Institucija stručnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom. O obrazovanju osoba sa invaliditetom
Erokhina Irina Grigorievna, zamjenik. Direktor za UMR
Trenutno su hiljade osoba sa invaliditetom građani radno sposobne dobi, od kojih mnogi teže društveno aktivnom i maksimalno neovisnom životu i profesionalnom zaposlenju. Ali zasad ne uspijevaju svi ostvariti te težnje. Uprkos aktivnom provođenju državne i gradske politike za promociju zapošljavanja osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom, udio stvarno zaposlenih među njima ostaje, nažalost, izuzetno mali.
Niska konkurentnost osoba sa invaliditetom na tržištu rada povezana je ne samo sa ograničenjima koje njihovo zdravlje nameće profesionalnom zapošljavanju, već i sa nižim nivoom obrazovanja osoba sa invaliditetom u poređenju sa populacijom bez takvih ograničenja. Bez stručnog obrazovanja, samo niskokvalificirani i slabo plaćeni poslovi postaju dio ove kategorije građana, koji često znatno zaostaju za potencijalnim sposobnostima ove kategorije stanovništva u kvaliteti. Kao rezultat, sami ljudi sa invaliditetom i društvo u cjelini gube. Za osobe sa invaliditetom ovo je očito sužavanje horizonata samo-realizacije, za društvo i državu - neefikasna upotreba radnih resursa tako oskudnih u našoj zemlji.
Poslednjih godina povećan je interes za probleme sa kojima se osobe sa invaliditetom suočavaju u sticanju stručnog obrazovanja. To je posljedica kako sve većeg razumijevanja potrebe za podizanjem njihovog socio-ekonomskog statusa u ruskom društvu, tako i pogoršanja problema nedostatka radnih resursa u zemlji, kao i povećanja broja samih osoba s invaliditetom i njihovog udjela u stanovništvu.
Novi uslovi povezani sa razvojem zemlje i transformacijom ekonomije odredili su potrebu za formiranjem sposobnosti mladih da se uspešno druže u društvu i aktivno prilagođavaju tržištu rada. Psihološkim i fizičkim poteškoćama adolescencije i adolescencije danas se dodaje visok stepen neizvjesnosti u životu, nejasne perspektive za društveni razvoj, ekonomske poteškoće, što dovodi do povećane anksioznosti kod mladih.
Stvaranje uslova koji osiguravaju identifikaciju i razvoj adolescenata sa posebnim zdravstvenim i životnim prilikama, ostvarenje njihovih potencijala, jedan je od prioritetnih društvenih zadataka. Isti zadatak naglašen je u programima stručnog obrazovanja kao jedan od najvažnijih povezanih sa pozitivnom dinamikom socijalne klime na teritoriji Habarovska, značajno utičući na smanjenje rizika od destruktivnog i uključujući ekstremističko ponašanje mladih ljudi, a istovremeno omogućavajući značajno poboljšanje kvaliteta života svake porodice, stvaranje povoljnih uslova da mladi odaberu dostojnu profesiju, svestranu socijalnu adaptaciju.
Formiranje individualnih obrazovnih ruta za učenike kojima je potrebna multilateralna adaptacija, uzimajući u obzir njihovo posebno zdravlje i životne mogućnosti u okviru inkluzivnog obrazovnog okruženja, omogućit će im da sačuvaju i razviju svoj potencijal, uspješno im se prilagode kao pojedincima u društvu i istovremeno ih učine socijalno traženim, tj. pripremiti teren za njihovu optimalnu primenu u socio-kulturnom okruženju, društvenom i ekonomskom životu, u samosvesti i samo-poboljšanju pojedinca.
Posebno mjesto u sistemu rada sa osobama sa invaliditetom zauzimaju teorija, metode i tehnologije nastave, obrazovna prilagodljivost, uzimajući u obzir obrazovanje kao dijalog između svijeta odraslih i svijeta adolescenata, zasnovan na uzajamnoj toleranciji, prihvaćanju i poštivanju vrijednosti suverene ličnosti, pedagogiji saradnje.
Traženje mogućnosti za stvaranje kontinuirano djelujućeg pedagoškog rada usmjerenog na socijalnu i profesionalnu prilagodbu učenika, pripremu za samostalan rad, društvenu i industrijsku komunikaciju, zahtijeva znanstveno potkrijepljene pedagoške uvjete za njegovu organizaciju, objektivnu analizu uloge glavnih sudionika u ovom radu i definiranje kriterija njegove djelotvornosti.
U skladu sa navedenim razlozima postavljeni su sljedeći zadaci:
Razviti i stalno analizirati nastavne planove i programe za grupe sa različitim obrazovnim kompleksima.
Da bi se razvili programi razvojnih sati i kurs adaptacije i rehabilitacije, prošireno proučavanje pojedinih predmeta koji čine varijabilne komponente obrazovnog okruženja ustanove.
Stvoriti uvjete za rad prema novom nastavnom programu, prema programima bloka dodatno obrazovanje.
Intenzivirati upotrebu informaciono-komunikacionih tehnologija u organizaciji obrazovnog procesa.
Razviti didaktički, metodološki i nastavni materijal za različite obrazovne komponente.
Razviti programe rehabilitacije za studente sa invaliditetom.
Stvoriti dodatno okruženje: dopuniti opremanje učionica opremom potrebnom za izvođenje nastave industrijskog i teorijskog osposobljavanja, specijalnih kurseva.
Obrazovni proces gradi se uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika kako bi se stvorili najpovoljniji uslovi za stručno osposobljavanje, rehabilitaciju i adaptaciju adolescenata sa mentalnim ili fizičkim invaliditetom među adolescentima koji nemaju odstupanja u ponašanju i razvoju.
Sadržaj i organizacija obrazovnog procesa usredsređeni su na širenje mogućnosti učenika u profesionalnom samoodređenju, unapređivanju radnog, fizičkog i opšteg kulturnog obrazovanja i regulisan je nastavnim planovima i programima razvijenim obrazovne ustanove samostalno, uzimajući u obzir medicinske preporuke, na osnovu državnih obrazovnih standarda.
U skladu sa prethodno navedenim uslovima i zadacima, razvijeni su nastavni planovi i programi za stručno osposobljavanje sa periodom obuke od 1 godine i 10 meseci. U skladu sa sanitarnim i higijenskim standardima, trajanje školske sedmice ne prelazi 30 sati. Radno vrijeme u industrijskoj praksi ne premašuje radno vrijeme utvrđeno radnim zakonodavstvom i medicinskim preporukama za odgovarajuće profesije, uzimajući u obzir zdravstveno stanje polaznika.
Obavezna obuka uključuje odjeljke: osnovne obrazovne discipline, opći profesionalni i profesionalni ciklus. Industrijska praksa je uključena u količinu vremena za obavezno osposobljavanje.
Odjeljak "Osnovne obrazovne discipline" uključuje korektivne predmete "Istorija Rusije", "Osnove prava", "Fizičko vaspitanje (prilagodljivo)", "Matematika u profesiji". Pri proučavanju ovih predmeta posebna pažnja se posvećuje popunjavanju praznina u znanju stručno značajnih, kao i proučavanju specijalizovanog materijala.
Odjeljak "Opšti profesionalni ciklus" uključuje opšte temelje opštih profesionalnih disciplina, u velikoj mjeri određenih određenom vrstom djelatnosti, na primjer, discipline "Osnovi mikrobiologije, sanitacije i higijene u proizvodnji hrane", "Osnovi nauke o materijalima", "Osnove opreme sa pravilima zaštite rada", "Osnove crtanja "," Ekonomski i pravni temelji proizvodnih aktivnosti. "
Ovladavanje glavnim temama programa završava se testnim radom, a sva obuka - industrijskom praksom i ispitom za kvalifikaciju. Studentima koji su uspješno završili studije i položili kvalifikacijski ispit izdaje se potvrda o dodjeli odgovarajuće kategorije u njihovoj specijalnosti.
Za osobe sa invaliditetom prilagođavanje u okruženju određene obrazovne institucije posebno je težak i dugotrajan proces. To je zbog niza faktora koji su se formirali u prethodnim periodima života i učenja. Među njima mogu biti praznine u znanju, nedostatak društvenosti, slaba orijentacija u društvu, navika na nezahtjevnost, snishodljiv stav, precijenjene ideje o nečijim mogućnostima itd. Ovi faktori ne mogu biti razlog za izolaciju osoba sa invaliditetom od stručnog obrazovanja, već zahtevaju razvoj posebnog mehanizma za ublažavanje njihovog uticaja, korekcije, podrške, koji čini sistem podrške za proučavanje osoba sa invaliditetom.
Posebno stvoreni uslovi (sa adaptacijom teritorija i prostorija, posebnom tehničkom opremljenošću obrazovnog procesa, posebnom opremom učionica, radionica, biblioteka itd.) Maksimalno favorizuju razvoj profesionalnih znanja i veština u koordinaciji sa sprovođenjem individualnog programa rehabilitacije, doprinose stvaranju optimalnog razvojnog i podržavajućeg medicinsko, psihološko i pedagoško okruženje u obrazovnoj ustanovi.
Studenti moraju da imaju dovoljan nivo socijalne adaptacije, savladavši predmet „Socijalna adaptacija“. Broj sati na svakoj temi određuje se ovisno o karakteristikama kontingenta studijske grupe, njegovoj pripremljenosti. Nastavnik sam određuje specifični sadržaj obrazovne teme i korištene metodološke tehnike.
