 s. 3 Přijímání na školení v základních všeobecných vzdělávacích programech a vzdělávacích programech středního odborného vzdělávání na úkor rozpočtových alokací z federálního rozpočtu, rozpočtů jednotlivých subjektů Ruské federace a místních rozpočtů se provádí na veřejném základě, pokud tento federální zákon nestanoví jinak. Děti se zdravotním postižením jsou přijímány ke studiu podle upraveného základního všeobecného vzdělávacího programu pouze se souhlasem rodičů (zákonných zástupců) a na základě doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise.
Umění. 79. položka 1. Obsah vzdělávání a podmínky pro organizaci školení a výchovy studentů se zdravotním postižením určuje upravený vzdělávací program a pro zdravotně postižené také v souladu s individuálním rehabilitačním programem pro zdravotně postižené.
Umění. 79. s. 2. Všeobecné vzdělávání žáků se zdravotním postižením se uskutečňuje v organizacích, které provádějí vzdělávací aktivity podle upravených základních všeobecných vzdělávacích programů. V těchto organizacích jsou vytvářeny zvláštní podmínky pro vzdělávání uvedených studentů.
Umění. 79. s. 3. Za zvláštních podmínek pro vzdělávání studentů se zdravotním postižením v tomto federálním zákoně se rozumí podmínky výcviku, výchovy a rozvoje těchto studentů, včetně využívání speciálních vzdělávacích programů a metod výuky a výchovy, speciálních
učebnice, učební pomůcky a didaktické materiály, speciální technické učební pomůcky pro kolektivní a individuální použití, poskytování služeb asistenta (asistenta) poskytujícího studentům potřebnou technickou pomoc, skupinové a individuální korekční kurzy, přístup do budov organizací provádějících vzdělávací činnost a další podmínky bez nichž je pro studenty se zdravotním postižením nemožné nebo obtížné zvládnout vzdělávací programy.
Umění. 79. s. 4. Vzdělávání studentů se zdravotním postižením lze organizovat společně s ostatními studenty a v samostatných třídách, skupinách nebo v samostatných organizacích provádějících vzdělávací aktivity.
Umění. 79. s. 5 .. Samostatné organizace provádějící vzdělávací činnost podle upravených základních obecných vzdělávacích programů jsou vytvářeny státními orgány jednotlivých subjektů Ruské federace pro neslyšící, nedoslýchavé, pozdně hluché, slepé, zrakově postižené, s těžkými poruchami řeči, s poruchami pohybového aparátu, s mentální retardace, mentální retardace, poruchy autistického spektra, komplexní postižení a další postižení studenti.
Umění. 79. s. 6. Odborná příprava a odborné vzdělávání studentů se zdravotním postižením se provádějí na základě vzdělávacích programů, které jsou v případě potřeby upraveny pro vzdělávání těchto studentů.
Umění. 79. s. 7. Profesní vzdělávací organizace a vzdělávací organizace vysokoškolského vzdělávání, jakož i organizace provádějící vzdělávací aktivity v hlavních programech odborného vzdělávání, musí vytvořit zvláštní podmínky pro vzdělávání studentů se zdravotním postižením.
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 14. června 2013 N 464 „O schválení Postupu pro organizaci a provádění vzdělávacích aktivit ve vzdělávacích programech středního odborného vzdělávání“
III. Vlastnosti organizace vzdělávacích aktivit pro osoby se zdravotním postižením
Výcvik ve vzdělávacích programech středního odborného vzdělávání žáků se zdravotním postižením se provádí na základě vzdělávacích programů středního odborného vzdělávání, v případě potřeby upravených pro výcvik těchto studentů.
40. Výcvik vzdělávacích programů středního odborného vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením provádí vzdělávací organizace s přihlédnutím k charakteristikám psychofyzikálního vývoje, individuálním schopnostem a zdravotnímu stavu těchto studentů.
41. Vzdělávací organizace by měly vytvořit zvláštní podmínky pro získání středního odborného vzdělání pro studenty se zdravotním postižením.
Zvláštními podmínkami pro získání středního odborného vzdělání u studentů se zdravotním postižením se rozumí podmínky pro vzdělávání, výchovu a rozvoj těchto studentů, včetně využívání speciálních vzdělávacích programů a metod výuky a výchovy, speciálních učebnic, učebních pomůcek a didaktických materiálů, speciálních technických prostředků výuky kolektivu a individuální použití, poskytování služeb asistenta (asistenta), který poskytuje studentům potřebnou technickou pomoc, skupinové a individuální korekční kurzy, přístup do budov vzdělávacích organizací a další podmínky, bez nichž je nemožné nebo obtížné zvládnout vzdělávací programy pro studenty se zdravotním postižením.
43. Vzdělávání studentů se zdravotním postižením lze organizovat společně s ostatními studenty a v samostatných třídách, skupinách nebo v samostatných vzdělávacích organizacích.
44. Studenti se zdravotním postižením dostávají při středním odborném vzdělávání bezplatné speciální učebnice a učební pomůcky a další vzdělávací literaturu.
S přihlédnutím ke zvláštním potřebám studentů se zdravotním postižením vzdělávací organizace zajišťuje poskytování vzdělávacích přednáškových materiálů v elektronické podobě.
Vysoká škola vytváří podmínky pro přístupnost pro studenty se zdravotním postižením a zdravotním postižením.
Zajištění přístupu do budovy vzdělávací organizace a předměty upravené pro použití osobami se zdravotním postižením a osobami se zdravotním postižením:
Rampy a vstupní hala zajišťují nerušený přístup do zařízení pro osoby s poruchami pohybového aparátu
Toalety (speciálně vybavené)
Dostupnost výtahů pro pohyb postižených
V případě potřeby mohou být poskytnuty speciálně vybavené prostory a speciální technické školicí pomůcky pro kolektivní a individuální použití.
Organizace vzdělávacího procesu pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením
V případě potřeby bude proveden výběr a vývoj vzdělávacích materiálů v tištěné a elektronické podobě přizpůsobené zdravotním omezením.
Vyplácení stipendií studentům se zdravotním postižením
Podle se zákonem ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“Vyhláška ze dne 16. prosince 2014 N 761-PP „O stipendiích a jiných hotovostních platbách studentům a doktorandům“ (ve znění ze dne 3. dubna 2018) zaplacena:
Státní akademické stipendium (v obecném pořadí);
U studentů se zdravotním postižením ve skupinách I a II se velikost státního akademického stipendia zvýšila o 50 procent;
Státní sociální stipendium - pro studenty, kteří jsou zdravotně postižené děti, zdravotně postižené skupiny I a II, zdravotně postižené od dětství.