Odjeljak "Kurs adaptacije i rehabilitacije" uključuje sljedeće discipline: "Socijalna i domaća adaptacija", "Socijalna i ekološka adaptacija", "Socijalna i profesionalna adaptacija", "Psihologija komunikacije" i "Psihologija poslovne komunikacije".
Metodika nastave uključuje različite metode i oblike rada: ekskurzije, praktične vježbe, razgovori usmjereni na razvijanje spremnosti za uključivanje u socijalno i profesionalno okruženje.
Značaj ovog kursa leži u činjenici da se teoretski dokazuje efikasnost provedbe kontinuiranog pedagoškog grupnog i individualno orijentiranog adaptacijskog rada i njegov utjecaj na proces produktivnog (brzog i beskonfliktnog) ulaska mladih u novi tim, obrazovnih i proizvodnih aktivnosti; formulisane odredbe teoretski i metodički daju rješenje u praksi za hitan problem - povećanje spremnosti učenika za rad i integraciju u društvo; utvrđuje se set pedagoških uslova koji doprinose formiranju socijalne i profesionalne adaptacije učenika; potvrđena je svrsishodnost upotrebe pristupa ličnosti i aktivnosti zasnovanih na aktivnostima u procesu adaptivnog rada sa učenicima u obrazovnom procesu, omogućavajući razvijanje motivacijske orijentacije učenika i formiranje socijalnih i profesionalnih kvaliteta.
Razvili smo i testiramo model pedagoške podrške za socijalne, socijalne, ekološke i socijalno-profesionalne adaptacije učenika, predstavljen kroz tri međusobno povezane organizacione i metodološke faze: priprema za profesionalno samoodređenje; profesionalno obrazovanje; priprema za zapošljavanje i dalja stručna i proizvodna adaptacija na radnom mjestu.
Savremeno tržište rada osoba sa invaliditetom kao segment opšteg tržišta rada formira se pod uticajem procesa socijalno-ekonomskog razvoja teritorije.
Ruska vlada čini napore da poboljša nivo i kvalitet života osoba sa invaliditetom, uključujući stvaranje uslova za rad ove velike grupe stanovništva. Usvojeni su zakoni koji uključuju: kao i Rezoluciju Vlade Ruske Federacije od 15. aprila 2014. godine N 297 „O odobravanju Državnog programa Ruske Federacije„ Pristupačno okruženje “za 2011. - 2015“.
Država pruža dodatne garancije građanima koji imaju poteškoće u pronalaženju posla, uključujući invalide, razvijanjem i provođenjem programa za promociju zapošljavanja, otvaranjem dodatnih radnih mjesta, uspostavljanjem kvote za zapošljavanje osoba s invaliditetom i organiziranjem obuke za zanimanja, potražnja na tržištu rada.
Jedan od najvažnijih principa pedagoške podrške socijalnoj i profesionalnoj adaptaciji učenika je socijalno partnerstvo - uključivanje poslodavaca u proces adaptacije; raznolikost napora - orijentacija procesa adaptacije na različite sfere studentskog života (lični, socijalni i radni); složenost utjecaja; koordinacija postupaka nastavnika, razrednika, vođa krugova, psihologa, socijalnih radnika i socijalnih partnera; kontinuitet - stvaranje etapa, „tranzicija“ adaptacionog rada iz profesionalne obrazovne ustanove u radnu aktivnost u proizvodnji. U skladu s tim, kolekcije programa prilagodljivog stručnog osposobljavanja podliježu obaveznom odobrenju poslodavaca - socijalnih partnera. U 2014. godini u toku je bliski rad sa sljedećim preduzećima - socijalnim partnerima: LLC Građevinska firma "Infra", IE Kolmogortseva L.N. Atelje "Couturier", LLC "Voskhod".
Izravna je veza između provođenja sveobuhvatnog rada na pedagoškoj adaptaciji uz uključivanje svih subjekata obrazovnog procesa i socijalnih partnera i efikasnosti učenika koji ulaze u nove uvjete obrazovnih i radnih aktivnosti, usvajanja socijalnih i profesionalnih normi i zahtjeva, zaposlenosti i popravljivosti diplomaca na radnom mjestu.
Učenik u okviru socijalne i profesionalne adaptacije ne pridružuje se samo novom okruženju, već se u njemu mijenja (sistem ponašanja i aktivnosti se obnavlja), okruženje se pak mijenja, uslijed čega se između njih uspostavljaju odnosi adaptacije. Stoga je adaptacija postala jedna od najvažnijih opće naučnih kategorija, čije je proučavanje u trenutnoj situaciji od velike praktične važnosti.
Svrhoviti pedagoški rad na adaptaciji učenika utiče na razvoj socijalne i profesionalne aktivnosti i primanje emocionalnog zadovoljstva od procesa komunikacije i zajedničkih aktivnosti.
O srednjem i visokom stručnom obrazovanju za osobe sa invaliditetom
Sistem srednjeg stručnog obrazovanja u glavnom gradu je višerazinski, kontinuiran, otvoren i dostupan različitim segmentima stanovništva Moskve. Obuku kvalifikovanih radnika i specijalista za glavne sektore urbane ekonomije izvodi 75 specijalizovanih i 13 pedagoških fakulteta podređenih Odeljenju za obrazovanje grada Moskve.
Obrazovanje na fakultetima se izvodi u:
- 100 zanimanja osnovnog stručnog obrazovanja;
- 133 specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja;
- 157 zanimanja za stručno osposobljavanje;
- više od 200 programa dodatnog profesionalnog obrazovanja za odrasle (usavršavanje, prekvalifikacija) za sve ključne sfere ekonomije i socijalne sfere Moskve.
Stručno obrazovanje
Veliki broj koledža koji su deo sistema Moskovskog odeljenja za obrazovanje stvaraju posebne obrazovne uslove za obuku osoba sa invaliditetom.
Sticanje višeg profesionalnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom moguće je u različitim oblicima, uključujući učenje na daljinu. Spisak institucija, preporuka i Internet izvora za primenu učenja na daljinu dat je u priručniku za učenje na daljinu.
Fakulteti razvijaju programe koji olakšavaju brzu adaptaciju studenata na nove uslove, omogućavajući im da se nose sa najčešćim problemima. Dostupno je više informacija o programu obuke za studente sa invaliditetom na fakultetu za učenje na daljinu Državne obrazovne institucije visokog profesionalnog obrazovanja "Moskovsko gradsko psihološko-pedagoško univerzitet".
Institucije visokog obrazovanja
- Moskovsko gradsko sveučilište za psihologiju i obrazovanje (MGPPU)
GBPOU MGKEIT pruža obuku za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom na osnovu propisa koji regulišu rad sa osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom.
Najznačajniji međunarodni dokument u oblasti zaštite prava osoba sa invaliditetom je Konvencija o pravima osoba sa invaliditetom (usvojena Rezolucijom Generalne skupštine 61/106 od 13. decembra 2006. godine). Član 24. Konvencije kaže: „Države potpisnice priznaju pravo osoba sa invaliditetom na obrazovanje. Da bi ostvarile ovo pravo bez diskriminacije i na osnovu jednakih mogućnosti, države učesnice će osigurati inkluzivno obrazovanje na svim nivoima i cjeloživotno učenje. "
U skladu sa Konvencijom o pravima osoba sa invaliditetom, obrazovanje treba da ima za cilj:
· Razvoj mentalnih i fizičkih sposobnosti u punoj mjeri;
· Pružanje ljudima sa invaliditetom mogućnosti da efikasno učestvuju u životu slobodnog društva;
· Pristup osoba sa invaliditetom obrazovanju u mjestima njihovog direktnog boravka, što osigurava razumno zadovoljenje potreba osobe;
· Pružanje efikasnih mera individualne podrške u opštem obrazovnom sistemu, olakšavanje procesa učenja;
· Stvaranje uslova za razvoj socijalnih vještina;
· Pružanje obuke i prekvalifikacije nastavnika.
Prema Saveznom zakonu Ruske Federacije od 3. maja 2012. godine N 46-FZ "O ratifikaciji Konvencije o pravima osoba sa invaliditetom", Rusija je ratifikovala Konvenciju o pravima osoba sa invaliditetom i obavezala se da će sve gore navedene odredbe uključiti u zakonske norme kojima se uređuju pravni odnosi u oblasti obrazovanja.
Član 43 Ustava Ruske Federacije proglašava pravo svakoga na obrazovanje. Načelo jednakosti. Država građanima garantuje opštu dostupnost i besplatno opšte i osnovno stručno obrazovanje.
Zauzvrat, roditeljima se daje pravo da biraju oblike obrazovanja, obrazovne institucije, štite zakonska prava i interese djeteta i učestvuju u upravljanju obrazovnom institucijom. Ova prava su sadržana u Porodičnom zakoniku Ruske Federacije i Zakonu "O obrazovanju".
Glavni Savezni zakon koji definiše principe državne politike u oblasti obrazovanja je Savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. Ovaj zakon je stupio na snagu 1. septembra 2013. Zakonom se uređuju pitanja obrazovanja osoba sa invaliditetom, ugrađuje se pravo djece sa invaliditetom, uključujući djecu sa invaliditetom, na kvalitetno obrazovanje u skladu sa njihovim potrebama i mogućnostima. Zakon uspostavlja opću dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i obuke učenika i učenika.
Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
Art. 55 str. 3. Prijem na obuku u osnovnim općim obrazovnim programima i obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja na štetu budžetskih izdvajanja iz saveznog budžeta, budžeta sastavnica entiteta Ruske Federacije i lokalnih budžeta vrši se na javnoj osnovi, ako ovim Saveznim zakonom nije drugačije određeno. Djeca s invaliditetom primaju se na studij prema prilagođenom osnovnom opštem obrazovnom programu samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) i na osnovu preporuka psihološke, medicinske i pedagoške komisije.
Art. 79. str. 1. Sadržaj obrazovanja i uslovi za organizovanje obuke i vaspitanja učenika sa invaliditetom utvrđeni su prilagođenim obrazovnim programom, a za invalide takođe u skladu sa individualnim programom rehabilitacije za invalide.
Art. 79. str. 2. Opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom izvodi se u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti u skladu sa prilagođenim osnovnim općim obrazovnim programima. U takvim organizacijama stvaraju se posebni uslovi za obrazovanje navedenih učenika.
Art. 79. str. 3. Pod posebnim uslovima za obrazovanje učenika sa invaliditetom u ovom Saveznom zakonu podrazumijevaju se uslovi obuke, odgoja i razvoja takvih učenika, uključujući upotrebu posebnih obrazovnih programa i metoda nastave i vaspitanja, posebnih
udžbenici, nastavna sredstva i didaktički materijali, posebna tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) pružajući učenicima potrebnu tehničku pomoć, grupne i individualne časove korekcije, pristup zgradama organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima i drugi uslovi , bez kojih je nemoguće ili teško savladati obrazovne programe za studente sa invaliditetom.
Art. 79. str. 4. Obrazovanje učenika sa invaliditetom može se organizovati kako zajedno sa ostalim učenicima, tako i u odvojenim odeljenjima, grupama ili u odvojenim organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti.
Art. 79. str. 5 .. Odvojene organizacije koje provode obrazovne aktivnosti prema prilagođenim osnovnim općim obrazovnim programima stvaraju državne vlasti sastavnica Ruske Federacije za gluve, nagluhe, kasno gluve, slijepe, slabovidne, s teškim oštećenjima govora, s poremećajima mišićno-koštanog sistema, sa mentalna retardacija, mentalna retardacija, poremećaji iz autističnog spektra, složeni invaliditet i drugi studenti sa invaliditetom.
Art. 79. str. 6. Stručno osposobljavanje i stručno obrazovanje učenika sa invaliditetom izvode se na osnovu obrazovnih programa, prilagođenih, ako je potrebno, za obuku ovih učenika.
Art. 79. str. 7. Profesionalne obrazovne organizacije i obrazovne organizacije visokog obrazovanja, kao i organizacije koje sprovode obrazovne aktivnosti u glavnim programima stručnog osposobljavanja, moraju stvoriti posebne uslove za obrazovanje učenika sa invaliditetom.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 14. juna 2013. godine N 464 "O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja"
III. Karakteristike organizacije obrazovnih aktivnosti za osobe sa invaliditetom
Obuka u obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja učenika sa invaliditetom izvodi se na osnovu obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja, prilagođenih, ako je potrebno, za obuku ovih učenika.
40. Obuku o obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja za učenike sa invaliditetom izvodi obrazovna organizacija, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja, individualne mogućnosti i zdravstveni status takvih učenika.
41. Obrazovne organizacije treba da stvore posebne uslove za sticanje srednjeg stručnog obrazovanja za učenike sa invaliditetom.
Pod posebnim uslovima za sticanje srednjeg stručnog obrazovanja učenika sa invaliditetom podrazumijevaju se uslovi za osposobljavanje, odgoj i razvoj takvih učenika, uključujući upotrebu posebnih obrazovnih programa i metoda nastave i vaspitanja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, posebnih tehničkih sredstava nastavnog kolektiva i individualna upotreba, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji studentima pruža potrebnu tehničku pomoć, grupne i individualne časove korekcije, pristup zgradama obrazovnih organizacija i druge uslove, bez kojih je nemoguće ili teško savladati obrazovne programe za učenike s invaliditetom.
43. Obrazovanje učenika sa invaliditetom može se organizovati kako zajedno sa ostalim učenicima, tako i u odvojenim odeljenjima, grupama ili u odvojenim obrazovnim organizacijama.
44. Prilikom sticanja srednjeg stručnog obrazovanja, učenicima sa invaliditetom se besplatno nude posebni udžbenici i nastavna sredstva, druga obrazovna literatura.
Uzimajući u obzir posebne potrebe učenika s invaliditetom, obrazovna organizacija osigurava pružanje obrazovnih i predavačkih materijala u elektronskom obliku.
Koledž stvara uslove za pristupačnost studentima sa invaliditetom i invaliditetom.
Omogućavanje pristupa zgradi obrazovna organizacija i predmeti prilagođeni osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom:
Rampe i predvorje ulaza kako bi se osobama s mišićno-koštanim poremećajima osigurao nesmetan pristup objektu
WC-i (posebno opremljeni)
Dostupnost liftova za kretanje invalida
Ako je potrebno, mogu se obezbediti posebno opremljene prostorije i posebna tehnička pomagala za kolektivnu i individualnu upotrebu.
Organizacija procesa obuke za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom
Ako je potrebno, izvršit će se odabir i razvoj obrazovnih materijala u tiskanom i elektroničkom obliku, prilagođenih zdravstvenim ograničenjima.
Isplata stipendija studentima sa invaliditetom
Prema sa zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", Uredba od 16. decembra 2014. godine N 761-PP "O stipendijama i drugim isplatama u gotovini studentima i doktorantima" (kako je izmijenjena i dopunjena 3. aprila 2018.) isplaćeno:
Državna akademska stipendija (općenito);
Za studente s invaliditetom I i II grupe, veličina državne akademske stipendije povećava se za 50 posto;
Državna socijalna stipendija - za studente koji su djeca s invaliditetom, grupe I i II sa invaliditetom, osobe s invaliditetom iz djetinjstva.
Medicinski i socijalni uslovi boravka učenika sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom odgovaraju ciljevima i zadacima obrazovnog procesa za studente sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom
Uslovi zdravstvene zaštite za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom
Prisustvo medicinske ordinacije omogućava vam da organizirate:
Pružanje primarne zdravstvene zaštite;
Sprovoditi preventivne mjere i sanitarni i obrazovni rad.
Sanitarno i higijensko stanje ustanove ispunjava zahtjeve SanPina 2.4.2.2821-10
Osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom male i srednje težine mogu učestvovati u obrazovnom procesu na opštim osnovama, uključujući i opremu dostupnu u ustanovi.
Uslovi za hranu za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom
Organizaciju obroka za studente sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom osigurava i kontrolira koledž, koji se provodi kroz menzu, u kojoj se organiziraju topli obroci za studente. Hrana se osigurava u skladu sa zahtjevima državnih standarda, sanitarnih pravila i normi vezanih za organizaciju javnog ugostiteljstva, prehrambenih proizvoda u obrazovnim institucijama.
Uslovi za organizovanje psihološko-pedagoške podrške procesu učenja za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom
Koledž ima socijalnu i psihološku službu: učitelj-psiholog, socijalni učitelj.
Specijalisti službe organizuju psihološku i pedagošku podršku osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom:
Pomoć u adaptaciji na proces učenja;
Provođenje individualnih konzultacija;
Psihodiagnostika;
Rad na razvojnim programima;
Organizacija opuštanja i slobodnih aktivnosti.
Na teritoriji koledža postoji soba za psihološko rasterećenje.
Specijalisti socijalno-psihološke službe koledža pohađali su tečajeve za usavršavanje na temu "Psihološki i pedagoški aspekti inkluzivnog obrazovanja u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda"
Tema: Karakteristike stručnog osposobljavanja dece sa smetnjama u razvoju.
Uvod.
Karakteristike stručnog osposobljavanja dece sa smetnjama u razvoju.
Komponente pedagoške tehnologije korektivnog razvojnog obrazovanja u stručnom osposobljavanju mentalno zaostalih školaraca.
3. Osobitosti prilagođavanja radnoj aktivnosti učenika sa invaliditetom.
Zaključak.
Književnost.
Uvod.
Jedno od prioritetnih područja specijalnog (dopunskog) obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju, zajedno sa opštim obrazovanjem, jeste pružanje im stvarne mogućnosti da steknu radnu obuku. To je zbog činjenice da većini diplomaca mogućnosti zapošljavanja pruža samo radno osposobljavanje u specijalnim (popravnim) opšteobrazovnim školama, čiji je cilj stručno osposobljavanje, korekcija i nadoknada njihovog mentalnog i fizičkog razvoja.
Razlike u radnom osposobljavanju djece sa smetnjama u razvoju u odnosu na vršnjake koji se normalno razvijaju uzrokovane su potrebom da se on ojača kako bi se ispravio devijantni razvoj i diplomci pripremili za puno učešće u radnom životu u savremenim uslovima ekonomskog razvoja društva. Zadaci radnog osposobljavanja učenika sa smetnjama u razvoju su: njegovanje motivisanog, životnog motivisanog odnosa prema radu i formiranje odgovarajućih kvaliteta ličnosti (sposobnost timskog rada, osjećaj neovisnosti, samopotvrđivanja, odgovornosti); korekcija i nadoknada kroz radno osposobljavanje za nedostatke u fizičkom i mentalnom razvoju; stručno osposobljavanje za produktivan rad, koje omogućava diplomcima škola da rade u proizvodnji.
Ovi zadaci su od posebne važnosti u odnosu na mentalno zaostale učenike koji su zbog svojih intelektualnih i psihofizičkih karakteristika i sposobnosti u najpovoljnijem položaju u smislu pružanja općeg obrazovanja, radnog osposobljavanja i posebno zaposlenja.
Dalja sudbina diplomaca specijalnih (popravnih) škola je problematična, jer na tržištu rada ne mogu izdržati konkurenciju sa svojim vršnjacima koji se normalno razvijaju. Problem zaposlenja posebno je akutan, jer pored smanjenja inteligencije, studenti, u pravilu, imaju i popratne neuropsihijatrijske, fizičke i somatske komplikacije koje ometaju razvoj profesionalnih vještina koje vode ka kvalifikacijskim vještinama. Karakteristike pamćenja i razmišljanja kod mentalno zaostalih učenika dovode do poteškoća u formiranju tehničkog i tehnološkog znanja, što zauzvrat utiče na svijest i pokretljivost vještina i sposobnosti.
1. Karakteristike stručnog osposobljavanja dece sa smetnjama u razvoju.
Osoba s problemima u intelektualnom i fizičkom razvoju, kao građanin, ne razlikuje se u pravu na rad od ostalih članova društva. Ali potrebna mu je posebna pomoć u razvijanju njegovih sposobnosti za rad i ostvarivanju njegovih prava na obostranu korist za sebe i one oko sebe (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).
Obrazovno, adaptaciono i rehabilitaciono okruženje škola VIII tipa u potpunosti ispunjava zadatke najotvorenijih za radno osposobljavanje i osiguravanje zaposlenja za osobe sa posebnim potrebama.
Kao što pokazuje praksa, uslovi, oblici i sadržaj stručnog osposobljavanja koji su u njima pravilno stvoreni u stanju su da studentu osiguraju savladavanje, u skladu sa njegovim mogućnostima, radnim vještinama, profesionalnim programima, formiranjem opće kulture pojedinca, njenom socijalizacijom i rješavanjem povezanih problema socijalne i domaće, slobodne , moralno i etički. Ovo okruženje bi trebalo, ako je moguće, nadoknaditi ograničenja života mentalno zaostalog djeteta, omogućavajući mu da nakon diplomiranja djeluje na tržištu rada u njemu dostupnim područjima.
Obrazovni proces za radno osposobljavanje u specijalnim (popravnim) školama VIII tipa omogućava vam rješavanje niza problema:
formiranje intelektualnih vještina u radu;
korekcija i razvoj svrsishodnih motoričkih sposobnosti, uzimajući u obzir sinsetički period za njihovo formiranje (12-15 godina);
namjerno regulisanje radnih radnji tehnoloških operacija;
obuka vještina samoposluživanja i samopomoći u svakodnevnom životu;
5) formiranje ličnosti učenika u procesu stručnog osposobljavanja i profesionalnog usmeravanja zasnovanog na opštim radnim veštinama;
socijalizacija učenika.
Moderna škola fokusirana je na dostupnost, varijabilnost, individualizaciju obrazovnih usluga koje maksimiziraju interese ličnosti u razvoju. Ova područja u aktivnostima specijalne škole su semantička i prioritetna u organizovanju obrazovnog okruženja za djecu sa smetnjama u razvoju. intelektualni razvoj.
Za razliku od razvijenog sistema profesionalnog osposobljavanja radnika sa normalnim intelektualnim razvojem, problem osposobljavanja osoba sa invaliditetom nije dovoljno razvijen ni u teorijskom ni u praktičnom smislu, u osnovi ne postoji efikasno rješenje za njega. Kao rezultat toga, diplomci specijalnih (popravnih) škola opšteg obrazovanja VIII tipa, koji imaju određeni potencijal radnih mogućnosti, nisu u mogućnosti da ih ostvare u proizvodnim uslovima.
Maturanti naše škole već dugo imaju priliku da uče u dve strukovne škole u gradu - Strukovnoj školi br. 14, Strukovnoj školi br. 49. Siročad školovanje nastavljaju u agroindustrijskoj tehničkoj školi Spassky, VU br. 12 u znak sećanja na Parišku komunu borskog okruga, poljoprivrednu tehničku školu u Voskresenskoye ... Takođe, na kraju škole deca se prijavljuju u Centru za zapošljavanje gradskog stanovništva, gde se po potrebi otvaraju kratkoročni stručni kursevi za decu sa smetnjama u razvoju u specijalnostima koje mogu da savladaju. Nakon završene strukovne škole, mnogi od njih prilično uspješno rade u raznim industrijama kao krojačice, tesari, keramičari, gipsari, moleri itd. Neki su zauzeti uslužnim poslovima (medicinske sestre, spremačice).
Istodobno, još uvijek postoje mnoga pitanja, o čijem će rješavanju ovisiti poboljšanje socijalne i radne prilagodbe diplomaca. Ukratko, ovi problemi se bave sljedećim problemima:
Poboljšanje radnog osposobljavanja, uzimajući u obzir dalje obrazovanje učenika u sistemu stručnog obrazovanja ili na osnovu zajedničkog rada sa školom malih industrijskih preduzeća;
Jačanje rada na socijalnoj i kućnoj orijentaciji osoba sa poteškoćama u razvoju;
Organizacija pomoći porodici invalida.
Stručno osposobljavanje, kao važan i društveno značajan predmet, usmjereno je na socijalnu i radnu prilagodbu mentalno zaostalih školaraca. To uključuje poboljšanje organizacije obrazovnog procesa, naučnu potkrepljenost sadržaja obuke, nivo njene metodološke podrške.
Prisustvo mentalnih smetnji ogleda se u činjenici da se izbor profesije za mentalno zaostale učenike, kao i za ostalu djecu sa smetnjama u razvoju, sužava na zapošljavanje u ograničenom broju specijalnosti koje su im na raspolaganju. Stoga je glavni smjer rada u profesionalnom usmjeravanju u posebnoj (popravnoj) općoj školi, internatuVIII vrsta je obrazovanje interesa učenika i sklonosti preporučenim vrstama rada, uzimajući u obzir njihove potencijalne mogućnosti, čija je implementacija osigurana korektivnom prirodom treninga. Rješenje ovog problema je složenooriginalnost same radne aktivnosti, njene posebne specifičnosti u obrazovanju proces.
Izražena mentalna nerazvijenost retardirana dječja psihofiziologija radnih procesa i formiranjatehničko i tehnološko znanje, govorno-razmišljanje,utvrdio potrebu za razvojem specifičnih zahtjeva zaorganizacija njihovog radnog osposobljavanja, njegovo praktično i popravnousmjerenost (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.N. Pinsky i drugi). S tim u vezi, jedan od glavnih uvjeta u struci i raduobuku adolescenata sa razvojnim problemima, potrebno je povezatiopšta korektivna orijentacija treninga, uzimajući u obzir individualne i tipološke karakteristikepolaznici zasnovani na njihovoj ciljnoj, energetskoj i izvršnoj straniradna aktivnost sa osnovama psihofiziologije rada. Dakle, u sistemu korektivnog obrazovanja mentalno zaostalih školaraca postoje kontradikcije između:
Postojeći sistem njihovog stručnog osposobljavanja i moderni socijalno-ekonomski uslovi koji komplikuju njihovo zapošljavanje;
Povećani kvalifikacioni zahtjevi za obuku specijalista i posebnosti mentalnog i psihofizičkog razvoja učenika, otežavajući im savladavanje čak i profesija koje su im dostupne u skladu sa njihovim mogućnostima;
Ograničen broj zanimanja u kojima se mogu zaposliti osobe s mentalnom retardacijom, a još manje njih, u kojima je moguće obavljati stručno osposobljavanje učenika popravnih škola tipa VIII.
Sve ove kontradikcije otežavaju mentalno zaostalim diplomcima da budu konkurentni na tržištu rada, pogotovo jer većina njih nije osoba sa invaliditetom, pa samim tim nema nikakve koristi pri zapošljavanju. Njima se nameću isti zahtjevi kao i njihovim vršnjacima koji se normalno razvijaju, maturantima srednjih škola.
2. Komponente pedagoške tehnologije korektivnog i razvojnog obrazovanja u stručnom osposobljavanju mentalno zaostalih školaraca.
Pedagoška tehnologija - je skup sredstava i metoda reprodukcije teoretski utemeljenih procesa učenja i obrazovanja, koji omogućavaju uspješnu provedbu postavljenih obrazovnih ciljeva. Pedagoška tehnologija pretpostavlja odgovarajući naučni dizajn, u kojem su ovi ciljevi postavljeni sasvim jednoznačno, a ostaje mogućnost objektivnih detaljnih mjerenja i konačne procjene postignutih rezultata. Sastavne komponente pedagoške tehnologije koju smo razvili za podučavanje mentalno zaostalih školaraca radu su: znanje o ontogenezi učenika i karakteristikama psihofiziologije u radnom obrazovanju, kao i disontogeneza (difuzno opažanje okolne stvarnosti). Implementacija didaktičkog principa „nauči - uči“; tipologija učenika u radnom obrazovanju za diferencirani i individualni pristup; stvaranje arsenala korektivnih sredstava koja doprinose učenju i razvoju emocionalno-voljne sfere i senzomotoričkih procesa; odabir efikasnih metoda, uzimajući u obzir tipologiju lekcije i fazu treninga; odabir TCO sredstava i efikasnost njihove upotrebe.