Zdravotní a sociální podmínky pobytu studentů se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením odpovídají cílům a cílům vzdělávacího procesu pro studenty se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením.
Podmínky ochrany zdraví osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením
Přítomnost ordinace vám umožní uspořádat:
Poskytování primární zdravotní péče;
Provádět preventivní opatření a hygienické a vzdělávací práce.
Sanitární a hygienický stav instituce splňuje požadavky SanPin 2.4.2.2821-10
Lidé se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením malé a střední závažnosti se mohou vzdělávacího procesu účastnit obecně, včetně vybavení dostupného v instituci.
Potravinové podmínky pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením
Organizaci stravování pro studenty se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením zajišťuje a kontroluje vysoká škola prostřednictvím jídelny, kde se pro studenty organizuje teplá jídla. Jídlo je poskytováno v souladu s požadavky státních norem, hygienických pravidel a předpisů týkajících se organizace veřejného stravování, potravinářských výrobků ve vzdělávacích institucích.
Podmínky pro organizaci psychologické a pedagogické podpory procesu učení zdravotně postižených osob a osob se zdravotním postižením
Vysoká škola má sociální a psychologické služby: učitel-psycholog, sociální učitel.
Servisní specialisté organizují psychologickou a pedagogickou podporu pro zdravotně postižené osoby a osoby se zdravotním postižením:
Pomoc s přizpůsobením se procesu učení;
Vedení individuálních konzultací;
Psychodiagnostika;
Práce na rozvojových programech;
Organizace relaxačních a volnočasových aktivit.
Na území školy existuje místnost pro psychologickou úlevu.
Specialisté sociálně-psychologické služby univerzity absolvovali kurzy dalšího vzdělávání na téma „Psychologické a pedagogické aspekty inkluzivního vzdělávání v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“
Téma: Vlastnosti odborného výcviku dětí se zdravotním postižením.
Úvod.
Vlastnosti odborné přípravy dětí se zdravotním postižením.
Složky pedagogické technologie nápravného vývojového vzdělávání v odborném výcviku mentálně retardovaných žáků.
3. Zvláštnosti adaptace na pracovní aktivitu žáků se zdravotním postižením.
Závěr.
Literatura.
Úvod.
Jednou z prioritních oblastí zvláštního (nápravného) vzdělávání pro děti s vývojovým postižením, spolu s obecným vzděláváním, je poskytnout jim skutečnou příležitost absolvovat pracovní školení. Důvodem je skutečnost, že pro většinu absolventů poskytuje pracovní příležitosti pouze odborná příprava ve speciálních (nápravných) všeobecně vzdělávacích školách zaměřená na odbornou přípravu, nápravu a kompenzaci za jejich duševní a tělesný rozvoj.
Rozdíly v pracovním výcviku dětí se zdravotním postižením ve srovnání s jejich normálně se rozvíjejícími vrstevníky jsou způsobeny potřebou jeho posílení za účelem korekce deviantního vývoje a přípravy absolventů na plnou účast na pracovním životě v moderních podmínkách ekonomického rozvoje společnosti. Úkoly pracovního výcviku studentů s vývojovými vadami jsou: podpora motivovaného, \u200b\u200bživotně důležitého přístupu k práci a formování vhodných osobnostních kvalit (schopnost pracovat v týmu, pocit nezávislosti, sebepotvrzení, odpovědnost); náprava a kompenzace pomocí tréninku práce pro nedostatky ve fyzickém a duševním vývoji; odborné školení pro produktivní práci, které umožňuje absolventům škol pracovat ve výrobě.
Tyto úkoly mají zvláštní význam ve vztahu k mentálně retardovaným studentům, kteří jsou kvůli svým intelektuálním a psychofyzikálním charakteristikám a schopnostem nejvíce defektní, pokud jde o poskytování všeobecného vzdělání, odborné přípravy a zejména zaměstnání.
Další osud absolventů zvláštních (nápravných) škol je problematický, protože na trhu práce nemohou odolat konkurenci svých běžně se rozvíjejících vrstevníků. Problém zaměstnání je obzvláště akutní, protože kromě snížení inteligence mají studenti zpravidla souběžné neuropsychiatrické, fyzické a somatické komplikace, které narušují rozvoj profesionálních dovedností vedoucích ke kvalifikačním dovednostem. Vlastnosti paměti a myšlení u mentálně retardovaných studentů vedou k obtížím při formování technických a technologických znalostí, což zase ovlivňuje povědomí a mobilitu dovedností a schopností.
1. Vlastnosti odborné přípravy dětí se zdravotním postižením.
Osoba s problémy v intelektuálním a fyzickém rozvoji se jako občan neliší v právu na práci od ostatních členů společnosti. Potřebuje však zvláštní pomoc při rozvíjení svých schopností pracovat a realizovat svá práva na to se vzájemným prospěchem pro sebe i ostatní (G.M. Dulnev, S.L.Mirsky, B.I. Pinsky).
Vzdělávací, adaptační a rehabilitační prostředí škol typu VIII plně splňuje úkoly nejotevřenějšího pro odbornou přípravu a zajištění zaměstnání pro osoby se speciálními potřebami.
Jak ukazuje praxe, podmínky, formy a obsah v nich správně vytvořeného odborného výcviku jsou schopny poskytnout studentovi rozvoj v souladu s jeho schopnostmi pracovních dovedností a dovedností, profesionálních programů, formování obecné kultury jednotlivce, její socializace a řešení souvisejících problémů sociální, domácnosti, volného času morální a etické. Toto prostředí by mělo pokud možno kompenzovat omezení života mentálně retardovaného dítěte a umožnit mu po ukončení studia působit na trhu práce v oblastech pro něj přístupných.
Vzdělávací proces pro pracovní výcvik ve speciálních (nápravných) školách typu VIII vám umožňuje vyřešit řadu problémů:
rozvoj intelektuálních dovedností v práci;
korekce a rozvoj účelných motorických dovedností, s přihlédnutím k synsetickému období jejich formování (12-15 let);
úmyslná regulace pracovních akcí technologických operací;
nácvik dovedností samoobsluhy a podpory v každodenním životě;
5) formování osobnosti studenta v procesu odborného výcviku a profesního poradenství založeného na obecných pracovních dovednostech;
socializace studentů.
Moderní škola je zaměřena na dostupnost, variabilitu, individualizaci vzdělávacích služeb, které maximalizují zájmy rozvíjející se osobnosti. Tyto oblasti v činnosti speciální školy jsou sémantické a prioritní při organizování vzdělávacího prostředí pro děti se zdravotním postižením. intelektuální rozvoj.