Osnovni zadatak tehnologije korektivnog i razvojnog obrazovanja u radnom osposobljavanju mentalno zaostalih učenika je rad na odnosu formiranih kognitivnih i operativnih slika radnih radnji različitih tehnoloških operacija, uslijed čega nastaje proizvod ili poluproizvod.
Pri rješavanju glavnog zadatka socijalne i radne adaptacije mentalno zaostalih školaraca potrebno je uzeti u obzir četiri glavna faktora tehnologije korektivnog i razvojnog obrazovanja (šema 1).
Čimbenici tehnologije korektivnog i razvojnog obrazovanja
Socijalno okruženje Socijalno okruženje
Društveno okruženje.
Na osnovu koncepta specijalnog obrazovanja:
Korektivni i pedagoški rad treba da zauzme centralno mjesto u sistemu, jer određuje defektološku orijentaciju obrazovnog procesa u posebnoj školi
Ispravka bi trebala biti na razmeđi sastavnih dijelova općeg obrazovanja i istovremeno imati svoje specifične nijanse (orijentaciju) u provođenju obuke, obrazovanja i razvoja abnormalnih školaraca;
U pogledu obima i značaja korektivno-pedagoškog procesa u sistemu specijalnog obrazovanja, njemu treba dati istaknuto mjesto na razmeđi komponenata obrazovanja;
Korekcija, kao društveni sistem, mora imati neovisan izlaz u okolinu, jer bilo koji sistem ne funkcionira izolirano, već u određenim socijalnim uvjetima.
3. Karakteristike adaptacije na rad
aktivnosti učenika sa invaliditetom.
Sa stanovišta psihologije rada, sadržaj pojma rada
aktivnost uključuje, prije svega, psihofiziološke karakteristike ovog procesa, koje se kod mentalno zaostalih školaraca značajno razlikuju od toka tih procesa kod njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Bez uzimanja u obzir specifičnosti nemoguć je efikasan proces stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih školaraca.
Njihov nedostatak formiranja viših oblika kognitivnih aktivnosti, prvenstveno analitičkih i sintetičkih, konkretnost i površnost mišljenja, kršenje verbalne regulacije radne aktivnosti negativno utiče na formiranje kognitivnih i operativnih slika prilikom obrade tehnoloških operacija, što zauzvrat dovodi do poteškoća u formiranju mobilnosti profesionalnih vještina i vještine.
Sistemski i strukturni pristup analizi karakteristika rada
aktivnosti i mogućnosti za asimilaciju obrazovnog materijala od strane mentalno zaostalih učenika omogućava na osnovu utvrđivanja njihovih individualnih i tipoloških karakteristika koje se manifestuju u radnoj aktivnosti stvoriti pedagoške tehnologije koje imaju korektivnu orijentaciju kako bi se osigurao razvoj učenika, tj. ovladavanje njima ne samo jednostavnim radnim vještinama, već i općim radnim vještinama.
Izražena odstupanja u struci i radu
aktivnosti mentalno zaostale djece direktno se očituju u nedovoljnom uspjehu u razvoju svrsishodnih radnih radnji i pokreta u procesu formiranja normativno odobrenih metoda profesionalnog rada, što dovodi do spretnosti u radu uopšte i u poteškoćama savladavanja terminoloških pojmova u prvoj fazi obuke u 5-7 razredu (proizvod, dijelovi, alati, materijali i tehnološki postupci). Ovladavanje početnim vještinama, znanjem i sposobnostima na osnovu razvijenih metoda stvara pozitivne preduvjete kako za daljnje profesionalno osposobljavanje mentalno zaostalih adolescenata u starijim razredima ili u PU sistemu, tako i za razvoj društveno značajne ličnosti uopšte.
Efikasnost početne faze stručnog obrazovanjaučenje je u velikoj mjeri vezano za korekciju i razvojgovorno-misaona aktivnost i pozitivna motivacija za radosnova formiranja emocionalno-voljne aktivnosti učenika saproblemi psihofizičkog razvoja.
4. Problem stručnog osposobljavanja dece sa smetnjama u razvoju.
Problem stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih školaraca usko je povezan sa njihovom psihofiziološkom spremnošću za savladavanje profesionalne radne aktivnosti. Izvor ovog problema su studije mnogih stranih i domaćih defektologa, koji su u savladavanju obrazovnog materijala uveli definirajuće klasifikatore mentalnih i psihofizioloških karakteristika mentalno zaostalih učenika.
U studijama G.E. Sukhareve i M.S. Pevznera istaknuto je da postoji razlika u motoričkim poremećajima kod različitih vrsta intelektualne nerazvijenosti. G.E. Sukhareva primjećuje kršenje tempa, ritma i uglađenosti pokreta. Autor posebnu pažnju posvećuje kršenju njihovih preciznih pokreta i nerazvijenosti sposobnosti „razvijanja motoričkih formula za koordinirane pokrete, za brzu promjenu motoričkih stavova“ (1965), što utječe na ovladavanje radnim vještinama. Istražujući uporne mentalne poremećaje zbog organskih lezija mozga, autor stvara jasnu kliničku klasifikaciju koja postavlja temelje za podučavanje i ispravljanje razvoja mentalno zaostalih školaraca.
Temeljna i praktično značajna istraživanja za podučavanje mentalno zaostalih učenika izveo je L.V.Zankov, koji je u velikoj mjeri, sa praktične tačke gledišta, istraživao psihologiju mentalno zaostalog djeteta. Autor skreće pažnju na određene poteškoće mentalno zaostale djece koje oni, ako je potrebno, istovremeno doživljavaju kako bi posmatrali nekoliko predmeta, kako bi kontrolirali i regulirali svoje postupke u skladu s tim. Posebna pažnja posvećuje se kršenju apstraktnog mišljenja u asimilaciji obrazovnog materijala. Autor posebno mjesto pridaje ulozi razvoja i korekcije emocionalno-voljne sfere djece i adolescenata sa psihofiziološkim poremećajima, uključujući radno obrazovanje. Duboke i ozbiljne studije i zaključci izvedeni iz njih doprinose formiranju i razvoju didaktike specijalnog obrazovanja do danas.
V.M.Mastyukova, I.M.Soloviev, Zh.I.Shif takođe su se bavili problemima psihofiziološke spremnosti mentalno zaostalih školaraca za savladavanje obrazovnih aktivnosti. Pri njihovom pregledu djece često je pronađena jedna ili druga manifestacija grube nerazvijenosti statičkih i lokomotivskih funkcija. Znakovi motoričkog oštećenja nalaze se prvenstveno kada se izvode fini i precizni pokreti. Studirani studenti patili su od sposobnosti razvijanja motoričkih stavova. Nedostajao je i mišićna snaga, tempo, dobrovoljni pokreti, što zauzvrat utječe na radnu aktivnost.
Većina učenika specijalnih (popravnih) škola može razviti visoko automatizirane vještine za izvođenje jednostavnih radnih operacija, ali teško je formirati generalizirane vještine, tj. sposobnost izvršavanja radnih zadataka, kako u određenoj situaciji, tako i kada se uslovi promijene. Samo u takvom radu, koji je posebno organizovan za rešavanje ovog pedagoškog zadatka, moguće je efikasno razviti mentalno zaostalu školarcu.
Istraživanje G.M.Dulneva bilo je temeljno u sistemu radnog osposobljavanja mentalno zaostalih školaraca, u kojem je izvršena "psihološko-didaktička analiza uslova pod kojima se djelotvornost utjecaja procesa radnog osposobljavanja na razvoj i uređenje mentalne aktivnosti učenika u pomoćnim školama poboljšava i spremnost ovi studenti da rade samostalno. "
GM Dulnev je taj koji je prvi put pokušao „predstaviti sistem radnog osposobljavanja mentalno zaostale djece u aspektu popravnih i vaspitnih zadataka pomoćne škole“.
U narednim godinama, pod njegovim rukovodstvom, izvršen je veliki broj istraživačkih radnih zadataka kako bi se radno obrazovanje u školi dobilo profesionalnu orijentaciju s ciljem uspješnije socijalizacije mentalno zaostalih školaraca.
U novim društveno-ekonomskim uslovima života modernog društva pojavio se novi problem koji je odredio prioritetna područja. Ekonomski kolaps i pad stope rasta domaće industrije ranih 90-ih poremetili su vezu između škola i osnovnih preduzeća. Reorganizacija proizvodnje u tržišnoj ekonomiji zahtijevala je kvalitativno novi pristup radnoj snazi \u200b\u200bpreduzeća, mobilnost stečenih stručnih znanja, vještina i kvalifikacija.
5. Koncept unapređenja sistema organizacije i metoda stručnog osposobljavanja školaraca sa problemima psihofizičkog razvoja.
Materijali utvrđujućeg eksperimenta omogućili su nam da odredimo glavne prioritetne pravce u razvoju sistema stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih školaraca.