Na rozdíl od rozvinutého systému odborné přípravy pracovníků s normálním intelektuálním vývojem nebyl problém školení osob se zdravotním postižením dostatečně rozvinut teoreticky ani prakticky, v zásadě neexistuje efektivní řešení. Výsledkem je, že absolventi speciálních (nápravných) všeobecně vzdělávacích škol typu VIII, kteří mají určitý potenciál pracovních příležitostí, nejsou schopni je realizovat ve výrobních podmínkách.
Absolventi naší školy mají dlouhou dobu možnost studovat ve dvou odborných učilištích města - Odborné škole č. 14, Odborné škole č. 49. Sirotci pokračují ve vzdělávání v zemědělsko-průmyslové průmyslové škole Spassky, PS č. 12 na památku pařížské komuny v okrese Bor, zemědělské technické škole ve Voskresenskoye ... Po ukončení studia jsou také děti registrovány v Centru zaměstnanosti obyvatel města, kde jsou podle potřeby otevírány krátkodobé odborné kurzy pro děti se zdravotním postižením se specializacemi, které jsou schopny zvládnout. Po absolvování odborné školy mnoho z nich docela úspěšně pracuje v různých průmyslových odvětvích, jako jsou švadleny, tesaři, obkladači, štukatéři, malíři atd. Některé jsou zaměstnány servisními pracemi (zdravotní sestry, uklízečky).
Zároveň stále existuje mnoho otázek, na jejichž řešení bude záviset zlepšení sociální a pracovní adaptace absolventů. Souhrnně tyto problémy řeší následující problémy:
Zdokonalení odborné přípravy s přihlédnutím k dalšímu vzdělávání studentů v systému odborného vzdělávání nebo na základě společně se školou malých průmyslových podniků;
Posílení práce na sociální a každodenní orientaci osob s vývojovým postižením;
Organizace pomoci rodině zdravotně postiženého dítěte.
Odborná příprava jako důležitý a společensky významný předmět je zaměřena na sociální a pracovní adaptaci mentálně retardovaných žáků. To zahrnuje zlepšení organizace vzdělávacího procesu, vědecké zdůvodnění obsahu školení, úroveň jeho metodické podpory.
Přítomnost mentálních postižení se odráží ve skutečnosti, že výběr povolání jak pro mentálně retardované studenty, tak pro ostatní děti s vývojovým postižením, se omezuje na zaměstnání v omezeném počtu specializací, které mají k dispozici. Proto hlavní směr kariérového poradenství funguje ve speciální (nápravné) všeobecné škole, internátní školeVIII typem je vzdělávání zájmů a sklonů studentů k doporučeným typům práce s přihlédnutím k jejich potenciálu, jehož realizace je zajištěna nápravnou povahou školení. Řešení tohoto problému je komplikovanéoriginalita samotné pracovní činnosti, její specifika ve výchovně vzdělávací činnosti proces.
Výrazná mentální zaostalost retardované děti psychofyziologie pracovních procesů a formacetechnické a technologické znalosti, činnost řeči,určila potřebu vyvinout specifické požadavky proorganizace jejich pracovního výcviku, jeho praktické a nápravnésměrovost (G.M.Dulnev, S.L.Mirsky, B.N.Pinsky a další). V tomto ohledu je jednou z hlavních podmínek v profesi a prácitrénink adolescentů s vývojovými problémy je nutné propojitobecná nápravná orientace výcviku, s přihlédnutím k individuálním a typologickým charakteristikámstážisté na základě jejich cílové, energetické a výkonné stránkypracovní činnost se základy psychofyziologie práce. V systému nápravného vzdělávání mentálně retardovaných školáků tedy dochází k rozporům mezi:
Stávající systém jejich odborného vzdělávání a moderní sociálně-ekonomické podmínky, které jim ztěžují hledání zaměstnání;
Zvýšené kvalifikační požadavky na odbornou přípravu odborníků a zvláštnosti duševního a psychofyzikálního vývoje studentů, které jim ztěžují zvládnutí rovnoměrných profesí, které jsou přístupné podle jejich schopností;
Omezený počet povolání, ve kterých mohou být zaměstnáni osoby s mentální retardací, a ještě méně z nich, ve kterých je možné provádět odbornou přípravu studentů nápravných škol typu VIII.
Všechny tyto rozpory ztěžují mentálně retardovaným absolventům konkurenceschopnost na trhu práce, zejména proto, že většina z nich není zdravotně postižená, a proto nemají žádné výhody v zaměstnání. Jsou na ně kladeny stejné požadavky jako na jejich normálně se rozvíjející vrstevníky, absolventy středních škol.
2. Složky pedagogické technologie nápravného a vývojového vzdělávání v odborném výcviku mentálně retardovaných žáků.
Pedagogická technologie - je soubor prostředků a metod reprodukce teoreticky podložených procesů učení a vzdělávání, které umožňují úspěšně realizovat stanovené vzdělávací cíle. Pedagogické technologie předpokládají vhodný vědecký design, ve kterém jsou tyto cíle stanoveny zcela jednoznačně a zůstává možnost objektivních měření krok za krokem a konečné hodnocení dosažených výsledků. Základními složkami pedagogické technologie, kterou jsme vyvinuli pro výuku mentálně retardovaných žáků pracovat, jsou: znalosti o ontogenezi studenta a charakteristikách psychofyziologie v pedagogice práce, stejně jako dysontogeneze (rozptýlené vnímání okolní reality). Implementace didaktického principu „učit - učit se“; typologie studentů v pracovním vzdělávání pro diferencovaný a individuální přístup; vytvoření arzenálu nápravných nástrojů, které podporují učení a rozvoj emočně-voliční sféry a senzomotorických procesů; výběr účinných metod s přihlédnutím k typologii lekce a fázi výcviku; výběr fondů TCO a účinnost jejich využití.
Hlavním úkolem technologie nápravného a vývojového vzdělávání v pracovní přípravě mentálně retardovaných studentů je práce na vztahu formovaných kognitivních a provozních obrazů pracovních akcí různých technologických operací, v jejichž důsledku vznikne produkt nebo polotovar.
Při řešení hlavního úkolu sociální a pracovní adaptace mentálně retardovaných žáků je třeba vzít v úvahu čtyři hlavní faktory technologie nápravného a vývojového vzdělávání (schéma 1).
Faktory technologie nápravného a vývojového vzdělávání
Sociální prostředí Sociální prostředí
Sociální prostředí.
Na základě koncepce speciálního vzdělávání:
Nápravná a pedagogická práce by měla zaujímat ústřední místo v systému, protože určuje defektologickou orientaci vzdělávacího procesu ve speciální škole
Oprava by měla být na křižovatce základních částí všeobecného vzdělávání a zároveň mít své vlastní specifické odstíny (zaměření) při realizaci školení, vzdělávání a rozvoje neobvyklých žáků;
Pokud jde o objem a význam nápravně-pedagogického procesu v systému speciální pedagogiky, je třeba mu dát prominentní místo na křižovatce složek vzdělávání;
Oprava jako sociální systém by měla mít samostatný výstup do prostředí, protože žádný systém nefunguje izolovaně, ale ve specifických sociálních podmínkách.
3. Vlastnosti adaptace na práci
činnosti studentů se zdravotním postižením.
Z hlediska psychologie práce obsah pojmu práce
aktivita zahrnuje především psychofyziologické rysy tohoto procesu, které se u mentálně retardovaných žáků výrazně liší od průběhu těchto procesů u jejich normálně se rozvíjejících vrstevníků. Bez zohlednění zvláštností je účinný proces odborného výcviku mentálně retardovaných žáků nemožný.
Nedostatek formování ve vyšších formách kognitivní činnosti, zejména analyticko-syntetické, konkrétnosti a povrchnosti myšlení, porušení slovní regulace pracovní činnosti, negativně ovlivňuje tvorbu kognitivních a provozních obrazů při zpracování technologických operací, což zase vede k potížím při formování mobility odborných dovedností a dovednosti.
Systémový a strukturální přístup k analýze charakteristik práce
aktivity a možnosti asimilace mentálně retardovaných studentů vzdělávacích materiálů umožňuje na základě identifikace jejich individuálních a typologických charakteristik projevujících se v pracovní činnosti vytvářet pedagogické technologie, které mají korekční orientaci za účelem zajištění rozvoje studentů, tj. osvojit si nejen jednoduché pracovní dovednosti, ale také obecné pracovní dovednosti.
Výrazné odchylky v odborných a pracovních podmínkách
činnosti mentálně retardovaných dětí se přímo projevují nedostatečným úspěchem ve vývoji účelných pracovních akcí a pohybů v procesu formování normativně schválených metod odborné práce, což vede k obratnosti v práci obecně a v obtížnosti zvládnutí terminologických pojmů v první fázi výcviku v 5. - 7. ročníku (produkt, součásti, nástroje, materiály a technologické operace). Osvojení počátečních dovedností, znalostí a schopností na základě vyvinutých metod vytváří pozitivní předpoklady jak pro další odborné vzdělávání mentálně retardovaných adolescentů v seniorských ročnících nebo v systému PU, tak pro rozvoj společensky významné osobnosti obecně.
Účinnost počáteční fáze odborné přípravyučení do značné míry souvisí s nápravou a rozvojemaktivita řeči a myšlení a pozitivní motivace k prácizáklad formování emocionálně-vůlové aktivity studentů sproblémy psychofyzického vývoje.
4. Problém odborného výcviku dětí s vývojovým postižením.
Problém odborného výcviku mentálně retardovaných žáků úzce souvisí s jejich psychofyziologickou připraveností na zvládnutí profesionální pracovní činnosti. Počátky tohoto problému jsou studie mnoha zahraničních i domácích defektologů, kteří při zvládnutí vzdělávacího materiálu představili určující klasifikátory mentálních a psychofyziologických charakteristik mentálně retardovaných studentů.
Ve studiích G. E. Sukharevy a M. S. Pevznera se zdůrazňuje, že u různých typů intelektuálního zaostalosti existuje rozdíl v motorických poruchách. G. E. Sukhareva zaznamenává porušení tempa, rytmu a plynulosti pohybů. Autor věnuje zvláštní pozornost narušení jejich přesných pohybů a nedostatečnému rozvoji schopnosti „rozvíjet motorické vzorce pro koordinované pohyby, pro rychlou změnu motorických postojů“ (1965), které ovlivňují zvládnutí pracovních dovedností. Při zkoumání přetrvávajících duševních poruch v důsledku organických lézí mozku vytváří autor jasnou klinickou klasifikaci, která je základem pro výuku a korekci vývoje mentálně retardovaných školáků.
Zásadní a prakticky významný výzkum pro výuku mentálně retardovaných studentů provedl L.V. Zankov, který do značné míry z praktického hlediska zkoumal psychologii mentálně retardovaného dítěte. Autor upozorňuje na určité obtíže mentálně retardovaných dětí, kterým v případě potřeby dochází k pozorování několika předmětů současně, ke kontrole a regulaci jejich jednání. Zvláštní pozornost je věnována porušování abstraktního myšlení při asimilaci vzdělávacích materiálů. Zvláštní místo přisuzuje autor úloze rozvoje a korekce emočně-vůlové sféry dětí a dospívajících s psychofyziologickými poruchami prostřednictvím, včetně pracovní výchovy. Hluboký a seriózní výzkum a závěry z nich odvozené přispívají k formování a rozvoji didaktiky speciální pedagogiky dodnes.
V.M. Mastyukova, I.M.Soloviev, Zh.I. Shif se také zabývaly problémy psychofyziologické připravenosti mentálně retardovaných žáků zvládnout vzdělávací aktivity. Při vyšetřování dětí jimi byl často zjištěn jeden nebo druhý projev hrubého nedostatečného rozvoje statických a pohybových funkcí. Známky motorického poškození se vyskytují především při jemných a přesných pohybech. Studovaní studenti trpěli schopností rozvíjet motorické postoje. Chyběl také nedostatek svalové síly, tempa, dobrovolných pohybů, což zase ovlivnilo pracovní aktivitu.
Většina studentů speciálních (nápravných) škol si může osvojit vysoce automatizované dovednosti pro provádění jednoduchých pracovních operací, ale je obtížné vytvořit všeobecné dovednosti, tj. schopnost plnit pracovní úkoly, a to jak v určité situaci, tak při změně podmínek. Pouze v takové práci, která je speciálně organizována pro řešení tohoto pedagogického úkolu, je možné efektivně rozvíjet mentálně retardované žáky.
Dulnevovy studie byly zásadní v systému pracovního výcviku mentálně retardovaných žáků, ve kterém „psychologická a didaktická analýza podmínek, za nichž efektivita vlivu procesu pracovního výcviku na rozvoj a uspořádání duševní činnosti žáků v pomocných školách a současně zvyšuje připravenost tito studenti pracují samostatně. “
Byl to GM Dulnev, kdo učinil první pokus „představit v oblasti nápravných a vzdělávacích úkolů pomocné školy systém pracovního výcviku mentálně retardovaných dětí“.
V dalších letech pod jeho vedením proběhlo mnoho výzkumných prací, které měly poskytnout pracovní výchově ve škole profesionální orientaci s cílem úspěšnější socializace mentálně retardovaných žáků.