Stručno obrazovanje u popravnim školama tipa VIII širi je pojam od sticanja novih profesionalnih tehnoloških i praktičnih vještina. Učinkovitost stručnog osposobljavanja treba da osigura cjelokupan razvoj pojedinca. Razvoj socijalnih vještina za pozitivan stav prema poslu trebao bi biti važan dio stručnog osposobljavanja. Individualno orijentisano stručno osposobljavanje povećava šanse za pronalazak posla za osobe sa invaliditetom i promoviše njihovu integraciju u društvo. Ovaj se zadatak može postići teorijskom i praktičnom obukom sa jakim fokusom na profesiju i radno mjesto. Individualna motivacija je važna komponenta stručnog osposobljavanja za osobe sa invaliditetom. Stručno obrazovanje, pored ispunjavanja važnog zadatka razvoja učenika, mora biti u skladu s promjenjivim potrebama tržišta rada, biti dinamičan proces, a ne sustav povezan nezgrapnim i ponekad zastarjelim tehnologijama. Odnos stručnog osposobljavanja i individualnih sposobnosti školaraca važan je uslov za učenje na svim nivoima. Uzimanje u obzir individualnih mogućnosti sugerira da se stručno osposobljavanje za osobe sa smetnjama u razvoju ne razlikuje od opšteg stručnog usavršavanja.
Razvoj ličnosti mentalno zaostalih školaraca u velikoj se mjeri događa u procesu njihovog stručnog osposobljavanja. Važno je usmjeriti osobe s intelektualnim teškoćama u ranom školovanju da preuzmu aktivnu ulogu u njihovom stručnom osposobljavanju. Srednjoškolci s intelektualnim teškoćama trebali bi igrati aktivnu ulogu u svom stručnom obrazovanju i profesionalnoj karijeri. Aktivna uloga trebala bi se manifestirati u sljedećim aspektima: odabiru vlastite profesionalne rute, sudjelovanju u ovladavanju relevantnim profesionalnim i radnim znanjem, vještinama i što je najvažnije, sposobnošću rješavanja različitih profesionalnih i radnih zadataka. Stoga je pristup usmjeren na praksu osnovni aspekt pristupa zasnovan na aktivnostima u bilo kojem obrazovanju. Glavni način za poboljšanje nastave bilo kog predmeta je široko oslanjanje na praksu, život i iskustvo školaraca, što je posebno važno u kontekstu specijalnog (popravnog) obrazovanja. Predmetna praktična aktivnost leži u sferi kognitivnih interesa mentalno zaostalih školaraca i glavni je uslov za efikasnost njihovog obrazovanja. Intelektualna pasivnost školaraca može se prevladati, prije svega, organiziranjem njihovih aktivnosti. Interes za praktičnu svijest, materijal i praktične aktivnosti školaraca primjetno se povećao u današnje vrijeme, kada je pod utjecajem dubokih transformacija u društvu naglo porastao značaj praktične primjene znanja.
Provedba koncepta praktično usmjerenog pristupa strukovnom obrazovanju za osobe s intelektualnim teškoćama ne može se provesti bez određenih principa korektivnog obrazovanja i same organizacije stručnog obrazovanja, usmjerenih na djelotvornost socijalne i radne prilagodbe mentalno zaostalih diplomaca u društvu.
Podložno jedinstvu poznatih principa specijalnog (korektivnog) obrazovanja: pedagoški optimizam, korektivno-kompenzatorna orijentacija i aktivan pristup u nastavi i odgoju, kao i primjena diferenciranog i individualnog pristupa, uz uvažavanje potrebe za posebnim pedagoškim usmjeravanjem, moguće je mentalno postići određene željene rezultate socijalne i radne adaptacije retardirani školarci. Razvojne karakteristike učenika prisiljene su na specifične promjene u sadržaju i metodama izlaganja obrazovnog materijala. Kršenje perceptivnih operacija iziskuje ponovno kodiranje ili posebno strukturiranje obrazovnih informacija u skladu sa kognitivnim mogućnostima adolescenata; kršenja mentalnih aktivnosti zahtijevaju takvu organizaciju treninga, koja osigurava formiranje specifične (senzorne i efikasne) osnove mentalnih radnji. Potreba za kompenzacijskim putevima i mehanizmima razvoja zahtijeva od posebnog nastavnika da odabere moguće pravce korektivno-pedagoškog utjecaja i odabir odgovarajućeg sadržaja i specifičnih nastavnih sredstava. Poznavajući obrasce i karakteristike razvojnih i kognitivnih sposobnosti svakog učenika, načine i sredstva pružanja korektivne kompenzacijske pomoći, moguće je organizirati proces obrazovne i kognitivne aktivnosti i njime upravljati.
Korekcija emocionalne i voljne sfere u procesu stručnog i radnog osposobljavanja mentalno zaostalih adolescenata takođe je hitan problem. Radna aktivnost doprinosi njenoj stabilizaciji ispunjavajući zadate radne zadatke, što je pak dominantno u njihovim proizvodnim aktivnostima. Učinkovitost organizacije stručnog osposobljavanja za mentalno zaostale učenike ovisi i o odabiru sadržaja obrazovnog procesa u odnosu na razvoj ličnosti, kao budućeg specijaliste za određenu profesionalnu djelatnost. Na osnovu predloženog koncepta istraživanja utvrdili smo uslove za njegovu realizaciju.
Organizacijski i pedagoški uslovi.Holistički pristup ličnosti polaznika od velike je važnosti uzimajući u obzir sve njihove probleme, način razmišljanja i ponašanja, socijalnu pozadinu, individualne potrebe, nade i interese. Osiguravajući ravnotežu problema ličnosti, rehabilitacija na kraju služi idejama usklađivanja društvenih odnosa.Osnovni principi rehabilitacije i adaptacije su: partnerstvo, raznolikost napora, složenost utjecaja i postupnost - stvaranje prelaza iz jedne faze u drugu. Važan aspekt je proces i sistem obnavljanja konkurentnosti diplomaca popravnih škola tipa VIII na tržištu rada.
Organizacija sistematskog rada u profesionalnom usmjeravanju.Kao glavne parametre i kriterije za uspješno socijalno i radno osposobljavanje mentalno zaostalih srednjoškolaca, kao osnovu možemo uzeti približne oblike, metode i sadržaj njihovog stručnog osposobljavanja. (T.V. Bezyuleva, V.A.Malysheva, I.A.Panina). Autori napominju da se profesionalno usmjeravanje provodi na dva načina: iz struke: proučavanje sposobnosti, vještina, sposobnosti osobe i njihovo uspoređivanje sa zahtjevima određene profesije, ovisno o ili uzimajući u obzir njegovu "potrebu". Profesionalna selekcija je najrazvijenija i najčešće korištena u praksi; od osobe: proučavanje čovjekovih potencijala - njegovih sposobnosti, sklonosti, motivacije i odabir odgovarajuće profesije. Praksa pokazuje da je u procesu profesionalnog usmjeravanja mentalno zaostalih osoba potrebno kombinirati oba pristupa. Sastavni dio karijernog usmjeravanja je dostupnost podataka koji karakteriziraju profesionalne aktivnosti, a koji se nalaze u opisima zanimanja. Istraživanje karijernog usmjeravanja i profesionalno savjetovanje uključuje: upoznavanje s rezultatima kliničkog pregleda, funkcionalne i psihofiziološke dijagnostike; provođenje psihološke dijagnostike u tri pravca: utvrđivanje stepena očuvanosti psihofizioloških funkcija neophodnih za formiranje opštih profesionalno važnih kvaliteta. Određivanje zone bliskog razvoja; strategija za dalji razvoj ili kompenzaciju.
Profesionalna i psihološka kompetentnost nastavnika i majstora stručnog obrazovanja.Osiguravanje nastavnika potrebnom programsko-metodičkom i edukativno-metodičkom literaturom kako bi je optimalno koristili u obrazovnom procesu za provođenje didaktičkih i metodičkih ciljeva nastave glavni je uvjet njihove profesionalne i psihološke kompetencije.Potrebno je postaviti posebne zahtjeve za verbalnu pedagošku aktivnost nastavnika.
Da bi se postigla efikasna organizacija obrazovnog rada nastavnika koji provode radnu obuku, važan je uvjet stvaranje lične i motivacijske potrebe za samoobrazovanjem. Nastavnici i majstori stručnog obrazovanja, nastavnici koji mnogo uspješnije poboljšavaju svoje kvalifikacije, podučavaju i razvijaju svoje učenike.
Sadržaj obrazovnog procesa u toku stručnog osposobljavanja.Sadržaj stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih učenika na osnovu proizvodnog i stručnog osposobljavanja treba da uključuje: sticanje vještina u struci; ostvarivanje profesionalnog i radnog potencijala pojedinca mobilizacijom resursa i skrivenih prilika; formiranje javne svijesti, razumijevanje uloge čovjekova mjesta u životu društva, učešće u društvenim procesima; formiranje fizičkog zdravlja i moralnih vrijednosti.
Obrazovni proces treba organizovati u skladu sa savremenim didaktičkim principima, posebnim nastavnim metodama, pedagoškim tehnologijama za praćenje kvaliteta obuke. Učinkovitost procesa stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih učenika ovisi o optimalnoj konstrukciji individualnog i grupnog rada, uzimajući u obzir njihove ciljne, energetske i izvršne aspekte obrazovnih aktivnosti. Obrazovanje se treba zasnivati \u200b\u200bna praćenju razvoja učenika, uzimajući u obzir njihovu diferenciranu tipologiju u stručnom osposobljavanju.
Racionalno zapošljavanje i stručna i proizvodna adaptacija diplomaca.Racionalno zapošljavanje Da li je sistem i proces organizovanja i zakonskog regulisanja radne aktivnosti osoba sa invaliditetom ili osoba sa invaliditetom usmjeren na stvaranje uslova za efikasno provođenje njihovih profesionalnih sposobnosti. Moguće su razne mogućnosti za zapošljavanje i profesionalno i proizvodno prilagođavanje, ovisno o stepenu intelektualnog invaliditeta, vrsti mentalne mane nivo ovladavanja profesijom, socijalna adaptacija.
Zadaci obrazovnih institucija uključenih u stručno osposobljavanje osoba sa problemima intelektualnog razvoja trebali bi biti: organiziranje interakcije s poslodavcima u odabiru poslova za zapošljavanje učenika; organizacija interakcije sa službama za zapošljavanje radi zapošljavanja studenata; rad sa učenicima i njihovim roditeljima (savjetovanje i informisanje). Profesionalna i industrijska adaptacija treba da reše sistem i proces određivanja optimalnog nivoa proizvodnih opterećenja povezanih sa ispunjavanjem zahteva preporučene profesionalne delatnosti u određenom proizvodnom okruženju, uz prilagođavanje osoba sa invaliditetom njima. U izvesnoj meri, razvoj jedinstvenih zahteva za decu sa smetnjama u razvoju u stručnim školama, gde oni nastavljaju svoje obrazovanje u specijalnim (popravnim) školama, pomaže u rešavanju ovih problema. Važni su i prateći dokumenti s kojima se maturant šalje u školu: detaljne psihološke i pedagoške karakteristike, dnevnici zapažanja, koji prate dinamiku razvoja djeteta tokom čitavog perioda školovanja, preporuke socijalnog učitelja o radu s porodicom maturanta.
Dakle, iz svega navedenog možemo izvući zaključke:
Stvaranjem odgovarajućih uslova za materijalno-tehničku bazu opreme radionica i metodoloških pristupa sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja u stručnom osposobljavanju mentalno zaostalih učenika, moguće ih je što više pripremiti za profesionalne i radne aktivnosti;
Na osnovu individualnog i diferenciranog pristupa, razviti efikasne tehnologije za korektivno i razvojno obrazovanje zasnovane na metodama i oblicima obrazovanja poznatim u specijalnoj pedagogiji i psihologiji;
Provesti razvoj tipologije učenika na radnom osposobljavanju i oblike kriterija za ocjenu njihovog razvoja u profesionalnim radnim aktivnostima;
Sprovoditi i neprestano poboljšavati rad na profesionalnom usmjeravanju na osnovu bliske komunikacije sa osnovnim preduzećima i uslugama na tržištu rada;
Obučiti kadrovske stručnjake koji su u mogućnosti pružiti psihološku i pedagošku podršku studentima tokom njihovih profesionalnih i radnih aktivnosti u procesu učenja i na osnovu inovativnih pristupa u korektivnom i razvojnom obrazovanju.
Obrazovni proces za stručno osposobljavanje treba da obezbedi rešenje sledećih zadataka:
Profesionalna orijentacija učenika prema specijalnosti (njegovanje pozitivnog odnosa prema profesiji koja se izučava);
Formiranje profesionalnih znanja, što je važan uslov za samostalnost učenika u izvođenju praktičnog rada;
Formiranje profesionalnih vještina i općih radnih vještina za izvođenje operacija ručnim i mašinskim metodama;
Odgajanje marljivosti i moralnih osobina osobe neophodne u radu;
Ispravljanje (ispravljanje) psihofizičkih nedostataka.
U procesu stručnog osposobljavanja, korektivni rad trebao bi biti usko povezan s osnovama psihologije rada i usmjeren je na razvoj najvažnijih profesionalnih kvaliteta pojedinca: razvoj svjesne regulacije radne aktivnosti, tempa i ritma rada, organizacije radnog mjesta i povećanja nivoa aktivnosti učenika u učenju.
6. Organizacioni oblici i metode stručnog osposobljavanja zasnovani na pedagoškim tehnologijama korektivnog i razvojnog obrazovanja.
Postojeći sistem specijalnog obrazovanja trebao bi osigurati pripremu djece za samostalan život odraslih u tako kardinalno promijenjenim uvjetima moderne proizvodnje.
Pristup obrazovanju školaraca orijentiran na praksu pretpostavlja priliku za aktivan razvoj njihovih vještina rada. Neke metode aktivnog učenja efikasne su u percepciji, razumijevanju, konsolidaciji i reprodukciji obrazovnih informacija i doprinose formiranju teorijskih vještina kod srednjoškolaca, druge su usmjerene na razvoj praktičnih vještina u profesionalnoj radnoj aktivnosti. U procesu učenja koristi se širok spektar aktivnih didaktičkih metoda: ilustrativne i objašnjavajuće (uz upotrebu uopštenih potporno-logičkih i klasifikacionih šema materijala koji se proučava), problematične, imitativne, koje razvijaju aktivnosti.
Podučavanje djece na časovima radnog obrazovanja treba se temeljiti na optimalnoj kombinaciji obrazovnih radnih tehnika uobičajenih za razvoj mentalne aktivnosti (upoređivanje, uspoređivanje, kontrast, analogije, analiza, sinteza, generalizacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza) sa didaktičkim tehnikama specifičnim za predmet (čitanje jednostavnog skice i crteži), stvarne činjenice, stvarne tehnološke informacije i njihova primjena u praktičnom radu.
Upotreba metode obrazovne demonstracije za otkrivanje strukture osnovnih tehničkih i tehnoloških koncepata ima svoje specifičnosti, zbog činjenice da mnoge procese karakteriše skriveni entitet koji se ne može posmatrati direktno, vizuelno. Ova okolnost određuje široku upotrebu grafičke jasnoće na časovima rada, posebno prateće-logičke i klasifikacijske šeme, koje omogućavaju generaliziranje i sistematizaciju gradiva koje se proučava, što uvelike olakšava proces percepcije, razrade i asimilacije novih obrazovnih informacija.
Strukturiranje obrazovnih informacija treba provoditi u zavisnosti od induktivnog ili deduktivnog pristupa njihovoj prezentaciji.
U procesu učenja široko se koriste metode aktivnog učenja usmjerene na razvijanje praktičnih vještina (vježbe, stvaranje problemskih situacija, analiza tehnologije proizvodnje proizvoda, izrada tehnoloških karata usmjerenih na uspješno završen praktični rad, itd.) Samostalni rad učenika jedna je od glavnih karakteristika takva metoda poučavanja.
Glavni nedostaci koji sprječavaju diplomca popravne škole da stekne radnu neovisnost, prije svega, je nerazvijenost orijentacijske aktivnosti. Njegove glavne komponente su pažnja, razvoj govora i razumijevanje govornih informacija, kao i formiranje slika predmeta. To je primarni razlog slabosti asimilacije tehničkog i tehnološkog znanja. Što je složeniji materijal, to se više taj nedostatak očituje.
U knjizi G.V. Vasenkov "Oblici i metode stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih učenika u novim ekonomskim uslovima", predstavljen je eksperiment koji je omogućio izdvajanje niza metoda čija upotreba povećava efikasnost obrazovnog procesa u radnom osposobljavanju.
Metode za korak po korak formiranja znanja u procesu profesionalnog radnog osposobljavanja učenika popravnih školaVIII vrsta.Programeri eksperimenta zasnivali su ovu metodiku poučavanja na učenicima 9. razreda na postepenom formiranju znanja među mentalno zaostalim učenicima u procesu stručnog osposobljavanja, koji je razvio S.L.Mirsky.
Prezentacija novog obrazovnog materijala izvedena je u obliku priče, razgovora ili objašnjenja, ovisno o karakteristikama gradiva. Istovremeno, uzeto je u obzir da verbalne metode doprinose razvoju apstraktnog mišljenja, ali su nedovoljne za formiranje vještina mentalno zaostalih učenika; vizuelne metode povećavaju efikasnost učenja, ali njihova pretjerana upotreba koči razvoj apstraktnog mišljenja i koherentnog govora; praktične metode formiraju vještine i sposobnosti, ali ne pružaju sistematsku i duboku asimilaciju teorijskog znanja. U istraživanju je potvrđena efikasnost kombinacije vizuelnih, verbalnih i praktičnih metoda poučavanja u radu sa mentalno zaostalom školarcem.
U procesu postepenog formiranja znanja, naučnici su koristili:
- prirodni modeli neposredni predmet rada (alati, alatni strojevi i mašine, uzorci proizvoda) ili njihovi modeli;
Imati slične grafičke slike (dijagrami, plakati i crteži) koji odražavaju svojstva proučavanog proizvodnog objekta (procesa, pojave) skrivena od neposredne percepcije i njegove bitne osobine i veze;
Z novi modeli (dijagrami, tabele za uopštavanje, simboli kodno-grafičke slike uređaja mašina i mašina, kao i tehnološke operacije), što je omogućilo efikasno formiranje tehničko-tehnološkog znanja među srednjoškolcima.