V nových socioekonomických podmínkách života moderní společnosti se objevil nový problém, který určil prioritní oblasti. Ekonomický kolaps a pokles tempa růstu domácího průmyslu na počátku 90. let narušily propojení škol se základními podniky. Reorganizace výroby v tržní ekonomice vyžadovala kvalitativně nový přístup k pracovní síle podniků, mobilitu získaných odborných znalostí, dovedností a kvalifikací.
5. Koncept zlepšování systému organizace a metod odborné přípravy školáků s problémy psychofyzického vývoje.
Materiály zjišťovacího experimentu nám umožnily určit hlavní prioritní směry rozvoje systému odborného výcviku mentálně retardovaných žáků.
Odborná příprava na nápravných školách typu VIII je širší pojem než získávání nových odborných technologických a praktických dovedností. Účinnost odborného vzdělávání by měla zajistit celkový rozvoj jedince. Rozvoj sociálních dovedností pro pozitivní přístup k práci by měl být významnou součástí odborného vzdělávání. Individuálně zaměřené odborné vzdělávání zvyšuje šance na nalezení zaměstnání pro osoby se zdravotním postižením a podporuje jejich integraci do společnosti. Tohoto úkolu lze dosáhnout prostřednictvím teoretického a praktického výcviku se silným zaměřením na povolání a pracoviště. Individuální motivace je důležitou součástí odborného výcviku pro osoby se zdravotním postižením. Odborné vzdělávání musí kromě plnění důležitého úkolu rozvoje studentů být v souladu s měnícími se potřebami trhu práce, musí být dynamickým procesem, a nikoli systémem propojeným těžkopádnými a někdy zastaralými technologiemi. Poměr odborného výcviku k individuálním schopnostem školáků je důležitou podmínkou učení na všech úrovních. Zohlednění individuálních možností naznačuje, že odborné vzdělávání pro lidi s vývojovým postižením se neliší od obecného odborného vzdělávání.
K rozvoji osobnosti mentálně retardovaných žáků do značné míry dochází v procesu jejich odborného výcviku. Je důležité zaměřit se na osoby s mentálním postižením v rané fázi jejich vzdělávání, aby se mohly aktivně podílet na jejich odborném vzdělávání. Studenti středních škol s mentálním postižením by měli hrát aktivní roli v jejich odborném vzdělávání a profesní kariéře. Aktivní role by se měla projevit v následujících aspektech: volba vlastní profesionální cesty, účast na zvládnutí příslušných odborných a pracovních znalostí, dovedností a co je nejdůležitější, schopnost řešit různé odborné a pracovní úkoly. Prakticky orientovaný přístup je tedy základním aspektem přístupu k jakémukoli vzdělávání založenému na činnostech. Hlavním způsobem, jak zlepšit výuku jakéhokoli předmětu, je široké spoléhání se na praxi, život a zkušenosti školáků, což je zvláště důležité v souvislosti se zvláštním (nápravným) vzděláváním. Jedná se o předmětově praktickou činnost, která spočívá ve sféře kognitivních zájmů mentálně retardovaných žáků a je hlavní podmínkou efektivity jejich vzdělávání. Intelektuální pasivitu školáků lze překonat především uspořádáním jejich aktivit. Zájem o praktické vědomí, hmotnou a praktickou činnost žáků se v současné době znatelně zvýšil, když pod vlivem hlubokých transformací ve společnosti významně vzrostl význam praktické aplikace znalostí.
Uplatňování koncepce praktického přístupu k odbornému vzdělávání pro osoby s mentálním postižením nelze uskutečnit bez určitých zásad korekčního vzdělávání a samotné organizace odborného výcviku zaměřeného na účinnost sociální a pracovní adaptace mentálně retardovaných absolventů ve společnosti.
S výhradou jednoty známých principů speciálního (nápravného) vzdělávání: pedagogický optimismus, nápravně-kompenzační orientace a aktivní přístup ve výuce a výchově, jakož i uplatňování diferencovaného a individuálního přístupu, při dodržení potřeby speciálně pedagogického vedení, je možné dosáhnout určitých požadovaných výsledků sociální a pracovní adaptace mentálně retardovaní školáci. Vývojové rysy studentů jsou nuceny provádět konkrétní změny v obsahu a metodách předkládání vzdělávacích materiálů. Porušení percepčních operací vyžaduje překódování nebo speciální strukturování vzdělávacích informací v souladu s kognitivními schopnostmi adolescentů; porušení duševní činnosti vyžaduje takovou organizaci školení, ve kterém je zajištěno vytvoření konkrétního (smyslového a účinného) základu duševních akcí. Potřeba kompenzačních cest a mechanismů rozvoje vyžaduje, aby speciální učitel zvolil možné směry nápravného a pedagogického vlivu a výběr adekvátního obsahu a konkrétních učebních pomůcek. Znalost vzorů a charakteristik rozvoje a kognitivních schopností každého studenta, způsoby a prostředky poskytování korekční kompenzační pomoci, je možné organizovat proces vzdělávací a kognitivní činnosti a řídit ji.
Naléhavým problémem je také náprava emocionální a volní sféry v procesu odborného a pracovního výcviku mentálně retardovaných adolescentů. Pracovní činnost přispívá k její stabilizaci při plnění zadaných pracovních úkolů, což je zase dominantní v jejich výrobních činnostech. Efektivita organizace odborného výcviku mentálně retardovaných studentů závisí také na výběru obsahu vzdělávacího procesu ve vztahu k rozvoji osobnosti jako budoucího odborníka na konkrétní odbornou činnost. Na základě navrhované koncepce výzkumu jsme stanovili podmínky pro její realizaci.
Organizační a pedagogické podmínky.Je důležitý holistický přístup k osobnosti účastníků, který zohledňuje všechny jejich problémy, způsob myšlení a chování, sociální zázemí, individuální potřeby, naděje a zájmy. Zajištěním rovnováhy osobnostních problémů rehabilitace v konečném důsledku slouží myšlenkám harmonizace sociálních vztahů.Základními principy rehabilitace a adaptace jsou: partnerství, rozmanitost úsilí, složitost dopadu a postupnost - vytváření přechodů z jedné fáze do druhé. Důležitým aspektem zůstává proces a systém obnovy konkurenceschopnosti absolventů nápravných škol typu VIII na trhu práce.