U procesu formiranja znanja učenika u učionici, glavni naglasak stavljen je na njihovu mobilnost, odnosno sposobnost primjene u praksi, prema principu kvalifikacionih zahtjeva - „mora znati i biti u stanju“. Ovaj pristup, korišten u toku eksperimenta, u formiranju tehničkih i tehnoloških znanja, doprinio je razvoju samostalnog i vještog rada maturanta posebne (popravne) opšteobrazovne škole VIII tipa, koja mora imati sposobnost sticanja novih znanja i metoda rada, snalaženja u radnoj situaciji, planiranja budućih akcija. , kontroliraju ne samo predmet rada, već i njihove aktivnosti uopšte. Sticanje takvih kvaliteta omogućava radniku da pravovremeno reorganizuje svoje aktivnosti u skladu sa promenljivim uslovima rada, tj. čine njegovu mobilnost radne snage.
U procesu učenja kriterijumi za njihovo formiranje među učenicima razvijani su u četiri faze - od nedostatka znanja do četvrte faze cjelovitosti njihovog razumijevanja i sposobnosti primjene u praksi. Istražen je mehanizam razumijevanja teorijskog materijala od strane učenika iz različitih izvora (objašnjenje, demonstracija, rad sa udžbenikom, rječnikom i na računarskom simulatoru). Rezultati studije pokazali su da je primjena navedenih metoda u sistemski složenoj upotrebi i zatvorena u referentnu shemu ili tablicu omogućila vrlo uspješno rješavanje razvoja i korekcije učenika u učionici.
Rezultati eksperimenta učenja pokazali su da je većina učenika povećala nivo svojih kognitivnih sposobnosti, što je opet uticalo na nivo percepcije obrazovnog materijala i njihov razvoj u procesu učenja.
Dakle, u procesu formiranja znanja među mentalno zaostalim učenicima na časovima stručnog osposobljavanja moguće je koristiti čitav niz didaktičkih metoda aktivnog učenja: ilustrativne i objašnjene (koristeći prateće logičke šeme materijala koji se proučava i drugu simboličku vizualizaciju), problem, dizajn, imitacija, aktivnost - u razvoju. Pristup orijentiran na praksu odabira sadržaja predmeta i njegove nastave stvara optimalne uvjete za formiranje funkcionalne profesionalne i radne pismenosti školaraca i asimilaciju vrsta radnih aktivnosti koje su im dostupne.
Metode korektivne i razvojne nastave profesionalnih motoričkih sposobnosti mentalno zaostalih školaraca.Eksperimentalno istraženi mehanizam za formiranje profesionalnih motoričkih sposobnosti kod mentalno zaostalih školaraca omogućio je razvoj niza efikasnih metoda i tehnika za korekciju i razvoj njihovih senzomotoričkih procesa, svrsishodnih radnji i pokreta u formiranju vještina, kao i poremećenog odnosa između prezentacije radnih metoda (kognitivne slike) i njihove primjene (operativna slika).
Profesionalne vještine rada kod mentalno zaostale djece formiraju se u uskoj vezi sa stečenim znanjem i vještinama. Važno je utvrditi razliku između pojmova i interakcije između njih u kontekstu stručnog osposobljavanja sa stanovišta psihologije rada. Stečena znanja formiraju kognitivnu sliku radnih radnji, što doprinosi uspješnom savladavanju praktičnih vještina, a znanja i vještine stečene u kompletu svjedoče o određenim vještinama.
Prilikom organizovanja procesa formiranja profesionalnih vještina, naučnici su uzeli u obzir dobro poznate odredbe o utjecaju uslova učenja na njihovu asimilaciju. Za osnovu su uzeti vanjski i unutrašnji uslovi za formiranje vještina. Vanjski uvjeti uključuju: efikasnost nastavnikovog objašnjenja radnih tehnika; organizacija sistema vježbanja; procjena nastavnika od strane učenika; diferencirani pristup studentima; dostupnost uređaja za hitne informacije o rezultatima radnih akcija.
Interni uslovi za formiranje vještina uključuju: intelektualni nivo polaznika (sposobnost stvaranja slike o radnom standardu i razumijevanja radnih radnji); nivo senzorne osjetljivosti; radno iskustvo; samoprocjena radne aktivnosti; razvoj samokontrole radnih akcija; sposobnost prenošenja vještina; stanje motoričke sfere; energetski potencijal ličnosti deteta (emocije, performanse); diferencijacija učenika u eksperimentalnim grupama prema njihovoj sposobnosti da savladaju radne vještine.
Eksperimentalna obuka sprovedena je tokom akademske godine. Proces poučavanja motoričkim radnim vještinama kod različitih grupa učenika napredovao je neravnomjerno. To je zbog heterogenosti sastava učenika, njihovih različitih potencijalnih mogućnosti i povezano je sa karakteristikama njihovih svojstvenih nedostataka, koji su prevladani u procesu individualnog i diferenciranog pristupa nastavi. U svakoj fazi formacije korištene su razne vježbe i vježbe za razvijanje i ispravljanje senzomotoričkih procesa na radu.
U fazi probnih radnji razvijeni ciklus vježbi korišten je za vježbanje tehnika tehnoloških operacija. U procesu formiranja ispravnih tehnika izvođenja radnih radnji, učenici su dobili zadatke da ih fiksiraju na određeni dio proizvoda.
U toku eksperimenta učenja korišćene su i metodološke tehnike za podsticanje aktivnosti učenika u učenju, na osnovu uspešnih rezultata dobijenih u radu.
Dakle, u procesu razvijanja vještina, za kontrolu njihovog formiranja, razlikovali su se: preliminarna faza, kada su se studenti upoznali sa svrhom tehnološke operacije, sa svrhom i dizajnom alata, svojstvima materijala, kao i sa pravilima rukovanja njima, tj. stekao znanje o predstojećoj akciji; analitička faza, tokom koje su studenti praktično savladali pojedinačne elemente radnje, analizirala je osobine svakog radnog pokreta uključenog u vještinu; sintetička faza čiji je cilj kombiniranje brojnih pokreta u jednu akciju; faza konsolidacije i automatizacije radnje kako bi se stvorila mogućnost proizvoljne regulacije tempa rada, prebacivanja pažnje s akcije na rezultat i obnavljanja percepcije učenika Korišćena je varijabilnost formulacije samih vežbi i organizacije zadataka u učionici. Eksperimentalni trening profesionalnih motoričkih vještina značajno je povećao nivo svrsishodnih radnji i pokreta u procesu izvođenja praktični rad učenika, što je zauzvrat svjedočilo o njihovom formiranju u skladu s normativnim metodama rada. Ako je na početku eksperimenta treninga zbroj odgovarajućih vještina u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi iznosio samo 30-35%, onda je nakon eksperimenta treninga 75-80% učenika u eksperimentalnoj grupi radilo ispravnim, svjesnim tehnikama, a rezultati kontrolne skupine blago su se poboljšali i iznosili su samo 40%.
Zaključak.
Kao što pokazuju studije naučnika, poboljšanje sistema i metoda stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih školaraca ne zavisi samo od efikasnosti tehnologije koja se koristi za njihovo obrazovanje, već i od samoorganizacije obrazovnog sistema same obrazovne ustanove uz stručno osposobljavanje. Razvoj sistema stručnog osposobljavanja za učenike sa psihofiziološkim invaliditetom trebalo bi da obezbedi uspešno uvođenje na tržište rada učenika popravnih škola VIII tipa u novim socijalno-ekonomskim uslovima našeg društva i njegovom odnosu prema mentalno ometenim građanima.
Književnost.
1. Vasenkov G.V. Oblici i metode stručnog osposobljavanja mentalno zaostalih učenika u novim ekonomskim uslovima // U zborniku radova. Inovacije u ruskom obrazovanju (korektivna pedagogija) .- M.; 1999.
2. Vasenkov G.V. Objašnjavajući rječnik psiholoških i pedagoških pojmova stručnog osposobljavanja u pomoćnim školama - M. 1995
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Učiteljici o djeci sa smetnjama u razvoju. - Moskva, obrazovanje, 1967.
4. Defektologija: Rječnik-referenca. Uredio B.P.Puzanov - Moskva, Nova škola, 1996
5. Korektivna uloga nastave u specijalnoj školi. Uredio G.M.Dulnev. - Moskva, pedagogija, 1971.
6. Korektivno - razvojna orijentacija obuke i obrazovanja mentalno zaostale djece. Zbornik naučnih radova. - Moskva, Moskovski državni pedagoški institut nazvan po V.I. Lenjinu. - 1983.
7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Osnovi defektologije - Moskva, obrazovanje, 1990.
8. Pinsky B.I. Korektivno - obrazovna vrijednost rada za mentalni razvoj. - Moskva, pedagogija, 1985.
9. Plakhova N.S. Škola - preduzeće: novi pristupi popravnom radu s mentalno zaostalim učenicima. // Defektologija. - 1995 - br. 5 - str. 39.
10. Psihološka pitanja popravnog rada u specijalnoj školi. Priredio J.I. Shif - Moskva, pedagogija, 1972
11. Rubinstein S.Ya. Psihologija mentalno zaostalog školarca - Moskva, prosvjetljenje, 1979.
Učiteljica specijalnog popravnog internata GKOU Dzerzhinsk
Gradov V. Yu.