Organizace práce systematického kariérového poradenství.Jako hlavní parametry a kritéria úspěšného sociálního a pracovního výcviku mentálně retardovaných studentů středních škol můžeme jako základ použít přibližné formy, metody a obsah jejich odborného výcviku. (T.V.Bezyuleva, V.A.Malysheva, I.A.Panina). Autoři poznamenávají, že kariérové \u200b\u200bporadenství se provádí dvěma způsoby: z povolání: studium schopností, dovedností, schopností člověka a jejich korelace s požadavky konkrétního povolání, v závislosti na nebo s ohledem na jeho „nedostatek“. Profesionální výběr je nejrozvinutější a nejpoužívanější v praxi; od osoby: studium potenciálu člověka - jeho schopnosti, sklony, motivace a výběr vhodné profese. Praxe ukazuje, že v procesu kariérového poradenství pro mentálně retardované je nutné kombinovat oba přístupy. Nedílnou součástí kariérového poradenství je dostupnost údajů charakterizujících profesionální činnosti, které jsou obsaženy v popisech povolání. Výzkum kariérového poradenství a odborné poradenství zahrnuje: seznámení s výsledky klinického vyšetření, funkční a psychofyziologickou diagnostiku; provádění psychologické diagnostiky ve třech směrech: stanovení stupně zachování psychofyziologických funkcí nezbytných pro formování obecných odborně důležitých vlastností. Určení zóny proximálního vývoje; strategie dalšího rozvoje nebo kompenzace.
Odborná a psychologická způsobilost učitelů a mistrů odborného výcviku.Hlavním předpokladem jejich odborné a psychologické kompetence je poskytnout učitelům potřebnou programově-metodickou a pedagogicko-metodickou literaturu pro její optimální využití ve vzdělávacím procesu k realizaci didaktických a metodických cílů výuky. Na verbální pedagogickou činnost učitele je třeba klást zvláštní požadavky.
Pro dosažení efektivní organizace pedagogické práce učitelů provádějících pracovní školení je důležitou podmínkou vytvoření osobní a motivační potřeby sebevzdělávání. Učitelé a mistři odborného výcviku, učitelé, kteří zvyšují svou kvalifikaci, mnohem úspěšněji učí a rozvíjejí své žáky.
Obsah vzdělávacího procesu v průběhu odborného výcviku.Obsah odborného výcviku mentálně retardovaných studentů na základě výroby a odborného výcviku by měl zahrnovat: získání dovedností v oboru; realizace profesionálního a pracovního potenciálu jednotlivce prostřednictvím mobilizace zdrojů a skrytých příležitostí; formování veřejného povědomí, pochopení role místa člověka v životě společnosti, účast na sociálních procesech; formování fyzického zdraví a morálních hodnot.
Vzdělávací proces by měl být organizován v souladu s moderními didaktickými zásadami, speciálními výukovými metodami, pedagogickými technologiemi pro sledování kvality školení. Efektivita procesu odborného výcviku mentálně retardovaných studentů závisí na optimální konstrukci individuální a skupinové práce s přihlédnutím k jejich cílovým, energetickým a výkonným aspektům vzdělávacích aktivit. Vzdělávání by mělo být založeno na sledování vývoje studentů s přihlédnutím k jejich diferencované typologii v odborném vzdělávání.
Racionální zaměstnání a profesní a produkční adaptace absolventů.Racionální zaměstnání Je systém a proces organizace a právní regulace pracovní činnosti osob se zdravotním postižením nebo osobami se zdravotním postižením, zaměřený na zajištění podmínek pro účinné uplatnění jejich profesních schopností. Jsou možné různé možnosti zaměstnání a profesní a produkční adaptace v závislosti na stupni mentálního postižení, typu duševní vady, úroveň zvládnutí profese, sociální adaptace.
Úkoly vzdělávacích institucí zapojených do odborného výcviku osob s problémy s intelektuálním rozvojem by měly být: organizování interakce se zaměstnavateli při výběru pracovních míst pro zaměstnání studentů; organizace interakce se službami zaměstnanosti pro zaměstnávání studentů; práce se studenty a jejich rodiči (poradenství a informace). Odborná a průmyslová adaptace by měla řešit systém a proces určování optimální úrovně výrobních zátěží spojených s plněním požadavků doporučené odborné činnosti ve specifickém výrobním prostředí s adaptací osob se zdravotním postižením na ně. Tyto problémy do jisté míry pomáhá rozvoj jednotných požadavků na děti se zdravotním postižením v odborných školách, kde pokračují ve vzdělávání ve speciálních (nápravných) školách. Důležité jsou také doprovodné dokumenty, se kterými je absolvent zaslán do školy: podrobné psychologické a pedagogické charakteristiky, pozorovací deníky, které sledují dynamiku vývoje dítěte po celou dobu školní docházky, doporučení sociálního učitele o práci s rodinou absolventa.
Ze všeho výše uvedeného tedy můžeme vyvodit závěry:
Vytvořením vhodných podmínek pro materiálně-technickou základnu vybavení dílen a metodickými přístupy k systému nápravného a vývojového vzdělávání v odborném výcviku mentálně retardovaných studentů je možné je co nejvíce připravit na odborné a pracovní činnosti;
Na základě individuálního a diferencovaného přístupu vyvinout účinné technologie pro nápravné a vývojové vzdělávání založené na metodách a formách vzdělávání známých ve speciální pedagogice a psychologii;
Provést vývoj na typologii studentů v odborném výcviku a formách kritérií pro hodnocení jejich vývoje v odborné práci;
Provádět a neustále zlepšovat profesní poradenství na základě úzké komunikace se základními podniky a službami na trhu práce;
Vyškolit personální odborníky, kteří jsou schopni psychologicky a pedagogicky podporovat studenty při jejich profesních a pracovních činnostech v procesu učení a na základě inovativních přístupů v nápravném a vývojovém vzdělávání.
Vzdělávací proces pro odbornou přípravu by měl umožňovat řešení následujících úkolů:
Profesionální orientace studentů na specializaci (podpora pozitivního přístupu ke studované profesi);
Formování odborných znalostí, které jsou důležitou podmínkou pro samostatnost studentů při výkonu praktické práce;
Formování odborných dovedností a obecných pracovních dovedností k provádění operací manuálními a strojními metodami;
Výchova k pracovitosti a morálním vlastnostem člověka nezbytného pro práci;
Oprava (korekce) psychofyzických nedostatků.
V procesu odborného výcviku by měla nápravná práce úzce souviset se základy psychologie práce a je zaměřena na rozvoj nejdůležitějších profesionálních vlastností jednotlivce: rozvoj vědomé regulace pracovní činnosti, tempa a rytmu práce, organizace pracoviště a zvyšování úrovně činnosti studentů při učení.
6. Organizační formy a metody odborné přípravy založené na pedagogických technologiích nápravného a vývojového vzdělávání.
Stávající systém speciálního vzdělávání by měl zajistit přípravu dětí na samostatný dospělý život v tak zásadně změněných podmínkách moderní produkce.
Prakticky zaměřený přístup ke vzdělávání žáků předpokládá příležitost k aktivnímu rozvoji jejich pracovních dovedností. Některé metody aktivního učení jsou účinné při vnímání, porozumění, konsolidaci a reprodukci vzdělávacích informací a přispívají k formování teoretických dovedností u studentů středních škol, jiné jsou zaměřeny na rozvoj praktických dovedností v oblasti profesionální pracovní činnosti. V procesu učení se používá široká škála aktivních didaktických metod: ilustrativní a vysvětlující (využívající zobecňující podpůrně logická a klasifikační schémata studovaného materiálu), problematické, napodobování, rozvíjení aktivity.
Výuka dětí na hodinách pracovní výchovy by měla být založena na optimální kombinaci technik pedagogické práce, které jsou společné pro rozvoj duševní činnosti (komparace, juxtapozice, kontrast, analogie, analýza, syntéza, generalizace, navazování kauzálních vztahů) s didaktickými technikami specifickými pro daný předmět (čtení jednoduché náčrty a kresby), reálná fakta, aktuální technologické informace a jejich aplikace v praktické práci.
Použití metody pedagogické demonstrace pro odhalení struktury základních technických a technologických konceptů má svou vlastní specifičnost vzhledem k tomu, že mnoho procesů se vyznačuje skrytou entitou, kterou nelze přímo, vizuálně pozorovat. Tato okolnost určuje široké využití grafického zviditelnění na hodinách práce, zejména podpůrných logických a klasifikačních schémat, která umožňují zobecnit a systematizovat studovaný materiál, což značně usnadňuje proces vnímání, zpracování a asimilace nových vzdělávacích informací.
Strukturování vzdělávacích informací by mělo být prováděno v závislosti na induktivním nebo deduktivním přístupu k jejich prezentaci.
V procesu učení jsou široce používány metody aktivního učení zaměřené na rozvoj praktických dovedností (cvičení, vytváření problémových situací, analýza technologie výroby výrobků, vypracování technologických map zaměřených na úspěšně dokončenou praktickou práci atd.) Samostatná práce studentů je jedním z hlavních rysů taková metoda výuky.
Hlavními nevýhodami, které brání absolventovi nápravné školy v získání pracovní samostatnosti, je především nedostatečný rozvoj orientační činnosti. Jeho hlavními složkami jsou pozornost, vývoj řeči a porozumění informacím řeči, jakož i tvorba obrazů subjektů. To je hlavní důvod slabosti asimilace technických a technologických znalostí. Čím složitější je materiál, tím více se tento nedostatek projevuje.
V knize G.V. Vasenkov "Formy a metody odborného výcviku mentálně retardovaných studentů v nových ekonomických podmínkách", je prezentován experiment, který umožnil vyčlenit řadu metod, jejichž použití zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu v pracovním výcviku.
Metody postupného formování znalostí v procesu odborné pracovní přípravy studentů nápravných školVIII druh.Tato metodika výuky studentů 9. ročníku byla založena na postupném formování znalostí mezi mentálně retardovanými studenty v procesu odborného výcviku, který vyvinul S.L.Mirsky.
Prezentace nového vzdělávacího materiálu byla provedena v závislosti na vlastnostech materiálu formou příběhu, rozhovoru nebo vysvětlení. Současně bylo vzato v úvahu, že verbální metody přispívají k rozvoji abstraktního myšlení, ale nejsou dostatečné pro formování dovedností mentálně retardovaných studentů; vizuální metody zvyšují efektivitu učení, ale jejich nadměrné používání brzdí rozvoj abstraktního myšlení a koherentní řeči; praktické metody formují dovednosti a schopnosti, ale neposkytují systematické a hluboké osvojení teoretických znalostí. Studie potvrdila účinnost kombinace vizuálních, verbálních a praktických vyučovacích metod při práci s mentálně retardovanými žáky ve vzdělávacím procesu.
V procesu postupného formování znalostí vědci používali:
- přírodní modely přímý předmět práce (nástroje, obráběcí stroje a stroje, vzorky výrobků) nebo jejich modely;
Mít podobné grafické obrázky (diagramy, plakáty a kresby) odrážející vlastnosti studovaného výrobního objektu (procesu, jevu) skrytého před přímým vnímáním a jeho podstatným rysům a souvislostem;
Z nové modely (schémata, tabulky pro zobecnění, symboly kódově-grafického znázornění zařízení strojů a strojů, jakož i technologické operace), což umožnilo efektivně formovat technické a technologické znalosti mezi studenty středních škol.
V procesu formování znalostí studentů ve třídě byl hlavní důraz kladen na jejich mobilitu, tj. Schopnost uplatnit se v praxi podle principu kvalifikačních požadavků - „musí vědět a být schopen“. Tento přístup, použitý v průběhu experimentu, při formování technických a technologických znalostí, přispěl k rozvoji samostatné a obratné práce absolventa speciální (nápravné) všeobecné školy typu VIII, která musí mít schopnost získávat nové znalosti a pracovní metody, orientovat se v pracovní situaci, plánovat budoucí akce. , kontrolují nejen předmět práce, ale také obecně jejich činnosti. Získání těchto kvalit umožňuje pracovníkovi včas reorganizovat své činnosti v souladu s měnícími se pracovními podmínkami, tj. tvoří jeho pracovní mobilitu.
V procesu učení byla kritéria pro jejich formování mezi studenty rozvíjena ve čtyřech fázích - od nedostatku znalostí po čtvrtou fázi úplnosti jejich porozumění a schopnosti uplatnit se v praxi. Byl zkoumán mechanismus porozumění teoretických materiálů studenty z různých zdrojů (výklad, demonstrace, práce s učebnicí, slovníkem a na počítačovém simulátoru). Výsledky studie ukázaly, že použití výše uvedených metod v systémově-komplexním použití a uzavřených v referenčním schématu nebo tabulce umožnilo velmi úspěšně vyřešit vývoj a korekci studentů ve třídě.
Výsledky výcvikového experimentu ukázaly, že většina studentů zvýšila úroveň svých kognitivních schopností, což následně ovlivnilo úroveň vnímání vzdělávacího materiálu a jejich rozvoj v procesu učení.
V procesu formování znalostí mezi mentálně retardovanými studenty v hodinách odborného výcviku je tedy možné použít celou škálu didaktických metod aktivního učení: ilustrativní a vysvětlující (s využitím podpůrných logických schémat studovaného materiálu a další symbolické vizualizace), problém, design, napodobování, aktivita - rozvíjející se. Prakticky zaměřený přístup k výběru obsahu předmětu a jeho výuce vytváří optimální podmínky pro formování funkční odborné a pracovní gramotnosti školáků a pro asimilaci druhů pracovních činností, které mají k dispozici.
Metody nápravné a vývojové výuky profesní motoriky mentálně retardovaných žáků.Experimentálně zkoumaný mechanismus pro formování profesionální motoriky u mentálně retardovaných žáků umožnil vyvinout řadu účinných metod a technik pro korekci a rozvoj jejich senzomotorických procesů, cílevědomé akce a pohyby při formování dovedností i narušený vztah mezi prezentací pracovních metod (kognitivní obraz) a jejich implementací (operační obraz).
Pracovní profesní dovednosti u mentálně retardovaných dětí se utvářejí v úzkém vztahu se získanými znalostmi a dovednostmi. Je důležité stanovit rozdíl mezi koncepty a interakcí mezi nimi v kontextu odborného výcviku z hlediska psychologie práce. Získané znalosti utvářejí kognitivní obraz pracovních akcí, což přispívá k úspěšnému zvládnutí praktických dovedností, a znalosti a dovednosti získané v sadě svědčí o určitých dovednostech.
Při organizaci procesu formování profesionálních dovedností vědci vzali v úvahu známá ustanovení o vlivu podmínek učení na jejich asimilaci. Jako základ byly brány vnější a vnitřní podmínky pro formování dovedností. Mezi vnější podmínky patří: účinnost učitelova výkladu pracovních technik; organizace cvičebního systému; hodnocení akcí studentů učitelem; diferencovaný přístup ke studentům; dostupnost zařízení pro naléhavé informace o výsledcích pracovních akcí.
Mezi vnitřní podmínky pro formování dovedností patří: intelektuální úroveň účastníků (schopnost utvářet obraz pracovní úrovně a porozumět pracovním činnostem); úroveň smyslové citlivosti; pracovní zkušenost; sebehodnocení pracovního výkonu; rozvoj sebeovládání pracovních akcí; schopnost přenášet dovednosti; stav motorové sféry; energetický potenciál osobnosti dítěte (emoce, výkon); diferenciace studentů v experimentálních skupinách podle jejich schopnosti zvládnout pracovní dovednosti.
Během akademického roku proběhlo experimentální školení. Proces výuky motorických pracovních dovedností u různých skupin studentů postupoval nerovnoměrně. Je to dáno heterogenitou složení studentů, jejich různými potenciálními schopnostmi a je spojeno s charakteristikami jejich inherentních vad, které byly překonány v procesu individuálního a diferencovaného přístupu k výuce. V každé fázi formace byla k vývoji a nápravě senzomotorických procesů při porodu použita různá cvičení a tréninkové akce.
Ve fázi zkušebních akcí byl vyvinutý cyklus cvičení použit k procvičení technik technologických operací. V procesu vytváření správných technik pro provádění pracovních akcí dostali studenti úkoly, které je měly opravit na určité části produktu.
V průběhu učebního experimentu byly na základě úspěšných výsledků získaných v práci použity ke stimulaci aktivity studentů při učení také metodické techniky.
V procesu rozvíjení dovedností se proto za účelem kontroly jejich formování rozlišovalo: přípravná fáze, kdy se studenti seznámili s účelem technologické operace, s účelem a konstrukcí nástroje, vlastnostmi materiálu a také s pravidly pro manipulaci s nimi, tj. obdržel informace o nadcházející akci; analytická fáze, během níž studenti prakticky zvládli jednotlivé prvky akce, analyzovala vlastnosti každého pracovního pohybu zahrnutého do dovednosti; syntetická fáze zaměřená na kombinaci řady pohybů do jedné akce; fáze konsolidace a automatizace akce k vytvoření možnosti svévolné regulace tempa práce, přechodu pozornosti od akce k výsledku a obnovení vnímání studenta. Byla použita variabilita formulace jak samotných cvičení, tak organizace úkolů ve třídě. Experimentální trénink profesionální motoriky významně zvýšil úroveň cílevědomých akcí a pohybů v procesu provádění praktická práce studenti, kteří zase svědčili o jejich formování v souladu s normativními metodami práce. Pokud byl na začátku tréninkového experimentu součet odpovídajících dovedností v kontrolní a experimentální skupině pouze 30–35%, pak po tréninkovém experimentu 75–80% studentů v experimentální skupině pracovalo se správnými technikami při vědomí a výsledky kontrolní skupiny se zlepšily nevýznamně a činily pouze 40%.
Závěr.
Jak ukazují studie vědců, zlepšení systému a metod odborného výcviku mentálně retardovaných žáků závisí nejen na efektivnosti technologie použité pro jejich vzdělávání, ale také na samoorganizaci vzdělávacího systému samotné vzdělávací instituce s odborným výcvikem. Rozvoj systému odborné přípravy pro studenty s psychofyziologickým postižením by měl zajistit úspěšné uvedení na trh práce studentů nápravných škol typu VIII v nových socioekonomických podmínkách naší společnosti a jejího přístupu k mentálně postiženým občanům.
Literatura.
1. Vasenkov G.V. Formy a metody odborné přípravy mentálně retardovaných studentů v nových ekonomických podmínkách // Ve sbírce prací. Inovace v ruském vzdělávání (nápravná pedagogika). - M.; 1999.
2. Vasenkov G.V. Vysvětlující slovník psychologických a pedagogických pojmů odborné přípravy na pomocných školách - M; 1995
3. Vlasová T.A., Pevzner M.S. Učiteli o dětech s vývojovým postižením. - Moskva, školství, 1967.
4. Defektologie: Slovník-reference. Editoval B.P. Puzanov - Moskva, New School, 1996
5. Nápravná role výuky ve speciální škole. Upravil G. M. Dulnev. - Moskva, Pedagogika, 1971.
6. Nápravně - vývojová orientace výcviku a vzdělávání mentálně retardovaných dětí. Sborník vědeckých prací. - Moskva, Moskevský státní pedagogický institut pojmenovaný po V.I. Leninovi. - 1983.
7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Základy defektologie - Moskva, školství, 1990.
8. Pinsky B.I. Nápravně - vzdělávací hodnota práce pro duševní vývoj. - Moskva, Pedagogika, 1985.
9. Plakhova N.S. Škola - podnik: nové přístupy k nápravné práci s mentálně retardovanými školáky. // Defektologie. - 1995 - č. 5 - str. 39.
10. Psychologické problémy nápravných prací ve speciální škole. Upraveno J. I. Shifem - Moskva, Pedagogika, 1972
11. Rubinstein S.Ya. Psychologie mentálně retardovaného školáka - Moskva, osvícenství, 1979.
Učitel speciální internátní školy GKOU Dzerzhinsk
Gradov V. Yu.
